Luận văn: Dùng bài hát cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên tại ITC Hải Dương

Khám phá phương pháp dùng bài hát để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh. Luận văn cung cấp cơ sở lý luận và các bài tập thực hành hiệu quả.

• Tác giả: Tran Thi Oanh
• Người hướng dẫn: Tran Hien Lan, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use of Songs to Improve Listening Skills for Students at ITC Foreign Language Centre in Hai Duong
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng language fundamentals quan trọng nhất trong học tập ngôn ngữ nước ngoài. Theo các nhà nghiên cứu, nghe là một quá trình nhận thức phức tạp giúp chúng ta hiểu được lời nói của người khác. Không chỉ đơn thuần là nhận thức âm thanh, kỹ năng nghe còn yêu cầu người học phải hiểu được accent, ngữ pháp, từ vựng và bắt được ý nghĩa tổng thể của bài nói. Trong giao tiếp quốc tế, con người dành khoảng 45% thời gian để nghe, do đó cải thiện kỹ năng nghe là điều cần thiết để đạt được sự thành công trong học tập và công việc.

1.1. Khái niệm kỹ năng nghe trong đào tạo ngoại ngữ

Kỹ năng nghe không phải là một quá trình bị động mà là một quá trình tích cực và phức tạp. Người học cần phải tập trung, xử lý thông tin và tạo ra các kết nối giữa các yếu tố âm thanh khác nhau. Đây là một kỹ năng nhận thức (receptive skill) cùng với kỹ năng đọc, đòi hỏi người học phải có khả năng phân tích và hiểu biết sâu sắc về ngôn ngữ mục tiêu.

1.2. Vai trò của nghe trong giao tiếp tiếng Anh

Nghe là chìa khóa để đạt được thành thạo giao tiếp tiếng Anh (English communication proficiency). Khi người học có khả năng nghe tốt, họ sẽ dễ dàng hiểu được các bài giảng, tham gia thảo luận và tương tác hiệu quả trong môi trường quốc tế. Cải thiện listening skill trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng nói, đọc và viết của người học.

II. Những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Học sinh và sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Các khó khăn này bao gồm: khác biệt về accent và phát âm, tốc độ nói nhanh, từ vựng phức tạp, và thiếu cơ hội tiếp xúc với môi trường nói tiếng Anh thực tế. Ngoài ra, phương pháp dạy học truyền thống thường không đủ hấp dẫn để duy trì động lực học tập của học sinh. Những học sinh học ở các trung tâm ngoại ngữ thường phàn nàn rằng việc luyện nghe quá nhàm chán và không mang lại hiệu quả cao.

2.1. Những trở ngại chính khi học nghe tiếng Anh

Tốc độ nói nhanh của người bản xứ, sự khác biệt trong accent và phát âm, cũng như thiếu từ vựng chuyên biệt là những yếu tố chính gây khó khăn. Ngoài ra, học sinh thường thiếu tự tin khi tiếp xúc với tiếng Anh tự nhiên vì họ chỉ quen với các bài nghe trong sách giáo khoa.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp truyền thống chủ yếu dựa vào các bài tập luyện nghe đơn điệu, thiếu yếu tố gây cảm xúc và động lực học tập. Học sinh cần được tiếp xúc với nội dung giáo dục vừa thú vị vừa hiệu quả để duy trì sự tập trung và hứng thú học tập lâu dài.

III. Sử dụng bài hát để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh

Sử dụng bài hát trong dạy học ngoại ngữ là một phương pháp hiệu quả và được chứng minh để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh (listening skills). Âm nhạc có khả năng kích thích cảm xúc, tạo động lực và giúp học sinh ghi nhớ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên hơn. Các bài hát giới thiệu tiếng Anh tự nhiên với các cách diễn đạt thực tế, phát âm chuẩn xác và ngữ điệu của người bản xứ. Khi học qua bài hát, học sinh không chỉ cải thiện khả năng nghe mà còn phát triển khả năng nói và làm phong phú vốn từ vựng của mình.

3.1. Tầm quan trọng của bài hát trong học ngoại ngữ

Bài hát là công cụ giáo dục mạnh mẽ giúp tạo hứng thú học tập và ghi nhớ lâu dài. Âm nhạc có khả năng kích hoạt vùng não liên quan đến ngôn ngữ và cảm xúc, do đó giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Phương pháp dạy học qua bài hát đã được chứng minh là nâng cao hiệu suất học tập đặc biệt trong lĩnh vực listening comprehension.

3.2. Lợi ích của phương pháp học qua bài hát

Lợi ích chính bao gồm: tăng động lực học tập, cải thiện ghi nhớ từ vựng, giúp học sinh quen với tiếng Anh tự nhiên, và tạo môi trường học tập vui vẻ. Ngoài ra, bài hát còn giúp học sinh phát triển âm vị nhạc (phonological awareness) và cải thiện khả năng phát âm của mình một cách tự nhiên.

IV. Tiêu chí lựa chọn bài hát và các bài tập luyện nghe hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh thông qua bài hát một cách hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn bài hát phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của học sinh. Các tiêu chí quan trọng bao gồm: nội dung bài hát, tốc độ, độ rõ ràng của giọng ca, và giá trị giáo dục. Sau đó, cần thiết kế các bài tập luyện nghe liên quan đến bài hát như điền từ vào chỗ trống (gap-filling), trả lời câu hỏi (comprehension questions), dịch từ vựng, hoặc thảo luận nội dung. Những hoạt động sau khi nghe (post-listening activities) cũng rất quan trọng để củng cố kỹ năng nghe và tạo cơ hội để học sinh áp dụng kiến thức đã học.

4.1. Tiêu chí chọn lựa bài hát phù hợp

Bài hát nên có: nội dung giáo dục, từ vựng phù hợp với trình độ, tốc độ nói rõ ràng để học sinh dễ theo dõi, và giọng ca sạch sẽ (clear pronunciation). Ngoài ra, bài hát cần thú vị và phù hợp với sở thích của học sinh để tăng động lực học tập. Giáo viên nên tránh các bài hát quá nhanh hoặc có accent khó hiểu đối với người học mới.

4.2. Các bài tập luyện nghe kết hợp với bài hát

Bài tập hiệu quả bao gồm: nghe và điền từ vào lyrics, trả lời câu hỏi về nội dung bài hát, khớp từ vựng với định nghĩa, và thảo luận ý nghĩa của ca từ. Hoạt động sáng tạo như viết ca từ mới, hát cùng bài hát, hoặc tạo câu chuyện dựa trên nội dung bài hát cũng rất hữu ích để consolidate learning và tăng sự tham gia của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES RRERAAARA RAK TRAN TIT OANIIT THE USE OF SONGS TO IMPROVE LISTENING SKILLS FOR STUDENTS AT ITC FOREIGN LANGUAGE CENTRE IN HAL DUONG ( SỬ DỤNG BÀI HÁT NHÃM CẢI THIỆN KỸ NÀNG NGIIE CTIO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ ITC, THẰNH PHỚ HAI DUONG) M. MINOR THESIS Ficld: Knglish Teaching Mcthodology Code: 60 1410 HA NOL - 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES TRAN TH] OANH. THE USE OF SONGS TO IMPROVE LISTENING SKILLS FOR STUDENTS AT ITC FORELGN LANGUAGE CENTRE INIIAI DUONG ( SỬ DỤNG BÀI HÀT NHẰM CAT THTEN K¥ NANG NGHE CHO SINH VIEN TAI TRUNG TAM NGOAI NGU ITC, THANH PHO HAI DUONG) MLA. MLNOR THESIS Ficld: Kinglish Teaching Mcthadology Code: 60 1410 Supervisor: Tran Hién Lan, M.A HA NOT - 2011 vì TABLE OF CONTENT Certificate of originality.

List of abbreviations. List of tables and charts. v Table of coments — PART I: INTRODUCTION 1 Rationale 2 Aims of the stutly 3. Scope of the sindy.

Design of the study. PART TH: DEVELOPMENT Chapter t: LITERATURE REVIEW a. The definition of listening skill He b. Listening skill in leaning a foreign language leaching.

‘The importance of listening skill in foreign language teaching. ii "The difficulties in learning listening skill em iii Teaching listening skill acoordiry ta CLT ¢. Teaching listening skill through English songs. ‘The importance of songs in foreign language teaching fi, Using songs as a motivator for sindents to leam listening skill Hi.

— Tasks đcsigncd fw listeningtext. Summary Chapier 2: USING SONGS TO TEACTI LISTENING FOR STUDENTS AT ITC. ‘The setting of the study 2. Students’ background information - 2.

The teachers and teaching methods. Materials and facilities The minor thesis consists of three parts: Part 1 is the introduction in which the author presents the rationale, hypothesis of the study, aims of the study, scope of the stud ethodology and design of the study. Part ILis the development which is divided into 3 chaplets: © Chapter 1 set up theoretical background that is relevant to the purpose of the study, © Chapter 2 investigaled the Teaming situation at ITC Foreign Language Center, difficulties in teaching and learning listening skill and find out the students’ point of view about using songs in classes. 9 Chapter 3 cmphasives the implications of the sindy in wlnch discusses about the problems when applying in classes and suggests some criteria of choosing songs and some suggested tasks designed from songs Part IIT is the conclusion, summarizes the key issues in the study, points ont the limitations and provides some suggestions for fiuther study.

Chapier I: LITERATURE REVIEW 1. ‘The definition of listening skill Listening is one of the fundamental Janguage skills, and crucial in the development of the second language competence so there are many definitions of listening which present different views of scholars towards the conecpt. Listening is the ability to identify and understand what others are saying. According to Anderson and Lynch (1988), listening is really a receptive skill along side with reading skills and the role of listeners is no longer passive bul active.

Rest (1994) says thal “istoning ts relirred to ø complex process thal. crables us to understand spoken language.” TLis an invisible mental process, soil is very difficull to deseribe. This involves understanding the speaker's accent or promunciaticn, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning (Howat and Dakin, 1974) 1.2, Listening skill in foreign language teaching 12. ‘The importance of listening skill In foreign language teaching it cannot be denied that we spend a large portion of our time listening because it is a key clement of the verbal communication.

It has been estisnated that adults spond almost bal thair 3 The minor thesis consists of three parts: Part 1 is the introduction in which the author presents the rationale, hypothesis of the study, aims of the study, scope of the stud ethodology and design of the study. Part ILis the development which is divided into 3 chaplets: © Chapter 1 set up theoretical background that is relevant to the purpose of the study, © Chapter 2 investigaled the Teaming situation at ITC Foreign Language Center, difficulties in teaching and learning listening skill and find out the students’ point of view about using songs in classes. 9 Chapter 3 cmphasives the implications of the sindy in wlnch discusses about the problems when applying in classes and suggests some criteria of choosing songs and some suggested tasks designed from songs Part IIT is the conclusion, summarizes the key issues in the study, points ont the limitations and provides some suggestions for fiuther study. Chapier I: LITERATURE REVIEW 1.

‘The definition of listening skill Listening is one of the fundamental Janguage skills, and crucial in the development of the second language competence so there are many definitions of listening which present different views of scholars towards the conecpt. Listening is the ability to identify and understand what others are saying. According to Anderson and Lynch (1988), listening is really a receptive skill along side with reading skills and the role of listeners is no longer passive bul active. Rest (1994) says thal “istoning ts relirred to ø complex process thal.

crables us to understand spoken language.” TLis an invisible mental process, soil is very difficull to deseribe. This involves understanding the speaker's accent or promunciaticn, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning (Howat and Dakin, 1974) 1.2, Listening skill in foreign language teaching 12. ‘The importance of listening skill In foreign language teaching it cannot be denied that we spend a large portion of our time listening because it is a key clement of the verbal communication. It has been estisnated that adults spond almost bal thair 3 skill to my students so that they want to leam the listening skill and therefore they can improve their listening abilities in English.

Aims of the study Aims of the slutty are * To investigate the cffectives of using songs in tcaching listening skill to the students at ITC foreign language center. © To suggest some methods on how to use English songs to teach listening to students. Research questions What is teachers and students’ attitudes to teaching and listening skill? 2. What are teachers’ and students’ attitudes at ITCFLC to using songs in teaching listening ski? IIL.

Scope of the study Tn dhris study, the author intended to use songs to help tevel A students at IPCFLC improve their listening skill without using other activities suchas siolies, games, or poems, IV. Methodology To fulfill the above aims, qualilative and quantitative method was chosen for the study. All comments, remarks, assumptions and conclusion of the study were based on the observation, data and analysis, Data collections for analysis in this study were gainsd though the following resources - Survey questionnaires, - Interview; -observation; The questionnaire was designed for both students and teachers, However, sometimes interviews were also applied if the author found that the answer of respondents were not dei cnongh Y. Design of the study According to Underwood (1989), there are seven problems in listening skill that students may encounter: (1) lack of control over the speed at which speakers speak; (2) not being able to get things repeated: (3) the listener's limited vocabulary, (4) failure to recognize the signals, (5) problems of interprclation; (6) inabilily lo concentrale and (7) csteblished leaming habit.

She explains that these problems of students relate to students’ different backgrounds such as their cullure and edncations. Sludenls whose “culture and education includes a strong storytelling and oral communication tradition are generally “better” at listening than those from a reading and book-based culture and education background”. Funthormore, “students for whom the stress and intonation which occur in English arc reasonably familiar have tess trouble than those whose own language 1s based on different rhythms and tones” (Underwood, 1989), From that point of view, students in Vietnam whose Tanguage is made of different tones face a great deal of difficulties in tearning listening skills 1. Teaching listening skill according te CLT Communicative Language Teaching (CLT), decived from the late 1970s and eaily 1980s, can be said to be the product of educators and linguists who had grown dissatisfied with the audiotingual and grammar-translalion methods of forcign language instruction.

IL ean be understood as a set of principles about the goals of language teaching, how leamers lea a language, the kinds of classroom activities that best facilitate learning, and the roles of teachers and learners in the classroom. According to Richards (2002), “CLT was an attempt to operationalize the concept of communicative competence and to apply it across all levels of language program design, from theory, lo syllabus design, to tea ing techniques.” In other words, CLT makes use of real-life situations thal necessitate commnunicalion. The Tcaeher sets up a situation that students are likely to encounter in real lif, As a part of communication, listening can be taught in a communicative way. According to Rost (1990), listening is given a new role in language learning in CLT: communicative approach views listening as an interactive functional basic mode of communication on rather than a skill to be learned aid tested CLT cmphasizes the usc of extensive listening to material taken from “authentic” L1 situations where learners are expected to sotocl the language they need to usc in order to perform language lasks.

5 it can be said that listaning plays an important role in CLT, It can enable the listeners to select a function of language ftom the presented listening model and to apply it in communication activities, Besides, it could stimulate communication by creating the need for social interaction through simulation of real-lifz situations. CLT regards listening a3 a procedure in language leaming not as a target of learning by itself. Teaching listening skill through English songs 1. The importance of songs in foreign language teaching No one can deny that music has played a very important part in our life.

Every ane likes music, TL ascompanies wilh us very lime we fecl happy or sad Music is al everywhere, every time we need it: “when we exercise, when we work, when we play, when we worship and even when we die, music 1s there to reinforce or alter every mood and cinotion” (Lynch, 2005). Studics have shown thal music cam itmprovs. concentration, improve memory, bring a sense of community to a group, motivate learning, relax people who are overwhelmed or stressed, make learning fim, help people absorb material Due to its great value, music and songs have been taken into consideration as a method to teach language as Medina (1993) says “it is currently a common practice to use songs in. the classroom to support sceond language acquisition” hecause musie can stimulate and motivate students to leam a new language.

It is really a language package that bundles culture, vocabulary, listening. grammar and a host of other languags skills in just a few rhymes (Ingeris, 2008).2, Using songs as motivatar for students fo learning listening skill Songs can be used to show our emotions, it makes us happy, helps us ease the pain in the best. Besides, songs ca be utilived in foreign language leaching for many purposes. According to Eken (1996), songs can be used: © To present a topic, a language point, lexis, etc © To practice a language point, lexis, etc.

+ To focus on common Icamer crrors in more dircet way. 6 it can be said that listaning plays an important role in CLT, It can enable the listeners to select a function of language ftom the presented listening model and to apply it in communication activities, Besides, it could stimulate communication by creating the need for social interaction through simulation of real-lifz situations.