A study on the extra activities on improving the first year english majored students oral presentation skill at hai phong management and technology university

Nghiên cứu về các hoạt động bổ trợ nhằm nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu
• Người hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy
• Trường học: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh- Nhật
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• PART I: INTRODUCTION
• Aims of the study
• Scope of the study
• Method of the study
• Design of the study
• 1. Chapter 1: Literature review
• 1.1. What is speaking, speaking skill?
• 1.1.1. What is speaking?
• 1.1.2. What is speaking skill?
• 1.2. What is a presentation?
• 1.3. What are some skills students need to learn in order to deliver a presentation?
• 1.4. How to plan a presentation?
• 1.5. Some problems people may have in delivering presentations
• 1.5.1. Dealing with Stage Fright
• 1.6. The importance of using extra activities
• 1.6.1. Using extra activities to improve the personal development
• 1.6.2. Extra activities influence the social behaviour
• 1.7. Main factors affecting students’ English oral presentation
• 1.7.1. Fear of Mistake
• 1.7.2. Lack of Confidence
• 1.7.3. Organization of Ideas
• 1.7.4. The Rooted Habit of "Inert"
• 2. Chapter 2: The study on learning and teaching English oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University
• 2.1. The reality of learning and teaching English oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University
• 2.1.1. The teaching staff
• 2.1.2. English teaching and learning condition at Hai Phong Management and Technology University
• 2.2. The survey questionnaires
• 2.2.1. The design of the survey questionnaires
• 2.3. The data analysis
• 2.3.1. The result from the students’ English learning time
• 2.3.2. The result from students’ attitude with oral presentation skill
• 2.3.3. The result from students’ difficulties in making oral presentation skill
• 2.3.4. The result from students’ perceived importance of English oral presentation skill
• 2.3.5. The result about activities which students prefer when talking part in English oral presentation skill
• 2.3.6. The result from students’ advantages
• 2.3.7. The result from students’ opinions on the current teaching method
• 2.3.8. The result from students’ ideas on the necessity of the extra activities
• 2.4. Findings and discussions of findings
• 3. Chapter 3: Some suggested extra-activities to improve oral presentation skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University
• 3.1. Tell stories and tell stories
• 3.2. Practice and practice
• 3.3. Measures to improve student group learning knowledge and skills
• 3.4. Converting nerve energy into Enthusiasm:
• 3.5. Participate in other presentations:
• 3.6. Participate in public speaking and speaking training programs:
• 3.7. Practice presenting in front of a mirror
• 3.8. Practice with audiovisual content (if any)
• 3.9. Making public speech
• 3.10. Give your listeners an opportunity to interact with you (ask questions and encourage them to ask so you can cover points you missed) before leaving the podium at the end of the presentation
• PART III: CONCLUSION
• Limitations and suggestions for further study
• LIST OF REFERENCES
• APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 2: PRESENTATION FORMAT GUIDELINES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà sinh viên ngành tiếng Anh cần phát triển. Tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn mà còn nâng cao khả năng học tập và tương tác trong môi trường học thuật.

1.1. Tại sao kỹ năng thuyết trình lại quan trọng

Kỹ năng thuyết trình giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp. Nó cũng là một phần thiết yếu trong việc học tập và tham gia vào các hoạt động nhóm. Sinh viên có thể truyền đạt ý tưởng và kiến thức của mình một cách hiệu quả hơn.

1.2. Thực trạng kỹ năng thuyết trình của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng gặp khó khăn trong việc thuyết trình. Họ thường thiếu tự tin và không biết cách tổ chức ý tưởng một cách hợp lý. Điều này dẫn đến việc họ không thể truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng thuyết trình

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức khi cải thiện kỹ năng thuyết trình. Những thách thức này bao gồm sự lo lắng khi đứng trước đám đông, thiếu kinh nghiệm và kỹ năng tổ chức nội dung. Việc nhận thức rõ những thách thức này sẽ giúp sinh viên tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Lo lắng khi thuyết trình

Nỗi sợ hãi khi đứng trước đám đông là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể thuyết trình hiệu quả. Họ thường cảm thấy hồi hộp và không tự tin khi phải trình bày ý tưởng của mình.

2.2. Thiếu kỹ năng tổ chức nội dung

Nhiều sinh viên không biết cách tổ chức nội dung bài thuyết trình một cách logic và hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc họ không thể truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng và dễ hiểu.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng thuyết trình, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, thực hành thường xuyên và nhận phản hồi từ giảng viên và bạn bè.

3.1. Tham gia các hoạt động ngoại khóa

Tham gia các câu lạc bộ thuyết trình hoặc các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng thuyết trình trong môi trường không áp lực. Điều này giúp họ tự tin hơn khi đứng trước đám đông.

3.2. Thực hành thường xuyên

Thực hành là chìa khóa để cải thiện kỹ năng thuyết trình. Sinh viên nên tìm cơ hội để thực hành thuyết trình trước bạn bè hoặc gia đình để nhận được phản hồi và cải thiện.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình có thể mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ không chỉ trở nên tự tin hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp và tương tác trong lớp học.

4.1. Kết quả từ các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa đã giúp sinh viên nâng cao kỹ năng thuyết trình. Họ đã có cơ hội thực hành và nhận phản hồi từ giảng viên, từ đó cải thiện kỹ năng của mình.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi thuyết trình sau khi tham gia các hoạt động cải thiện kỹ năng. Họ cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của mình.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng thuyết trình

Kỹ năng thuyết trình là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp của sinh viên. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình trong tương lai

Kỹ năng thuyết trình sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp của sinh viên. Nó giúp họ giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường làm việc và tạo ấn tượng tốt với đồng nghiệp và cấp trên.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình cho sinh viên. Điều này sẽ giúp các trường đại học có thể áp dụng những phương pháp hiệu quả nhất để hỗ trợ sinh viên.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thu tập trung nghiên cứu thực trạng và giải pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh thông qua các hoạt động bổ trợ cho sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

Trong xu thế hội nhập quốc tế, tiếng Anh là phương tiện giao tiếp phổ biến toàn cầu, được đưa vào chương trình giáo dục như một môn học bắt buộc tại Việt Nam. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), kỹ năng nói và cụ thể là kỹ năng thuyết trình trước đám đông đòi hỏi người học đầu tư nhiều thời gian rèn luyện. Thuyết trình là mục tiêu giao tiếp quan trọng trong giảng dạy đại học, giúp sinh viên tăng cường tương tác, phát triển tư duy phản biện và nâng cao sự tự tin. Tuy nhiên, tác giả chỉ ra thực tế rằng sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng phần lớn còn thụ động, rụt rè, kỹ năng thuyết trình còn yếu và ít sinh viên thực hiện bài thuyết trình đạt yêu cầu. Sinh viên mới tốt nghiệp phổ thông còn giữ thói quen học truyền thống, nặng về ghi chép và tập trung ngữ pháp thay vì chủ động giao tiếp.

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết nền tảng về kỹ năng nói, kỹ năng thuyết trình tiếng Anh và vai trò của các hoạt động bổ trợ.
2. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng thuyết trình tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
3. Đề xuất các hoạt động bổ trợ và biện pháp rèn luyện phù hợp nhằm gia tăng hứng thú, động lực và nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng thuyết trình tiếng Anh và các hoạt động bổ trợ (extra-activities) nhằm cải thiện kỹ năng này.
• Khách thể khảo sát: Sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh (lớp NA23) tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, hoàn thành vào tháng 01 năm 2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và các khái niệm chuyên ngành

Tác giả tổng hợp hệ thống lý luận từ các học giả quốc tế trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ và kỹ năng diễn thuyết:

• Khái niệm về kỹ năng nói: Trích dẫn quan điểm của Brown (1994), Burns & Joyce (1997) xác định nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa bao gồm sản sinh, tiếp nhận và xử lý thông tin. Năng lực nói đòi hỏi sự kết hợp giữa năng lực ngôn ngữ (linguistic competence) và năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence) (Carter & McCarthy, 1995; Cohen, 1996). Phân loại 3 tình huống nói: tương tác trực tiếp (interactive), tương tác một phần (partially interactive) và không tương tác (non-interactive).
• Bản chất của bài thuyết trình: Trích dẫn Annigian (1993) về ba yếu tố cấu thành giao tiếp: người nói, thông điệp và người nghe, cùng gốc từ Latinh "communicare" (chia sẻ) và "contexera" (ngữ cảnh). Matthews (1994) trong cuốn Speaking Solutions: Interaction, Presentation, Listening and Pronunciation Skills nhấn mạnh thuyết trình có tính cấu trúc cao và trang trọng hơn hội thoại thường ngày. Jay & Jay (2004) định nghĩa thuyết trình là bài tập thuyết phục (persuasion) và cấu trúc thuyết trình gồm ba phần tương tự bản giao hưởng hay vở kịch: mở đầu (exposition), phát triển (development) và tóm lược/tái lập trật tự (recapitulation).
• Tâm lý sợ sân khấu và tư duy phản biện: Trích dẫn Lucas (1998) về hội chứng sợ nói trước công chúng (stage fright) do phản ứng sản sinh adrenaline, đồng thời đưa ra khái niệm "positive nervousness" (sự căng thẳng tích cực) và vai trò của tư duy phản biện (critical thinking) trong tổ chức luận điểm. Laws (2005) đề xuất kiểm soát sự lo lắng qua thái độ tích cực, sự tự tin và cấu trúc bài thuyết trình tương tự một báo cáo khoa học.
• Các yếu tố cản trở kỹ năng thuyết trình: Nỗi sợ sai (fear of mistake) theo Robby (2010); sự e ngại/rụt rè (shyness) theo Gebhard (2000) và Baldwin (2011); sự thiếu tự tin (lack of confidence) theo Nunan (1999); hạn chế vốn từ vựng (vocabulary), phát âm (pronunciation), nghe hiểu (listening comprehension), sắp xếp ý (organization of ideas) và thói quen thụ động thâm căn cố đế ("inert").

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp giữa lý luận và khảo sát định lượng mô tả:

• Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng thuật sách tham khảo chuyên khảo, tài liệu sư phạm và bài báo học thuật liên quan.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thiết kế phiếu khảo sát gồm 8 câu hỏi đóng/mở theo lý thuyết thu thập dữ liệu của Nunan (1992), Richards và cộng sự (1994), Seliger & Shohamy (1995). Phiếu khảo sát được phát cho mẫu nghiên cứu gồm 32 sinh viên năm thứ nhất lớp NA23.
• Phương pháp phỏng vấn không chính thức và quan sát: Tác giả phỏng vấn sâu một số sinh viên có câu trả lời trung lập và quan sát thực tế các giờ học thuyết trình tại lớp.
• Phương pháp tham vấn chuyên gia: Lấy ý kiến từ giảng viên hướng dẫn (ThS. Phạm Thị Thúy) và các giảng viên Khoa Ngoại ngữ.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp thu thập từ 32 phiếu khảo sát và phỏng vấn; dữ liệu thứ cấp từ tài liệu giảng dạy, giáo trình "Speaking Extra" và cơ sở vật chất phòng học (máy chiếu, điều hòa, hệ thống thư viện điện tử của trường).

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature review

Chương 1 hệ thống hóa khung lý thuyết toàn diện về hoạt động nói và thuyết trình:

• Bản chất của hoạt động nói: Phân tích các vi kỹ năng phát âm, ngữ điệu, ngữ pháp, từ vựng và tính mạch lạc của diễn ngôn theo ba dạng thức giao tiếp (tương tác hoàn toàn, tương tác một phần, phi tương tác).
• Kỹ năng thuyết trình chuyên biệt: Làm rõ sự khác biệt giữa bài thuyết trình học thuật với bài giảng thông thường hay cuộc trò chuyện ngẫu hứng. Quy trình lập kế hoạch thuyết trình đòi hỏi xác định mục tiêu hẹp duy nhất, phân tích người nghe, lựa chọn phương tiện trực quan (visual aids) đơn giản và quản lý thời gian.
• Kiểm soát tâm lý sợ đám đông: Trình bày 6 biện pháp chuyển hóa lo lắng tiêu cực thành tích cực của Lucas (1998): tích lũy kinh nghiệm, chuẩn bị kỹ lưỡng, suy nghĩ tích cực, hình dung thành công, nhận thức rằng sự run sợ ít bị lộ ra ngoài, và không kỳ vọng sự hoàn hảo tuyệt đối.
• Ý nghĩa của hoạt động bổ trợ: Làm rõ cơ chế hoạt động bổ trợ tác động đến phát triển cá nhân (tăng sự tự tin, giảm áp lực) và hành vi xã hội (tăng cường tương tác nhóm, xây dựng mối quan hệ giữa người học với nhau và với giảng viên).
• Phân tích 8 nhân tố cản trở: Nhận diện các rào cản cốt lõi gồm sợ mắc lỗi, e thẹn, thiếu tự tin, nghèo vốn từ, phát âm sai, nghe hiểu kém, tổ chức ý lộn xộn và thói quen thụ động ("inert" - cúi đầu né tránh tương tác khi giảng viên đặt câu hỏi).

Chapter 2: The study on learning and teaching English oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University

Chương 2 phân tích bối cảnh sư phạm và công bố số liệu khảo sát thực nghiệm tại trường:

• Đặc điểm bối cảnh đào tạo: Đội ngũ giảng viên Khoa Ngoại ngữ đạt trình độ thạc sĩ trở lên, có phong cách sư phạm hiện đại. Cơ sở vật chất phòng học được trang bị máy chiếu, camera, máy lạnh, kết nối mạng không dây và thư viện điện tử. Giáo trình đang sử dụng là cuốn "Speaking Extra" được thiết kế theo đường hướng giao tiếp với các chủ đề gắn liền đời sống thường nhật (gia đình, đồ ăn thức uống, miêu tả con người, sinh hoạt hàng ngày).
• Phân tích kết quả khảo sát từ 32 sinh viên lớp NA23:
  • Thời gian học tiếng Anh: 100% sinh viên đã học tiếng Anh trên 8 năm.
  • Thái độ đối với kỹ năng thuyết trình: 16% rất thích, 50% thích, 15% bình thường, 16% không thích, 3% ghét (tổng tỷ lệ không thích và ghét là 19%).
  • Khó khăn khi thực hiện thuyết trình: 52% thiếu vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng; 23% sợ mắc lỗi ngữ pháp; 11% mất tự tin trước đám đông; 14% gặp khó khăn khác (thiếu kinh nghiệm, ngôn ngữ cơ thể, tổ chức bài).
  • Nhận thức về tầm quan trọng: 51% đánh giá rất quan trọng; 39% đánh giá quan trọng; 10% đánh giá bình thường; 0% đánh giá không quan trọng.
  • Hình thức hoạt động ưa thích: 74% chọn làm việc theo nhóm; 16% chọn làm việc theo cặp; 10% chọn làm việc cá nhân.
  • Lợi ích nhận được từ thuyết trình: 45% cảm thấy tự tin hơn khi làm việc cùng người khác; 45% nâng cao tư duy phản biện; 10% cho rằng mở ra cơ hội việc làm tốt hơn.
  • Đánh giá phương pháp giảng dạy hiện tại: 6% rất thích; 42% thích; 26% thấy bình thường; 26% không thích; 0% ghét.
  • Nhu cầu về hoạt động bổ trợ: 81% khẳng định cần thêm hoạt động bổ trợ; 19% trả lời có thể cần; 0% phản đối.

Chapter 3: Some suggested extra-activities to improve oral presentation skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University

Chương 3 xây dựng 9 nhóm giải pháp và hoạt động bổ trợ cụ thể:

1. Kể chuyện và chia sẻ trải nghiệm (Tell stories and tell stories): Tận dụng câu chuyện thực tế, tình huống hài hước hoặc ví dụ sinh động thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào kiến thức lý thuyết giáo khoa hay tìm kiếm trên mạng nhằm tạo điểm nhấn cảm xúc cho bài nói.
2. Luyện tập thường xuyên kết hợp ghi âm và ghi hình (Practice and practice): Tự ghi âm bài nói để rà soát lỗi từ vựng, ngữ pháp; tự quay video để nhận diện các hành vi lo âu về hình thể (như đổi chân liên tục, vuốt tóc) để kịp thời triệt tiêu.
3. Nâng cao kiến thức và kỹ năng học nhóm (Measures to improve student group learning): Nghiên cứu tài liệu khoa học về kỹ năng làm việc nhóm; chủ động trao đổi với giảng viên; tổ chức hội thảo định kỳ hàng tháng hoặc hàng quý theo lớp để trao đổi kinh nghiệm thuyết trình với sự tham gia của giảng viên; tích cực tham gia câu lạc bộ tiếng Anh của nhà trường.
4. Chuyển hóa căng thẳng thần kinh thành sự hào hứng (Converting nerve energy into Enthusiasm): Uống nước, nghe nhạc giải tỏa trước giờ thuyết trình; hít thở sâu; hình dung về một bài nói thành công; tập trung vào mục tiêu chia sẻ thay vì nỗi run sợ; vận động nhẹ (chạy tại chỗ hoặc vung tay qua đầu) để giải phóng năng lượng lo âu.
5. Tham dự và quan sát các bài thuyết trình khác (Participate in other presentations): Đến sớm lắng nghe những người trình bày trước để đo lường tâm lý, bầu không khí của khán giả, từ đó học hỏi cách điều chỉnh nội dung cho phù hợp.
6. Tham gia các chương trình đào tạo nói trước công chúng (Participate in public speaking programs): Tích cực hoạt động trong các câu lạc bộ, sự kiện tập thể để rèn luyện bản lĩnh sân khấu.
7. Luyện tập trước gương (Practice presenting in front of a mirror): Quan sát tư thế đứng, cử chỉ tay và biểu cảm khuôn mặt trực diện trong gương để tự điều chỉnh phong thái đĩnh đạc.
8. Thực hành với phương tiện nghe nhìn (Practice with audiovisual content): Sử dụng slide PowerPoint, hình ảnh, video bổ trợ nhưng tránh lỗi đọc nguyên văn từng từ trên slide; chủ động phương án thuyết trình không phụ thuộc vào thiết bị khi gặp sự cố kỹ thuật.
9. Kỹ thuật làm chủ sân khấu khi phát biểu (Making public speech): Đứng thẳng người, chân rộng bằng vai; mỉm cười khi bước lên bục giảng; tổ chức phần hỏi đáp (Q&A) tương tác với người nghe; khép lại bài nói bằng một thông điệp đúc kết ("I want to share one final thought with you") trước khi cảm ơn khán giả.

Kết quả và đóng góp

Bảng tổng hợp các chỉ số thực nghiệm chính từ khảo sát (N = 32 sinh viên)

Nội dung khảo sát	Tùy chọn phản hồi	Tỷ lệ phần trăm
Thời gian học tiếng Anh	Dưới 1 năm 2 - 7 năm Trên 8 năm	0% 0% 100%
Thái độ với kỹ năng thuyết trình	Rất thích Thích Bình thường Không thích Ghét	16% 50% 15% 16% 3%
Khó khăn lớn nhất khi thuyết trình	Thiếu vốn từ vựng diễn đạt Sợ mắc lỗi ngữ pháp Mất tự tin trước người khác Khó khăn khác (ngôn ngữ cơ thể, tổ chức ý)	52% 23% 11% 14%
Đánh giá tầm quan trọng của kỹ năng	Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng	51% 39% 10% 0%
Hình thức hoạt động ưa thích	Làm việc nhóm (in group) Làm việc theo cặp (in pair) Làm việc cá nhân (individually)	74% 16% 10%
Lợi ích nhận thức được	Tự tin hơn khi làm việc cùng người khác Nâng cao tư duy phản biện Cơ hội việc làm tốt trong tương lai	45% 45% 10%
Đánh giá phương pháp dạy hiện tại	Rất thích Thích Bình thường Không thích Ghét	6% 42% 26% 26% 0%
Nhu cầu bổ sung hoạt động bổ trợ	Có (Yes) Có thể (May be) Không (No)	81% 19% 0%

Giải pháp và khuyến nghị sư phạm của tác giả

• Tận dụng lợi thế học tập: 100% sinh viên có thời gian học tiếng Anh trên 8 năm và 90% nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình; giảng viên cần khai thác nền tảng này để chuyển hóa nhận thức thành hành động thực tế.
• Tập trung khắc phục rào cản từ vựng và tâm lý: Với 52% gặp khó khăn về từ vựng, tác giả khuyến nghị sinh viên sử dụng từ ngữ đơn giản, quen thuộc thay vì cố dùng các cấu trúc phức tạp vượt tầm kiểm soát. Giảng viên cần tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích học từ lỗi sai và khen ngợi sự nỗ lực nói tiếng Anh của người học để khắc phục 23% tâm lý sợ mắc lỗi.
• Gia tăng hình thức học nhóm: Áp dụng mô hình làm việc nhóm (chiếm 74% nguyện vọng) nhằm giảm thiểu áp lực trình diễn đơn lẻ, tạo cơ hội cho những sinh viên nhút nhát được chia sẻ ý kiến trong môi trường hợp tác.
• Triển khai đa dạng hoạt động bổ trợ: Đáp ứng nguyện vọng của 81% sinh viên muốn có thêm các hoạt động mới, lồng ghép seminar chuyên đề, câu lạc bộ ngoại ngữ và hướng dẫn kỹ năng ghi âm, soi gương tự luyện tập.

Đóng góp của đề tài

• Cung cấp số liệu thực tế phản ánh bức tranh học tập kỹ năng nói của sinh viên chuyên ngành năm thứ nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Đóng góp một hệ thống các chỉ dẫn rèn luyện mang tính ứng dụng thực hành cao, gắn kết giữa kiểm soát tâm lý cá nhân và kỹ năng tương tác tập thể trong môi trường đại học.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

• Hạn chế về quy mô mẫu: Khảo sát chỉ được thực hiện trên một phạm vi hẹp gồm 32 sinh viên thuộc lớp NA23 Khoa Ngoại ngữ; do đó kết quả chưa thể đại diện cho toàn bộ thực trạng dạy và học kỹ năng thuyết trình của mọi khóa sinh viên trong trường.
• Hạn chế về phương pháp phân tích: Tác giả thừa nhận do giới hạn về thời gian và năng lực cá nhân của sinh viên bậc đại học, các dữ liệu định tính thu được từ quan sát thực tế và phỏng vấn không chính thức chưa được mổ xẻ, phân tích một cách chi tiết và chuyên sâu.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả gợi ý các nghiên cứu sau này có thể mở rộng khảo sát trên quy mô mẫu lớn hơn, kiểm chứng hiệu quả thực nghiệm của từng hoạt động bổ trợ cụ thể khi áp dụng vào các lớp học tiếng Anh chuyên ngành khác nhau.

Giá trị tham khảo

• Đối với sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ: Khóa luận là tài liệu tham khảo thiết thực cho sinh viên năm thứ nhất ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Ngôn ngữ Anh - Nhật. Các chỉ dẫn ở Chương 3 (kỹ thuật soi gương, tự ghi âm, kiểm soát căng thẳng bằng hơi thở, kỹ thuật mở đầu và kết thúc) cung cấp các bước tự rèn luyện cụ thể để vượt qua nỗi sợ sân khấu.
• Đối với giảng viên giảng dạy kỹ năng nói: Cung cấp cứ liệu khảo sát để giảng viên cân nhắc tái cấu trúc giờ học theo hướng tăng cường hoạt động nhóm (74%) và tích hợp hoạt động bổ trợ (81%), giúp giảm tải sự căng thẳng trong lớp học ngoại ngữ.
• Đối với người làm đề tài phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Chương 1 và Chương 2 cung cấp hệ thống tài liệu trích dẫn lý thuyết chuẩn mực về kỹ năng thuyết trình (theo Brown, Matthews, Lucas, Jay & Jay) và mẫu bảng hỏi khảo sát thái độ, khó khăn của người học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Mẫu khảo sát của khóa luận gồm bao nhiêu sinh viên và thuộc đối tượng nào?
Khảo sát được thực hiện trên mẫu gồm 32 sinh viên năm thứ nhất thuộc lớp NA23, chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật, Khoa Ngoại ngữ tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

2. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh là gì?
Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng thiếu vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng là khó khăn lớn nhất, chiếm tỷ lệ 52%. Tiếp đó là tâm lý sợ mắc lỗi ngữ pháp chiếm 23%, cảm giác thiếu tự tin trước đám đông chiếm 11%, và 14% thuộc về các rào cản khác như ngôn ngữ cơ thể hay tổ chức bài.

3. Sinh viên trong khảo sát ưu tiên hình thức làm việc nào nhất trong giờ thuyết trình?
Hình thức làm việc theo nhóm (working in groups) được sinh viên ưa chuộng vượt trội với 74% lựa chọn, trong khi làm việc theo cặp chỉ chiếm 16% và làm việc cá nhân chiếm 10%.

4. Khóa luận đề xuất những kỹ thuật cụ thể nào để sinh viên chuyển hóa căng thẳng sân khấu?
Tác giả đề xuất các hành động thiết thực trước khi thuyết trình gồm: uống một chút nước, nghe một bài nhạc yêu thích, hít thở sâu, vận động nhẹ tại chỗ (chạy bước nhỏ hoặc vung tay qua đầu), tập trung tâm trí vào mục tiêu bài nói thay vì cảm giác hồi hộp, và hình dung về một kết quả trình bày thuận lợi.

5. Giáo trình kỹ năng nói tiếng Anh đang được giảng dạy tại trường là giáo trình nào?
Nhà trường đang sử dụng cuốn giáo trình "Speaking Extra", được biên soạn theo đường hướng giao tiếp với các chủ đề gắn liền với cuộc sống hàng ngày như gia đình, ẩm thực, miêu tả con người và hoạt động thường nhật.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Nguyễn Thị Thu đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng thuyết trình học thuật và kiểm chứng thực trạng tiếp nhận kỹ năng này qua khảo sát 32 sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu xác định rào cản lớn nhất của sinh viên nằm ở vốn từ vựng và tâm lý sợ mắc lỗi, đồng thời ghi nhận nhu cầu mạnh mẽ của người học đối với phương thức làm việc nhóm và các hoạt động bổ trợ. Hệ thống 9 nhóm giải pháp thực hành được đề xuất trong công trình mang tính ứng dụng cụ thể, đóng góp cơ sở dữ liệu hữu ích cho việc cải thiện phương pháp học tập và giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH- NHẬT Sinh viên : Nguyễn Thị Thu Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy HẢI PHÒNG 01– 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON THE EXTRA- ACTIVITIES ON IMPROVING THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS’ ORAL PRESENTATION SKILL AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH- NHẬT Sinh viên : Nguyễn Thị Thu Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy HẢI PHÒNG 01 – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Nguyễn Thị Thu Mã SV: 1512753026 Lớp : NA1901N Ngành : Ngôn ngữ Anh- Nhật Tên đề tài: A study on the extra- activities on improving the first year English majored students’ oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Phạm Thị Thúy Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

Nội dung hướng dẫn: A study on the extra- activities on improving the first year English majored students’ oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày……. tháng…… năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày ……. năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. TRƯỞNG KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Phạm Thị Thúy Đơn vị công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Thu Chuyên ngành: Anh- Nhật Nội dung hướng dẫn: A study on the extra- activities on improving the first year English majored students’ oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Đơn vị công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Thu Chuyên ngành: Anh- Nhật Đề tài tốt nghiệp: A study on the extra- activities on improving the first year English majored students’ oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện.

Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study. 3 PART II: THE STUDY.

5 Chapter 1: Literature review. What is speaking, speaking skill? .1 What is speaking?.2 What is speaking skill? .1 What is a presentation? .2 What are some skills students need to learn in order to deliver a presentation?.3 How to plan a presentation? .4 Some problems people may have in delivering presentations .1 Dealing with Stage Fright. The importance of using extra activities .1 Using extra activities to improve the personal development .2 Extra activities influence the social behaviour. Main factors affecting students’ English oral presentation.1 Fear of Mistake.3 Lack of Confidence .5 Organization of Ideas .6 The Rooted Habit of "Inert".

16 Chapter 2: The study on learning and teaching English oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. The reality of learning and teaching English oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. The teaching staff. English teaching and learning condition at Hai Phong Management and Technology University.

The survey questionnaires. The design of the survey questionnaires. The data analysis .1 The result from the students’ English learning time .2 The result from students’ attitude with oral presentation skill.3 The result from students’ difficulties in making oral presentation skill .4 The result from students’ perceived importance of English oral presentation skill .5 The result about activities which students prefer when talking part in English oral presentation skill.6 The result from students’ advantages.7 The result from students’ opinions on the current teaching method .8 The result from students’ ideas on the necessity of the extra activities .Findings and discussions of findings. 29 Chapter 3: Some suggested extra-activities to improve oral presentation skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University.Tell stories and tell stories.Practice and practice.

Measures to improve student group learning knowledge and skills. Converting nerve energy into Enthusiasm:. Participate in other presentations:. Participate in public speaking and speaking training programs:.

Practice presenting in front of a mirror.Practice with audiovisual content (if any). Making public speech. Give your listeners an opportunity to interact with you (ask questions and encourage them to ask so you can cover points you missed) before leaving the podium at the end of the presentation. 38 PART III: CONCLUSION.

Limitations and suggestions for further study. 40 LIST OF REFERENCES .1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) .2 : QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION). 45 APPENDIX 2: PRESENTATION FORMAT GUIDELINES. 47 ACKNOWLEDGEMENTS I am very grateful to Dr.

Tran Thi Ngoc Lien, the Dean of Foreign Languages Department and all of my beloved teachers whose helpful lectures on the field of valuable knowledge have enlightened the arguments in this study. I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Pham Thi Thuy, M.A for her invaluable guidance and encouragement she gave me throughout my study. I used to have an idea to give up my research but my supervisor always stood by me and supported me. I would like to thank my friends at Hai Phong Management and Technology University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students from class NA1901N for their participation and assistance without which this study could not have been successful.

I take this opportunity to express my indebtedness to my parents, my siblings who have constantly inspired and encouraged me to complete this research. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Hai Phong, January, 2021. Nguyễn Thị Thu PART I: INTRODUCTION I.

Rationale Nowadays, English is the most popular language in the world. As an effective means of international communication, it is used as the official language in many fields of life such as economics, politics, science, technology, sports and many others. This leads to an increasing demand of learning English. There are more and more people who learn English and consider it as an inevitable factor in their work and life.

In Vietnam, English has been brought into the school curriculum as a compulsory subject, and the teaching and learning of that international language has been recently paid great attention to. When teaching English, the teacher teaches his students not only the English language but also its usage. And under the right guidance, right help of the teacher, the students have to try their best to master four language skills: reading, writing, listening and speaking in order to communicate in English successfully. Thanks to it, learners can master and use this foreign language well.

In all of four skills, speaking can be considered to be a skill which requires learners to spend very much time learning and practicing and most students have difficulties in making oral presentation. In fact, learning how to make a good oral presentation is one of the key which helps learners discover this interesting language step by step. Students' oral presentation accounts for a major part of many lessons in universities because they are one of the communicative goals. The potential benefits of developing students’ oral presentations include greater class interaction and participation, increase interest in learning, new perspectives, and improvement in communication and presentation skill.

Students can gain knowledge not only from the work they and other students perform, but also by observing other presenters' strengths and weaknesses to develop better communication and presentation skills. Despite the positive aspects of using student presentations in the classroom, some students may show resistance to do extra work, having fear in public speaking, or displaying boredom while sitting 1 through others' oral presentations. Therefore, there are still some problems today about the teaching and learning English oral presentation, particularly at Hai Phong Management and Technology University, there is a fact that the first year English majors at Hai Phong Management and Technology University have a poor oral presentation skill. The majority of the first year English majors are really passive in making oral presentation.

Therefore, their oral presentation skill is often low and very few of them can make oral presentation well. Deriving form the above mentioned reasons, “A study on the extra- activities on improving the first year English majored students’ oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. Aims of the study My study is about to help the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University with extra- activities to improve their oral presentation skill and to prepare for them to the basic knowledge of oral presentation skill. To summarize the above, my study is aimed at: - Cover background knowledge of oral presentation skill.

- Find out reality of teaching and learning oral presentation skill at Hai Phong Management and Technology University. - Find out extra- activities for improving students’ oral presentation skill, which help students feel interested, enjoyable and more motivated when they come into the oral presentation lesson or when they make oral presentation. In fact, the fundamental concepts and result of this paper can be a reference to most English learners. Scope of the study There are so many different material resources and researchers that require a lot of time and efforts while my personal experience is limited.

Therefore, this study can only focus on studying some extra- activities in studying English oral presentation skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University. I hope that this study is a good 2 reference material for the English majored as well as all students who wish to get better oral presentation skill. Method of the study To finish this study, I myself carry out some following methods. - Researching on reference books and websites.