Cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tiểu học ở Việt Nam bằng video có phụ đề

Chuyên khảo Cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tiểu học ở việt nam bằng video phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Nguyễn Thị Nụ
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Video With Caption Modes To Improve Vocabulary Learning For Students At A Primary School In Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES
• PART ONE. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• PART TWO. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary and vocabulary use
• 1.2. The importance of learning vocabulary
• 1.3. The methods and strategies to develope vocabulary for students
• 1.4. Using video with caption modes
• 1.5. Application of information technology and multimedia
• 1.6. The effects of using video with caption modes
• 1.7. Technique of using videos in classroom
• 1.8. Characteristics of young learners
• 1.9. Teaching strategies to young learners
• 1.10. The research setting
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Methods of the study
• 2.2. Mixed method research
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Pre-test and post-test
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Pre-test and post-test Analysis
• 3.2. Comparing results between pre-test and post-test
• 3.3. Class Observation Analysis
• 3.4. Discussion of all findings
• PART THREE. CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc cải thiện học từ vựng cho học sinh tiểu học

Việc học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học. Học sinh cần có một nền tảng từ vựng vững chắc để có thể giao tiếp hiệu quả. Việc sử dụng video có phụ đề đã trở thành một phương pháp hiện đại và hiệu quả trong việc cải thiện việc học từ vựng. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Nụ (2018) đã chỉ ra rằng video có phụ đề không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu từ mới mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

1.1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng cho việc giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. Theo Schmitt (2000), "kiến thức từ vựng là trung tâm của khả năng giao tiếp". Học sinh cần có đủ từ vựng để có thể diễn đạt ý tưởng và cảm xúc của mình một cách chính xác.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng video có phụ đề trong học từ vựng

Video có phụ đề giúp học sinh kết hợp giữa nghe và nhìn, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ từ mới. Danan (2004) cho rằng, phụ đề giúp người học hình dung những gì họ nghe, đặc biệt khi nội dung vượt quá khả năng ngôn ngữ của họ.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Một số vấn đề chính bao gồm sự thiếu hụt từ vựng, khó khăn trong việc sử dụng từ trong ngữ cảnh, và sự nhàm chán với các phương pháp học truyền thống. Hơn 80% học sinh không thể giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh do thiếu từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới do thiếu sự lặp lại và ứng dụng thực tế. Việc học từ vựng chỉ qua sách vở không đủ để giúp học sinh nhớ lâu dài.

2.2. Sự nhàm chán với phương pháp học truyền thống

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học từ vựng qua các phương pháp truyền thống như học thuộc lòng. Điều này dẫn đến việc thiếu động lực trong việc học.

III. Phương pháp sử dụng video có phụ đề để cải thiện học từ vựng

Sử dụng video có phụ đề là một phương pháp hiệu quả để cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu từ mới mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

3.1. Cách sử dụng video có phụ đề trong lớp học

Giáo viên có thể chọn các video giáo dục phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh. Việc chiếu video có phụ đề trong lớp học giúp học sinh dễ dàng theo dõi và hiểu nội dung.

3.2. Tác động của video đến việc học từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng video có phụ đề giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với bài học. Họ có thể ghi nhớ từ mới nhanh hơn và dễ dàng hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của video có phụ đề

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Nụ (2018) đã chỉ ra rằng việc sử dụng video có phụ đề có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ mới tốt hơn mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi sử dụng video

Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Học sinh đã có thể sử dụng từ mới trong ngữ cảnh một cách tự nhiên hơn.

4.2. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng qua video

Học sinh thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn khi học từ vựng qua video có phụ đề. Họ cảm thấy việc học trở nên thú vị và dễ dàng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng

Việc sử dụng video có phụ đề trong việc học từ vựng cho học sinh tiểu học là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi hơn. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các phương pháp học tập sáng tạo khác nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định các phương pháp học tập hiệu quả khác. Việc nghiên cứu sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để cải thiện việc dạy và học từ vựng.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và phụ huynh

Giáo viên nên tích cực áp dụng video có phụ đề trong giảng dạy. Phụ huynh cũng nên khuyến khích trẻ xem video có phụ đề để cải thiện khả năng từ vựng của trẻ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngoại ngữ tại bậc tiểu học cho thấy có tới hơn 80% học sinh gặp rào cản lớn khi giao tiếp cơ bản do vốn từ vựng quá nghèo nàn và việc ghi nhớ từ ngữ sau mỗi tuần học sụt giảm hơn 50%. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ sự hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, nặng tính truyền thụ một chiều, học vẹt ngữ pháp khiến học sinh mất dần hứng thú. Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá tác động của việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh (captioned videos) đến năng lực ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách ngẫu nhiên và chủ động của học sinh lớp 5, đồng thời xây dựng quy trình giảng dạy ứng dụng công nghệ đa phương tiện mang tính đột phá cho giáo viên tiểu học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp tại Trường Tiểu học Mão Điền 1, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong khung thời gian 10 tuần liên tục với sự tham gia của 56 học sinh 10 tuổi và 1 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng rõ ràng: điểm số kiểm tra từ vựng trung bình của học sinh tăng vọt từ 2,2/5 lên 3,4/5 điểm, tỷ lệ học sinh đạt phân loại học lực khá giỏi từ vựng tăng gấp 3 lần, và hơn 60% học sinh tham gia hình thành thái độ học tập tích cực, tự tin tương tác ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của Thuyết mã hóa kép do Allan Paivio phát triển từ năm 1971, chỉ ra rằng việc tiếp nhận thông tin đồng thời qua hai kênh thị giác (hình ảnh động, phụ đề chữ) và thính giác (âm thanh giọng đọc chuẩn) sẽ kích hoạt song song hai hệ thống xử lý độc lập trong não bộ, giúp tăng khả năng lưu trữ dấu vết trí nhớ lên gấp 2 lần so với phương pháp đơn kênh. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng Lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ qua đầu vào của Rod Ellis năm 2012, khẳng định rằng đối với người học ở trình độ sơ cấp, các nhiệm vụ học tập dựa trên nguồn ngữ liệu đầu vào phong phú sẽ mang lại hiệu quả cao hơn nhiều so với việc ép buộc tạo ra sản phẩm đầu ra khi chưa đủ vốn từ.

Mô hình nghiên cứu kết hợp chặt chẽ Khung 4 thành tố phát triển từ vựng toàn diện của Michael Graves công bố năm 2006, bao gồm: cung cấp trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, dạy từ vựng cụ thể, trang bị chiến lược học từ và nâng cao ý thức từ vựng. Nghiên cứu vận dụng sâu sắc 4 khái niệm chuyên ngành then chốt:

1. Phụ đề cùng ngôn ngữ (Video Captioning Mode): cơ chế hiển thị văn bản đồng điệu hoàn toàn với âm thanh hội thoại tiếng Anh.
2. Phụ đề nổi bật (Highlighted Captions): kỹ thuật làm sáng từng con chữ theo đúng tốc độ phát âm của nhân vật.
3. Thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Learning): quá trình tiếp nhận từ mới tự nhiên thông qua bối cảnh câu chuyện sinh động.
4. Năng lực sử dụng từ vựng (Vocabulary Use Competence): khả năng vận dụng chính xác ngữ nghĩa, từ loại và kết hợp từ trong giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động theo chu trình 7 bước khoa học của David Nunan đề xuất năm 1992, kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp định tính và định lượng nhằm bảo đảm độ tin cậy và giá trị thực chứng cao nhất.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 56 học sinh thuộc 3 lớp khối 5 tại Trường Tiểu học Mão Điền 1, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện phi ngẫu nhiên. Lý do lựa chọn cỡ mẫu này xuất phát từ tính tương đồng về độ tuổi, môi trường giáo dục nông thôn và nền tảng ngoại ngữ còn nhiều hạn chế, giúp người nghiên cứu dễ dàng theo dõi sâu sát toàn bộ quá trình biến đổi hành vi học tập.

Nguồn dữ liệu được thu thập thông qua 3 công cụ chuẩn hóa:

• Bộ công cụ kiểm tra đánh giá: gồm bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) và sau tác động (Post-test) với 25 câu hỏi trắc nghiệm, điền khuyết, ghép nối từ trên thang điểm 5.
• Bảng khảo sát thái độ học sinh: gồm 10 câu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý.
• Biên bản quan sát lớp học: ghi chép định tính toàn bộ 8 tiết dạy thực nghiệm.

Tiến trình nghiên cứu diễn ra trong 10 tuần: tuần 1 tiến hành bài Pre-test; từ tuần 2 đến tuần 9 triển khai 8 giáo án thực nghiệm với 8 đoạn video hoạt hình có độ dài 2 đến 3 phút; tuần 10 tổ chức bài Post-test và phát phiếu khảo sát. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, so sánh giá trị trung bình và phân tích tỷ lệ phần trăm phân bố trên phần mềm bảng tính chuyên dụng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện mang tính bước ngoặt về hiệu quả can thiệp:

Thứ nhất, năng lực từ vựng tổng thể của học sinh tăng trưởng vượt bậc sau 8 tuần thực nghiệm. Điểm số trung bình toàn khối đã tăng từ 2,2/5 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên 3,4/5 điểm ở bài kiểm tra đầu ra, tương đương với mức tăng trưởng thực tế đạt 54,5%.

Thứ hai, cơ cấu xếp loại học lực từ vựng có sự chuyển dịch phân tầng cực kỳ tích cực. Tỷ lệ học sinh yếu kém ở mức điểm dưới 2 đã giảm mạnh từ 49% trước can thiệp xuống chỉ còn 12% sau can thiệp. Ngược lại, tỷ lệ học sinh đạt mức khá tăng gần gấp 3 lần từ 8% lên 22%, tỷ lệ học sinh đạt mức giỏi tăng gấp 3 lần từ 6% lên 18%, và tỷ lệ đạt điểm xuất sắc tăng từ 1% lên 3%.

Thứ ba, kỹ năng vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh câu hoàn chỉnh ghi nhận sự tiến bộ sâu sắc nhất. Điểm số trung bình ở phần bài tập hoàn thành câu tăng gấp 2 lần, từ 0,4 điểm lên 0,8 điểm. Đối với phần chọn đáp án đúng và ghép nối từ vựng, mức điểm trung bình tăng đều 0,4 điểm cho mỗi phần (từ 0,8 điểm lên 1,2 điểm).

Thứ tư, phản hồi tâm lý của người học chuyển biến vô cùng khả quan. Kết quả khảo sát cho thấy 60% học sinh bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với việc xem video có phụ đề, 60,5% khẳng định việc học từ mới trở nên dễ dàng hơn nhiều, 72% đánh giá phụ đề rất dễ hiểu và 65% xác nhận các từ ngữ học được có tính ứng dụng cao trong sinh hoạt hàng ngày.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự nhảy vọt về kết quả học tập nằm ở cơ chế đồng bộ hóa giữa hình ảnh sinh động và dòng chữ phụ đề chạy nổi bật theo giọng đọc. Học sinh lứa tuổi lên 10 có tư duy trực quan chiếm ưu thế; việc nhìn thấy phụ đề chữ kết hợp với chuyển động của nhân vật hoạt hình giúp các em thiết lập mối liên kết tức thì giữa âm thanh, mặt chữ và ngữ nghĩa, triệt tiêu hoàn toàn sự nhàm chán của phương pháp ghi chép truyền thống.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm của Kosslstra và Beentjes năm 1999 hay Neuman năm 1990 trên đối tượng học sinh quốc tế, kết quả của luận văn hoàn toàn củng cố nhận định rằng phụ đề video mang lại lợi ích kép: vừa củng cố khả năng nhận diện mặt chữ, vừa nâng cao khả năng ghi nhớ dài hạn.

Dữ liệu được mô phỏng trực quan qua biểu đồ tròn phân bố điểm số cho thấy vùng màu xám đại diện cho nhóm học sinh yếu kém co hẹp tới 37%, trong khi biểu đồ cột thể hiện mức tăng điểm số thành phần cho thấy độ dốc đi lên vững chắc ở cả 3 dạng bài tập. Bảng đối chiếu chi tiết 25 câu hỏi chỉ ra rằng 100% các từ vựng xuất hiện trực tiếp trong 8 video thực nghiệm đều được học sinh nhận diện và làm đúng với tỷ lệ chính xác trên 80%.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng mô hình dạy từ vựng qua video có phụ đề vào hệ thống trường phổ thông, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, xây dựng và chuẩn hóa kho học liệu video phụ đề trực quan theo từng chủ điểm bài học.

• Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh phối hợp cùng tổ chuyên môn nhà trường.
• Hành động: Chọn lọc và biên tập hệ thống 20 đến 30 video hoạt hình ngắn có thời lượng 2 đến 3 phút, tích hợp phụ đề nổi bật chuẩn xác bám sát từng đơn vị bài học trong chương trình giáo khoa lớp 5.
• Chỉ số mục tiêu: 100% các tiết dạy từ vựng mới được trang bị học liệu đa phương tiện, bảo đảm tỷ lệ học sinh nắm bài tại lớp đạt từ 85% trở lên.
• Lộ trình thực hiện: Hoàn thành biên soạn trong vòng 4 tuần trước khi bắt đầu học kỳ mới.

Thứ hai, đổi mới kỹ thuật tổ chức hoạt động tương tác ngôn ngữ trên lớp.

• Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp đứng lớp.
• Hành động: Vận dụng linh hoạt các kỹ thuật sư phạm chuyên sâu như Dừng hình thảo luận (Freeze Framing), Tắt tiếng đoán thoại (Silent Viewing), Lồng tiếng cho nhân vật (Dubbing) và Đóng vai mô phỏng (Role-play).
• Chỉ số mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm từ 65% lên mức trên 90%.
• Lộ trình thực hiện: Áp dụng xuyên suốt toàn bộ 8 đến 10 tuần giảng dạy của kỳ học.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ và thiết bị nghe nhìn trường học.

• Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường cùng sự hỗ trợ của Ban đại diện phụ huynh học sinh.
• Hành động: Trang bị màn hình tivi thông minh kích thước tối thiểu 55 inch hoặc máy chiếu có độ nét cao, hệ thống loa âm thanh rõ ràng tại 100% phòng học chuyên biệt.
• Chỉ số mục tiêu: Đạt chuẩn 1 phòng học ngoại ngữ đa phương tiện phục vụ cho hơn 500 học sinh toàn trường.
• Lộ trình thực hiện: Triển khai hoàn thiện trong giai đoạn từ 6 đến 12 tháng.

Thứ tư, tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn về ứng dụng công nghệ giáo dục số.

• Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy.
• Hành động: Mở 2 đợt tập huấn chuyên đề về kỹ năng tìm kiếm, xử lý video và chèn phụ đề nâng cao cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học.
• Chỉ số mục tiêu: 95% giáo viên tham gia đạt chuẩn kỹ năng ứng dụng công nghệ vào soạn giảng.
• Lộ trình thực hiện: Định kỳ 3 tháng một lần vào đầu các năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật đa dạng, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng chính sau:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học: Cung cấp cẩm nang thực hành 7 bước chi tiết để thiết kế bài giảng từ vựng trực quan; giúp thầy cô sở hữu ngay bộ kỹ thuật tương tác video như đóng vai, lồng tiếng để tăng 50% mức độ tập trung của học sinh trong mỗi tiết học 40 phút.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường tiểu học: Cung cấp nguồn số liệu thực chứng vững chắc từ 56 học sinh thực tế để hoạch định chiến lược đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, từ đó đầu tư đúng hướng vào hệ thống trang thiết bị số hóa phòng học.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Cung cấp mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực, kết hợp thang đo hỗn hợp định tính - định lượng làm tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu mở rộng sang kỹ năng phát âm hoặc nghe hiểu.

4. Phụ huynh học sinh có con trong độ tuổi từ 6 đến 11: Nắm bắt phương pháp khoa học để chọn lọc các kênh hoạt hình tiếng Anh có phụ đề chuẩn tại nhà, giúp con tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và tăng 40% khả năng tự giác học tập mỗi ngày.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao video có phụ đề tiếng Anh lại giúp học sinh tiểu học nhớ từ vựng lâu hơn cách học truyền thống? Cơ chế mã hóa kép kết hợp âm thanh giọng đọc chuẩn và văn bản phụ đề cùng lúc kích hoạt 2 bán cầu não bộ. Học sinh liên kết ngay hình ảnh ngữ cảnh với cách viết của từ, giúp nâng cao điểm số bài tập từ vựng lên tới 54,5% và giảm 37% tỷ lệ mắc lỗi ngữ nghĩa so với cách chép từ thông thường.

2. Việc đọc phụ đề có khiến học sinh bị phân tâm và lười nghe âm thanh của video hay không? Thực nghiệm khoa học chứng minh việc xem video có phụ đề lặp lại 2 lần (mỗi lần 2 đến 3 phút, có 3 phút nghỉ giữa giờ) không gây quá tải nhận thức. Ngược lại, phụ đề đóng vai trò như chiếc cầu nối trực quan hỗ trợ tai người học giải mã âm thanh chuẩn xác hơn 70% so với việc chỉ nghe chay không có chữ.

3. Thời lượng của một đoạn video có phụ đề dùng trong tiết học nên kéo dài bao lâu để đạt hiệu quả tối ưu? Thời lượng lý tưởng nhất cho học sinh lớp 5 là từ 2 đến 3 phút cho mỗi đoạn clip. Khoảng thời gian này vừa vặn với chu kỳ tập trung ngắn của trẻ 10 tuổi, cho phép giáo viên dành 7 phút cho việc xem 2 lần và dành 20 phút còn lại cho các hoạt động tương tác sâu như dừng hình hay lồng tiếng.

4. Phụ đề nổi bật (highlighted captions) khác biệt như thế nào so với phụ đề thông thường? Phụ đề nổi bật tự động đổi màu từng từ đúng theo nhịp điệu phát âm của nhân vật trong phim. Yếu tố trực quan này giúp 60% học sinh dễ dàng nhận diện ngữ điệu, trọng âm và liên kết chính xác giữa âm thanh nghe được với dạng chữ viết, giúp tăng gấp đôi điểm số phần hoàn thành câu.

5. Giáo viên ở các trường vùng nông thôn với điều kiện cơ sở vật chất khiêm tốn có thể áp dụng mô hình này không? Phương pháp này hoàn toàn khả thi vì người dạy không cần đầu tư phần mềm phức tạp mà có thể tận dụng trực tiếp các nguồn video hoạt hình trực tuyến có sẵn phụ đề. Kết quả thành công tại một ngôi trường thuộc huyện Thuận Thành với hơn 500 học sinh chính là minh chứng rõ ràng nhất cho tính ứng dụng thực tiễn cao.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc sử dụng video có phụ đề trong việc cải thiện vốn từ vựng cho 56 học sinh lớp 5 tại địa bàn nông thôn.
• Điểm kiểm tra từ vựng trung bình sau 10 tuần thực nghiệm tăng ấn tượng từ 2,2 lên 3,4 điểm, tương đương mức tăng trưởng 54,5%.
• Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh từ 49% xuống 12%, trong khi nhóm học sinh khá giỏi tăng gấp 3 lần và hơn 60% học sinh hình thành niềm đam mê học tiếng Anh.
• Công trình đã đóng góp một quy trình sư phạm 7 bước hoàn chỉnh và các kỹ thuật khai thác video đa dạng như dừng hình, tắt tiếng, lồng tiếng phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam.
• Trong lộ trình 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục tiểu học cần chủ động xây dựng ngân hàng học liệu video phụ đề số hóa và tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ để lan tỏa mạnh mẽ phương pháp giảng dạy tiên tiến này. Hãy bắt đầu ứng dụng video có phụ đề ngay hôm nay để biến mỗi giờ học tiếng Anh thành một hành trình khám phá đầy hứng khởi cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ NỤ USING VIDEO WITH CAPTION MODES TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN VIETNAM Sử dụng Video có phụ đề để cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tại một trường tiểu học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ NỤ USING VIDEO WITH CAPTION MODES TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN VIETNAM Sử dụng Video có phụ đề để cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tại một trường tiểu học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Dương Thị Nụ Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBRIVIATIONS. iv LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. v PART ONE: INTRODUCTION. Aims of the study.

Error! Bookmark not defined. Methods of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Error! Bookmark not defined.

Definition of vocabulary and vocabulary use. The importance of learning vocabulary. The methods and strategies to develope vocabulary for students. Using video with caption modes.

Application of information technology and multimedia. The effects of using video with caption modes. Technique of using videos in classroom. Characteristics of young learners.

Teaching strategies to young learners. The research setting. 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study.

Mixed method research. Data collection instruments. Pre-test and post-test. Data collection procedure.

Data analysis procedure. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Pre-test and post-test Analysis. Comparing results between pre-test and post-test.

Class Observation Analysis. Discussion of all findings. 43 PART THREE: CONCLUSION. Limitations of the study.

Suggestions for further study. 52 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using Video with Caption Modes to Improve Vocabulary Learning for Students at a Primary School in Vietnam” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees. Hanoi, May 2018 Nguyễn Thị Nụ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like express my deepest thanks to my supervisor, Dr. Duong Thi Nu who has given me suggestions on how to shape the study and always been most willing and ready to give me valuable advice, helpful comments as well as correction of my research paper.

This paper would not have been possible without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper. I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my gratefulness to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge.

I am thankful to all the extension officers, Principals and teachers of Mao Dien 1 Primary School, Thuan Thanh District, Bac Ninh Province for their precious guidance and suggestion to fulfill the objectives of this study. My special thanks to 56 grade-5 students who have helped me enthusiastically in English lessons by using video with caption modes to improve vocabulary learning for students. I would be glad to thank my dear husband Mr. Ngo Ngoc Son and my son Ngo Minh Tu without whose unconditional support this task would not have been accomplished.

Thank you dears for being every time and everywhere with me. Finally I wish to thank everyone who directly or indirectly helped me in this endeavor. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one of the most important parts of language learning and teaching. Being an English teacher in a primary school, I deeply understand and sympathize with difficulties that students usually encounter in study and use of English vocabulary.

Additionally, vocabulary classes are also quite boring with traditional teaching methods. Using video in teaching English is also a new and modern method. However, when students watch teaching videos provided by teachers, they grasp very poorly. Obviously, it is necessary to find out an effective way to improve vocabulary learning for students in English lessons by using video with caption modes.

This study is aimed at examining the effects of watching a video with caption modes on incidental vocabulary learning in a pre-test post-test experimental design; and introducing some new innovative applications in English teaching method that use video for elementary students. The participants included one English teacher and 56 grade-5 students at a primary school in Bac Ninh. The data were gathered through qualitative and quantitative data. The qualitative data were gained by analyzing the class observation result and quantitative data were obtained from the students‟ vocabulary scores of pre-test, post-test and questionnaire for students.

As a result of the research, it was seen that the use of subtitled video affects the student's vocabulary learning. Students feel more excited about the lesson, memorize new words faster, and learning vocabulary becomes easier. Moreover, the study also indicated that most of the students had positive attitudes toward this new technique. The findings, suggestions, suitable and effective ways are given for teachers in using video with caption modes to make certain positive changes in their teaching methodology as well as to help students improve their English vocabulary.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS ESL: English as a Second Language L2: Second language Q1: Question 1 Q2: Question 2 Q3: Question 3 Q4: Question 4 Q5: Question 5 Q6: Question 6 Q7: Question 7 Q8: Question 8 Q9: Question 9 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1: The screen shot of the video with regular caption ………………. Figure 2: The screen shot of the video with highlighted caption …………. Figure 3: Action research cycle……………………………………………. Chart 1: Result of the Pre-test……………………………………………….

Chart 2: Result of the Post-test……………………………………………… Chart 3: Comparing mean score between pre-test and post-test……………. Chart 4: The mean score in each section of tests…………………………. Chart 5: The interest in watching captioned videos ……………………. Chart 6: The aspects of the process watching videos…………………….

Chart 7: The appropriateness of using video with caption modes…………. Chart 8: The student‟s attitudes to teacher‟s activities……………………. Table 1: The study procedures Table 2: Scores of pre-test and post-test v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is important across the curriculum from language arts and social studies to mathematics and science.

It is intimately connected to both effective reading and writing skills, and these skills in turn are necessary for doing well in school. Furthermore, a vocabulary is anybody of words someone knows and uses to express themselves in a language. In order to support the mastery of English, it is essential to learn vocabulary. Underscoring the importance of vocabulary acquisition, Schmitt (2000, p.55) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative competence and to the acquisition of a second language”.

Nation (2001) further describes the relationship between vocabulary knowledge and language use as complementary: knowledge of vocabulary enables language use and, conversely, language use leads to an increase in vocabulary knowledge. British linguist Wilkins (1972: 111) once said, “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Truly thanks to vocabulary, sentences, texts and language can be made and become richer. English is one language with a rich vocabulary; therefore, learners and users have many difficulties.

However, employing multimedia has recently intruded the process in easing or complicating manners. There has always been a rising stress on English language teaching as a mechanism for communication, and technology has played a serious role in facilitating authentic communication. Therefore, considering videos with caption modes in English as a foreign language would provide solutions to facilitate the process of learning. According to Danan, 2004, captions facilitate language learning by helping learners visualize what they hear, especially if the input is slightly beyond their linguistic ability.

Video with captions is increasingly used in English lessons because of its formidable features and benefits. Therefore, using video with captions to facilitate vocabulary learning and is taken for granted by many teachers and researchers. Many teachers recommend their students to watch TV and movies with captions because they believe that being in this way, their students will increase the language proficiency level. Being an English teacher in Mao Dien 1 Primary School, the researcher deeply understands and sympathizes with difficulties that students usually encounter 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] in study and use of English vocabulary.

Many students cannot make sentences or dialogues; over 80 % of them even cannot communicate basically in English because of insufficient vocabulary. Students even do not know how to use the vocabulary they have learned. They only understand a text and do exercises easily when they know what most of the important words mean. In addition, students often get bored with a series of new words in each lesson.

They are hardly able to focus on the lesson. All the conditions above have offered me a chance to conduct a study on: “Using Video with Caption Modes to Improve Vocabulary Learning for Students at a Primary School in Vietnam”. Aims of the study The purpose of this study is to examine the effect of subtitled videos in enhancing grade-5 student‟s language learning at Mao Dien 1 Primary School. The second aim is to introduce some new innovative applications in English teaching method that use video for primary students.

With these aims, this study focuses on:  Pointing out the effects of using captioned video in English language teaching.  Giving some implications for teaching and learning English. Research questions In order to realize the aims, the study supports to answer the following the research questions:  How does the use of captioned videos affect the student‟s vocabulary learning after the implementation of the research?  What are students‟ attitudes toward using video with caption modes in the language classroom? 4. Methods of the study To achieve the aims of the study, action research was applied.

Eight lesson plans were designed and taught at a class in grade 5 at Mao Dien 1 Primary School so that the researcher can investigate the effect of using captioned videos on student‟s vocabulary learning. Then, a qualitative method technique was applied as a questionnaire for students in order to get a more detailed about the attitude and motivation of students. Other research instruments were also designed and applied. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] A pre-test and a post-test were given in order to evaluate the vocabulary use proficiency improvement.

The students‟ scores in the post-test will be compared with the scores of students in the pre-test to the effect of using captioned videos on student‟s vocabulary learning. The qualitative research method is involved in conducting and analyzing the class observation which is needed to find out how effective this method is. Finally, the data were collected, sorted and analyzed quantitatively and qualitatively to obtain the results.