Luận văn: Cải thiện việc học tiếng Anh lớp 6 bằng mạng xã hội tại Hải Phòng

Khám phá phương pháp cải thiện tiếng Anh cho học sinh lớp 6 bằng mạng xã hội. Nghiên cứu chỉ ra tác động tích cực đến kết quả học tập và động lực.

• Tác giả: Bùi Thị Thuỳ Dương
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Thu Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Grade 6 Students’ English Learning by Using Social Media: An Action Research Project at a Lower Secondary School in Hai Phong
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Hướng dẫn cải thiện tiếng Anh lớp 6 bằng mạng xã hội 2024

Trong bối cảnh công nghệ số phát triển, việc cải thiện tiếng Anh lớp 6 không còn giới hạn trong sách vở. Mạng xã hội đã trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực, mang đến một môi trường học tập năng động và trực quan. Việc tích hợp các nền tảng quen thuộc vào quá trình giảng dạy mở ra cơ hội tiếp cận kiến thức một cách tự nhiên, giúp học sinh thoát khỏi sự nhàm chán của các phương pháp truyền thống. Đây không chỉ là xu hướng mà còn là một phương pháp học tiếng Anh lớp 6 hiệu quả, được nhiều nghiên cứu chứng minh. Thay vì coi mạng xã hội là yếu tố gây xao nhãng, các nhà giáo dục có thể biến nó thành một không gian học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Các hoạt động học tập có thể được thiết kế linh hoạt, từ việc tham gia các nhóm thảo luận, xem video giáo dục, đến theo dõi các trang nội dung tiếng Anh. Cách tiếp cận này giúp học sinh vừa giải trí, vừa học tiếng Anh qua mạng một cách tự nhiên, giảm bớt áp lực và tăng cường động lực học tập. Việc này đặc biệt quan trọng đối với học sinh đầu cấp THCS, lứa tuổi đang hình thành thói quen và thái độ học tập lâu dài.

1.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong kỷ nguyên số

Kỷ nguyên số đòi hỏi khả năng sử dụng tiếng Anh như một công cụ thiết yếu để tiếp cận thông tin toàn cầu. Đối với học sinh lớp 6, việc làm quen sớm với môi trường học tập số hóa là vô cùng cần thiết. Mạng xã hội cung cấp một nguồn tài liệu tiếng Anh lớp 6 vô tận và cập nhật liên tục, từ các bài báo, video, đến các cuộc thảo luận về những chủ đề mà học sinh quan tâm. Việc này giúp ngôn ngữ không còn là một môn học khô khan mà trở thành một phần của cuộc sống hàng ngày. Học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi, chỉ với một thiết bị kết nối internet. Điều này phá vỡ giới hạn về không gian và thời gian của lớp học truyền thống, tạo điều kiện cho việc tự học và phát triển tính tự chủ.

1.2. Lợi ích khi tích hợp mạng xã hội vào lộ trình học tập

Tích hợp mạng xã hội vào lộ trình học tiếng Anh cho người mất gốc lớp 6 mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Thứ nhất, nó tạo ra một môi trường học tập tương tác cao, nơi học sinh có thể cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua việc bình luận, nhắn tin và thảo luận với bạn bè hoặc người bản xứ. Thứ hai, các nền tảng này cung cấp nội dung đa phương tiện (hình ảnh, video, âm thanh), giúp việc học trở nên sinh động và dễ ghi nhớ hơn. Thứ ba, nó thúc đẩy tinh thần tự giác và động lực học tập khi học sinh có thể chủ động lựa chọn nội dung phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Nghiên cứu của Bùi Thị Thuỳ Dương (2024) chỉ ra rằng việc ứng dụng mạng xã hội giúp gia tăng đáng kể động lực và cảm giác tích cực của học sinh trong việc học.

II. Thách thức khi học tiếng Anh lớp 6 theo phương pháp cũ

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống tại nhiều trường THCS đang đối mặt với không ít thách thức. Giáo trình thường tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và bài tập trên giấy, khiến giờ học trở nên nặng nề và thiếu tính ứng dụng. Học sinh có thể đạt điểm cao trong các bài kiểm tra nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp thực tế. Môi trường học tập thụ động, một chiều, nơi giáo viên là trung tâm, làm giảm sự chủ động và sáng tạo của người học. Theo tài liệu nghiên cứu, một trong những yếu kém lớn là “môi trường để học sinh giao tiếp, sử dụng và thực hành tiếng Anh còn hạn chế”. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh rụt rè, ngại nói và thiếu tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Hơn nữa, nội dung học thuật đôi khi xa rời với sở thích và cuộc sống hàng ngày của lứa tuổi 11-12, khiến các em khó tìm thấy sự kết nối và hứng thú với môn học. Đây là những rào cản lớn cần có giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

2.1. Sự thụ động và thiếu môi trường giao tiếp thực tế

Một trong những vấn đề cốt lõi là học sinh thường ở trong trạng thái “người học thụ động, một chiều, thường chỉ trả lời và nói khi được giáo viên gọi tên”. Việc thiếu cơ hội tranh luận, bày tỏ quan điểm cá nhân làm hạn chế khả năng phản xạ và tư duy bằng tiếng Anh. Môi trường lớp học truyền thống khó có thể mô phỏng các tình huống giao tiếp đa dạng trong đời thực. Mạng xã hội có thể giải quyết vấn đề này bằng cách tạo ra các không gian thảo luận mở, nơi học sinh có thể tự do bày tỏ ý kiến về một chủ đề, tương tác với các bài đăng của bạn bè và tham gia vào các nhóm học tiếng Anh trên mạng xã hội. Điều này giúp việc học ngôn ngữ trở nên sống động và gắn liền với bối cảnh sử dụng thực tế.

2.2. Khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu học tập hấp dẫn

Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo truyền thống đôi khi không đủ sức hấp dẫn để duy trì sự hứng thú của học sinh lớp 6. Nội dung có thể bị cũ hoặc không phù hợp với xu hướng hiện đại. Việc tìm kiếm nguồn tài liệu tiếng Anh lớp 6 đa dạng và thú vị là một thách thức đối với cả giáo viên và phụ huynh. Ngược lại, mạng xã hội là một kho tàng nội dung khổng lồ và được cập nhật hàng ngày. Học sinh có thể tiếp cận các bài hát, đoạn phim, tin tức, hay các video ngắn phù hợp với lứa tuổi, giúp việc nâng cao từ vựng tiếng Anh THCS trở nên tự nhiên và không gò bó. Đây là nguồn tài liệu học tập xác thực (authentic materials) mà môi trường học truyền thống khó có thể cung cấp.

III. Top 3 nền tảng MXH giúp học tiếng Anh online miễn phí

Việc lựa chọn nền tảng phù hợp là bước đầu tiên để triển khai phương pháp học tiếng Anh lớp 6 qua mạng xã hội. Hiện nay, có ba nền tảng nổi bật và quen thuộc với học sinh, có thể được khai thác hiệu quả cho mục đích giáo dục. Facebook, YouTube và TikTok, mỗi nền tảng có một thế mạnh riêng, cung cấp các công cụ và dạng nội dung khác nhau để hỗ trợ việc học. Tận dụng các nền tảng này không chỉ giúp việc học tiếng Anh online miễn phí trở nên dễ dàng mà còn biến quá trình học tập thành một trải nghiệm thú vị. Giáo viên và phụ huynh có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng các nền tảng này một cách an toàn và hiệu quả, tập trung vào các nội dung giáo dục thay vì chỉ giải trí đơn thuần. Sự kết hợp giữa các nền tảng này sẽ tạo ra một hệ sinh thái học tập đa dạng, đáp ứng được nhiều phong cách học và sở thích khác nhau của học sinh, từ đó tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu kiến thức.

3.1. Cách học tiếng Anh qua Facebook với các nhóm học tập

Facebook là nền tảng lý tưởng để xây dựng cộng đồng học tập. Cách học tiếng Anh qua Facebook hiệu quả nhất là tạo hoặc tham gia các nhóm học tập kín (private group). Trong nghiên cứu của Bùi Thị Thuỳ Dương (2024), một nhóm Facebook đã được tạo ra để sinh viên nộp bài tập ghi âm, nhận xét bài của bạn và thảo luận dưới sự giám sát của giáo viên. Giáo viên có thể đăng các bài tập nhỏ, câu đố ngữ pháp, hoặc các chủ đề thảo luận hàng ngày để khuyến khích sự tương tác. Học sinh có thể thực hành kỹ năng viết qua việc bình luận, đăng bài và trao đổi với bạn bè bằng tiếng Anh. Hơn nữa, việc theo dõi các trang fanpage của các tổ chức giáo dục uy tín cũng là một cách tuyệt vời để tiếp cận nguồn kiến thức chuẩn xác và các mẹo học tiếng Anh hiệu quả.

3.2. Bí quyết luyện nghe tiếng Anh trên YouTube hiệu quả

YouTube là một kho tài liệu nghe nhìn khổng lồ. Để luyện nghe tiếng Anh trên YouTube hiệu quả, học sinh nên bắt đầu với các kênh YouTube dạy tiếng Anh cho trẻ em hoặc các kênh có nội dung hoạt hình, khoa học vui với phụ đề song ngữ. Một mẹo hữu ích là sử dụng tính năng điều chỉnh tốc độ phát lại (playback speed) để nghe rõ hơn. Học sinh có thể nghe và lặp lại (shadowing) để cải thiện phát âm và ngữ điệu. Ngoài ra, các kênh review phim, video du lịch hay hướng dẫn làm đồ thủ công bằng tiếng Anh cũng là nguồn tài liệu nghe thực tế và hấp dẫn. Việc lựa chọn kênh phù hợp với sở thích sẽ giúp duy trì động lực học tập lâu dài.

3.3. Tận dụng TikTok để học tiếng Anh qua các video ngắn

Tuy thường được biết đến là một nền tảng giải trí, học tiếng Anh qua TikTok đang trở thành một xu hướng mới mẻ và hiệu quả. Các video ngắn (15-60 giây) rất phù hợp với khả năng tập trung của học sinh lớp 6. Nhiều nhà sáng tạo nội dung giáo dục (edu-creator) chuyên sản xuất các video dạy từ vựng, giải thích điểm ngữ pháp khó, hoặc các mẹo phát âm thú vị. Định dạng video ngắn, kết hợp âm nhạc và hiệu ứng hình ảnh bắt mắt giúp kiến thức được truyền tải một cách sinh động, dễ nhớ. Học sinh có thể lưu lại các video hữu ích để xem lại hoặc thử thách bản thân tạo ra các video tương tự để thực hành kỹ năng nói và sự sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn Nghiên cứu cải thiện tiếng Anh lớp 6

Lý thuyết về lợi ích của mạng xã hội cần được chứng minh bằng các kết quả thực tiễn. Một nghiên cứu hành động cụ thể đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Nghiên cứu của Bùi Thị Thuỳ Dương (2024) với tiêu đề “Cải thiện việc học tiếng Anh của học sinh lớp 6 bằng cách sử dụng phương tiện truyền thông xã hội” tại một trường THCS ở Hải Phòng đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục. Dự án kéo dài 8 tuần với sự tham gia của 40 học sinh, sử dụng một nhóm Facebook làm nền tảng tương tác chính. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt không chỉ về mặt điểm số mà còn về thái độ và động lực học tập của học sinh. Những phát hiện này khẳng định rằng việc tích hợp mạng xã hội một cách có định hướng và cấu trúc có thể tạo ra tác động tích cực và đo lường được trong việc dạy và học ngoại ngữ ở bậc THCS. Đây là một minh chứng quan trọng cho thấy tiềm năng to lớn của các ứng dụng học tiếng Anh cho học sinh lớp 6 khi được triển khai đúng cách.

4.1. Phân tích kết quả từ dự án tại một trường THCS ở Hải Phòng

Dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy sự tiến bộ đáng kể. Cụ thể, điểm trung bình chung của 40 học sinh đã tăng từ 6.54 (trước can thiệp) lên 6.8 (sau can thiệp). Phân tích sâu hơn cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở các kỹ năng cụ thể: điểm kỹ năng nói tăng 0.24 điểm, kỹ năng đọc tăng 0.46 điểm và kỹ năng viết tăng 0.3 điểm. Nghiên cứu kết luận rằng “việc ứng dụng mạng xã hội có lợi cho phần lớn học sinh và việc học của các em bị ảnh hưởng một cách tích cực”. Mặc dù kỹ năng nghe không cho thấy sự khác biệt đáng kể về mặt thống kê trong thời gian ngắn, nhưng sự tiến bộ ở ba kỹ năng còn lại là một dấu hiệu rất khả quan, chứng tỏ tác động tích cực của phương pháp này.

4.2. Phản hồi tích cực về thái độ và động lực học tập

Bên cạnh kết quả học tập, thái độ của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng. Dữ liệu từ bảng câu hỏi cho thấy phản hồi rất tích cực. Có tới 80% học sinh đồng ý rằng mạng xã hội đã thúc đẩy động lực học tiếng Anh của họ. 88% cho rằng kỹ năng nói của họ đã được cải thiện. Đặc biệt, 78% học sinh bày tỏ mong muốn tiếp tục sử dụng các hoạt động trên mạng xã hội trong các giờ học tiếng Anh tương lai. Báo cáo nghiên cứu nhấn mạnh rằng bằng chứng chính được tìm thấy trong “sự cải thiện của học sinh về mặt hoàn thành nhiệm vụ tiếng Anh và cảm giác tích cực cũng như động lực ngày càng tăng của họ”. Điều này cho thấy phương pháp này không chỉ giúp học ngữ pháp tiếng Anh lớp 6 hay từ vựng, mà còn nuôi dưỡng niềm yêu thích và sự chủ động trong học tập.

V. Kết luận Tương lai của việc học tiếng Anh qua mạng xã hội

Việc tích hợp mạng xã hội vào giảng dạy không còn là một ý tưởng xa vời mà đã trở thành một phương pháp học tiếng Anh lớp 6 hiệu quả và có cơ sở khoa học. Các nền tảng như Facebook, YouTube, TikTok khi được sử dụng một cách có chiến lược, có thể biến đổi hoàn toàn trải nghiệm học tập, giúp học sinh trở nên chủ động, tự tin và có động lực hơn. Nghiên cứu thực tiễn tại Hải Phòng đã chứng minh rõ ràng những tác động tích cực về cả kết quả học tập và thái độ của người học. Để phương pháp này phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Giáo viên đóng vai trò là người định hướng, thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo và giám sát quá trình tương tác của học sinh. Phụ huynh cần đồng hành, hỗ trợ và đảm bảo con em mình sử dụng mạng xã hội một cách an toàn và có mục đích. Tương lai của giáo dục ngoại ngữ nằm ở sự kết hợp hài hòa giữa phương pháp sư phạm truyền thống và các công cụ kỹ thuật số hiện đại.

5.1. Tóm tắt các mẹo học tiếng Anh hiệu quả nhất với mạng xã hội

Để đạt hiệu quả cao nhất, người học cần áp dụng các mẹo học tiếng Anh hiệu quả sau: (1) Đặt mục tiêu rõ ràng cho mỗi phiên học trên mạng xã hội, ví dụ: học 5 từ vựng mới, luyện nói 15 phút. (2) Chủ động tham gia thay vì chỉ xem một cách thụ động; hãy bình luận, đặt câu hỏi và tham gia thảo luận. (3) Lựa chọn theo dõi các kênh và nhóm học tập uy tín, có nội dung chất lượng. (4) Kết hợp nhiều nền tảng khác nhau để phát triển toàn diện các kỹ năng: Facebook để viết và thảo luận, YouTube để nghe, và TikTok để học nhanh từ vựng và phát âm. (5) Biến việc học thành thói quen hàng ngày, dành ra một khoảng thời gian cố định để học tiếng Anh qua mạng.

5.2. Định hướng phát triển phương pháp học tập trong tương lai

Thành công của mô hình này mở ra định hướng phát triển mới cho việc dạy và học ngoại ngữ. Các trường học nên cân nhắc việc xây dựng các lộ trình học tiếng Anh tích hợp công nghệ một cách bài bản. Giáo viên cần được tập huấn về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp sư phạm số. Hơn nữa, việc phát triển các ứng dụng học tiếng Anh cho học sinh lớp 6 riêng biệt, kết hợp các yếu tố game hóa (gamification) và mạng xã hội, có thể là một hướng đi đầy hứa hẹn. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập linh hoạt, cá nhân hóa và hấp dẫn, nơi mỗi học sinh đều có thể phát huy tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *** BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG IMPROVING GRADE 6 STUDENTS’ ENGLISH LEARNING BY USING SOCIAL MEDIA: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG (Cải thiện việc học tiếng Anh của học sinh lớp 6 bằng cách sử dụng phương tiện truyền thông xã hội: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng) M.A MINOR THESIS (Type 1) Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI-2024 ơ VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *** BÙI THỊ THUỲ DƯƠNG IMPROVING GRADE 6 STUDENTS’ ENGLISH LEARNING BY USING SOCIAL MEDIA: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG (Cải thiện việc học tiếng Anh của học sinh lớp 6 bằng cách sử dụng phương tiện truyền thông xã hội: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng) M.A MINOR THESIS (Type 1) Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Thu Hạnh HA NOI-2024 DECLARATION I affirm that I conducted this thesis independently, under the supervision of Assoc. Nguyễn Thu Hạnh, ensuring adherence to research ethics. The content and findings presented are original and have not breached any ethical standards.

The data and figures included are the result of my analysis, comments, and evaluations based on various sources, duly credited in the references. Additionally, any external comments, reviews, or data utilized from other authors or organizations have been acknowledged and appropriately cited. I acknowledge full accountability for any instances of academic dishonesty identified within my thesis. Ha noi, 2024 Student Bùi Thị Thuỳ Dương Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Assoc.

Nguyen Thu Hanh Date: ……………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS I wish to extend my heartfelt appreciation to my mentor, Assoc. Nguyễn Thu Hạnh, for their invaluable mentorship and support during the course of this research endeavor. Their profound knowledge in the field and steadfast dedication to excellence played a pivotal role in shaping and directing my research, and I am thankful for the privilege of having had the opportunity to work under their guidance. Throughout the course of this project, Assoc.

Nguyễn Thu Hạnh provided insightful feedback and guidance that helped me to refine my research questions, analyze my data, and present my findings in a clear and compelling way. Her willingness to take the time to discuss my ideas, answer my questions, and provide constructive criticism was truly invaluable. In addition to his/ her support and guidance, Assoc. Nguyễn Thu Hạnh also provided me with many opportunities to learn and grow as a researcher.

They encouraged me to attend conferences, workshops, and seminars where I could network with other scholars, learn about the latest research in my field, and develop my own skills as a researcher. I am also grateful to the members of my thesis committee, for their invaluable feedback and support. Their expertise in the English Language and their constructive criticism were instrumental in helping me to refine my arguments and improve the quality of my writing. Finally, I would like to acknowledge the many friends and family members who provided me with emotional support and encouragement throughout this project.

Their love, kindness, and understanding helped me to stay motivated and focused during the ups and downs of this process. ii ABSTRACT This study was expected to investigate the application of social media in English language learning to the grade 6 learners at a lower secondary school in Hai Phong. More explicitly, the author attempted to carry out her intervention throughout the cyclical process of action research and targeted at examining 1) impacts of the application of social media on the students’ learning in their English class and 2) these students’ attitudes towards the application of social media in their English learning. The data were collected from pre-intervention and post-intervention tests, questionnaires and interviews with the students.

The time span of the intervention was 8 weeks in total and all findings indicated in the study were interpreted as the result of one- cycle implementation of the action research project. It was concluded that the application of social media was beneficial to the majority of the students and their learning was positively influenced. The primary evidence was found in improvement of the students in terms of English task completion and their increasingly positive feeling and motivation. From the findings of the research, it is suggested that adapting a new approach in English language teaching should be considered in the context of the the lower secondary school.

Keywords: social media, English language learning, task completion, motivation, grade 6 learners, secondary school iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES AND FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the research.

Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of social media.

Some kinds of social media. Impacts of social media on language learning. Related studies on the social media adoption in language education. Using social media to develop self-learning and autonomy.

Social media and individual differences. Social media and the learning environment. Social media as authentic learning sources. Restatement of research questions.

Definitions of an action research project. Principles of an action research project. Action research models. Procedures of the study.

Context of the study. Data collection instruments. Pre-test and Post-test. Semi-structured interview.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 36 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Data analysis of the tests.

Data analysis of questionnaire. Data analysis of interview. The effectiveness of applying social media on English learning for 6th grade students at a lower secondary school in Hai Phong. The attitudes of 6th grade students at a lower secondary school in Hai Phong towards social media in English lessons.

Increasing teacher’s roles. Increasing the benefits of social media for students. Limitations of the study. Suggestions for further study.

55 APPENDIX 1: SAMPLE OF LESSON PLAN. VI APPENDIX 3: QUESTIONAIRE. XVII Appendix 4: INTERVIEW. XX Appendix 5: RESULTS OF PRE-TEST AND POST-TEST.

XXI Appendix 6: STUDENTS’ ANSWERS TO THE INTERVIEW. XXIII vi LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.1: 10 Units in Global Success English 6. Classification of students on a 10-point scale. Significant difference of the pre-test and post-test results of 4 skills.

The students’ opinions on learning English combined social media. The 4 Stages Action Research Cycle by Burns (2010). Students’ average mean scores from pre-test and post-test. Comparison of mean scores on pre-test and post-test of the individual skill.

38 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This part presents the overview of the study including rationale, research aims and objectives, research questions, scope, significance, methods and organization of the thesis. Rationale for the research Throughout the ages, strategies, methodologies, and tactics in the realm of foreign language education have undergone constant evolution, spurred by diverse influences. Mastering a new language presents formidable hurdles, necessitating unwavering support and inspiration for learners. Central to the dynamic landscape of language instruction is the pivotal role occupied by students, their needs and experiences serving as the compass guiding pedagogical endeavors.

Success or failure in understanding well or owning the language bases on the thing how the students can use or work with that process. Teaching English in Vietnam, especially at the lower secondary level, is considered an interesting yet challenging job. There are many shortcomings in teaching English to students at the school where I work: the amount of knowledge teachers need to provide to students in one lesson is significant; the environment for students to communicate, use, and practice English is limited; students are passive, one-way learners, often only responding and speaking when called upon by the teacher, with few opportunities for debate, expression of abilities, perspectives, life experiences, etc., which gradually leads to students being disadvantaged in life and learning. Coping with tests results in the quality of English subjects not being guaranteed as required.

Recognizing the problem that students need to be motivated to learn in order to have a passion for the subject and improve the quality of learning. Therefore, the researcher has researched and applied many solutions to solve this problem. We are living in the era of information technology explosion. The 1 current youth population is deeply immersed in social media, suggesting that technology could be a contributing factor that positively influences students' attitudes toward the teaching and learning process.

Language education supported by social networks has emerged at the university, high school, and vocational levels in many countries around the world. Vietnam is also making progress in applying social networks in teaching within schools. And one of the solutions that the researcher has learned and applied effectively in classes teaching, that is: incorporating social media in- class hours to improve the positivity and motivation of students to learn. The intergrating of social media in the language classroom is one of new methods in renovating methods of teaching methodology of Vietnamese Ministry of Education and Training.

Aims of the study The research aims to investigate how effective social media is in improvement English learning of grade 6 students at a lower secondary school in Hai Phong. It also seeks to understand the students' attitudes on the advantages of using social media for learning English. Objectives of the study The research focuses on the following goals: - Investigating the effectiveness of applying social media in improvement the process of learning English for grade 6 students at a lower secondary school in Hai Phong. - Exploring these students’ attitudes of social media, including benefits and challenges they encounter when exposed to learning English with the employment of social media.

Researh questions To accomplish the above-mentioned mains, the study focuses on the following questions: 1. To what extent does the application of social media improve English language learning of the grade 6 learners at a lower secondary school in Hai Phong? 2. What are the attitudes of these students towards the use of social media in English classes? 1. Scope of the study This research was conducted with 40 sixth-grade students from a lower secondary school in Hai Phong, Vietnam, to explore the effectiveness of using social media to improve English language learning and the students' attitudes toward the application.

The study spanned approximately two months, allowing for a thorough examination of its objectives. While the findings offer valuable insights into this specific school context, it's important to recognize that they may not apply universally to other schools or educational settings. Limitations such as sample size and timeframe are acknowledged, yet within its scope, the research contributes to understanding the impact of creative activities on enhancing English language learning and provides practical recommendations for grammar teaching in the lower secondary school. Methods of the study In consideration of the research’s objectives, an Action Research Model proposed by Burns (2010) was employed to investigate the effectiveness of social media in enhancing English learning for the students a lower secondary school, Hai Phong.

In order to obtain more reliable and extensive research results, both qualitative and quantitative methods were used in this study for data analysis. 3 Data collection tools of the study consist of a pre-test, a post-test, questionnaire and interview. Significance of the study The study holds significant importance in fostering innovative learning that aligns with current technological advancements. Furthermore, it will offer students an opportunity for self-assessment during the learning journey by exposing them to technology-driven teaching approaches.

This will lead to more interactive and inclusive learning experiences as learners engage with novel methods of acquiring knowledge.