Luận văn: Sử dụng hoạt động nhóm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Luận văn: Sử dụng hoạt động nhóm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Cao đẳng Cơ khí Luyện kim Thái Nguyên. Nghiên cứu phương pháp dạy và học hiệu quả.

• Tác giả: Đoàn Thị Minh Thúy
• Người hướng dẫn: Văn Thị Thanh Bình, M.Ed
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Group Work Activities For Improving Speaking Skills Of The First Year Students At Thai Nguyen College Of Mechanics And Metallurgy
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• Table of contents
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 1. Chapter 1: Literature Review
• 1.1. Speaking skill and teaching speaking skill
• 1.1.1. Definitions of speaking
• 1.1.2. Teaching and learning speaking skill
• 1.2. Group work in a speaking lesson
• 1.2.1. Definitions of group work
• 1.2.2. Types of group work
• 1.2.3. The advantages and disadvantages of using group work
• 1.2.4. The role of the teacher and the role of each student in group work activities
• 1.2.4.1. The role of the teacher
• 1.2.4.2. The role of each student in group work activities
• 1.2.5. Some common activities for group work
• 1.2.6. How to design group work activities effectively
• 1.2.6.1. Forming students in groups
• 1.2.6.2. Preparing for students to work in group
• 1.2.6.3. Monitoring group work activities
• 1.2.6.4. Ending group work activities
• 1.2.7. Summary
• 2. Chapter 2: Research methodology
• 2.1. Design and methodology
• 2.2. The setting of the study
• 2.3. Data collection instrument
• 2.4. Students’ opinions on speaking skill
• 2.5. Students’ opinions on learning speaking skills in group work
• 2.6. Students’ appreciation of the use of group work in the speaking class
• 2.7. Difficulties the students have had when working in group work
• 2.8. Students’ desire for the better group work
• 2.9. Teachers’ opinions on teaching speaking skill
• 2.10. Teachers’ opinions on the use of group work to teaching speaking skill
• 2.11. How the teachers use group work in their current speaking class
• 2.12. Difficulties faced by the teachers when applying group work in the speaking class
• 2.13. Teachers’ solutions to overcome their difficulties
• 3. Chapter 3: Findings and recommendations
• 3.1. How much group work was used
• 3.2. Problems in applying group work
• 3.3. Problems concerning classroom conditions
• 3.4. Concerning the students
• 3.5. Concerning the teachers
• 3.6. For the administrator
• 3. PART 3: CONCLUSION
• 1.1. Limitations of the study
• 3.1. Suggestions for futher study
• REFERENCES
• APPENDICES
• 1.1. Appendix 1: Questionnaire for students I
• 1.2. Appendix 2: Questionnaire for teachers IV
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Nói Tầm Quan Trọng Và Thách Thức Lớn

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu, là công cụ thiết yếu trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, thương mại. Do đó, việc học và dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp, ít chú trọng đến khả năng giao tiếp. Để giải quyết vấn đề này, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, là vô cùng quan trọng. Hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên. Nó tạo cơ hội cho sinh viên thực hành, trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau trong môi trường thoải mái và hỗ trợ.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Năng Nói Mục Tiêu Của Giao Tiếp Hiệu Quả

Nói không chỉ là việc phát âm mà còn là khả năng truyền đạt thông tin một cách hiệu quả. Jones (1989) định nghĩa nói là một hình thức giao tiếp, do đó, điều quan trọng là thông điệp phải được truyền tải một cách hiệu quả nhất. Brown và Yule (1989) nhấn mạnh rằng nói là để bày tỏ nhu cầu, yêu cầu, thông tin, dịch vụ, v.v. Bygate (1987) khẳng định rằng nói là một kỹ năng cần được chú trọng ngang với các kỹ năng khác. Mục tiêu của việc dạy nói là giúp sinh viên tự tin, thoải mái khi giao tiếp trong các tình huống thực tế.

1.2. Vai Trò Hoạt Động Nhóm Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói

Hoạt động nhóm tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên, nơi sinh viên có thể thực hành nói tiếng Anh một cách thoải mái và tự tin. Trong nhóm, sinh viên có cơ hội trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Hoạt động nhóm cũng giúp giảm bớt sự lo lắng và e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông. Nghiên cứu của Đoàn Thị Minh Thúy tại Trường Cao đẳng Cơ khí - Luyện Kim, Thái Nguyên đã chỉ ra rằng hoạt động nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất.

II. Thách Thức Tại Sao Sinh Viên Khó Nói Tiếng Anh Lưu Loát

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói là rõ ràng, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, thiếu môi trường thực hành, và sự tự ti của sinh viên. Áp lực từ việc phải nói đúng ngữ pháp, phát âm chuẩn cũng có thể cản trở sự tự tin của sinh viên khi giao tiếp. Bên cạnh đó, sĩ số lớp học đông cũng là một trở ngại, hạn chế cơ hội thực hành cho từng cá nhân. Để cải thiện tình hình, cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, tạo ra nhiều cơ hội thực hành hơn, và xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ.

2.1. Thiếu Môi Trường Thực Hành Và Áp Lực Ngôn Ngữ

Một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên khó nói tiếng Anh là thiếu môi trường thực hành. Việc chỉ học ngữ pháp và từ vựng mà không có cơ hội thực hành giao tiếp sẽ khiến sinh viên gặp khó khăn khi phải vận dụng kiến thức vào thực tế. Bên cạnh đó, áp lực từ việc phải nói đúng ngữ pháp, phát âm chuẩn cũng có thể cản trở sự tự tin của sinh viên khi giao tiếp. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi, dẫn đến e ngại khi nói tiếng Anh.

2.2. Sĩ Số Lớp Học Đông Hạn Chế Cơ Hội Thực Hành Cá Nhân

Sĩ số lớp học đông cũng là một trở ngại lớn. Khi lớp học có quá nhiều sinh viên, giáo viên khó có thể quan tâm đến từng cá nhân và tạo cơ hội thực hành cho tất cả. Trong một lớp học đông đúc, sinh viên có xu hướng thụ động hơn và ít có cơ hội để thể hiện bản thân.

2.3. Khó khăn với ngữ âm từ vựng và cấu trúc câu

Sự hạn chế về vốn từ vựng, phát âm không chuẩn, và chưa nắm vững cấu trúc câu cũng là những yếu tố lớn cản trở khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên. Vì vậy cần có những bài tập để cải thiện các kỹ năng này.

III. Phương Pháp Hoạt Động Nhóm Bí Quyết Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức trên. Nó tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên, nơi sinh viên có thể thực hành nói tiếng Anh một cách thoải mái và tự tin. Trong nhóm, sinh viên có cơ hội trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Hoạt động nhóm cũng giúp giảm bớt sự lo lắng và e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông. Tuy nhiên, để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự tham gia tích cực từ sinh viên.

3.1. Thiết Kế Hoạt Động Nhóm Mục Tiêu Rõ Ràng Hấp Dẫn

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, giáo viên cần thiết kế các hoạt động có mục tiêu rõ ràng, phù hợp với trình độ của sinh viên và tạo sự hứng thú cho người học. Các hoạt động nên đa dạng, bao gồm thảo luận, tranh luận, đóng vai, giải quyết vấn đề, v.v. Quan trọng là các hoạt động phải tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo.

3.2. Phân Chia Nhóm Đảm Bảo Sự Công Bằng Hợp Tác

Việc phân chia nhóm cũng rất quan trọng. Giáo viên có thể phân chia nhóm ngẫu nhiên, hoặc dựa trên sở thích, trình độ, hoặc tính cách của sinh viên. Quan trọng là các thành viên trong nhóm phải có sự hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Nên tạo cơ hội cho các em giao lưu và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

3.3. Các chủ đề thảo luận phải phù hợp với trình độ

Chủ đề thảo luận phải thực tế, dễ hiểu, và có liên quan đến cuộc sống sinh hoạt của sinh viên. Để giúp các em có thể trao đổi và xây dựng ý kiến dễ dàng và mạch lạc.

IV. Thực Tiễn Ứng Dụng Hoạt Động Nhóm Tại CMM Thái Nguyên

Nghiên cứu của Đoàn Thị Minh Thúy tại Trường Cao đẳng Cơ khí - Luyện Kim (CMM), Thái Nguyên đã chỉ ra rằng hoạt động nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất. Nghiên cứu đã khảo sát ý kiến của sinh viên và giáo viên về việc sử dụng hoạt động nhóm trong lớp học nói. Kết quả cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao vai trò của hoạt động nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói, tăng sự tự tin và tạo môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số vấn đề cần được giải quyết, như sĩ số lớp học đông, trình độ tiếng Anh của sinh viên không đồng đều, và thiếu trang thiết bị hỗ trợ.

4.1. Đánh Giá Của Sinh Viên Về Hiệu Quả Hoạt Động Nhóm

Hầu hết sinh viên đều đánh giá cao vai trò của hoạt động nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói. Họ cho rằng hoạt động nhóm giúp họ có cơ hội thực hành nói tiếng Anh nhiều hơn, tự tin hơn khi giao tiếp và học hỏi được nhiều điều từ bạn bè. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc tham gia hoạt động nhóm do trình độ tiếng Anh còn hạn chế hoặc do không quen với phương pháp học tập này.

4.2. Thách Thức Và Giải Pháp Kinh Nghiệm Từ CMM Thái Nguyên

Nghiên cứu tại CMM Thái Nguyên cũng chỉ ra một số thách thức trong việc áp dụng hoạt động nhóm, như sĩ số lớp học đông, trình độ tiếng Anh của sinh viên không đồng đều, và thiếu trang thiết bị hỗ trợ. Để giải quyết những thách thức này, cần có sự phối hợp giữa giáo viên, sinh viên và nhà trường. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ của sinh viên, tạo ra môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ. Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị, cải thiện sĩ số lớp học để tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập của sinh viên.

V. Kết Luận Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Qua Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên. Tuy nhiên, để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên, sự tham gia tích cực từ sinh viên và sự hỗ trợ từ nhà trường. Trong tương lai, việc áp dụng hoạt động nhóm cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Nghiên Cứu Thêm Đa Dạng Hóa Hoạt Động Và Đối Tượng

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hoạt động nhóm để tìm ra những phương pháp mới, hiệu quả hơn. Các nghiên cứu nên tập trung vào việc đa dạng hóa các hoạt động nhóm, áp dụng cho nhiều đối tượng sinh viên khác nhau và đánh giá tác động của hoạt động nhóm đến các kỹ năng khác ngoài kỹ năng nói.

5.2. Giáo Viên Nâng Cao Kỹ Năng Sáng Tạo Phương Pháp

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai hoạt động nhóm. Do đó, giáo viên cần liên tục nâng cao kỹ năng sư phạm, sáng tạo các phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với nhu cầu của sinh viên và bối cảnh thực tế. Tham gia các lớp tập huấn chuyên môn để có thêm kiến thức và kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐOÀN THỊ MINH THÚY THE USE OF GROUP WORK ACTIVITIES FOR IMPROVING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY Việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Cơ khí - Luyện Kim, Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐOÀN THỊ MINH THÚY THE USE OF GROUP WORK ACTIVITIES FOR IMPROVING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY Việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Cơ khí - Luyện Kim, Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR : VĂN THỊ THANH BÌNH, M.Ed HA NOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii List of abbreviations iv List of figures and tables iv Table of contents v PART 1: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 3 6. Design of the study 3 PART 2: DEVELOPMENT 4 Chapter 1: Literature Review 4 1.

Speaking skill and teaching speaking skill 4 1. Definitions of speaking 4 1. Teaching and learning speaking skill 4 1. Group work in a speaking lesson 5 1.

Definitions of group work 5 1. Types of group work 6 1. The advantages and disadvantages of using group work 7 1. The role of the teacher and the role of each student in 9 group work activities iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The role of the teacher 9 1. The role of each student in group work activities 10 1. Some common activities for group work 11 1. How to design group work activities effectively 14 1.

Forming students in groups 14 1. Preparing for students to work in group 16 1. Monitoring group work activities 16 1. Ending group work activities 16 1.

Summary 17 Chapter 2: Research methodology 18 2. Design and methodology 18 2. The setting of the study 18 2. Data collection instrument 19 2.

Students’ opinions on speaking skill 21 2. Students’ opinions on learning speaking skills in group work 22 2. Students’ appreciation of the use of group work in the 23 speaking class 2. Difficulties the students have had when working in group work 25 2.

Students’ desire for the better group work 26 2. Teachers’ opinions on teaching speaking skill 29 2. Teachers’ opinions on the use of group work to teaching 29 speaking skill 2. How the teachers use group work in their current speaking class 31 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Difficulties faced by the teachers when applying group work 34 in the speaking class 2. Teachers’ solutions to overcome their difficulties 36 Chapter 3: Findings and recommendations 37 3. How much group work was used 37 3. Problems in applying group work 38 3.

Problems concerning classroom conditions 39 3. Concerning the students 40 3. Concerning the teachers 40 3. For the administrator 41 PART 3: CONCLUSION 42 1.

Limitations of the study 43 3. Suggestions for futher study 43 REFERENCES 45 APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for students I Appendix 2: Questionnaire for teachers IV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CMM: College of Mechanics and Metallurgy ESP: English for Special Purposes ESL: English Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching M.A : Master Degree LIST OF CHARTS AND TABLES Charts Chart 1: Students’ assessment for the teachers’ frequent use of group work Chart 2: Student’ appreciation of their participation in group work Chart 3: The frequency of difficulties Chart 4: Factors causing difficulties Chart 5 : Ways students wanted teachers to put them in group Chart 6: Activities students wished teachers to select for group work Chart 7: Steps students expect teacher to follow in organizing group work Chart 8: Ways teacher often used to group students Chart 9: Activities teachers often selected for group work Chart 10: Steps teacher followed in organizing group work Chart 11: Things the teachers often do when the students work in groups Chart 12: Teachers’ solutions to overcome their obstacles Tables Table 1: Students’ opinions on the importance of speaking skill Table 2: Students’ opinions on learning speaking skills in group work. Table 3: Students’ appreciation of group work for the benefit of speaking skill Table 4: Teachers’ opinion on teaching speaking skill Table 5: Teachers’ opinions on the use of group work to teaching speaking skill Table 6: The ways teachers prepared and the stages teachers used for group work Table 7: Difficulties faced by the teachers when applying group work in the speaking class 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Today, English has become an international language.

It is spoken as a second language and an official language in many countries, and millions of people speak English as a foreign language. Besides, English is considered the medium of communication in many fields such as science, technology, aviation, internet, commerce, and so on. Therefore learning and teaching English are getting more and more important to non-native nations of English, Vietnam is not an exception. In Vietnam, English has been used more and more widely, and it has become the most popular foreign language in the country.

Thus, people have a great concern about learning English. As a result, English is a compulsory subject at schools and colleges, and the number of ordinary people learning English nowadays is also on the rise. To keep pace with the demand of English usage in our society, learners' communicative competence as well as learner-centered learning are the prefered of approaches to foreign language teaching today. However, for a long time, the teaching of English at The College of Mechanics and Mettalurgy (CMM) was performed with traditional teaching methods.

Much attention is paid to grammatical competence whereas other aspects of language learning such as communicative competence do not receive enough attention. As a result, though their goal of learning a foreign language is to communicate in that language, many Vietnamese students still find it challenging when talking to, not to mention communicating successfully with English speaking people. As a teacher of English at CMM, I am aware of the importance of helping students become communicators of English, and one of the most effective ways that I have to used to enhance my students' speaking ability is to use group work activities in teaching. It is my observation that these activities created more chances for students 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] to communicate with one another in the medium of English.

Morever, students often appeared less anxious when they worked in groups. For the above reason, the topic of the use of group work activities for improving speaking skills of the first year students at CMM was chosen for this thesis in the hope to study whether group work really help students improve their spoken English. Aims of the study The study is aimed at investigating to clarify how group work is used in the speaking class of the 1st year students at CMM. To be specific, the objectives of the study are : - To clarify students’ opinions of the use of group work activities in the speaking class.

- To find the factors that influence the teachers in their application of group work in the speaking class of the 1st year students at CMM. - To suggest practical recommendations for the possibility of group work in the speaking class of the 1st year students at CMM. Scope of the study To improve speaking skill of the 1st year students at CMM, the researcher intends to investigate the current situation of using group work in the speaking class of the 1 st year students at CMM and then making some suggestions for improvement it. The study was carried out with the participation of 70 first-year students and 8 teachers of English.

Research questions This study is implemented to find answers to the following research questions: 1. What do the students think of the use of group work activities in the speaking class of the first year students at CMM? 2. What facilitates and hinders the teachers from using group work in the speaking class at CMM ? 3. What suggestions for improvement should be used to make group work activities successful in speaking class of the first year students at CMM? 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Methods of the study In order to examine the situation of the study, this research used questionnaires. The data collected from the questionnaires (both for students and teachers), will be analyzed and generalized. Design of the study The study has three main parts as follows: Part 1: Introduction This part introduces the rationale, the aims, the scope and the design of the study. Part 2: Development This part consists of three chapters: Chapter 1: Literature review Chapter 2: Research methodology Chapter 3: Findings and recommendations Part 3: Conclusion This part summaries all the major findings and suggestions.

The limitations of the study and recommendations for the further studies are also include in this part. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Speaking skill and teaching speaking skill 1.1 Definitions of speaking There are various definitions of speaking and the popular acceptance comes from Jones, R (1989:86) who defines speaking as “Speaking is a form of communication, so it is important that what you say conveyed in the most effective way.” Speaking is one of the basic skills that must be mastered by students since it is very important for them to communicate in the class or outside the class. They must practice it especially in learning teaching in order to be fluent, without an ability to speak, it would be impossible to have a natural communication among people.

Brown and Yule (1989:14) state in their book. “Speaking is to express the needs request, information, service, etc.” The speakers say a word to the listener not only to express what in their mind but also to express what they need. Most people might spend their everyday life communicating with others. Bygate (1987) claims that "speaking is a skill which deserves attention as much as the literary skills in both native and foreign languages".

When students speak in a confident and comfortable way, they can interact better in real daily situations. Because of this, it is necessary to encourage the development of the students' ability of fluency in spoken English. Developing fluency implies taking risks by using language in a relaxed, friendly atmosphere-an atmosphere of trust and support. Speaking fluently, of course, involves speaking easily and appropriately with others.

Teaching and learning speaking skill People use oral language as their most means of communication-all people have developed a form of oral language. Skill and fluency in speaking have dramatic effects upon life in general. The recent emphasis on communication has focused particular attention on ways of promoting speaking skills. This is a question of developing not only language competence but also language use.

Speaking activities 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] aim, therefore, to develop the confidence, desire, and ability to use the target language accurately and appropriately and effectively for the purposes of communication as well. Teaching speaking is to prepare students to be able to use language. How this preparation is done and how successful it is depend on how we as teachers understand our aims.