Luận văn: Sử dụng hoạt động nhóm cải thiện kỹ năng nói sinh viên năm nhất ĐH Công nghiệp HN

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu sử dụng làm việc nhóm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Đại học Công nghiệp Hà Nội. Phương pháp hiệu quả, thực tiễn.

• Tác giả: Đỗ Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group-Work to Improve Speaking Skills of the First-Year Students at Hanoi University of Industry
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBRIVIATION
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES AND GRAPHS
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale
• 2. Objectives of the study
• 3. Scope of the study
• 4. Significance of the study
• 5. Method of the study
• 6. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.2. Teaching speaking in a classroom
• 1.2. Theoretical background of group-work
• 1.2.1. Definition of group-work
• 1.2.2. Disadvantages of group-work
• 1.2.3. The principles in organizing group-work in speaking class
• 1.2.3.1. The preparation steps
• 1.2.3.2. Designing group-work activities
• 1.2.3.3. Steps of organizing group activities
• 1.3. Review of existing related works
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The location and time of research
• 2.3. Procedure of the research
• 2.4. Data collection instruments
• 2.4.1. Semi-structured interviews
• 2.4.2. Observation and field notes
• 2.5. Methods of data analysis
• 3. CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY
• 3.1. The condition before the research
• 3.2. The results of interviews
• 3.3. The results of pre-test
• 3.4. Findings and discussion
• 3.5. A summary of findings and concluding remarks
• 3.6. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1
• APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3: INTERVIEW SRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY
• APPENDIX 4: PRE-TEST
• APPENDIX 5: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 1
• APPENDIX 6: POST-TEST FOR CYCLE 1
• APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1
• APPENDIX 8: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 9: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2
• APPENDIX 10: POST-TEST FOR CYCLE 2
• APPENDIX 11: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2
• APPENDIX 12: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 13: TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 14: THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 15: GROUP OBSERVATION CHECKLISTError! Bookmark not defined.

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Nói Vai Trò Hoạt Động Nhóm 55 ký tự

Kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và học tập ngoại ngữ. Theo Lerris (1999), việc dạy kỹ năng nói giúp người học sử dụng ngôn ngữ trôi chảy hơn và nhận ra khoảng cách giữa những gì họ muốn nói và những gì họ có thể nói. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và tự tin. Hoạt động nhóm, với nhiều hình thức khác nhau như thảo luận nhóm, đóng vai, và tranh biện, được xem là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng này. Richards và Loc Khart (1994) chỉ ra rằng sinh viên không chỉ đóng vai trò tích cực hơn trong quá trình học tập mà còn nhận được lợi ích từ việc chia sẻ ý tưởng với các thành viên trong nhóm. Doff (1988) nhấn mạnh rằng sinh viên cảm thấy ít lo lắng hơn khi làm việc riêng với bạn bè so với khi đứng trước cả lớp. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những sinh viên rụt rè, những người thường im lặng trong các hoạt động tập thể. Hoạt động nhóm tạo ra một môi trường an toàn và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tham gia và thực hành kỹ năng nói của mình. Sự tương tác giữa các thành viên giúp mở rộng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp, và nâng cao khả năng phát âm. Bài viết này sẽ đi sâu vào các phương pháp và kỹ thuật sử dụng hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói, đồng thời trình bày các kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn liên quan đến chủ đề này. Các hoạt động nhóm không chỉ đơn thuần là một công cụ học tập mà còn là một phương tiện để phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác như làm việc nhóm, giao tiếp, và giải quyết vấn đề. Do đó, việc tích hợp hoạt động nhóm vào chương trình giảng dạy là một yếu tố then chốt để giúp sinh viên trở thành những người giao tiếp hiệu quả và tự tin trong thế giới hội nhập.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập và giao tiếp

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt thông tin, bày tỏ ý kiến, và xây dựng mối quan hệ. Trong môi trường học tập, kỹ năng nói giúp sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận, thuyết trình, và phản biện, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Trong giao tiếp hàng ngày, kỹ năng nói giúp mọi người giao tiếp hiệu quả hơn, tránh hiểu lầm, và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người khác. Việc thành thạo kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập và công việc mà còn giúp họ tự tin hơn trong cuộc sống. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng những người có kỹ năng nói tốt thường có xu hướng thành công hơn trong sự nghiệp và có cuộc sống cá nhân hạnh phúc hơn. Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm chuẩn xác mà còn là khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt, sáng tạo, và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp. Nó bao gồm khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, sử dụng vốn từ vựng phong phú, và áp dụng các quy tắc ngữ pháp một cách chính xác. Do đó, việc phát triển kỹ năng nói là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì. Các hoạt động nhóm cung cấp một môi trường lý tưởng để thực hành và cải thiện kỹ năng nói, bởi vì chúng tạo ra cơ hội cho sinh viên tương tác với nhau, chia sẻ ý kiến, và nhận phản hồi từ bạn bè và giáo viên.

1.2. Ưu điểm của hoạt động nhóm so với phương pháp giảng dạy truyền thống

So với phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó giáo viên là trung tâm của lớp học, hoạt động nhóm mang lại nhiều ưu điểm vượt trội. Thứ nhất, hoạt động nhóm khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong lớp. Thay vì chỉ ngồi nghe giảng, sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng nói, chia sẻ ý kiến, và đặt câu hỏi. Thứ hai, hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ. Sinh viên có thể học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, và giúp đỡ những người gặp khó khăn. Thứ ba, hoạt động nhóm giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, và giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất cần thiết cho sự thành công trong công việc và cuộc sống. Thứ tư, hoạt động nhóm giúp giảm bớt sự lo lắng và căng thẳng khi nói trước đám đông. Sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói chuyện với một nhóm nhỏ bạn bè so với khi phải đứng trước cả lớp. Cuối cùng, hoạt động nhóm giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập. Sinh viên cảm thấy vui vẻ và hào hứng hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm so với khi chỉ ngồi nghe giảng. Theo Long và Porter (1985), hoạt động nhóm đóng góp vào việc tăng cường sự tương tác của sinh viên. Sự tham gia và trách nhiệm được tạo ra trong nhóm. Do đó, hoạt động nhóm không chỉ là một công cụ học tập hiệu quả mà còn là một phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn.

II. Thách Thức Khi Cải Thiện Kỹ Năng Nói 58 ký tự

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, việc cải thiện kỹ năng nói thông qua phương pháp này cũng đối diện với không ít thách thức. Một trong những vấn đề thường gặp là sự chênh lệch về trình độ giữa các thành viên trong nhóm. Những sinh viên có trình độ cao hơn có thể chiếm ưu thế trong các cuộc thảo luận, khiến những sinh viên có trình độ thấp hơn cảm thấy e ngại và ít tham gia. Ngoài ra, một số sinh viên có thể lười biếng và ỷ lại vào những thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Vấn đề ngôn ngữ cũng là một rào cản đáng kể. Trong một lớp học đa ngôn ngữ, sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc giao tiếp với nhau bằng tiếng Anh, đặc biệt là khi họ không quen thuộc với giọng nói và cách diễn đạt của nhau. Thêm vào đó, nỗi sợ mắc lỗi và sự thiếu tự tin cũng có thể ngăn cản sinh viên tham gia vào các hoạt động nói. Nhiều sinh viên lo lắng rằng họ sẽ bị đánh giá hoặc chỉ trích nếu họ nói sai ngữ pháp hoặc phát âm không chuẩn. Cuối cùng, việc quản lý thời gian và duy trì sự tập trung trong các hoạt động nhóm cũng là một thách thức không nhỏ. Sinh viên có thể dễ dàng bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài hoặc mất tập trung vào nhiệm vụ được giao. Theo Harmer (2007), hoạt động nhóm trong lớp học có thể gây ồn ào và hỗn loạn. Việc tổ chức nhóm có thể gây ra tiếng ồn lớn. Do đó, để hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao, giáo viên cần có những biện pháp khắc phục phù hợp để giải quyết những thách thức này. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ của sinh viên, tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích, và cung cấp hướng dẫn và phản hồi kịp thời.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ sai thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nói nói riêng là rào cản tâm lý. Nhiều người học, đặc biệt là những người mới bắt đầu, cảm thấy sợ hãi khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Nỗi sợ này thường xuất phát từ sự lo lắng về việc mắc lỗi, bị đánh giá, hoặc bị chế giễu. Họ có thể cảm thấy thiếu tự tin về khả năng phát âm, ngữ pháp, hoặc vốn từ vựng của mình. Rào cản tâm lý có thể khiến người học trở nên rụt rè, e ngại tham gia vào các hoạt động nói, và thậm chí tránh né việc sử dụng tiếng Anh hoàn toàn. Để vượt qua rào cản này, người học cần thay đổi suy nghĩ và thái độ của mình đối với việc học tiếng Anh. Thay vì tập trung vào việc tránh mắc lỗi, họ nên tập trung vào việc giao tiếp hiệu quả. Thay vì lo lắng về việc bị đánh giá, họ nên coi việc mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập. Đồng thời, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ cũng rất quan trọng. Giáo viên và bạn bè nên khuyến khích và động viên người học, thay vì chỉ trích và phán xét. Các hoạt động nhóm có thể giúp giảm bớt sự lo lắng và căng thẳng khi nói tiếng Anh, bởi vì chúng tạo ra một môi trường an toàn và thoải mái để người học thực hành kỹ năng nói của mình.

2.2. Khó khăn về ngôn ngữ Phát âm ngữ pháp từ vựng hạn chế

Bên cạnh rào cản tâm lý, những khó khăn về ngôn ngữ cũng là một trở ngại lớn đối với việc cải thiện kỹ năng nói. Nhiều người học gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn xác các âm vị tiếng Anh, đặc biệt là những âm vị không tồn tại trong tiếng mẹ đẻ của họ. Họ cũng có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp một cách chính xác, đặc biệt là các cấu trúc phức tạp. Ngoài ra, vốn từ vựng hạn chế cũng có thể khiến người học khó diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chi tiết. Để vượt qua những khó khăn này, người học cần dành thời gian và công sức để luyện tập phát âm, học ngữ pháp, và mở rộng vốn từ vựng. Họ có thể sử dụng các tài liệu học tập, ứng dụng di động, hoặc tham gia các khóa học trực tuyến hoặc trực tiếp. Đồng thời, việc thực hành kỹ năng nói thường xuyên cũng rất quan trọng. Họ có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, trò chuyện với người bản xứ, hoặc đơn giản là tự luyện tập trước gương. Theo Burkart (1998), kỹ năng nói liên quan đến kiến thức về phát âm, ngữ pháp và từ vựng. Sử dụng đúng từ, đúng thứ tự và đúng phát âm. Các hoạt động nhóm có thể giúp người học cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình một cách hiệu quả, bởi vì chúng tạo ra cơ hội cho họ thực hành và áp dụng những gì đã học vào thực tế.

III. Phương Pháp Thảo Luận Nhóm Hiệu Quả 59 ký tự

Thảo luận nhóm là một trong những hoạt động nhóm phổ biến và hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng nói. Để thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao, cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Trước hết, cần lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Chủ đề nên đủ thú vị để thu hút sự chú ý của sinh viên, nhưng cũng không nên quá khó hoặc quá phức tạp. Thứ hai, cần chia sinh viên thành các nhóm nhỏ, khoảng 4-5 người mỗi nhóm. Kích thước nhóm quá lớn có thể khiến một số sinh viên cảm thấy e ngại và ít tham gia. Thứ ba, cần cung cấp cho sinh viên đủ thời gian để chuẩn bị trước khi thảo luận. Điều này giúp họ có thời gian suy nghĩ về chủ đề, thu thập thông tin, và chuẩn bị các ý kiến và câu hỏi. Thứ tư, cần tạo ra một môi trường thảo luận cởi mở và tôn trọng. Sinh viên nên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý kiến của mình, ngay cả khi ý kiến đó khác với ý kiến của người khác. Cuối cùng, cần cung cấp cho sinh viên phản hồi sau khi thảo luận. Điều này giúp họ nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, và có cơ hội cải thiện trong tương lai. Theo Kidsvatter (1996), thảo luận nhóm cho phép sinh viên chịu trách nhiệm cho việc học tập và phát triển các kỹ năng xã hội. Ngoài ra, việc chuẩn bị kỹ lưỡng và khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của hoạt động thảo luận nhóm.

3.1. Lựa chọn chủ đề và phân chia nhóm phù hợp

Việc lựa chọn chủ đề thảo luận và phân chia nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của hoạt động thảo luận nhóm. Chủ đề thảo luận nên liên quan đến kiến thức đã học hoặc kinh nghiệm cá nhân của sinh viên, đồng thời đủ hấp dẫn để thu hút sự quan tâm và kích thích sự tham gia của họ. Giáo viên nên cân nhắc độ khó của chủ đề để đảm bảo rằng tất cả các thành viên trong nhóm đều có thể đóng góp ý kiến. Ngoài ra, chủ đề thảo luận nên có tính mở, cho phép sinh viên bày tỏ nhiều quan điểm khác nhau và khuyến khích tranh luận lành mạnh. Việc phân chia nhóm cũng cần được thực hiện một cách cẩn thận. Giáo viên nên cân nhắc trình độ, tính cách, và sở thích của sinh viên để tạo ra các nhóm cân bằng và hòa đồng. Các nhóm nên có đủ số lượng thành viên (thường là 4-5 người) để đảm bảo rằng tất cả các thành viên đều có cơ hội tham gia thảo luận. Theo Andrewes (2003), một nhiệm vụ nhóm tốt cần sự phụ thuộc lẫn nhau và sự hòa hợp giữa các nhóm. Việc lựa chọn chủ đề và phân chia nhóm phù hợp sẽ giúp tạo ra một môi trường thảo luận tích cực và hiệu quả, trong đó tất cả các thành viên đều cảm thấy thoải mái và được khuyến khích tham gia.

3.2. Tạo môi trường thảo luận cởi mở và khuyến khích sự tham gia

Một môi trường thảo luận cởi mở và khuyến khích sự tham gia là yếu tố then chốt để đảm bảo rằng tất cả các thành viên trong nhóm đều cảm thấy thoải mái và được khuyến khích chia sẻ ý kiến của mình. Để tạo ra một môi trường như vậy, giáo viên cần thiết lập các quy tắc thảo luận rõ ràng, chẳng hạn như tôn trọng ý kiến của người khác, lắng nghe tích cực, và tránh ngắt lời. Giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, bày tỏ sự không đồng ý, và chia sẻ kinh nghiệm cá nhân. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một bầu không khí an toàn và hỗ trợ, trong đó sinh viên không cảm thấy sợ hãi khi mắc lỗi hoặc bị chỉ trích. Theo Johnson và Smith (1991), sinh viên phải nhận thức được rằng họ "cùng nhau chìm và bơi", mỗi thành viên chịu trách nhiệm và phụ thuộc vào tất cả những người khác, và một người không thể thành công nếu tất cả mọi người trong nhóm không thành công. Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như khen ngợi, động viên, và phản hồi tích cực để khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Ngoài ra, việc giao cho mỗi thành viên trong nhóm một vai trò cụ thể (ví dụ: người điều phối, người ghi chú, người báo cáo) cũng có thể giúp tăng cường sự tham gia và trách nhiệm của họ.

IV. Ứng Dụng Đóng Vai Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói 60 ký tự

Đóng vai là một phương pháp hiệu quả khác để cải thiện kỹ năng nói, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Khác với thảo luận nhóm, đóng vai tập trung vào việc thực hành kỹ năng nói trong một ngữ cảnh cụ thể, ví dụ như phỏng vấn xin việc, gặp gỡ khách hàng, hoặc giải quyết xung đột. Để đóng vai đạt hiệu quả cao, cần chuẩn bị kỹ lưỡng các kịch bản và vai diễn phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên. Kịch bản nên mô tả chi tiết bối cảnh, nhân vật, và các tình huống có thể xảy ra. Sinh viên nên được cung cấp thời gian để nghiên cứu kịch bản, chuẩn bị lời thoại, và luyện tập trước khi biểu diễn. Trong quá trình đóng vai, giáo viên nên quan sát và ghi lại những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Sau khi đóng vai, giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng cho sinh viên, tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp, từ vựng, phát âm, và phong thái giao tiếp. Ngoài ra, việc khuyến khích sinh viên tự đánh giá và nhận xét về màn trình diễn của mình cũng rất quan trọng. Theo Ur (1996), giáo viên nên chọn chủ đề và nhiệm vụ cẩn thận để kích thích sự quan tâm của sinh viên. Đóng vai không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn giúp họ phát triển sự tự tin, khả năng sáng tạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề.

4.1. Chuẩn bị kịch bản và phân vai phù hợp

Việc chuẩn bị kịch bản và phân vai đóng vai trò then chốt trong việc quyết định sự thành công của hoạt động đóng vai. Kịch bản nên mô tả chi tiết bối cảnh, nhân vật, và các tình huống có thể xảy ra, đồng thời phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên. Giáo viên nên lựa chọn các tình huống giao tiếp thực tế và phổ biến, chẳng hạn như phỏng vấn xin việc, gặp gỡ khách hàng, hoặc giải quyết xung đột. Ngoài ra, kịch bản nên có tính mở, cho phép sinh viên sáng tạo và ứng biến trong quá trình đóng vai. Việc phân vai cũng cần được thực hiện một cách cẩn thận. Giáo viên nên cân nhắc tính cách, kỹ năng, và sở thích của sinh viên để giao cho họ các vai diễn phù hợp. Một số sinh viên có thể thích đóng vai những nhân vật mạnh mẽ và tự tin, trong khi những người khác có thể thích đóng vai những nhân vật yếu đuối và cần giúp đỡ. Quan trọng nhất, giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả các thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia đóng vai và thể hiện bản thân.

4.2. Phản hồi và đánh giá sau hoạt động đóng vai

Phản hồi và đánh giá là một phần không thể thiếu của hoạt động đóng vai. Sau khi sinh viên hoàn thành vai diễn của mình, giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng, tập trung vào các khía cạnh như ngữ pháp, từ vựng, phát âm, và phong thái giao tiếp. Phản hồi nên cụ thể và dựa trên những gì đã quan sát được trong quá trình đóng vai. Giáo viên nên khen ngợi những điểm mạnh của sinh viên, đồng thời chỉ ra những điểm cần cải thiện. Ngoài ra, việc khuyến khích sinh viên tự đánh giá và nhận xét về màn trình diễn của mình cũng rất quan trọng. Giáo viên có thể đặt các câu hỏi như "Bạn cảm thấy thế nào về vai diễn của mình?", "Bạn đã học được gì từ hoạt động này?", hoặc "Bạn có thể làm gì khác đi trong lần tới?". Phản hồi và đánh giá không chỉ giúp sinh viên nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình mà còn giúp họ phát triển sự tự tin và kỹ năng tự học. Theo Harmer (1999), sau hoạt động, giáo viên cần tổ chức phản hồi, thảo luận về những gì đã xảy ra, bổ sung đánh giá và sửa chữa. Quan trọng là đánh giá toàn bộ hoạt động nhóm và từng thành viên.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Hoạt Động Nhóm 53 ký tự

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của hoạt động nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói. Một nghiên cứu của Ningtyas Orilina Argawati (2014) cho thấy rằng thảo luận nhóm giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói và tăng cường sự tự tin của sinh viên. Nghiên cứu của Siti Nurkasih (2008/2009) cũng chỉ ra rằng các kỹ thuật hoạt động nhóm tạo ra một bầu không khí thoải mái, giúp cải thiện tình hình giảng dạy và học tập, đồng thời tăng cường động lực và sự tham gia của sinh viên. Các nghiên cứu này đều nhấn mạnh rằng hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác, hợp tác, và chia sẻ kiến thức giữa các thành viên. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả của hoạt động nhóm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ của sinh viên, chủ đề thảo luận, kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên, và sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên. Do đó, việc áp dụng hoạt động nhóm cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với từng bối cảnh cụ thể. Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu, có thể kết luận rằng hoạt động nhóm là một công cụ hữu ích để cải thiện kỹ năng nói, nhưng cần được sử dụng một cách cẩn thận và có kế hoạch.

5.1. Tổng hợp kết quả nghiên cứu về thảo luận nhóm

Nhiều nghiên cứu đã tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của thảo luận nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói. Kết quả của các nghiên cứu này đều cho thấy rằng thảo luận nhóm có tác động tích cực đến kỹ năng nói của sinh viên. Thảo luận nhóm giúp sinh viên tăng cường sự tự tin, cải thiện khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng, và nâng cao khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chi tiết. Ngoài ra, thảo luận nhóm còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu của Argawati (2014) cho thấy cải thiện kỹ năng nói và tăng sự tự tin. Nghiên cứu của Nurkasih (2008/2009) tạo ra không khí thoải mái và tăng cường động lực. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả của thảo luận nhóm phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ của sinh viên, chủ đề thảo luận, kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên, và sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên. Do đó, việc áp dụng thảo luận nhóm cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với từng bối cảnh cụ thể.

5.2. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, hiệu quả của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trình độ của sinh viên là một yếu tố quan trọng. Các nhóm nên được tạo ra một cách cân bằng, với sự pha trộn giữa sinh viên có trình độ cao và sinh viên có trình độ thấp hơn. Chủ đề thảo luận cũng cần được lựa chọn một cách cẩn thận, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên, và cung cấp phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng. Cuối cùng, sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của hoạt động nhóm. Sinh viên cần cảm thấy có trách nhiệm đóng góp vào hoạt động và tôn trọng ý kiến của người khác. Theo Ur (1997), một cuộc thảo luận thành công là sự chú ý của người tham gia, phản ứng với sự hài hước, nghiêm túc hoặc khó khăn của ý tưởng được bày tỏ. Bằng cách chú ý đến những yếu tố này, giáo viên có thể tối đa hóa hiệu quả của hoạt động nhóm và giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói của mình.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo 56 ký tự

Hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói, nhưng cần được áp dụng một cách linh hoạt và phù hợp với từng bối cảnh cụ thể. Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích, và cung cấp hướng dẫn và phản hồi kịp thời. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật hoạt động nhóm khác nhau, chẳng hạn như tranh biện, thuyết trình, và trò chơi ngôn ngữ. Ngoài ra, việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm, chẳng hạn như kích thước nhóm, thành phần nhóm, và vai trò của giáo viên, cũng rất quan trọng. Cuối cùng, việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ hoạt động nhóm, chẳng hạn như kịch bản đóng vai, danh sách từ vựng, và hướng dẫn thảo luận, cũng có thể giúp tăng cường hiệu quả của phương pháp này. Nghiên cứu của Jassem (1997) về các kỹ năng thảo luận đã chỉ ra cách cải thiện hiệu quả khi sử dụng các phương pháp khác nhau. Với sự nỗ lực và sáng tạo, hoạt động nhóm có thể trở thành một công cụ mạnh mẽ để giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói và tự tin hơn trong giao tiếp.

6.1. Tổng kết về lợi ích và hạn chế của hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích cho việc cải thiện kỹ năng nói, bao gồm tăng cường sự tự tin, cải thiện khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng, và nâng cao khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chi tiết. Ngoài ra, hoạt động nhóm còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, và giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, hoạt động nhóm cũng có một số hạn chế. Sự chênh lệch về trình độ giữa các thành viên trong nhóm có thể khiến một số sinh viên cảm thấy e ngại và ít tham gia. Ngoài ra, một số sinh viên có thể lười biếng và ỷ lại vào những thành viên khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Cuối cùng, việc quản lý thời gian và duy trì sự tập trung trong các hoạt động nhóm cũng là một thách thức không nhỏ. Do đó, việc áp dụng hoạt động nhóm cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với từng bối cảnh cụ thể, đồng thời cần có các biện pháp để giảm thiểu những hạn chế của phương pháp này.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật hoạt động nhóm khác nhau, chẳng hạn như tranh biện, thuyết trình, và trò chơi ngôn ngữ. Ngoài ra, việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm, chẳng hạn như kích thước nhóm, thành phần nhóm, và vai trò của giáo viên, cũng rất quan trọng. Nghiên cứu của Lee (2009) đã xem xét lý do cải thiện sự tham gia của sinh viên châu Á. Cuối cùng, việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ hoạt động nhóm, chẳng hạn như kịch bản đóng vai, danh sách từ vựng, và hướng dẫn thảo luận, cũng có thể giúp tăng cường hiệu quả của phương pháp này. Về ứng dụng thực tiễn, giáo viên nên được đào tạo về cách thiết kế và thực hiện các hoạt động nhóm hiệu quả. Ngoài ra, các trường học và tổ chức giáo dục nên cung cấp các nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để giáo viên có thể áp dụng hoạt động nhóm một cách thành công trong lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ HUYỀN USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ HUYỀN USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp Hanoi - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using group-work to improve speaking skills of the first-year students at HANOI University of Industry” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Hanoi, 2017 Đỗ Thị Huyền i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Assoc. Trần Xuân Điệp for helping me complete this study. This paper would not have been possible without his constant support and encouragement. His patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having him as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my dear students at Hanoi University of Industry who helped me a lot by participating in speaking lessons and interviews enthusiastically. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Among four macro skills namely listening, speaking, reading, and writing, learners have favored speaking because it is used frequently in daily life. However, students still have been faced with difficulties in learning speaking skills. Therefore, the study was conducted for the purpose of offering group-work techniques, namely group discussion as a key to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry. This is a report on the study of using group-work in order to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry.

The writer used action research as the method in carrying out the research. It was done in four steps, namely planning, acting, observing, and reflecting. The data were collected from the students’ speaking scores in the pre-test and post-test, classroom observation, and semi-structured interviews. The research was conducted in two cycles.

Each cycle consisted of three meetings. The study showed the improvements of the students’ scoring and performance. In the pre-test, the mean score was 5.6 but in the post-test, their mean score increased to 6. The improvement of students’ speaking skill was recorded with the mean score of 6.

The result shows that there are some improvements on the students’ speaking skill quantitatively and qualitatively. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF ABBRIVIATION EFL: English as a Foreign Language HaUI: Hanoi University of Industry T: Teacher Ss: Students S1: Student 1 S2: Student 2 S3: Student 3 S4: Student 4 S5: Student 5 S6: Student 6 S7: Student 7 S8: Student 8 S9: Student 9 S10: Student 10 S11: Student 11 S12: Student 12 S13: Student 13 S14: Student 14 S15: Student 15 S16: Student 16 S17: Student 17 S18: Student 18 S19: Student 19 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF TABLES AND GRAPHS. viii PART A: INTRODUCTION.

Objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of speaking .1 Nature of speaking skill .2 Teaching speaking in a classroom .2 Theoretical background of group-work .1 Definition of group-work .3 Disadvantages of group-work .4 The principles in organizing group-work in speaking class .1 The preparation steps .2 Designing group-work activities .3 Steps of organizing group activities. Review of existing related works. 19 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .2 The context of the study .1 The location and time of research .3 Procedure of the research .4 Data collection instruments .1 Semi-structured interviews .2 Observation and field notes.5 Methods of data analysis.

25 CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY.1 The condition before the research .1 The results of interviews .2 The results of pre-test .3 Findings and discussion. A summary of findings and concluding remarks. Suggestions for further study. 39 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

I APPENDIX 1: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1. I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). I APPENDIX 3: INTERVIEW SRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY .II APPENDIX 4: PRE-TEST. IV APPENDIX 5: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 1.

V APPENDIX 6: POST-TEST FOR CYCLE 1. IX APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1. X APPENDIX 8: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). X APPENDIX 9: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2.

XI APPENDIX 10: POST-TEST FOR CYCLE 2. XIII APPENDIX 11: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2. XIII APPENDIX 12: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION). XIV APPENDIX 13: TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2.

XV APPENDIX 14: THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2. XX APPENDIX 15: GROUP OBSERVATION CHECKLISTError! Bookmark not defined. vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND GRAPHS Table 1.1: The scoring of rubric of speaking .2: Criteria of vocabulary proficiency .3: Criteria of fluency proficiency .4: Criteria of pronunciation proficiency .5: Criteria of grammar proficiency .1: Technique of collecting data .2: The scales of speaking test .3: Process of the research .2: Pre-research situation .3: Feature of students’ speech .4: Overall implementation of the research .5: Results of cycle 1 .6: Results of cycle 2 .7: Summary of the research findings .3: The improvement of students’ speaking score. 34 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Teaching speaking skill is of great importance in second language learning. Lerris (1999) asserts that teaching speaking helps learners to use language more fluently and speaking is a chance to notice the gaps between what they want to say and what they can say. Group-work techniques are widely accepted to be an effective way to encourage students to use the language and to motivate them to become more involved. Richards and Loc Khart (1994) point out that students not only play more active roles in the learning process but also get the benefits of sharing ideas with their team members through taking part in groups.

Doff (1988) states that students feel less anxiety when they work privately with their peers than when they are in front of the whole class. Group-work can help shy students, who never say anything in a whole class activity. How to promote students’ speaking skill is still a challenging question. Nine years’ experience as a teacher of English at HaUI has helped the researcher realize the fact that students are usually reluctant to speak when they are asked in speaking lessons.

They find it difficult to express their ideas in English. In addition, their participation in speaking classes is unequal. To tackle these problems, group-work activities are taken into a careful consideration in order to enhance students’ speaking skills. Objectives of the study The aim of this study is to explore how group-work makes a contribution towards improving speaking skills of the first-year students at HaUI.

Accordingly, this study will address the following research questions: 1. How is group-work used to improve speaking skills of the first-year students at HaUI? 2. To what extent can group-work improve students’ speaking skills after it is applied? 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Due to the small scale of the study and the limitation of time, this study only focuses on examining how group-work techniques are used to improve the speaking skills of a group of nineteen first-year students at HaUI.

Significance of the study This study is conducted with the expectation that its finding will provide readers with useful information. Specifically, this study will bring evidence to support the positive effects of using group-work on improve students’ speaking skill. In addition, it is expected that the thesis will better inform the teachers of a student- centered approach to teaching speaking skills in order to gain the highest participation of students. Method of the study To achieve the objectives stated, both qualitative and quantitative methods were used.

The qualitative data collected for the study come from semi-interviews before and after intervention. The quantitative data were the students’ score of speaking based on average score of each aspect of speaking competence and the calculation of average score of students’ speaking for the whole performance. Organization of the study Part A: Introduction includes the rationale, aims, scope, significance and methodology of the study. Part B: Development Chapter 1: Literature review presents literature related to the study including the theoretical background of speaking such as nature of speaking skill, teaching speaking in a classroom and testing speaking and review of existing related works.

Theoretical background of group-work elaborates the definition of group-work, the advantages and disadvantages of group-work, and the principles in organizing group-work in speaking class. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 2: Methodology shows the procedure for carrying on the research such as semi-structured interviews and pre-test before intervention, records, intervention, observation, semi-structured interviews, post-test after intervention, and methods of data analysis. Chapter 3: The results of the study report the main findings obtained from the data collection and discuss the prominent aspects. Part C: Conclusion is the summary of the whole study.

The limitations of the study and suggestions for further study are also recommended in this part. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of speaking 1.1 Nature of speaking skill It is widely accepted that speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. It means when people speak, they interact and use language to express their ideas, feeling and thought. They also share information with others through communication.

Chaney and Burk (1998) also argue that speaking is “the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts”. Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (2001) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. Interaction is the collaborative exchange of thoughts, feeling, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other. Gower, Phillips, and Walters (2005) state the two main aspects of the speaking skill including “accuracy” and “fluency”.

It is agreed that accuracy involves the correct use of vocabulary, grammar and pronunciation.