Luận văn thạc sĩ: Cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 qua phương pháp đóng vai

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu vai trò của việc đóng vai trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 tại Nam Từ Liêm, Hà Nội.

• Tác giả: Tô Thị Hồng Vân
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Role Play To Improve Speaking Skill For Students At Grade 6 In A Secondary School In Nam Tu Liem Dist.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Method of the research
• 1.6. Significance of the research
• 1.7. Thesis organization
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of speaking skills
• 2.2. Definition of speaking
• 2.3. Parts of speaking
• 2.3.1. Pronunciation
• 2.3.2. Grammar
• 2.3.3. Vocabulary
• 2.3.4. Fluency
• 2.3.5. Comprehension
• 2.4. Teaching speaking
• 2.5. Difficulties in teaching speaking skill
• 2.6. Difficulties in learning speaking skills
• 2.7. A successful speaking lesson in a classroom
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Action research procedure
• 3.2.1. Stage 1: Identifying the problem and planning
• 3.2.2. Stage 2: Action – implementing the plan
• 3.2.3. Stage 3: Observing the action
• 3.2.4. Stage 4: Reflecting the action
• 3.3. Data collection method
• 3.3.1. Questionnaire and semi-structured interview
• 3.3.2. Pre-test and post-test
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Pre-test results
• 4.2. Findings of the study
• 4.2.1. Findings on the students’ speaking performance
• 4.2.2. Findings on the students’ self-confidence
• 4.2.3. Data analysis and findings from the students’ questionnaire
• 4.3. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH
• APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH
• APPENDIX 3: THE QUESTIONS OF PRE-TEST
• APPENDIX 4: THE QUESTIONS OF POST-TEST
• APPENDIX 5: THE FRAME OF HARRIS’S ORAL ENGLISH RATING SCALE
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 6, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp các em giao tiếp hiệu quả mà còn tăng cường sự tự tin trong học tập. Phương pháp đóng vai đã được chứng minh là một công cụ hữu ích trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Nghiên cứu của Tô Thị Hồng Vân (2019) cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh lớp 6 tại một trường trung học cơ sở ở Nam Từ Liêm.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói được định nghĩa là khả năng truyền đạt thông tin và cảm xúc qua lời nói. Theo Oxford Dictionary, đây là hành động truyền đạt thông tin hoặc bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc. Kỹ năng này không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Vai trò của phương pháp đóng vai trong giáo dục

Phương pháp đóng vai giúp học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp các em cải thiện khả năng nói mà còn phát triển kỹ năng xã hội và sự tự tin. Nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào các hoạt động đóng vai có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc cải thiện kỹ năng nói, nhưng học sinh lớp 6 vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu tự tin, hạn chế về từ vựng và thời gian thực hành. Học sinh thường cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của các em.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp. Điều này dẫn đến việc các em ngại tham gia vào các hoạt động nói. Sự thiếu tự tin này có thể được cải thiện thông qua các hoạt động đóng vai, nơi học sinh có thể thực hành trong môi trường an toàn.

2.2. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp

Học sinh lớp 6 thường chưa có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Việc này làm cho các em gặp khó khăn trong việc giao tiếp. Phương pháp đóng vai có thể giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng thông qua việc thực hành trong các tình huống cụ thể.

III. Phương pháp đóng vai Giải pháp hiệu quả cho kỹ năng nói

Phương pháp đóng vai là một trong những cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh thực hành giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị. Theo nghiên cứu, việc áp dụng phương pháp này đã giúp học sinh tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp.

3.1. Cách thức thực hiện phương pháp đóng vai

Để thực hiện phương pháp đóng vai, giáo viên cần chuẩn bị các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh sẽ được chia thành các nhóm và thực hành các tình huống này. Điều này giúp các em học hỏi lẫn nhau và cải thiện kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng làm việc nhóm. Học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh và có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp đóng vai

Nghiên cứu của Tô Thị Hồng Vân cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp đóng vai đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh lớp 6. Học sinh không chỉ trở nên tự tin hơn mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Kết quả này cho thấy phương pháp đóng vai là một công cụ hữu ích trong giáo dục.

4.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi tham gia các hoạt động đóng vai. Học sinh đã có thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách tự tin và rõ ràng hơn.

4.2. Thái độ của học sinh đối với phương pháp đóng vai

Học sinh thể hiện sự thích thú và hào hứng khi tham gia vào các hoạt động đóng vai. Điều này cho thấy phương pháp này không chỉ hiệu quả mà còn tạo ra niềm vui trong việc học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nói

Việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 qua phương pháp đóng vai không chỉ mang lại lợi ích trong học tập mà còn giúp các em phát triển kỹ năng xã hội. Tương lai, phương pháp này cần được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục để giúp học sinh tự tin giao tiếp và thành công trong học tập.

5.1. Tương lai của phương pháp đóng vai trong giáo dục

Phương pháp đóng vai có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Cần có nhiều nghiên cứu hơn để khám phá các ứng dụng khác nhau của phương pháp này trong giáo dục.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tích cực áp dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy. Các nhà trường cũng cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh thực hành phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói giữ vai trò nền tảng trong việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ, tuy nhiên việc rèn luyện kỹ năng này tại các trường phổ thông đang đối mặt với nhiều rào cản thực tế. Khảo sát sơ bộ cho thấy có đến 55% học sinh tự đánh giá năng lực nói tiếng Anh ở mức yếu và 75% học sinh cảm thấy tài liệu học tập hiện tại vượt quá khả năng tiếp thu tự nhiên. Thực trạng giảng dạy phân bổ 45 phút mỗi tiết với tần suất 3 tiết mỗi tuần cho 12 đơn vị bài học khiến giáo viên khó dành đủ thời lượng cho từng cá nhân thực hành. Bên cạnh đó, có tới 37% người học gặp trở ngại bởi tâm lý lo âu, thiếu tự tin và 35% bị giới hạn bởi vốn từ vựng cùng sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

Trước thực trạng đó, đề tài tập trung giải quyết bài toán nâng cao năng lực giao tiếp bằng lời nói cho học sinh khối lớp 6 thông qua kỹ thuật đóng vai (Role Play). Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đo lường mức độ cải thiện về các thành tố ngôn ngữ như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy và khả năng thấu hiểu, đồng thời khảo sát thái độ học tập của người học khi tiếp cận phương pháp mới.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 12 tuần tại một trường trung học cơ sở thuộc quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội với sự tham gia của 40 học sinh lớp 6. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: tỷ lệ học sinh đạt mức độ nói từ khá trở lên tăng vọt từ 40% lên 65%, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh từ 35% xuống còn 10%, đồng thời 72.5% học sinh thể hiện sự gia tăng rõ rệt về mức độ tự tin khi trình bày trước đám đông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) kết hợp với khung năng lực giao tiếp ngôn ngữ hiện đại. Theo quan điểm của Nunan (2003) và Chaney & Burke (1998), kỹ năng nói là một quá trình tương tác chủ động nhằm kiến tạo và chia sẻ ý nghĩa thông qua các biểu tượng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong các ngữ cảnh cụ thể.

Về mặt kỹ thuật, nghiên cứu vận dụng phân loại đóng vai của Donn Byrne (1986) gồm hai hình thức chính: đóng vai có kịch bản sẵn (Scripted Role Play) và đóng vai mở không theo kịch bản (Unscripted Role Play). Đồng thời, tác giả kết hợp thang mức độ cấu trúc hóa của Littlewood (1994) với 4 cấp độ: đóng vai dựa trên hội thoại mẫu, đóng vai dựa trên gợi ý thông tin, đóng vai theo tình huống - mục tiêu, và đóng vai kết hợp thảo luận - tranh luận.

Để đánh giá chính xác năng lực nói, khung tiêu chuẩn của Harris (1969) được sử dụng làm thước đo phân tích với 5 thành tố cốt lõi: Phát âm (Pronunciation), Ngữ pháp (Grammar), Vốn từ (Vocabulary), Độ trôi chảy (Fluency) và Khả năng thấu hiểu (Comprehension). Mỗi tiêu chí được chấm theo thang điểm 5 bậc từ 1 (Kém) đến 5 (Xuất sắc), tạo nên thang đo tổng hợp tối đa 25 điểm.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - CAR) theo mô hình 4 giai đoạn chuẩn mực: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm (Reflection). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh thuộc lớp 6C (gồm 24 nữ và 16 nam, 11 tuổi, có 3 năm học tiếng Anh nền tảng) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu chủ đích vì đây là tập thể bộc lộ rõ rệt các rào cản tâm lý và hạn chế về phản xạ nói.

Quy trình thu thập dữ liệu kết hợp đa dạng giữa phương pháp định lượng và định tính trong suốt 12 tuần can thiệp:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập qua bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) ở tuần 1, bài kiểm tra đầu ra (Post-test) ở tuần 12 theo khung Harris, cùng 2 bảng khảo sát anket trước và sau nghiên cứu.
• Dữ liệu định tính: Ghi nhận qua bảng quan sát lớp học định kỳ của Matthews (1994) và các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 6 học sinh đại diện cho 5 mức năng lực (1 xuất sắc, 1 giỏi, 1 khá, 1 trung bình, 2 yếu).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích diễn giải định tính là nhằm đảm bảo tính khách quan của dữ liệu điểm số, đồng thời làm sáng tỏ những chuyển biến tâm lý phức tạp bên trong của từng cá nhân học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 12 tuần đã mang lại những bước tiến vượt bậc trong năng lực thực hành nói của học sinh, thể hiện qua các chỉ số cụ thể:

• Năng lực nói tổng thể tăng trưởng vượt trội: Kết quả bài kiểm tra sau can thiệp ghi nhận tỷ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi và xuất sắc tăng thêm 25% (từ 40% ở Pre-test lên 65% ở Post-test). Ngược lại, nhóm học sinh đạt mức yếu (điểm 0-4) giảm mạnh từ 35% (14 học sinh) xuống chỉ còn 10% (4 học sinh).
• Cải thiện đồng đều 5 thành tố ngôn ngữ: Tiêu chí phát âm ghi nhận sự tiến bộ rõ nét nhất khi số học sinh bị xếp loại yếu giảm từ 16 em (40%) xuống còn 2 em (5%), đồng thời 20 em đạt mức khá và 1 em đạt mức xuất sắc. Về độ trôi chảy, số học sinh ở mức yếu giảm từ 15 em xuống còn 3 em, với 18 em vươn lên mức khá và 5 em đạt mức giỏi.
• Phản hồi và thái độ học tập tích cực: Khảo sát cuối kỳ chỉ ra rằng 70% học sinh đặc biệt yêu thích các hoạt động đóng vai, 90% người học khẳng định kỹ năng nói được nâng cao rõ rệt nhờ phương pháp này, và 88% học sinh mong muốn giáo viên tiếp tục lồng ghép hoạt động đóng vai trong các tiết học tiếp theo.
• Sự bứt phá về mức độ tự tin: Sau nghiên cứu, 29/40 học sinh (72.5%) có thể trình bày ý kiến mạch lạc không ngập ngừng; 28/40 học sinh hoàn toàn xóa bỏ cảm giác e ngại trước tập thể; 31/40 học sinh chủ động sử dụng tiếng Anh thay vì lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện mạnh mẽ này bắt nguồn từ việc phương pháp đóng vai tạo ra "hiệu ứng mặt nạ tâm lý" (Psychological Mask). Khi học sinh hóa thân vào một nhân vật cụ thể, áp lực sợ mắc lỗi cá nhân giảm đi đáng kể, giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc (Affective Filter). Dữ liệu nghiên cứu khi biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh phân phối điểm Pre-test và Post-test cho thấy sự dịch chuyển rõ rệt của biểu đồ từ phân phối lệch trái (tập trung ở mức điểm 0-6) sang phân phối chuẩn nghiêng phải (tập trung ở mức điểm 7-10).

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của Bokja Cho (2007) tại Hàn Quốc và Arham et al. (2016) tại Indonesia, khẳng định tính khả thi của kỹ thuật đóng vai trong môi trường dạy tiếng Anh tại châu Á. Tại Việt Nam, nghiên cứu đã mở rộng thành công phạm vi ứng dụng của kỹ thuật này từ khối Trung học phổ thông và Đại học (như các nghiên cứu trước đây của Mạch Bửu Hiển, Lê Đinh Mai Thảo) xuống đối tượng học sinh đầu cấp Trung học cơ sở, nơi các phản xạ ngôn ngữ đang trong giai đoạn tái định hình.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói:

• Phân kỳ quy trình đóng vai theo lộ trình 2 giai đoạn: Giáo viên cần triển khai 6 tuần đầu với hình thức đóng vai có kịch bản mẫu nhằm củng cố cấu trúc câu và từ vựng, sau đó chuyển dần sang 6 tuần đóng vai theo thẻ gợi ý thông tin để kích thích tư duy độc lập, hướng tới mục tiêu 85% học sinh tham gia tương tác tự nhiên trong tiết học 45 phút.
• Chuyển đổi linh hoạt 3 vai trò của người dạy: Giáo viên cần đảm nhiệm vai trò Người hỗ trợ (Facilitator) cung cấp từ vựng nền tảng ở giai đoạn chuẩn bị, Người quan sát (Spectator) ghi nhận lỗi sai mà không ngắt lời học sinh, và Người tham gia (Participant) khi cần dẫn dắt tình huống; tuyệt đối chỉ sửa lỗi phát âm và ngữ pháp vào cuối tiết học để duy trì 100% dòng chảy hội thoại của học sinh.
• Nội địa hóa và đa dạng hóa tài liệu tình huống: Tổ chuyên môn cần biên soạn ngân hàng thẻ vai (Role Cards) gắn liền với 12 chủ đề quen thuộc của sách giáo khoa (như trường học, lễ hội Tết, bảo vệ môi trường), đảm bảo ít nhất 80% tình huống phản ánh đúng ngữ cảnh đời sống hàng ngày của học sinh.
• Chuẩn hóa công cụ đánh giá thường xuyên: Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần đưa khung đánh giá 5 tiêu chí của Harris vào các bài kiểm tra định kỳ 15 phút và 45 phút, kết hợp hình thức đánh giá đồng đẳng (Peer Feedback) để 100% học sinh rèn luyện tư duy phản biện và khả năng tự chỉnh sửa lỗi ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở: Nắm vững quy trình thiết kế bài giảng đóng vai chuẩn mực trong khung 45 phút, ứng dụng ngay các biểu mẫu đánh giá thực hành cho lớp học từ 35-45 học sinh.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng tài liệu làm cơ sở đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng nói theo định hướng giao tiếp thực chất, thay thế cách đánh giá ngữ pháp truyền thống.
• Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình Nghiên cứu hành động lớp học (CAR) chuẩn mực, từ cách thiết kế bảng hỏi, thang đo phân tích cho đến cách xử lý dữ liệu kiểm định Pre-test và Post-test.
• Chuyên gia biên soạn chương trình và sách giáo khoa: Khai thác các dữ liệu thực nghiệm về nhu cầu và tâm lý học sinh lớp 6 để thiết kế các bài tập nói có tính tương tác cao và phù hợp với thực tế lớp học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp đóng vai có phù hợp với học sinh mất gốc hoặc có vốn từ vựng quá hạn chế không?
Phương pháp này hoàn toàn khả thi nếu áp dụng hình thức đóng vai có kịch bản (Scripted Role Play). Trong nghiên cứu, việc giáo viên cung cấp trước từ vựng trọng tâm và mẫu câu hội thoại trên bảng đã giúp nhóm học sinh yếu giảm tỷ lệ từ 35% xuống 10% sau 12 tuần thực hành.

2. Làm thế nào để quản lý trật tự khi tổ chức đóng vai cho lớp học đông khoảng 40 học sinh?
Giáo viên chia lớp thành các cặp đôi (20 nhóm), quy định thời gian thảo luận cụ thể từ 3-5 phút và luân phiên di chuyển quanh lớp để giám sát. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy việc giao nhiệm vụ đóng vai rõ ràng giúp 100% học sinh tập trung vào ngữ cảnh và giảm thiểu hiện tượng mất trật tự.

3. Khung đánh giá nói của Harris chấm điểm những yếu tố nào và thang điểm ra sao?
Khung Harris đánh giá 5 tiêu chí độc lập gồm Phát âm, Ngữ pháp, Từ vựng, Độ trôi chảy và Khả năng hiểu. Mỗi tiêu chí được chấm từ 1 đến 5 điểm, tổng điểm tối đa là 25 điểm, sau đó quy đổi ra thang điểm 10 để đánh giá sự tiến bộ của người học.

4. Tại sao cần chia lộ trình đóng vai thành 2 giai đoạn kịch bản sẵn và mở rộng thông tin?
Giai đoạn 6 tuần đầu có kịch bản giúp học sinh lớp 6 xây dựng nền tảng ngữ âm và giảm bớt 37% rào cản lo âu. Giai đoạn 6 tuần sau theo gợi ý thông tin giúp kích hoạt tư duy phản xạ sáng tạo, giúp 65% học sinh bứt phá lên mức điểm khá và giỏi.

5. Giáo viên nên xử lý lỗi sai của học sinh trong khi đóng vai như thế nào để không làm mất tự tin của các em?
Giáo viên không nên ngắt lời học sinh khi các em đang nói trên bục giảng. Thay vào đó, giáo viên ghi chép các lỗi phát âm và ngữ pháp phổ biến vào phiếu quan sát, sau đó dành 5-7 phút cuối tiết học để sửa chung cho cả lớp, giúp 72.5% học sinh duy trì sự tự tin tối đa.

Kết luận

• Kỹ thuật đóng vai (Role Play) là giải pháp sư phạm đột phá giúp nâng tỷ lệ học sinh lớp 6 đạt điểm nói loại khá trở lên từ 40% lên 65% sau 12 tuần.
• Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh 25%, đồng thời cải thiện toàn diện cả 5 chỉ số ngôn ngữ: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy và thấu hiểu.
• Giải tỏa triệt để rào cản tâm lý sợ sai cho 72.5% người học, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên và giảm thiểu đáng kể việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ.
• Tác phẩm đóng góp hệ thống giáo án thực nghiệm chi tiết cho 12 chủ đề sách giáo khoa lớp 6 cùng khung đánh giá định lượng Harris chuẩn hóa.
• Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay quy trình đóng vai 2 giai đoạn này vào thực tế giảng dạy để nâng tầm chất lượng dạy học tiếng Anh giao tiếp ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TÔ THỊ HỒNG VÂN THE USE OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT GRADE 6 IN A SECONDARY SCHOOL IN NAM TU LIEM DIST. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TÔ THỊ HỒNG VÂN THE USE OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT GRADE 6 IN A SECONDARY SCHOOL IN NAM TU LIEM DIST. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify my authority of the minor thesis entitled “The use of role play to improve speaking skill for students at grade 6 in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., Hanoi” in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts.

Signature To Thi Hong Van i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research thesis would not have been completed without the support of my supervisor, my lecturers, my colleagues, my students and my family members. First of all, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Prof. Nguyen Hoa whose expert guidance, vast knowledge of educational research and teaching experience greatly supported me during the time I carried out the thesis. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers at the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Their sincere support and considerations have enabled me to finish the course. I would like to thank all the teachers and grade 6 students at a secondary school in Nam Tu Liem Dist., for their support and cooperation in helping me complete this thesis. Last but not least, my gratitude is extended to all members of my family for their love and encouragement during the time I carried out this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In recent years, enhancing students’ oral communication is one of the fundamental goals of foreign language teaching.

Among different approaches to teaching and learning speaking, role play technique has received worldwide acceptance from researchers and educators for its many benefits to the learners. In the reality, the teachers and grade 6 students in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., have met many problems in teaching and learning English speaking. In an attempt to improve speaking skill for grade 6 students, the researcher decided to carry out an action research with 40 students at class 6C, a secondary school in Nam Tu Liem Dist. Questionnaire and tests (pre-test and post-test) were used to explore student’s attitudes towards role play activities and its effectiveness.

The results of the study revealed that students’ speaking skill had been improved remarkably by using role play. Most of the students had positive attitudes toward using role play activities in speaking lessons. The students enjoyed doing role play activities in front of the class. They became more confident and actively involved in speaking lessons.

The findings of the study showed that role play is an effective teaching technique which should be widely applied in teaching and learning English not only for grade 6 students but for students with different levels. Key words: role play, grade 6 students, improve speaking skill iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii LIST OF TABLES AND CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rationale of the research .2 Aims of the research .4 Scope of the research .5 Method of the research .6 Significance of the research .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Overview of speaking skills .1 Definition of speaking .2 Parts of speaking .4 A successful speaking lesson in a classroom .5 Strategies to improve speaking skills .6 Assessment of speaking .1 Definition of role play .2 The importance of using role play .3 Classification of role play .4 The significance of role play in teaching speaking .3 Related studies in Asia and Vietnam .13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .1 Setting of the study .3 Action research procedure .4 Action research procedures of the current study .1 Stage 1: Identifying the problem and planning .2 Stage 2: Action – implementing the plan .3 Stage 3: Observing the action .4 Stage 4: Reflecting the action .6 Data collection method .2 Questionnaire and semi-structured interview .3 Pre-test and post-test .22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .2 Pre-test results .3 Findings of the study .1 Findings on the students’ speaking performance .2 Findings on the students’ self-confidence .3 Data analysis and findings from the students’ questionnaire .3 Limitations and suggestions for further studies .38 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH .III APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. V PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH. VII APPENDIX 3: THE QUESTIONS OF PRE-TEST.

IX APPENDIX 4: THE QUESTIONS OF POST-TEST. X APPENDIX 5: THE FRAME OF HARRIS’S ORAL ENGLISH RATING SCALE. XI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students’ attitudes towards speaking skill and role of learning speaking skill. 23 Chart 1: Students’ self-assessment towards their speaking competence level 24 Table 2: Students’ attitudes toward speaking materials.

24 Table 3: Students’ difficulties in learning English speaking. 25 Table 4: Teachers’ techniques to encourage students to speak and improve their English speaking skill. 25 Table 5: Pre-test result. 26 Table 6: Results of students’ speaking performance in pre-test.

27 Table 7: Results of students’ speaking performance in cycle. 29 Table 8: Results from survey questionnaire for students. 31 Table 9: Results of tests. 34 Chart 2: The improvement in the students’ speaking skill after using role play activities.

34 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the research When the world has been developing day by day, there is an urge requirement arising which is the necessary to have a worldwide accepted language to communicate. At that time, English has become a global language because it is spoken by lots of people in many countries. In non-native English-speaking countries, students have to spend more time to learn English as a compulsory subject at school for student. It is because people who speak English fluently can access the world knowledge conveniently.

This trend also applies in Vietnam. Studying English requires learners to foster four skills, which are: listening, reading, writing, and speaking. Generally, each skill holds equal role for learners but speaking seems the most important (Penny Ur, 1996). However, Heriansyah (2012) states that speaking foreign language fluently is the most difficult thing to complete because it requires more than proficiency in grammatical and semantic rules.

The author’s school as well as many other secondary schools in Vietnam has used the English curriculum regulated by the Vietnam Ministry of Education and Training. The author has been teaching English for grade 6. In particular, the textbook of this grade has 12 units whose topics are completely different from each other and suitable for the level of students. Each unit has 5 sections, which are: (i) reading, (ii) speaking, (iii) listening, (iv) writing and (v) language focus.

Time to teach and learn each section is 45 minutes; 3 periods per week for all language skills. Thus, students don’t have much time to practise speaking. With students at grade 6 in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., speaking skill is very difficult for them. Through the author’s observation, speaking ability of students is impacted by several reasons.

The first problem is that students feel afraid if they make mistakes. Thus, many students are not self-assured to say something and join the classroom activity. The second problem that students have to face with is that they do not have a sufficient range of vocabulary. As a result, they have difficulty in 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] expressing their opinions when the teacher asks them to say what they think in English.

The third obstacle for students in learning speaking skill is that they do not have sufficient time to practice English because they only practice English at school and besides school time, they rarely use English in life. Furthermore, there is another factor that limits students in studying speaking skill, that is the method or the technique the teachers utilize. The teacher often focuses on grammar so as to satisfy the exams’ requests. The writer supposes that this factor contributes the most to the poor speaking skills of the students so it is essential to discover an alternative technique that attracts students.

The author is responsible for teaching grade 6 so taking class 6 as the research subject is highly practical. In particular, the writer decides to use role play technique as the pilot project to improve students’ speaking skills. Penny Ur stated that, “The use of role play has added a tremendous number of possibilities for communication practice”. Role play is beneficial in teaching speaking skill for several reasons.

Firstly, students have chances to communicate with each other in other social circumstances. Secondly, students are encouraged to perform as others for a short time so it helps to increase creativity when they do role play. Finally, students can work in pairs and support each other so lesson becomes more attractive. Hence, those are the reasons why the writer chooses role play technique.2 Aims of the research The research has 2 following aims: (i) improving speaking skills of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist., through using role play strategy and (ii) investigating the students’ attitudes toward applying role play strategy in teaching and learning English.3 Research questions The research should answer 2 following questions completely: 1.

To what extent does role play improve the speaking skill of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist. What are the students’ attitudes toward applying role play in teaching and learning English ? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Scope of the research The research concentrates on investigating how utilizing role play activities improves speaking skill of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist. Due to time constraints and the length of the study, it has the participation of 40 grade 6 students from a secondary school in Nam Tu Liem Dist. The study is conducted in 12 weeks with one cycle.5 Method of the research Action research is utilized as the main method of the research.6 Significance of the research This research is expected to benefit not only teachers and students at a secondary school in Nam Tu Liem, Hanoi but also teachers and students in other schools.

For teachers, they will be the direct beneficiary of the data and analysis from the study. For students, the study supports them to solve their limits in speaking and improve their speaking skill.7 Thesis organization This thesis has five chapters: Chapter 1, Introduction, presents the rationale of the research, the aims and objectives of the research, research questions, method of the research, and the significance of the research. Chapter 2, Literature Review, deals with some theoretical background that is relevant to the aim of the research. Chapter 3, Research Methodology, presents the research design, setting and subjects of the research, research procedures.

Chapter 4, Findings and Discussion, provides with the findings of the study and some explanations, and comments on these findings.