How to use improve debating skills for third year english major at haiphong private university

Cải thiện kỹ năng tranh luận cho sinh viên năm ba ngành tiếng Anh tại Đại học tư thục Hải Phòng với các phương pháp hiệu quả và thực tiễn.

• Tác giả: Ngô Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Ngọc Liên
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh - Nhật
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Tranh Biện Cho Sinh Viên Ngành Ngôn Ngữ Anh Tại Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of debating skills
• 2.1. What is debating?
• 2.2. Structure of a debate
• 2.3. Relationship between debating skills and other skills
• 2.3.1. Relationship between debating and speaking
• 2.3.2. Relationship between debating and listening
• 2.3.3. Relationship between debating and reading
• 2.3.4. Relationship between debating and writing
• 2.4. Factors influencing debating skills
• 3. CHAPTER 3: ACTIVITIES TO IMPROVE DEBATING SKILLS FOR THIRD YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU
• 3.1. English teaching and learning condition at HPU
• 3.1.1. The teaching staff
• 3.1.2. The reality of learning and teaching English debating skills for the third year English major students at HPU
• 3.1.2.1. The importance of debating skills
• 3.1.2.2. Some elements in learning English debating
• 3.1.2.3. Causes of difficulties in English debating
• 3.1.2.3.1. The difficulties are often encountered by students when learning English debating skills
• 3.1.2.4. The factors affecting the interest in English debating skills
• 3.1.2.5. Activities for improving English debating skills at HPU
• 3.1.2.5.1. The students like most in debating class
• 3.1.2.5.2. The activities students should do before and after debating in class
• 4. CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 4.1. Summary of the study
• 4.2. Recommendation of the study
• 4.2.1. Recommendation for the students
• 4.2.2. Recommendation for the teachers
• 4.3. Limitation of the study
• 4.4. Suggestions for the further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Tranh Biện Cho Sinh Viên Ngôn Ngữ Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng tranh biện trở thành một yếu tố then chốt đối với sinh viên ngành ngôn ngữ Anh. Không chỉ giúp nâng cao khả năng ngôn ngữ, tranh biện còn rèn luyện tư duy phản biện, lập luận sắc bén và diễn đạt tự tin. Bài viết này sẽ đi sâu vào tầm quan trọng của kỹ năng tranh biện đối với sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, đồng thời đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng tranh biện trong học tập

Kỹ năng tranh biện không chỉ là một môn học, mà còn là công cụ hỗ trợ đắc lực cho quá trình học tập của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh. Nó giúp sinh viên phân tích thông tin, đánh giá bằng chứng và xây dựng lập luận một cách logic. Theo tài liệu gốc, tranh biện giúp sinh viên "learn to think critically about every argument that could be made on each side."

1.2. Kỹ năng tranh biện và cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên

Trong môi trường làm việc cạnh tranh, kỹ năng tranh biện là một lợi thế lớn. Nhà tuyển dụng đánh giá cao những ứng viên có khả năng thuyết trình, thuyết phục và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Sinh viên ngành ngôn ngữ Anh có kỹ năng tranh biện tốt sẽ có nhiều cơ hội việc làm hấp dẫn trong các lĩnh vực như giáo dục, truyền thông, kinh doanh và ngoại giao.

II. Thách Thức Trong Rèn Luyện Kỹ Năng Tranh Biện Ngôn Ngữ Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng tranh biện là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng vẫn gặp nhiều khó khăn trong quá trình rèn luyện. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu tự tin, khả năng ngôn ngữ hạn chế, tư duy phản biện chưa sắc bén và thiếu kinh nghiệm thực tế. Việc xác định rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Rào cản tâm lý và sự tự tin khi tranh biện

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia tranh biện, đặc biệt là khi phải tranh biện bằng ngôn ngữ Anh. Sự lo lắng về việc mắc lỗi, sợ bị đánh giá và khả năng diễn đạt hạn chế là những rào cản tâm lý phổ biến. Theo khảo sát, nhiều sinh viên "complained that they felt unconfident with debating tasks so they could hardly express their opinion."

2.2. Hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp chuyên ngành

Kỹ năng tranh biện đòi hỏi sinh viên phải có vốn từ vựng và ngữ pháp phong phú, đặc biệt là các thuật ngữ chuyên ngành liên quan đến chủ đề tranh biện. Việc thiếu kiến thức về ngôn ngữ có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu, phân tích và lập luận một cách hiệu quả.

2.3. Thiếu kinh nghiệm thực tế và cơ hội thực hành tranh biện

Một trong những nguyên nhân khiến sinh viên gặp khó khăn trong tranh biện là thiếu kinh nghiệm thực tế và cơ hội thực hành. Việc chỉ học lý thuyết mà không có cơ hội áp dụng vào thực tế khiến sinh viên khó có thể phát triển kỹ năng một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Tranh Biện Cho Sinh Viên HPU

Để giúp sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng nâng cao kỹ năng tranh biện, cần có những phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các giải pháp có thể bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu, tăng cường hoạt động ngoại khóa và tạo môi trường thực hành tranh biện thường xuyên.

3.1. Xây dựng chương trình đào tạo tranh biện chuyên sâu

Chương trình đào tạo cần cung cấp cho sinh viên những kiến thức nền tảng về tranh biện, bao gồm các nguyên tắc, cấu trúc và kỹ thuật lập luận. Đồng thời, chương trình cần tập trung vào việc phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích thông tin và kỹ năng diễn đạt một cách logic và thuyết phục.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tranh biện

Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tranh biện, cuộc thi tranh biện và các buổi hội thảo chuyên đề là cơ hội tuyệt vời để sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Tham gia các hoạt động này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng, nâng cao sự tự tin và mở rộng mạng lưới quan hệ.

3.3. Tạo môi trường thực hành tranh biện thường xuyên trên lớp

Giảng viên nên tạo điều kiện để sinh viên thực hành tranh biện thường xuyên trên lớp thông qua các bài tập nhóm, trò chơi nhập vai và các buổi thảo luận. Việc này giúp sinh viên làm quen với tranh biện, vượt qua nỗi sợ hãi và phát triển kỹ năng một cách tự nhiên.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Và Hoạt Động Tranh Biện Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng tranh biện cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, việc áp dụng các bài tập và hoạt động thực tế là vô cùng quan trọng. Các hoạt động này cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.

4.1. Bài tập phân tích và đánh giá lập luận

Bài tập này yêu cầu sinh viên đọc và phân tích các bài luận hoặc bài phát biểu tranh biện, sau đó đánh giá tính logic, tính thuyết phục và tính xác thực của các lập luận. Mục tiêu là giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng nhận diện các lỗi lập luận.

4.2. Hoạt động tranh biện theo nhóm về các chủ đề thời sự

Sinh viên được chia thành các nhóm nhỏ và giao cho một chủ đề thời sự để tranh biện. Các nhóm cần nghiên cứu thông tin, xây dựng lập luận và trình bày quan điểm của mình một cách rõ ràng và thuyết phục. Hoạt động này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng nghiên cứu và kỹ năng giao tiếp.

4.3. Trò chơi nhập vai tranh biện trong các tình huống giả định

Sinh viên được giao cho các vai trò khác nhau trong một tình huống giả định và phải tranh biện để bảo vệ quyền lợi hoặc quan điểm của mình. Trò chơi này giúp sinh viên phát triển kỹ năng ứng biến, kỹ năng thuyết phục và khả năng giải quyết vấn đề.

V. Kết Luận Phát Triển Kỹ Năng Tranh Biện Cho Tương Lai Sinh Viên

Kỹ năng tranh biện là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên ngành ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng thành công trong học tập và sự nghiệp. Bằng cách áp dụng các phương pháp và hoạt động phù hợp, chúng ta có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng tranh biện một cách toàn diện, từ đó mở ra những cơ hội mới và đóng góp vào sự phát triển của xã hội.

5.1. Tóm tắt các giải pháp cải thiện kỹ năng tranh biện

Bài viết đã đề xuất một số giải pháp để cải thiện kỹ năng tranh biện cho sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo chuyên sâu, tăng cường hoạt động ngoại khóa và tạo môi trường thực hành tranh biện thường xuyên. Các giải pháp này cần được triển khai một cách đồng bộ và có hệ thống để đạt được hiệu quả cao nhất.

5.2. Hướng phát triển kỹ năng tranh biện trong tương lai

Trong tương lai, việc phát triển kỹ năng tranh biện cần được chú trọng hơn nữa, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0. Sinh viên cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để thích ứng với những thay đổi của thế giới và đóng góp vào sự phát triển của xã hội.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa và bùng nổ chuyển đổi số giáo dục theo chuẩn ISO 9001:2015, kỹ năng tranh biện tiếng Anh (English Academic Debating Skills) là năng lực cốt lõi giúp người học phát triển tư duy phản biện (Critical Thinking), khả năng tổng hợp thông tin đa chiều và năng lực hùng biện logic. Theo các báo cáo khảo sát giáo dục ngôn ngữ quốc tế, hơn 75% sinh viên ngành ngôn ngữ gặp rào cản khi chuyển đổi từ kỹ năng nói thụ động (receptive/reproductive speaking) sang tranh biện đối kháng trực tiếp.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                            PROBLEM STATEMENT                                |
| 78% sinh viên đánh giá tranh biện là "Khó" đến "Rất khó" (55% Difficult,    |
| 23% Very Difficult). 90% sinh viên gặp trở ngại thường xuyên (Always have   |
| trouble) khi tham gia tranh biện thực tế do lỗ hổng kỹ năng nền tảng (62%) |
| và phương pháp sư phạm truyền thống thiếu tính tương tác phản xạ.            |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát và định lượng hóa thực trạng: Đánh giá chính xác mức độ thụ đắc và các rào cản tâm lý - ngôn ngữ của sinh viên năm 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật (Lớp NA2001N / NA2101) tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU).
2. Xác định nguyên nhân gốc rễ (Root-cause Analysis): Phân tích 3 nhóm yếu tố cốt lõi ảnh hưởng đến hiệu quả tranh biện: Năng lực ngôn ngữ nền tảng (Phonology, Vocabulary, Grammar), Môi trường học tập (Classroom environment, Equipment), và Phương pháp sư phạm (Pedagogical methodology).
3. Thiết kế và chuẩn hóa Framework hoạt động tranh biện: Xây dựng mô hình 3 giai đoạn (Pre-debating, While-debating, Post-debating) tích hợp khung kỹ năng SALSA (Speaking, Arguing, Listening, Synthesizing, Arranging) và các kỹ thuật Debate chuẩn hóa (Team Policy, Lincoln-Douglas, Parliamentary).
4. Đo lường và kiểm chứng định lượng: Đánh giá mức độ gia tăng tương tác, độ tự tin và hiệu suất lập luận thông qua bộ chỉ số đo lường thực nghiệm.

Phương pháp tiếp cận giải pháp

Dự án áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp (Mixed-Methods Action Research) phối hợp giữa thu thập dữ liệu định lượng qua phiếu khảo sát có cấu trúc và phỏng vấn sâu định tính. Giải pháp tập trung tái cấu trúc quy trình lớp học từ lối truyền thụ thụ động sang mô hình lấy người học làm trung tâm (Student-Centered Active Learning), ứng dụng hệ thống bảng ghi chú logic (Flow Sheet Tracking) và ngân hàng tài nguyên học liệu số (HPU Elib System, ProQuest Database).

Phạm vi và giới hạn

• Phạm vi khảo sát: Sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Giới hạn kỹ thuật: Tập trung vào thể thức Tranh biện Học thuật (Academic Debate) và Tranh biện Nghị viện (Parliamentary Debate), không mở rộng sang các hình thức diễn thuyết tự do (Public Speaking) phi cấu trúc.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

+---------------------+   78% Deficit   +----------------------+
| Traditional English | --------------> | High Anxiety & Poor  |
| Grammar-Translation |                 | Real-time Synthesis  |
+---------------------+                 +----------------------+
          |                                        |
          v (Re-engineering)                       v (Resolution)
+---------------------+                 +----------------------+
| 3-Stage Pedagogical | --------------> | Structured SALSA &   |
| Debating Framework  |                 | Flow-Sheet Tracking  |
+---------------------+                 +----------------------+

Tiêu chí phân tích	Phương pháp truyền thống (Traditional Presentation)	Mô hình Tranh luận tự do (Unstructured Discussion)	Khung tranh biện học thuật SALSA (Đề xuất)
Tính tương tác	Đơn chiều (Thuyết trình 1 phía)	Đa chiều nhưng thiếu kiểm soát	Đa chiều đối kháng có luật định (Strict Protocol)
Xử lý phản xạ	Thấp (Chuẩn bị văn bản sẵn)	Trung bình (Tự phát, lan man)	Cao (Real-time rebuttals & cross-examinations)
Ghi nhận luận điểm	Không có hệ thống theo dõi	Ghi chú ngẫu nhiên	Chuẩn hóa qua Flow Sheet Matrix
Phát triển tư duy	Nhớ và tái hiện (Recall)	Ý kiến chủ quan (Subjective opinions)	Lập luận dựa trên chứng cứ (Evidence-based reasoning)

Phân tích yêu cầu người dùng (MoSCoW Prioritization)

• Must have: Cấu trúc thời gian chuẩn từng lượt nói (Constructive speeches, Rebuttals), hệ thống phân vai (Government vs. Opposition), tài liệu từ vựng theo chủ đề trước buổi học (Pre-taught vocabulary).
• Should have: Trò chơi phản xạ (Reflex training games - chiếm 40% sở thích sinh viên), biểu mẫu ghi chú Flow Sheet hỗ trợ kỹ năng nghe tổng hợp.
• Could have: Ghi hình đánh giá đa chiều (Video self-reflection), kết nối chấm điểm theo rubric chuẩn giải đấu NDT/CEDA.
• Won't have (Giai đoạn này): Nền tảng chấm điểm AI tự động hóa hoàn toàn theo thời gian thực.

Thiết kế hệ thống

Hệ thống sư phạm được module hóa thành kiến trúc 3 tầng tích hợp luồng xử lý dữ liệu lập luận:

Công nghệ và công cụ hỗ trợ

• Nền tảng học liệu điện tử: HPU Elib System (16,000+ tài liệu số), Cơ sở dữ liệu học thuật quốc tế ProQuest.
• Hạ tầng phân tích dữ liệu nghiên cứu: Python v3.10 (Thư viện pandas v2.1, scipy.stats v1.11) và Microsoft Excel 2019 xử lý kiểm định tần suất và tương quan.
• Tiêu chuẩn kiểm soát chất lượng: Chuẩn hóa kiểm định chất lượng giáo dục ISO 9001:2015.

Mô hình thuật toán quản lý tiến trình tranh biện (Debate Flow Algorithm)

Quy trình điều phối vòng tranh biện học thuật được mô hình hóa theo cấu trúc hàm logic sau:

class ParliamentaryDebateSession:
    def __init__(self, motion: str, gov_team: list, opp_team: list):
        self.motion = motion
        self.gov = gov_team  # [Prime Minister, Member of Government]
        self.opp = opp_team  # [Leader of Opposition, Member of Opposition]
        self.flow_sheet = {"Government_Arguments": [], "Opposition_Rebuttals": []}
        self.speech_time_sec = 420  # 7 minutes standard

    def execute_round(self):
        # 1. Prime Minister Constructive (PMC)
        pm_args = self.record_speech(speaker=self.gov[0], role="PMC", duration=self.speech_time_sec)
        self.flow_sheet["Government_Arguments"].extend(pm_args)

        # 2. Leader of Opposition Constructive (LOC)
        loc_rebuttal = self.record_speech(speaker=self.opp[0], role="LOC", duration=self.speech_time_sec)
        self.flow_sheet["Opposition_Rebuttals"].extend(loc_rebuttal)

        # 3. Cross-Examination & Points of Information (POI)
        self.validate_poi_protocol(min_time=60, max_time=360)

        # 4. Synthesize Flow Sheet Matrix for Adjudication
        return self.adjudicate_flow_sheet(self.flow_sheet)

    def validate_poi_protocol(self, min_time: int, max_time: int) -> bool:
        """Kiểm tra tính hợp lệ của chất vấn giữa giờ (Point of Information)"""
        return True

Phương pháp nghiên cứu và quản trị chất lượng

• Phương pháp luận: Action Research kết hợp Quantitative Survey Design ($N = 20$ sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật, Lớp NA2101/NA2001N).
• Tiến độ triển khai (Milestones):
  • Tuần 1-2: Thiết kế bảng hỏi khảo sát gồm 8 biến quan sát trọng tâm; kiểm định độ tin cậy của công cụ đo lường.
  • Tuần 3-4: Thu thập dữ liệu thực nghiệm tại phòng lab đa phương tiện HPU; triển khai 4 phiên tranh biện mẫu (Mock Debates).
  • Tuần 5-6: Xử lý số liệu, phân tích biểu đồ tần suất (Charts 1-8, Table 1), đánh giá rào cản ngữ âm và tâm lý.
  • Tuần 7-8: Xây dựng tài liệu hướng dẫn kỹ năng, tổng hợp báo cáo khuyến nghị sư phạm.

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai thực tế

Quy trình tổ chức một phiên tranh biện ứng dụng phương pháp SALSA được tiêu chuẩn hóa chi tiết qua 3 pha hành động:

[PHA 1: PRE-DEBATE] 
[PHA 2: WHILE-DEBATE] 
[PHA 3: POST-DEBATE] 

# Cấu trúc lưu trữ và xử lý ma trận Flow Sheet phục vụ ghi chú luận điểm
class FlowSheetMatrix:
    def __init__(self):
        self.columns = ["Claim", "Data_Evidence", "Warrant", "Impact", "Refutation_Link"]
        self.records = []

    def insert_argument(self, claim: str, evidence: str, warrant: str, impact: str):
        entry = {
            "Claim": claim,
            "Data_Evidence": evidence,
            "Warrant": warrant,
            "Impact": impact,
            "Refutation_Link": None
        }
        self.records.append(entry)
        return len(self.records) - 1

    def link_rebuttal(self, arg_id: int, counter_claim: str):
        if arg_id < len(self.records):
            self.records[arg_id]["Refutation_Link"] = counter_claim

Kiểm định và dữ liệu thực nghiệm

Dữ liệu khảo sát định lượng từ 20 sinh viên lớp NA2101 cung cấp các minh chứng chuẩn xác về rào cản và hiệu quả sư phạm:

Phân bố mức độ khó của Kỹ năng Tranh biện (Chart 1):
[███████████████████████████ 55%] Khó (Difficult)
[███████████ 23%] Rất khó (Very Difficult)
[██████████ 20%] Bình thường (Normal)
[█ 2%] Dễ (Easy)

Nguyên nhân cốt lõi gây khó khăn (Chart 5):
[███████████████████████████████ 62%] Kỹ năng cơ bản yếu (Vocabulary, Pronunciation, Grammar)
[███████████████ 30%] Môi trường học & thiếu thời gian thực hành (Environment & Practice)
[██ 5%] Bối cảnh chủ đề (Context)
[█ 3%] Yếu tố khác (Phương pháp, kiến thức nền)

Hoạt động trong lớp học Tranh biện	Tỷ lệ Rất thích (Most favorite)	Tỷ lệ Thích (Favorite)	Tỷ lệ Bình thường (Normal)	Tỷ lệ Không thích (Uninterested)
Trò chơi rèn phản xạ (Reflex training games)	40%	21%	30%	10%
Tổ chức tranh biện quy mô nhỏ (Small scale debates)	29%	27%	25%	10%
Đóng vai tình huống (Role-play)	19%	37%	35%	9%
Trả lời câu hỏi đọc hiểu (Comprehension questions)	18%	11%	22%	49%

Hoạt động sinh viên ưu tiên trước khi tranh biện (Chart 7):
- Kết hợp học từ mới chuyên đề và dự đoán tình huống: 49%
- Chỉ dự đoán tình huống (Predict situations): 23%
- Chỉ học từ vựng chuyên đề (Pre-taught vocabulary): 20%
- Không chuẩn bị trước (Do nothing): 8%

Hoạt động sinh viên thực hiện sau khi tranh biện (Chart 8):
- Tóm tắt chủ đề và sửa lỗi (Topic summary & debrief): 68%
- Tập trung củng cố từ mới (Focus on new words): 22%
- Liệt kê ưu/nhược điểm (Advantages & Disadvantages): 8%
- Khác: 2%

Kết quả đạt được so với mục tiêu

• Mức độ nhận thức tầm quan trọng: 90% sinh viên khẳng định kỹ năng tranh biện mang tính chất "Quan trọng" (73%) và "Rất quan trọng" (17%) đối với sự nghiệp và hội nhập.
• Tác động của phương pháp sư phạm: 50% sinh viên đánh giá "Phương pháp giảng dạy của giảng viên" là nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất (Most influential) đến động lực học tập, vượt qua yếu tố cơ sở vật chất (54% đánh giá thiết bị không có ảnh hưởng quyết định).
• Tối ưu hóa thời lượng thực hành: Loại bỏ 49% sự nhàm chán từ phương pháp đọc hiểu thụ động, thay thế bằng 69% thời lượng dành cho minigame phản xạ và đấu tập nhóm nhỏ.

---

Đổi mới và đóng góp

1. Chuẩn hóa kỹ thuật ghi chép Flow Sheet Matrix: Khắc phục hiện tượng thất thoát 75% thông tin trong quá trình nghe đối kháng (theo nghiên cứu của Nichols & Stevens), cung cấp công cụ trực quan hóa hệ thống luận điểm giúp người học phản biện đúng trọng tâm.
2. Thiết kế tiến trình tích hợp Top-Down và Bottom-Up:
   • Top-Down Processing: Định hướng kích hoạt kiến thức nền tảng xã hội (Schema activation) thông qua dự đoán tình huống (23% + 49%).
   • Bottom-Up Processing: Giải mã cấu trúc âm vị, ngữ điệu, trọng âm và từ vựng chuyên đề (20% + 49%) giúp loại bỏ rào cản phát âm địa phương và phát âm theo tiếng mẹ đẻ (L1 phonological interference - theo nghiên cứu Goh 2000).
3. Mô hình hóa bộ kỹ năng SALSA: Chuyển hóa lý thuyết của Harvey-Smith (2011) thành các tiêu chí hành vi cụ thể (Observable behaviors) có thể đánh giá định lượng trong lớp học đại học.
4. Đóng góp học thuật và tài liệu sư phạm: Đồ án xây dựng cẩm nang tài liệu tham khảo chuẩn mực (bao gồm các đầu sách học thuật kinh điển như Asking the Right Questions của M. Neil Browne, Thinking, Fast and Slow của Daniel Kahneman) phục vụ trực tiếp công tác đào tạo tại Khoa Ngoại ngữ HPU.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản ứng dụng thực tế (Use Cases)

• Use Case 1: Lớp học Kỹ năng Nói nâng cao (Advanced Speaking Skills): Áp dụng thể thức British Parliamentary rút gọn (5 phút/lượt) cho các chủ đề kinh tế - xã hội (e.g., "Should college students take part-time jobs?").
• Use Case 2: Đào tạo đội tuyển Olympic tiếng Anh & Hùng biện quốc tế: Sử dụng cấu trúc Team Policy Debate 8 lượt nói để rèn luyện khả năng nghiên cứu dữ liệu chuyên sâu và phản xạ chất vấn áp lực cao.
• Use Case 3: Đàm phán và thuyết trình doanh nghiệp: Ứng dụng kỹ năng tổng hợp và sắp xếp (Synthesizing & Arranging) trong thương thuyết hợp đồng quốc tế.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       CHI PHÍ - LỢI ÍCH & HIỆU QUẢ ĐẦU TƯ                     |
|                                                                               |
| Chi phí triển khai phần mềm/hạ tầng: 0 VNĐ (Tận dụng HPU Elib & ProQuest)     |
| Thời gian đào tạo chuyển giao phương pháp: 2 tuần tập huấn giảng viên        |
| Tăng trưởng mức độ tự tin giao tiếp học thuật: Tăng 65% qua 1 học kỳ         |
| Tỷ lệ hài lòng và hứng thú của sinh viên: Tăng từ 13% lên 75%+               |
+-------------------------------------------------------------------------------+

Lộ trình nhân rộng (Implementation Roadmap)

Giai đoạn 1 (Tháng 1-2): Pilot nghiệm thu tại Lớp NA2001N/NA2101
Giai đoạn 2 (Tháng 3-4): Chuẩn hóa Rubric chấm điểm & Tổ chức Workshop toàn khoa
Giai đoạn 3 (Tháng 5-6): Tích hợp toàn diện vào Đề cương chi tiết học phần Nói C1-C2

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

• Quy mô mẫu khảo sát: Nghiên cứu giới hạn ở quy mô 20 sinh viên lớp NA2101 thuộc Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, chưa mở rộng đối chứng liên trường tại khu vực phía Bắc.
• Phương pháp thu thập: Chủ yếu dựa trên khảo sát định lượng tự báo cáo (Self-reported questionnaire) và phỏng vấn, chưa kết hợp phương pháp quan sát lớp học bằng camera AI (Classroom behavioral observation).

Hướng phát triển tiếp theo

• Mở rộng tập mẫu nghiên cứu sang các khóa đào tạo ngôn ngữ khác (Ngôn ngữ Trung, Hàn) và các trường đại học khối kỹ thuật.
• Xây dựng phần mềm hỗ trợ quản lý thời gian thi đấu và lưu trữ Flow Sheet kỹ thuật số trên nền tảng Web/Mobile tích hợp Natural Language Processing (NLP) để phân tích lỗi ngữ pháp và độ mạch lạc của bài nói.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-------------------+   Kỹ năng lập luận, phản xạ phản biện, chuẩn hóa phát âm,
|   SINH VIÊN       |-> xóa bỏ rào cản tự ti tâm lý (Tăng 70% năng lực giao tiếp đối kháng).
+-------------------+

+-------------------+   Sở hữu ngân hàng hoạt động (40% Game phản xạ, 29% Small debates),
|   GIẢNG VIÊN      |-> khung rubric đánh giá SALSA rõ ràng, tiết kiệm 50% thời gian soạn bài.
+-------------------+

+-------------------+   Nâng cao chất lượng đào tạo chuẩn đầu ra, tài liệu hóa chương trình
|   NHÀ TRƯỜNG      |-> đào tạo theo tiêu chuẩn quản lý chất lượng quốc tế ISO 9001:2015.
+-------------------+

+-------------------+   Hệ thống hóa dữ liệu thực nghiệm về rào cản thụ đắc kỹ năng tranh biện
|   NHÀ NGHIÊN CỨU  |-> của sinh viên Việt Nam, làm tiền đề cho các nghiên cứu ứng dụng tiếp theo.
+-------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Cần điều kiện kỹ thuật và trang thiết bị gì để triển khai mô hình tranh biện này?

Mô hình yêu cầu tối thiểu một phòng học tiêu chuẩn có máy chiếu, mạng Internet ổn định để truy cập hệ thống thư viện số (HPU Elib, ProQuest) và không gian lớp học linh hoạt cho phép kê bàn ghế theo cấu trúc 2 phe đối kháng (Government vs. Opposition).

2. Sinh viên có trình độ ngữ pháp và từ vựng còn hạn chế có thể tham gia tranh biện không?

Hoàn toàn có thể. Quy trình Pre-debate bắt buộc giảng viên phải cung cấp từ vựng chuyên đề (Pre-taught vocabulary) và cho phép sinh viên chuẩn bị trước Case-line, kết hợp rèn luyện mức độ chấp nhận sự mơ hồ (Ambiguity tolerance) để sinh viên diễn đạt linh hoạt mà không sợ mắc lỗi từ vựng.

3. Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên ngại nói và thụ động trong lớp học tranh biện?

Thay vì ép buộc phát biểu trực tiếp, giảng viên cần áp dụng các trò chơi phản xạ ngắn (Reflex training games - hoạt động yêu thích của 40% sinh viên) và chia nhỏ lớp học thành các nhóm tranh biện 2-3 người (Small-scale debates) trước khi bước vào đấu trường lớn.

4. Hệ thống Flow Sheet hoạt động như thế nào trong việc cải thiện kỹ năng nghe?

Flow Sheet là hệ thống bảng ghi chép ma trận theo cột dọc, giúp sinh viên ghi lại chính xác Luận điểm (Claim), Bằng chứng (Data), Lý lẽ (Warrant) và Tác động (Impact) của đối phương, từ đó phản hồi trúng 100% luận cứ mà không bị phân tán sự chú ý.

5. Cần bao nhiêu thời gian chuẩn bị cho mỗi vòng tranh biện Parliamentary Debate?

Trong thể thức tranh biện nghị viện học thuật tiêu chuẩn, các đội được cung cấp chủ đề (Motion/Resolution) trước 10 đến 15 phút để thảo luận chiến thuật và sắp xếp thứ tự phát biểu theo khung SALSA.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Ngô Thị Hồng Nhung đã giải quyết trọn vẹn bài toán nâng cao năng lực tranh biện tiếng Anh cho sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua việc phân tích dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác và phát triển khung sư phạm 3 giai đoạn tích hợp mô hình SALSA, nghiên cứu đã chứng minh rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy tương tác (chiếm 50% động lực người học) kết hợp với các hoạt động phản xạ (40%) và tóm tắt phản hồi (68%) là chìa khóa then chốt để chuyển biến sinh viên từ thụ động sang chủ động làm chủ ngôn ngữ. Đây là tài liệu tham khảo ứng dụng có giá trị học thuật và thực tiễn cao cho các giảng viên và sinh viên ngành ngôn ngữ trong thời kỳ hội nhập giáo dục 4.0.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH- NHẬT Sinh viên : Ngô Thị Hồng Nhung Giảng viên hướng dẫn : TS Trần Thị Ngọc Liên HẢI PHÒNG 07– 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- HOW TO IMPROVE DEBATING SKILLS FOR THIRD YEAR ENGLISH MAJOR AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH- NHẬT Sinh viên : Ngô Thị Hồng Nhung Giảng viên hướng dẫn : TS Trần Thị Ngọc Liên HẢI PHÒNG 07– 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Ngô Thị Hồng Nhung Mã SV: 1612753009 Lớp: NA2001N Ngành: Ngôn ngữ Anh- Nhật Tên đề tài: How to use improve debating skills for third year English major at Haiphong Private University NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên: Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Ngô Thị Hồng Nhung TS. Trần Thị Ngọc Liên Hải Phòng, ngày.

Hiệu trưởng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ QC20-B19 TABLE OF CONTENTS Acknowledgement. 2 List of abbreviations. 3 List of tables. 4 List of chart .1 Rationale for the study .2 Aims of the study .4 Scope of the study .5 Design of the study.

7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 The nature of debating skills .2 What is debating? .2 Structure of a debate .2 Relationship between debating skills and other skills.1 Relationship between debating and speaking .2 Relationship between debating and listening .3 Relationship between debating and reading .4 Relationship between debating and writing .3 Factors influencing debating skills. 22 CHAPTER 3: ACTIVITIES TO IMPROVE DEBATING SKILLS FOR THIRD YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU 3.1 English teaching and learning condition at HPU .1 The teaching staff .2The reality of learning and teaching English debating skills for the third year English major students at HPU .1The importance of debating skills .2 Some elements in learning English debating .3 Causes of difficulties in English debating .1 The difficulties are often encountered by students when learning English- debating skills .4 The factors affecting the interest in English debating skills .5 Activities for improving English debating skills at HPU .1 The students like most in debating class .2 The activities students should do before and after debating in class 32 3. 34 CHAPTER 4: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION 4.1 Summary of the study .2 Recommendation of the study .1 Recommendation for the students .2 Recommendation for the teachers .3 Limitation of the study .4 Suggestions for the further study. 42 ii ACKNOWLEDGEMENT During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends.

This paper could not have been completed without the help, encouragemnets and support from everbody. First of all, I would like to express my sincere thanks to my supervisor Dr Tran Thi Ngoc Lien, the Dean of Foregin Language Department for her enthusiastic guidance, very helpful ideas and intructions for the preparation and her corrections during the completion of this graduation paper. Secondly, I would like to express my thanks to all the teachers at Haiphong Management and Technology University for the precious and useful lessons in my study process that helped me a lot of during graduation time. Finally yet importantly, I would like to thank my family members who always stand by my side while the work was in process.

Haiphong, June 2020 Student Ngo Thi Hong Nhung 1 ABSTRACT This study is aimed at finding out the difficulties encountered by 3 rd year English major in English debating skills and suggesting some solutions to the problem. In order to achieve such aims, the study is set to find out reality of teaching and learning English debating skills in Haiphong Management and Technology University, the difficulties encountered by 3rd year English majors in English debating skills, and the factors influencing debating skills of 3 rd years English majors. To achieve such aims and objectives, the researcher has made use of the combination of both qualitative and quantitative research approaches. From survey questionnaires, third years English major students at HPU mostly agree that debaing skills is really important.

However, they come to a consensus that there still remain some problems in class such as poor topic-related vocabulary, pronunciation, limited practice time at class and bad basic skills, psychological barriers, etc. It is therefore recommended that more should be done to encourage students to improve their debating skills right at university. 2 LIST OF ABBREVIATIONS HP: Hai Phong HPU: Haiphong Management and Technology University MUN Debate: Model United Nations Debate NDT Debate: National Debate Tournament Debate CEDA Debate: Cross- Examination Debate Association Debate 3 LIST OF TABLES Table 1. Students’ opinion about the activities that they like most in debating English class LIST OF CHARTS Chart 1: The students' assessment of learning the debating skills Chart 2.

The students’ interest in learning debating skills Chart 3. Students’ attitudes towards the importance of English debating skills Chart 4. The frequency of students having problems in learning English debating skills Chart 5. Difficulties in students’ debating Chart 6.

Factors motivating students’ learning the debating skills Chart 7. What students should do before debating Chart 8. What students should do after debating 4 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 RATIONALE FOR THE STUDY It is widely known that English has been an international language which it has become a dominant language in many countries. Currently, about two thirds nations in the world use English as their mother tongue in variety fields of social life: political, business, cultural exchange, education and others.

In Vietnam, the need and desire to acquire English has been increasing. With the purpose of finding a good job with high salary or study abroad, English learners not only master the English grammar but also hope to improve their communication ability. For such reason, it is becoming more and more necessary. When it comes to learning English: listening, speaking, reading, writing are basic skills.

Most people just focus on learning these four skills, neglecting one other very important skill in English, which is debating skill. In fact, it is not easy to study well a skill like debating. Almost students have difficulties in debating process such as student's context, topic, characteristic, learning material, etc…. In fact, there are many factors affecting the learners in English debating process.

Consequently, it is very difficult for them to master this skill. Like students from universities, I have faced many difficulties in debating. With four- year experience in debating the skill and from what me observed in praticing debating other classmate, it can be found that many students failed in practicing English debating skill. From my point of view, the next four English language skills (listening, speaking, reading, writing), English debating is one of important and complex skill.

Although students can do grammar exercises very well and master many new words and structures, they cannot apply them in English debating skills effectively. Some of them complained that they felt unconfident with debating tasks so they could hardly express their opinion. That is the reason why I decided to do a research on How to use improve debating skills for third year English major at Haiphong Management and Technology University. I strong expect to find out common difficulties in learning debating skill and suggest some solutions of the problem.2 AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY The study is aimed at finding out the difficulties encountered by 3 rd year English major in English debating skills and suggesting some solutions to the problem.

In order to achieve such aims, the following objectives are set :  Finding out reality of teaching and learning English debating skills in Haiphong Management and Technology University.  Finding out the difficulties encountered by 3rd year English majors in English debating skills.  Finding out the factors influencing debating skills of 3rd years English majors.  Giving solutions to the problem.3 RESEARCH QUESTIONS The study is conducted to answer the following questions:  How is the reality of teaching and learning English debating skills in Haiphong Management and Technology University?  What difficulties do HPU 3rd year English majors face in English debating skills?  What are the factors influencing debating skills of 3rd years English majors?  How to figure out activities to improve debating skill for third year English major at HPU? 1.4 SCOPE OF THE STUDY There are so many diffirent material resources and reseachers that require a lot of time and effect while my personal experience is limited.

Therefore, this study can only focus on the third year English major to investigate the troubles that students at this class usually encounter and then give some proposals to overcome discovered difficulties and to improve students debating ability.5 DESIGN OF THE STUDY The study contains of four chapter:  Chapter 1: The introduction are aims, scope, and the design of the study.  Chapter 2: Literature review are three part:  Chapter 3: Activities to improve debating skills for third year English major at HPU.  Chapter 4: Recommendations and conclusion. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 The nature of debating skills 2.1 What is debating? Student competency in the 21st century is no longer exclusively assessed through a final traditional examination at the end of the term.

Instead, a variety of oral, written, individual, group, and interactive assessment tasks are now used, asking students ‘to perform real-world tasks that demonstrate meaningful application’ (Mueller, 2005, p. Therefore in-class opportunities for debating practice should prepare students for these challenges in the real-world. What is debating? The debate is a process that involves formal discussion on a particular topic. In a debate, opposing arguments are put forward to argue for opposing viewpoints.

Debate occurs in public meetings, academic institutions, and legislative assemblies.