Luận văn: Sử dụng đọc chính tả nâng cao kỹ năng nghe lớp 10 - THPT Tân Yên

Luận văn về sử dụng chính tả cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 trường THPT Tân Yên số 2. Nghiên cứu phương pháp và hiệu quả áp dụng.

• Tác giả: Nguyễn Văn Nam
• Người hướng dẫn: Nguyễn Minh Cường, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Dictation To Improve Grade-10 Students’ Listening Skill At Tan Yen High School N02 (Sử Dụng Đọc Chính Tả Nhằm Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Học Sinh Lớp 10 Trường THPT Tân Yên Số 2)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE
• 2.1.1. General concepts of listening
• 2.1.1.1. Definition of listening
• 2.1.1.2. Listening as the final goal of learning a language
• 2.1.1.3. Listening as a mean of acquiring language
• 2.1.1.4. Evaluation standard of Ministry of Education and Training on listening skill to grade-10 students
• 2.1.2. General concepts of dictation
• 2.1.2.1. History of dictation across second/foreign language methodologies
• 2.1.2.2. Definition of dictation
• 2.1.2.3. Characteristics of dictation
• 2.1.2.4. Types of dictation
• 2.1.2.5. Advantages of dictation
• 2.1.2.6. Disadvantages of dictation
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. An overview of the research site
• 2.2.2. Data collection procedures
• 2.2.3. Summary
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Analysis and discussion of dictations for listening skill improvement
• 2.3.2. Analysis and discussion of dictations with the T/F statement task
• 2.3.3. Analysis and discussion of dictations with gap-filling task
• 2.3.4. Analysis and discussion of dictation with short-answer question. Teachers‟ application of dictation for listening skill improvement
• 2.3.5. Analysis and discussion of students‟ tests
• 2.3.6. Analysis and discussion of pre-test
• 2.3.7. Analysis and discussion of progress test 1
• 2.3.8. Analysis and discussion of progress test 2
• 2.3.9. Analysis and discussion of post-test
• 2.3.10. Pedagogical implication and recommendations
• 2.3.11. Recommendations
• 3. PART C: CONCLUSIONS
• 3.1. Summary of the findings
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Survey questionnaire for teachers
• II. Appendix 2: Pre-test
• III. Appendix 3: Progress test 1
• IV. Appendix 4: Progress test 2
• V. Appendix 5: Post-test
• VI. Appendix 6: Keys for practice tasks

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ năng nghe lớp 10 và vai trò đọc chính tả

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 10. Đây là giai đoạn quan trọng trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nghe hiểu do nhiều yếu tố như phát âm chưa chuẩn, vốn từ vựng hạn chế, và chưa quen với tốc độ nói của người bản xứ. Vì vậy, việc tìm kiếm các phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe là vô cùng cần thiết. Một trong những phương pháp truyền thống nhưng vẫn giữ được giá trị là đọc chính tả. Đọc chính tả không chỉ rèn luyện khả năng nghe mà còn củng cố kỹ năng viết, ngữ pháp và từ vựng. Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải tập trung cao độ để nhận biết và ghi lại chính xác những gì mình nghe được. Điều này giúp cải thiện đáng kể khả năng xử lý thông tin và ghi nhớ trong quá trình nghe. Theo Adrian Doff (1995:199), "Listening to spoken language is an important way of acquiring the language of picking up structures and vocabularies". Do đó, kết hợp đọc chính tả một cách hợp lý sẽ mang lại những lợi ích thiết thực cho việc nâng cao trình độ nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh

Kỹ năng nghe là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và đóng vai trò quan trọng trong quá trình học và sử dụng tiếng Anh. Kỹ năng nghe giúp người học tiếp thu thông tin, hiểu được ý nghĩa của lời nói và giao tiếp hiệu quả. Khi học sinh có kỹ năng nghe tốt, các em sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, có thể hiểu bài giảng của giáo viên, xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh và tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú. Theo Rivers (1981), "Speaking does not in itself constitute communication unless what is said is comprehended by another person". Việc luyện tập nghe thường xuyên cũng giúp học sinh làm quen với các âm vị, ngữ điệu và cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

1.2. Đọc chính tả Phương pháp truyền thống hiệu quả rèn luyện nghe

Đọc chính tả là một phương pháp học tiếng Anh truyền thống, trong đó người học nghe một đoạn văn hoặc câu nói và viết lại chính xác những gì mình nghe được. Phương pháp này có nhiều ưu điểm như giúp người học tập trung, rèn luyện khả năng nghe và ghi nhớ, củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Đọc chính tả cũng giúp người học làm quen với tốc độ nói của người bản xứ và cải thiện khả năng phát âm. Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao, việc lựa chọn tài liệu đọc chính tả phù hợp với trình độ của người học là rất quan trọng. Việc tích hợp phương pháp này vào các bài học trên lớp cần có sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên.

II. Thách thức thường gặp khi luyện nghe lớp 10 và giải pháp đọc chính tả

Việc luyện nghe tiếng Anh đối với học sinh lớp 10 thường gặp nhiều khó khăn. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự khác biệt về phát âm giữa tiếng Anh và tiếng Việt, khiến học sinh khó nhận diện và phân biệt các âm vị. Bên cạnh đó, vốn từ vựng còn hạn chế cũng là một rào cản lớn, khiến học sinh không thể hiểu hết ý nghĩa của đoạn hội thoại hoặc bài giảng. Tốc độ nói của người bản xứ đôi khi quá nhanh cũng gây khó khăn cho học sinh trong việc theo kịp và nắm bắt thông tin. Ngoài ra, sự thiếu tập trung và mất kiên nhẫn cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả luyện nghe. Để giải quyết những thách thức này, đọc chính tả là một giải pháp hữu hiệu. Đọc chính tả giúp học sinh rèn luyện khả năng tập trung cao độ, làm quen với tốc độ nói của người bản xứ, và củng cố vốn từ vựng. Đồng thời, phương pháp này còn giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm và nhận diện âm vị, từ đó nâng cao hiệu quả luyện nghe.

2.1. Các yếu tố cản trở khả năng nghe của học sinh lớp 10

Khả năng nghe của học sinh lớp 10 thường bị cản trở bởi nhiều yếu tố khác nhau. Đầu tiên, sự khác biệt về phát âm giữa tiếng Anh và tiếng Việt khiến học sinh khó nhận diện và phân biệt các âm vị. Thứ hai, vốn từ vựng còn hạn chế khiến học sinh không thể hiểu hết ý nghĩa của đoạn hội thoại hoặc bài giảng. Thứ ba, tốc độ nói của người bản xứ đôi khi quá nhanh gây khó khăn cho học sinh trong việc theo kịp và nắm bắt thông tin. Cuối cùng, sự thiếu tập trung và mất kiên nhẫn cũng ảnh hưởng đến hiệu quả luyện nghe.

2.2. Đọc chính tả giúp vượt qua rào cản kỹ năng nghe hiệu quả

Đọc chính tả là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh vượt qua những rào cản trong việc luyện nghe tiếng Anh. Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện khả năng tập trung cao độ, làm quen với tốc độ nói của người bản xứ, củng cố vốn từ vựng, cải thiện khả năng phát âm và nhận diện âm vị. Khi thực hiện đọc chính tả, học sinh phải lắng nghe cẩn thận từng từ, từng cụm từ và viết lại chính xác những gì mình nghe được. Quá trình này giúp học sinh nâng cao khả năng ghi nhớ và xử lý thông tin, từ đó cải thiện kỹ năng nghe một cách toàn diện.

2.3. Áp dụng đọc chính tả giúp học sinh lớp 10 đạt điểm cao môn Tiếng Anh

Việc áp dụng đọc chính tả một cách hiệu quả không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp các em đạt điểm cao hơn trong môn tiếng Anh. Bằng cách luyện tập thường xuyên, học sinh có thể nâng cao khả năng nhận diện âm vị, mở rộng vốn từ vựng và nắm vững ngữ pháp. Tất cả những yếu tố này đều góp phần giúp các em tự tin hơn trong các bài kiểm tra và kỳ thi. Ngoài ra, việc đọc chính tả cũng giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ và khả năng làm việc độc lập.

III. Hướng dẫn chi tiết cách đọc chính tả hiệu quả cho lớp 10

Để đọc chính tả hiệu quả, học sinh lớp 10 cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Đầu tiên, hãy lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của mình. Nên bắt đầu với những đoạn văn hoặc bài hội thoại ngắn, có chủ đề quen thuộc và từ vựng đơn giản. Sau đó, nghe kỹ đoạn văn hoặc bài hội thoại ít nhất hai lần trước khi bắt đầu viết. Trong quá trình nghe, hãy cố gắng tập trung cao độ và ghi lại những từ hoặc cụm từ quan trọng. Khi viết, hãy cố gắng viết chính xác từng từ, kể cả những từ khó. Sau khi viết xong, hãy so sánh bài viết của mình với bản gốc để tìm ra những lỗi sai. Cuối cùng, hãy luyện tập thường xuyên để cải thiện kỹ năng của mình. Theo Oller (1979: 39), "Dictation is a task which requires the processing of temporally constrained sequences of material in the language, divided up the stream of speech and then refers down what is heard requires understanding the meaning of the material". Việc thực hiện đúng quy trình và luyện tập thường xuyên sẽ giúp học sinh đạt được hiệu quả cao nhất trong việc đọc chính tả.

3.1. Lựa chọn tài liệu đọc chính tả phù hợp trình độ

Việc lựa chọn tài liệu đọc chính tả phù hợp với trình độ là yếu tố then chốt để đạt được hiệu quả cao. Đối với học sinh lớp 10, nên bắt đầu với những đoạn văn hoặc bài hội thoại ngắn, có chủ đề quen thuộc và từ vựng đơn giản. Tránh lựa chọn những tài liệu quá khó, vượt quá khả năng của mình, vì điều này có thể gây nản chí và làm giảm hiệu quả luyện tập. Nên tìm kiếm tài liệu từ các nguồn uy tín như sách giáo khoa, sách tham khảo, trang web học tiếng Anh hoặc các ứng dụng luyện nghe.

3.2. Nghe kỹ và tập trung khi thực hiện đọc chính tả

Trong quá trình thực hiện đọc chính tả, việc nghe kỹ và tập trung là vô cùng quan trọng. Hãy nghe kỹ đoạn văn hoặc bài hội thoại ít nhất hai lần trước khi bắt đầu viết. Lần nghe đầu tiên để nắm bắt ý chính và lần nghe thứ hai để ghi lại chi tiết từng từ, từng cụm từ. Cố gắng loại bỏ mọi yếu tố gây xao nhãng và tập trung cao độ vào âm thanh. Nếu cần thiết, hãy sử dụng tai nghe để tăng cường khả năng nghe.

3.3. Kiểm tra và sửa lỗi sau khi hoàn thành đọc chính tả

Sau khi viết xong, việc kiểm tra và sửa lỗi là một bước quan trọng không thể bỏ qua. Hãy so sánh bài viết của mình với bản gốc để tìm ra những lỗi sai, bao gồm lỗi chính tả, lỗi ngữ pháp và lỗi dùng từ. Ghi lại những lỗi sai này và cố gắng hiểu rõ nguyên nhân để tránh mắc lại trong những lần sau. Việc tự kiểm tra và sửa lỗi giúp học sinh nâng cao ý thức về lỗi sai và cải thiện khả năng viết chính xác hơn.

IV. Ứng dụng đọc chính tả sáng tạo trong lớp học Tiếng Anh lớp 10

Để tăng tính thú vị và hiệu quả cho việc đọc chính tả trong lớp học tiếng Anh lớp 10, giáo viên có thể áp dụng nhiều hình thức sáng tạo khác nhau. Ví dụ, có thể tổ chức các trò chơi đọc chính tả theo nhóm, trong đó các thành viên trong nhóm cùng nhau nghe và viết lại đoạn văn. Hoặc, có thể sử dụng các đoạn phim ngắn hoặc bài hát tiếng Anh làm tài liệu đọc chính tả. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể khuyến khích học sinh tự tạo tài liệu đọc chính tả cho nhau, bằng cách ghi âm lại những đoạn văn hoặc bài hội thoại mà mình yêu thích. Montalvan (2006) cho rằng, dictation có nhiều ưu điểm, bao gồm: phát triển cả 4 kỹ năng ngôn ngữ, phát triển trí nhớ ngắn hạn, là một bài tập ôn luyện tuyệt vời, và mang tính thử thách cao. Áp dụng những hình thức này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc chính tả và nâng cao hiệu quả học tập.

4.1. Tổ chức trò chơi đọc chính tả theo nhóm

Tổ chức trò chơi đọc chính tả theo nhóm là một cách tuyệt vời để tăng tính cạnh tranh và hợp tác trong lớp học. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ và cho mỗi nhóm nghe một đoạn văn hoặc bài hội thoại. Các thành viên trong nhóm cùng nhau nghe và viết lại đoạn văn. Sau khi hết thời gian, các nhóm sẽ so sánh bài viết của mình với bản gốc và tính điểm. Nhóm nào có số lỗi ít nhất sẽ giành chiến thắng. Trò chơi này giúp học sinh rèn luyện khả năng làm việc nhóm, tăng cường sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.

4.2. Sử dụng phim ngắn và bài hát làm tài liệu đọc chính tả

Sử dụng phim ngắn và bài hát làm tài liệu đọc chính tả là một cách sáng tạo để thu hút sự chú ý của học sinh. Giáo viên có thể lựa chọn những đoạn phim ngắn hoặc bài hát tiếng Anh có nội dung phù hợp với trình độ của học sinh. Cho học sinh xem phim hoặc nghe nhạc và viết lại lời thoại hoặc lời bài hát. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh luyện nghe mà còn giúp các em làm quen với văn hóa và phong cách ngôn ngữ của người bản xứ.

4.3. Khuyến khích học sinh tự tạo tài liệu đọc chính tả

Khuyến khích học sinh tự tạo tài liệu đọc chính tả là một cách để tăng tính chủ động và sáng tạo trong học tập. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh ghi âm lại những đoạn văn hoặc bài hội thoại mà mình yêu thích. Sau đó, các em sẽ sử dụng những đoạn ghi âm này để thực hiện đọc chính tả cho nhau. Hoạt động này giúp học sinh phát triển khả năng lựa chọn tài liệu, kỹ năng ghi âm và khả năng đánh giá trình độ của người khác.

V. Nghiên cứu thực tế Hiệu quả đọc chính tả cải thiện nghe lớp 10

Một nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Tân Yên số 2 đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng đọc chính tả để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp đọc chính tả kết hợp với các dạng bài tập khác nhau như điền khuyết, trả lời câu hỏi ngắn và xác định câu đúng/sai. Kết quả cho thấy, sau một thời gian áp dụng, học sinh đã có sự tiến bộ đáng kể trong khả năng nghe hiểu. Cụ thể, số lượng học sinh đạt điểm trung bình trở lên đã tăng lên đáng kể, trong khi số lượng học sinh đạt điểm yếu đã giảm đi. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng, việc lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của học sinh và sử dụng các hình thức đọc chính tả sáng tạo là yếu tố quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất. (Nguyen Van Nam, 2010)

5.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Tân Yên số 2 với sự tham gia của hai lớp học sinh lớp 10. Các em được chia thành hai nhóm: một nhóm được luyện tập kỹ năng nghe bằng phương pháp đọc chính tả kết hợp với các dạng bài tập khác nhau, nhóm còn lại được luyện tập bằng phương pháp truyền thống. Nghiên cứu sử dụng các bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.

5.2. Kết quả Kỹ năng nghe cải thiện rõ rệt sau khi đọc chính tả

Kết quả nghiên cứu cho thấy, nhóm học sinh được luyện tập bằng phương pháp đọc chính tả đã có sự tiến bộ đáng kể trong khả năng nghe hiểu so với nhóm đối chứng. Cụ thể, số lượng học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong nhóm can thiệp đã tăng lên đáng kể, trong khi số lượng học sinh đạt điểm yếu đã giảm đi. Điều này chứng tỏ rằng, việc sử dụng đọc chính tả là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10.

VI. Kết luận và định hướng tương lai cho phương pháp đọc chính tả

Tóm lại, đọc chính tả là một phương pháp hữu hiệu để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Mặc dù là một phương pháp truyền thống, nhưng đọc chính tả vẫn giữ được giá trị trong thời đại công nghệ số. Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, cần lựa chọn tài liệu phù hợp, sử dụng các hình thức sáng tạo và khuyến khích học sinh luyện tập thường xuyên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những ứng dụng mới của đọc chính tả trong việc dạy và học tiếng Anh. Đồng thời, cần tìm ra những cách thức tích hợp đọc chính tả với các phương pháp hiện đại khác để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và thú vị hơn. Dictation gives students valuable practice in note-taking.(Paul David and Mario Rinvolucri, 1998)

6.1. Tổng kết ưu điểm và hạn chế của phương pháp đọc chính tả

Ưu điểm của phương pháp đọc chính tả bao gồm: giúp học sinh rèn luyện khả năng tập trung, cải thiện kỹ năng nghe hiểu, củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Hạn chế của phương pháp này là có thể gây nhàm chán nếu không được thực hiện một cách sáng tạo và có thể không phù hợp với những học sinh có khả năng nghe yếu.

6.2. Đề xuất để phát triển phương pháp đọc chính tả trong tương lai

Để phát triển phương pháp đọc chính tả trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những ứng dụng mới trong việc dạy và học tiếng Anh. Cần tìm ra những cách thức tích hợp đọc chính tả với các phương pháp hiện đại khác như sử dụng phần mềm, ứng dụng và trò chơi trực tuyến. Đồng thời, cần có sự đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về cách sử dụng đọc chính tả một cách hiệu quả và sáng tạo trong lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN VAN NAM USING DICTATION TO IMPROVE GRADE-10 STUDENTS’ LISTENING SKILL AT TAN YEN HIGH SCHOOL N02 (SỬ DỤNG ĐỌC CHÍNH TẢ NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÂN YÊN SỐ 2) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN VĂN NAM USING DICTATION TO IMPROVE GRADE-10 STUDENTS’ LISTENING SKILL AT TAN YEN HIGH SCHOOL N02 (SỬ DỤNG ĐỌC CHÍNH TẢ NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT TÂN YÊN SỐ 2) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyễn Minh Cường, M.A HANOI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii LIST OF CHARTS viii PART A: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 4. Methods of the study 3 5. Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE 5 1.

General concepts of listening 5 1. Definition of listening 5 1. Listening as the final goal of learning a language 6 1. Listening as a mean of acquiring language 6 1.

Evaluation standard of Ministry of Education and Training on 7 listening skill to grade-10 students 1. General concepts of dictation 7 1. History of dictation across second/foreign language methodologies 7 1. Definition of dictation 8 1.

Characteristics of dictation 9 1. Types of dictation 10 1. Advantages of dictation 11 1. Disadvantages of dictation 12 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

An overview of the research site 13 2. Data collection procedures 15 2. Summary 16 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 17 3. Analysis and discussion of dictations for listening skill improvement 17 3.

Analysis and discussion of dictations with the T/F statement task 17 3. Analysis and discussion of dictations with gap-filling task 20 3. Analysis and discussion of dictation with short-answer question. Teachers‟ application of dictation for listening skill improvement 26 3.

Analysis and discussion of students‟ tests 32 3. Analysis and discussion of pre-test 32 3. Analysis and discussion of progress test 1 34 3. Analysis and discussion of progress test 2 35 3.

Analysis and discussion of post-test 36 3. Pedagogical implication and recommendations 38 3. Recommendations 40 PART C: CONCLUSIONS 42 1. Summary of the findings 42 2.

Limitations of the study 43 4. Suggestions for further research 43 REFERENCES 44 APPENDICES I Appendix 1: Survey questionnaire for teachers I Appendix 2: Pre-test IV Appendix 3: Progress test 1 VI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 Appendix 4: Progress test 2 VIII Appendix 5: Post-test X Appendix 6: Keys for practice tasks XII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF TABLES Table 1: Listening practice task for dictation 1 Table 2: Listening practice task for dictation 2 Table 3: Listening practice task for dictation 3 Table 4: Listening practice task for dictation 4 Table 5: Listening practice task for dictation 5 Table 6: Listening practice task for dictation 6 Table 7: Listening practice task for dictation 7 Table 8: Listening practice task for dictation 8 Table 9: Teachers‟ opinion of dictation as a useful teaching technique Table 10: Teachers‟ frequency of the application of dictation Table 11: Application of dictation in different stages of a listening lesson Table 12: Teachers‟ attention to the content of dictation Table 13: Teachers‟ opinion of speech speed of dictation Table 14: Teachers‟ opinion of accent Table 15: Result distribution of Pre-tests Table 16: Result distribution of Progress tests 1 Table 17: Result distribution of Progress tests 2 Table 18: Result distribution of Post-tests TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 LIST OF CHARTS Chart 1: Result description of pre-test Chart 2: Result description of progress test 1 Chart 3: Result description of progress test 2 Chart 4: Result description of post-test Chart 5: Result description of all the tests TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Language is the most important thing for people as a means of communication. It is basically a means of both spoken and written communication.

People use language to express their ideas and wishes to other people such as when they need others help so that close relation among members of the group can be carried out (Ramelan, 1993:8). Ramelan further states that “the use of language enables the members of a social group to cooperate with one another for their own benefit.” It is important to learn English because it is an international language which is used in many countries over the world and widely used in many sectors such as information, trade, aviation, science, education, etc. In Vietnam, the importance of English has been realized because English is considered to play a crucial role on the path of industrialization and modernization of the country as well as on the way of regional and international integration. Therefore, English is now taught in all levels of schools all over the country in order that the students are familiar with English and can use and communicate in English well.

Of all four skills: speaking, listening, reading and writing, listening is always considered to be the most difficult for teachers to teach and for students to improve themselves, which leads to the fact that most learners have low level of proficiency in their listening skill. In fact, in the process of teaching and learning English, listening plays an important role since it involves various kinds of learners‟ knowledge and it is closely related to other skills, especially speaking skill. While, G (1998) pointed out that “being a good listener involves collaborating with speakers and taking an active role in asking for clarification when you do not understand”. Later on, the ability to understand the native speakers in face-to-face communication, on the radio or tape may be important for learners to further study the language and communicate in it.

At Tan Yen High School N02 where I have been working, like at many other high schools in Vietnam, English has been a compulsory subject for many years. However, the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 teachers of English here are facing the problem of their grade-10 students‟ low level of listening in their classrooms. While there has been a variety of techniques used to improve listening skill for these students, most of them have not been really effective. One idea of using dictation to improve listening skill for the students has exercised my mind since I had a chance of studying the subject “English language teaching methodology” by Mr.

During the short course, a lot of time has been spent discussing how to use dictation to improve listening skill for students. Moreover, according to researchers‟ opinion, dictation has a number of advantages. For instance, Lightfoot (2004) says that dictation can be done with any level, depending on the text carefully designed and applied and it can be graded for a multi-level class. And Montalvan (2006) points out that dictation involves the whole class, no matter how large it is.

During and after the dictation, all students prove very active. The dictation passage can be completely prepared in advance and administered quite effectively by an inexperienced teacher. Likewise, Pappas (1977) considers dictation as a good means of developing learners‟ listening skill. For grade-10 students‟ problems of low listening competence and as one of the teachers of English of this school, I would like to improve my students‟ listening skill, and hope to be able to apply in the high schools where most of the students have low listening competence.

All considered, I chose to conduct a study on “Using dictation to improve grade-10 students’ listening skill at Tan Yen High School N02. Aims of the study The purposes of this study are to find out an effective teaching technique to improve listening skill for grade-10 students at Tan Yen High School N02. Therefore, the study is conducted to aim at finding the answers to the following questions: 1. How is dictation designed to improve listening skill for the students? 2.

How is dictation used to improve listening skill for the students? 3. How much are the students‟ listening skills improved after the application of dictation? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Due to the limited time and financial constraint, I am unable to carry the investigation on a large scale. Therefore, within an M.

minor thesis, my intention is only to investigate the effectiveness of dictation to enhance listening skill for grade-10 students (about 80 students in total) at Tan Yen High School N02. For the aims of convenience, I have chosen 2 classes of grade-10 students who I have been teaching to be my research site. Also, it is my intention to conduct a survey on three teachers of English of the school who have been teaching grade-10 students. Methods of the study To achieve the aims of the study, I am going to use both quantitative and qualitative methods including survey questionnaires for teachers and listening tests for students.

+ Survey questionnaires are designed for teachers with the hope to find out their attitudes towards dictation as well as their comments and suggestions for using dictation in the English lessons. + Four listening tests are designed for students with an aim to measure the effect of using dictation on students‟ listening skill improvement. The first listening test (pre-test) is given to students with an aim to measure their overall listening competence before dictation is applied in the listening lessons. The result of this test helps the researcher to design appropriate activities of dictation in the listening lessons on the purpose of bettering the students‟ listening skill.

The next two tests (progress tests) are given to students to check their progress when dictation is applied in the listening lessons. The last test (post- test) is given to find out how much the students‟ listening skill has improved after the experiment has been terminated. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study This minor thesis is divided into five chapters: Chapter I is an introduction to the whole minor thesis.

It includes the rationale of the study, aims of the study, scope of the study, methods of the study and design of the study. Chapter II, Review of Literature, presents various concepts most relevant to the research topic such as definition of listening, listening as the final goal of learning a language, listening as a means of acquiring language, and evaluation standard on listening skill. Furthermore, the followings are also included in this chapter: history of dictation, definition of dictation, characteristics of dictation, types of dictation, and so on. Chapter III describes the method of investigation which consists of research site, research questions, participants, instruments, methods of data collection and analysis.

Chapter IV, Data analysis and Discussion, gives a detailed presentation of data and a detailed description of data analysis. Some explanations and interpretations of the findings of the study are also presented. Chapter V presents conclusions of the research, limitations and suggestions for further researches. In the last part of the study, to assure that the study is really valid, the researcher gives references and appendices.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE Any study should have theories as its background. In this minor thesis, the researcher bases the study on the theories which are the views by the famous linguists and methodologists on concepts concerning language and methodology. General concepts of listening 1.