Luận văn thạc sĩ vnu ulis using animated e stories to improve primary students vocabulary retention at an english center in ninh binh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng truyện tranh hoạt hình để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học tại Ninh Bình.

• Tác giả: Lê Thị Quyên
• Người hướng dẫn: Dr. Mai Thị Loan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Animated E-Stories To Improve Primary Students’ Vocabulary Retention At An English Center In Ninh Binh
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Previous studies
• 2.2. Vocabulary in foreign language teaching
• 2.2.1. Vocabulary definition
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Definition of experimental research
• 3.2. Experimental research process
• 3.3. Experimental research designs
• 3.4. Rationale of using quasi-experimental method
• 3.5. Context of teaching and learning vocabulary at Toeic center
• 3.5.1. An overview of Toeic English center in Ninh Binh
• 3.5.2. An overview of the text book TIENG ANH 3
• 3.6. Data collection instruments
• 3.7. Data collection procedure
• 3.8. Data analysis procedure
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Analysis of the teacher’s diaries
• 4.2. Analysis of the questionnaire
• 4.2.1. Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories
• 4.2.2. Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories
• 4.2.3. Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories
• 4.2.4. Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons
• 4.2.5. Students’ preference of techniques in presenting new words
• 4.2.6. Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories
• 4.2.7. Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories
• 4.3. Analysis of tests
• 4.3.1. Comparison between pretest scores of experimental group and control group
• 4.3.2. Comparison between posttest scores of experimental and control group
• 4.3.3. Comparison between pretest and posttest scores of experimental group and control group
• 4.4. Limitations of the study and suggestion for further research
• APPENDIX 1A: TEACHING DIARIES
• APPENDIX 1B: CRITERIA FOR TEACHING DIARIES
• APPENDIX 2A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 2B: QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3A: PRE-TEST
• APPENDIX 3B: POST-TEST
• APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN
• APPENDIX 5: SAMPLE LESSON PLAN
• APPENDIX 6A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX 6B: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học

Việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Từ vựng không chỉ là nền tảng cho việc học ngôn ngữ mà còn ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và tư duy của trẻ. Trong bối cảnh Ninh Bình, việc áp dụng các phương pháp mới như truyện tranh điện tử đã cho thấy hiệu quả tích cực trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

1.1. Tại sao từ vựng quan trọng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ. Theo Ur (1996), từ vựng không chỉ bao gồm các từ đơn lẻ mà còn là các cụm từ và thành ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả hơn và hiểu rõ hơn về ngôn ngữ mà họ đang học.

1.2. Vai trò của truyện tranh điện tử trong giáo dục

Truyện tranh điện tử không chỉ mang lại sự thú vị mà còn giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Các hình ảnh sinh động và âm thanh hấp dẫn trong truyện tranh điện tử tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ em tham gia và tương tác.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy từ vựng, nhưng học sinh tiểu học vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng. Các yếu tố như độ tuổi, khả năng tập trung và phương pháp giảng dạy có thể ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ của trẻ. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng đã học.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu sự liên kết giữa từ và nghĩa. Nhiều em không thể nhớ từ vựng lâu dài vì không có cơ hội thực hành thường xuyên.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường không tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Việc học từ vựng chỉ qua sách vở có thể khiến trẻ cảm thấy nhàm chán và không có động lực để học.

III. Phương pháp sử dụng truyện tranh điện tử để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Sử dụng truyện tranh điện tử là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh tiểu học. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ em tiếp cận từ vựng một cách thú vị mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Cách chọn truyện tranh điện tử phù hợp

Việc chọn lựa truyện tranh điện tử phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh là rất quan trọng. Truyện cần có nội dung hấp dẫn, hình ảnh sinh động và từ vựng phù hợp với khả năng của trẻ.

3.2. Kết hợp truyện tranh điện tử với các hoạt động học tập

Kết hợp truyện tranh điện tử với các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Các hoạt động này tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của truyện tranh điện tử

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng truyện tranh điện tử đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh tiểu học tại Ninh Bình. Học sinh tham gia vào nghiên cứu đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy phần lớn học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng qua truyện tranh điện tử. Học sinh cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

4.2. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp

Kết quả kiểm tra cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về khả năng ghi nhớ từ vựng so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng truyện tranh điện tử là một công cụ hữu ích trong việc dạy từ vựng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng truyện tranh điện tử

Việc sử dụng truyện tranh điện tử trong giáo dục không chỉ giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập mới cho học sinh. Tương lai, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học tại Ninh Bình và các khu vực khác.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hiện đại. Truyện tranh điện tử có thể là một phần quan trọng trong việc này.

5.2. Hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các công cụ học tập mới, bao gồm truyện tranh điện tử, để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập cho học sinh tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học từ vựng đóng vai trò là viên gạch nền móng đầu tiên trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, theo khảo sát ban đầu tại cơ sở đào tạo, có tới 61.5% học sinh lớp 3 gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và duy trì vốn từ vựng đã học sau các tiết học truyền thống. Phương pháp giảng dạy thụ động, thiếu bối cảnh trực quan sinh động thường khiến trẻ nhanh chóng lãng quên kiến thức chỉ sau một thời gian ngắn, làm giảm sút động lực và tạo tâm lý e ngại đối với môn tiếng Anh.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm giải quyết triệt để rào cản trên thông qua việc ứng dụng truyện tranh điện tử (animated e-stories) như một công cụ đa phương thức hỗ trợ dạy học từ vựng. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thái độ học tập của học sinh tiểu học và đo lường mức độ cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng (vocabulary retention) khi tiếp cận phương pháp mới. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 52 học sinh thuộc 2 lớp 3A và 3B trong năm học 2019-2020 tại Trung tâm Anh ngữ Toeic, tỉnh Ninh Bình, dựa trên nội dung bám sát chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 3 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định rõ nét qua cả hai khía cạnh lý luận và thực tiễn. Về mặt lý luận, nghiên cứu bổ sung luận cứ khoa học vững chắc cho các lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ đa phương tiện cho trẻ em. Về mặt thực tiễn, kết quả can thiệp đã giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn từ vựng lên mức 42.4% và tạo lập sự hứng thú học tập cho 92.3% học sinh, cung cấp bộ tài liệu hướng dẫn sư phạm thực tế cho giáo viên ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng vững chắc dựa trên mô hình ba khía cạnh tri thức từ vựng của Paul Nation (2001), bao gồm: Hình thức (Form - cách phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, nghĩa biểu vật, nghĩa biểu cảm và mối quan hệ ngữ nghĩa), và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ và ngữ cảnh sử dụng). Mô hình này chỉ rõ rằng việc nắm vững một từ đòi hỏi sự kết nối chặt chẽ giữa hai chiều tiếp nhận (receptive) và sản sinh (productive).

Bên cạnh đó, đề tài tích hợp Thuyết mã hóa kép (Dual Coding Theory) của Paivio (1994) và Nguyên lý học tập đa phương thức của Mayer (2012), Schnotz & Rasch (2005). Các công trình này chứng minh rằng não bộ người học tiếp nhận và xử lý thông tin ngôn ngữ hiệu quả hơn gấp nhiều lần khi các từ ngữ được truyền tải đồng thời qua hai kênh thị giác (hình ảnh động, phụ đề) và thính giác (âm thanh nền, giọng đọc chuẩn bản ngữ) thay vì chỉ tiếp cận qua kênh chữ viết đơn thuần. Khái niệm khối từ vựng (lexical chunks) của Penny Ur (1996) cùng tiến trình lưu giữ từ vựng gồm ba giai đoạn: nhận diện (noticing), truy xuất (retrieving) và sử dụng sáng tạo (using creatively) theo Kersten (2010) cũng được vận dụng xuyên suốt nhằm định hình các hoạt động giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) vì đây là giải pháp tối ưu nhất trong môi trường lớp học thực tế khi không thể xáo trộn ngẫu nhiên danh sách học sinh. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 52 học sinh khối lớp 3 được phân chia thành hai nhóm đồng đều: nhóm thực nghiệm (Lớp 3A với 26 học sinh, gồm 12 nam và 14 nữ) được học từ vựng qua truyện tranh điện tử, và nhóm đối chứng (Lớp 3B với 26 học sinh, gồm 11 nam và 15 nữ) được giảng dạy theo phương pháp truyền thống dựa trên sách giáo khoa.

Tiến trình nghiên cứu được triển khai chặt chẽ trong vòng 8 tuần:

• Tuần 1: Thực hiện bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) gồm 15 câu hỏi đánh giá vốn từ vựng ban đầu của cả 52 học sinh.
• Tuần 2 đến Tuần 6: Tiến hành can thiệp giảng dạy từ vựng 15 đến 20 phút mỗi tiết bằng truyện tranh điện tử từ nguồn Monkey Stories và English Singsing cho nhóm thực nghiệm, đồng thời giáo viên ghi chép 5 bài nhật ký giảng dạy (teaching diaries) chi tiết.
• Tuần 7: Tổ chức bài kiểm tra đầu ra (Post-test) có cấu trúc và độ khó tương đương để đo lường mức độ tiến bộ của cả hai nhóm.
• Tuần 8: Phát phiếu khảo sát 9 câu hỏi trắc nghiệm tiếng Việt cho 26 học sinh nhóm thực nghiệm để thu thập phản hồi về thái độ và sở thích học tập.

Dữ liệu định tính từ nhật ký giảng dạy được phân tích theo các chủ đề sư phạm dựa trên tiêu chuẩn của British Council (2004). Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra và bảng hỏi được xử lý bằng các chỉ số thống kê mô tả (Mean, Median, Standard Deviation, Tần suất và Tỷ lệ %) trên phần mềm Microsoft Excel, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích dữ liệu đa nguồn từ bảng hỏi, nhật ký giảng dạy và các bài kiểm tra đã chỉ ra bốn phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng qua truyện tranh điện tử vô cùng tích cực. Số liệu thống kê từ bảng hỏi cho thấy 92.3% học sinh (24/26 em) bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với phương pháp mới, và 96.1% học sinh (25/26 em) khẳng định các hoạt động tương tác đi kèm truyện tranh rất phù hợp với lứa tuổi và năng lực của bản thân.

Thứ hai, mức độ ghi nhớ và lưu giữ từ vựng có bước tiến vượt bậc. Có 88.5% học sinh thừa nhận truyện tranh điện tử giúp ghi nhớ từ mới nhanh chóng, và 76.9% học sinh tự đánh giá khả năng duy trì từ vựng dài hạn được cải thiện đáng kể.

Thứ ba, kết quả điểm số kiểm tra sau can thiệp phản ánh sự khác biệt rõ nét giữa hai nhóm. Trước can thiệp, điểm số Pre-test của nhóm thực nghiệm (Mean = 4.42; Std.Dev = 1.37; Median = 4) tương đương, thậm chí có phần thấp hơn nhóm đối chứng (Mean = 4.88; Median = 4) với 61.5% học sinh nhóm thực nghiệm bị điểm dưới trung bình. Tuy nhiên, sau 5 tuần thực nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi (từ điểm 6 đến điểm 10) ở bài Post-test của nhóm thực nghiệm đã tăng vọt lên mức 42.4%, vượt trội hoàn toàn so với mức 30.8% của nhóm đối chứng.

Thứ tư, môi trường tâm lý lớp học được cải thiện toàn diện. Có 100% học sinh nhóm thực nghiệm đánh giá không khí giờ học trở nên hào hứng, vui vẻ, với 0% phản hồi cảm thấy căng thẳng hoặc nhàm chán.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc truyện tranh điện tử cung cấp ngữ cảnh sinh động, kết hợp hài hòa giữa hình ảnh động trực quan và âm thanh lôi cuốn. Điều này kích hoạt đồng thời cả bán cầu não trái và bán cầu não phải theo đúng Thuyết mã hóa kép, tạo điều kiện cho quá trình học từ ngẫu nhiên (incidental vocabulary learning) diễn ra tự nhiên như tiếng mẹ đẻ. Học sinh không chỉ học thuộc lòng mặt chữ mà còn hiểu sâu sắc cách từ ngữ vận hành trong các tình huống giao tiếp cụ thể.

Khi đối chiếu với các công trình quốc tế, kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Korat & Shamir (2012) trên 288 trẻ em và nghiên cứu của Broemmel cùng các cộng sự (2015), khẳng định rằng truyện tranh số hóa và sách điện tử tương tác tạo ra bước nhảy vọt về vốn từ vựng so với tài liệu in ấn tĩnh.

Dữ liệu nghiên cứu được trình bày trực quan và sáng rõ thông qua các bảng thống kê và biểu đồ phân phối điểm số. Biểu đồ cột so sánh điểm Pre-test và Post-test giữa hai lớp 3A và 3B đã minh họa sinh động sự dịch chuyển của phổ điểm từ vùng dưới trung bình (điểm 2-4) sang vùng điểm cao (điểm 6-10) ở nhóm thực nghiệm. Bên cạnh đó, các bảng tần suất thể hiện sở thích học tập cho thấy 100% học sinh hào hứng nhất với hoạt động trò chơi lắp ghép cốt truyện và 88.5% yêu thích hoạt động đóng kịch (acting out stories), khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp truyện tranh số với các hoạt động vận động thể chất (Total Physical Response).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra bốn nhóm giải pháp mang tính ứng dụng cao dành cho các cơ sở giáo dục:

• Tuyển chọn và chuẩn hóa kho truyện tranh điện tử phù hợp: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần thẩm định và xây dựng thư viện truyện tranh số đáp ứng nghiêm ngặt các tiêu chí: thời lượng ngắn dưới 3 phút mỗi video, ngôn ngữ tự nhiên, phát âm chuẩn bản ngữ, cốt truyện đơn giản và bám sát các chủ đề bài học. Mục tiêu đặt ra là 100% video bài giảng phải được kiểm duyệt nội dung và hoàn thành trước mỗi học kỳ ít nhất 2 tuần.
• Tối ưu hóa quy trình phân bổ thời gian 3 giai đoạn: Giáo viên đứng lớp cần áp dụng quy trình 15 đến 20 phút chuẩn hóa cho phần từ vựng trong mỗi tiết học 45 phút, bao gồm: 5 phút giới thiệu từ mới qua video mở, 10 phút luyện tập tương tác đa kỹ năng, và 5 phút củng cố khắc sâu. Thời lượng này đảm bảo duy trì sự chú ý tối đa của hơn 90% học sinh mà không gây quá tải nhận thức.
• Đa dạng hóa các hoạt động tương tác sau khi xem truyện: Kết hợp linh hoạt truyện tranh điện tử với các hoạt động đóng kịch phân vai (acting out stories - thu hút 88.5% học sinh), lồng tiếng video (voice recording - thu hút 84.6% học sinh) và trò chơi sắp xếp cốt truyện (100% học sinh yêu thích). Giáo viên cần triển khai đều đặn hàng tuần nhằm đạt mục tiêu nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn của học sinh lên trên 85%.
• Cung cấp chỉ dẫn rõ ràng và phân hóa đối tượng học sinh: Trước khi triển khai bài tập nhóm hoặc cá nhân, giáo viên phải làm mẫu cụ thể từng bước bằng hành động trực quan để hỗ trợ nhóm học sinh yếu kém. Biện pháp này giúp loại bỏ hoàn toàn tình trạng học sinh bỡ ngỡ, thụ động, đảm bảo 100% người học tham gia tích cực vào tiến trình bài học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thiết thực và các kịch bản ứng dụng cụ thể cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học và trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp cẩm nang chi tiết về phương pháp thiết kế giáo án mẫu 3 bước, kỹ thuật khai thác video hoạt hình và kho trò chơi tương tác nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng cho trẻ từ 6 đến 12 tuổi.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và nhà phát triển chương trình: Có căn cứ khoa học và số liệu thực chứng để xây dựng lộ trình tích hợp công nghệ số, phần mềm đa phương tiện (như Monkey Stories, English Singsing) vào khung phân phối chương trình giảng dạy chính khóa và bổ trợ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Nắm bắt phương pháp luận nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, cách thức phối hợp công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp (nhật ký giảng dạy, bảng hỏi, bài kiểm tra) và quy trình đo lường năng lực từ vựng theo mô hình Paul Nation.
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ cơ chế tiếp thu ngôn ngữ qua kênh nghe nhìn của trẻ để định hướng, lựa chọn các ứng dụng truyện tranh điện tử chất lượng cao giúp con tự học và ôn luyện từ vựng hiệu quả tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

Truyện tranh điện tử (animated e-stories) mang lại ưu thế gì vượt trội so với truyện tranh giấy truyền thống?

Truyện tranh điện tử tích hợp đồng thời hình ảnh chuyển động sinh động, âm thanh hiệu ứng và giọng đọc chuẩn bản ngữ. Theo Thuyết mã hóa kép của Paivio (1994), việc kích hoạt đồng thời kênh nghe và nhìn giúp trẻ tiếp nhận từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng lên mức 88.5% so với việc học qua các trang sách in tĩnh.

Nên phân bổ thời lượng sử dụng truyện tranh điện tử trong một tiết học bao nhiêu phút là tối ưu?

Thời lượng lý tưởng nhất là từ 15 đến 20 phút trong một tiết học 45 phút, chia thành 3 giai đoạn: 5 phút giới thiệu ngữ cảnh, 10 phút luyện tập nhận diện và 5 phút củng cố. Việc khống chế video truyện dưới 3 phút giúp duy trì sự tập trung cao độ của 92.3% học sinh mà không làm phân tán mục tiêu bài học.

Làm thế nào để hỗ trợ học sinh có học lực yếu tiếp thu tốt khi truyện tranh xuất hiện nhiều từ mới?

Giáo viên cần kích hoạt kiến thức nền thông qua các câu hỏi gợi mở trước khi chiếu video, đồng thời tạm dừng tại các điểm chứa từ khóa để giải thích bằng cử chỉ điệu bộ. Việc tổ chức thảo luận theo nhóm nhỏ và đưa ra các hướng dẫn mẫu rõ ràng giúp 100% học sinh yếu tự tin tham gia làm bài tập.

Những hoạt động củng cố từ vựng nào mang lại hiệu quả cao nhất sau khi học qua truyện điện tử?

Các hoạt động tương tác đạt hiệu quả cao nhất gồm có đóng kịch phân vai theo cốt truyện (được 88.5% học sinh yêu thích), thực hành lồng tiếng video (84.6% lựa chọn) và trò chơi sắp xếp lại tranh truyện (100% hưởng ứng). Những hoạt động này giúp học sinh lập tức chuyển hóa từ vựng thụ động thành vốn từ chủ động.

Phương pháp này có thể nhân rộng cho các khối lớp khác ngoài lớp 3 hay không?

Hoàn toàn có thể mở rộng cho toàn bộ học sinh tiểu học từ 6 đến 12 tuổi (từ lớp 1 đến lớp 5). Tuy nhiên, giáo viên cần điều chỉnh độ dài câu chuyện, độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp và tốc độ lời thoại sao cho tương thích với chuẩn đầu ra năng lực của từng khối lớp theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt của truyện tranh điện tử trong việc nâng cao rõ rệt năng lực ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học.
• Xác nhận tỷ lệ 92.3% học sinh yêu thích phương pháp mới, kiến tạo môi trường lớp học 100% tích cực, hứng khởi và hoàn toàn không áp lực.
• Tạo ra bước đột phá về kết quả học tập với 42.4% học sinh nhóm thực nghiệm đạt điểm kiểm tra mức khá giỏi, vượt xa phương pháp truyền thống.
• Đóng góp một quy trình sư phạm 3 giai đoạn chuẩn mực, kết hợp nhuần nhuyễn giữa công nghệ số và các hoạt động vận động thể chất.
• Cung cấp nguồn học liệu và phương pháp luận thực chứng giá trị cho cộng đồng giáo viên và các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Về mặt đóng góp học thuật, luận văn đã lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về việc ứng dụng tài nguyên số đa phương thức trong giảng dạy tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ cấp tỉnh. Kế hoạch phát triển tiếp theo trong vòng 6 đến 12 tháng tới là mở rộng thử nghiệm trên các khối lớp 4 và lớp 5, đồng thời xây dựng hệ thống học liệu số hóa đồng bộ. Quý độc giả và các thầy cô giáo quan tâm hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết kế hoạch bài giảng mẫu và bộ công cụ nghiên cứu chuẩn hóa!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ QUYÊN USING ANIMATED E-STORIES TO IMPROVE PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT AN ENGLISH CENTER IN NINH BINH (Sử dụng truyện tranh điện tử để cải thiện việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học tại một trung tâm Anh ngữ Ninh Bình) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Ha Noi- 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ THỊ QUYÊN USING ANIMATED E-STORIES TO IMPROVE PRIMARY STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT AN ENGLISH CENTER IN NINH BINH (Sử dụng truyện tranh điện tử để cải thiện việc ghi nhớ và lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học tại một trung tâm Anh ngữ Ninh Bình) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Mai Thi Loan Ha Noi- 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled:“Using animated e-stories to improve primary students’ vocabulary retention at an English Center in Ninh Binh”submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Linguistics.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2020 Lê Thị Quyên Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I deeply appreciate my supervisor, Dr. Mai Thi Loan due to her enlightening guidance, critical comments, invaluable suggestions and her providing various sources of references during the fulfillment of this minor thesis. My sincere thanks go to all the lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate at University of Languages and International Studies for their valuable lectures on which my minor thesis was laid the foundation.

Additionally, I would like to offer my thanks to the students in class 3A, 3B at Toeic Center who have actively participated in the research. Finally yet importantly, I am deeply grateful to my family for their great support and assistance. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The research aims at investigating the effectiveness of using animated e- stories to teach vocabulary to primary students. On the basis of experimental research, the two third-classes 3A, 3B who are learning English at Toeic center participated in this research in the role of experimental group and control group.

Data were collected throughteaching diaries, questionnaire and tests, then analyzed quantitatively and qualitatively. Via results gathered from the questionnaire and teaching diaries, most of the students have positive attitudes towards the application of animated e-stories in vocabulary lesson. Learners are interested in participating in the lessons actively and effectively through a wide range of activities and techniques in teaching stages.In addition,the results of the tests and questionnaireindicated that the experimental students achieved considerable progress in their vocabulary retention after learning vocabulary through using animated e-stories.Moreover, from the findings, the researcher gives pedagogical implications to utilize the animated e-stories as an useful teaching tool, some of which are selecting suitable animated e-stories, allocating time and frequency for using animated e-stories, combining animated e-stories with other activities, designing exciting tasks and giving clear instructions. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LISTS OF TABLES AND FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aim and objectives of the study.

Scope of the study. Method of the study. Significance of the study. Design of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary in foreign language teaching. Methods of teaching vocabulary. Young learners and language teaching. Definition of young learners.

Characteristics of young learners. Teaching English to young learners. Animated e - stories as a teaching tool. Definition of animated e – stories.

Criteria for animated e-stories selection. The benefits of animated e-stories in vocabulary teaching .18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Definition of experimental research. Experimental research process.

Experimental research designs. Rationale of using quasi-experimental method. Context of teaching and learning vocabulary at Toeic center. An overview of Toeic English center in Ninh Binh.

An overview of the text book TIENG ANH 3. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedure .30 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Analysis of the teacher’s diaries. Analysis of the questionnaire. Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories. Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories.

Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories. Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons. Students’ preference of techniques in presenting new words .38 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories.

Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories. Analysis of tests .Comparison between pretest scores of experimental group and control group. Comparison between posttest scores of experimental and control group. Comparison between pretest and posttest scores of experimental group and control group.

Limitations of the study and suggestion for further research. I APPENDIX 1A: TEACHING DIARIES. I APPENDIX 1B: CRITERIA FOR TEACHING DIARIES. XIII APPENDIX 2A:QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION).

XIV APPENDIX 2B: QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION). XVI APPENDIX 3A: PRE-TEST. XVIII APPENDIX 3B: POST-TEST. XX APPENDIX 4: THE FORMULA OF MEAN, STANDARD DEVIATION AND MEDIAN.

XXIII APPENDIX 5:SAMPLE LESSON PLAN. XXIX APPENDIX 6A: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXXV APPENDIX 6B: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXXVI vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 2.1: What is involved in knowing a word (Nation, 2001) .2: Kinds of vocabulary knowledge and the most effective kinds of learning (Nation, 2001) .1: Kinds of experimental research.1: Students’ opinions about vocabulary learning through animated e-stories.2: Students’ evaluation of their vocabulary retention after lessons using animated e-stories.3:Students’ preference of techniques in presenting new words .4: Students’ preference of activities in practicing new words through animated e-stories.5: Students’ preference of activities in consolidating new words through animated e-stories.6: Mean and standard deviation (Pre-test) .7: Descriptive statistics for the pretest and posttest scores of experimental group and control group .1: Students’ reaction to the classroom atmosphere in vocabulary lesson using animated e-stories .2: Students’ opinions about the frequency of using animated e-stories in English lessons .3: Results of the pretest scores of experimental group and control group.4: Results of the posttest scores of experimental group and control group 41 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study To primary students,vocabulary is the first step to learn English.If adult learners are able to cope with abstract ideas, young learners, in contrast, need very concrete vocabulary that connects with objects they can handle or see, according to Cameron (2001:81). However, not only understanding the word meanings, the researcher finds out that the 3rd graders at Toeic center get troubles in vocabulary retention. Many students encounter difficulty in retaining new words that they have learnt in previous lessons. They find it harder to remember and recall vocabulary effectively.

As a result, vocabulary lesson is boring and ineffective for most students. Some related studies which conducted in the Vietnamese context, have provided various methods of teaching vocabulary at primary schools. Vu Thi Thanh Tam (2013) investigated the using stories and dramas in teaching English to the third grade students at Quan Tru primary school. The research got the positive result which could enhance students’ speaking and listening skills.

Vu Thi Xuan (2014) introduced the using of music and animated cartoons to teach English to primary students. In this thesis, the writer investigated the use of animated cartoons to teach students vocabulary with the hope of giving them more pleasure and linking learners with learning activities. It can be said that there has been no study concerned with using animated e-stories in vocabulary teaching and learning so far. Being aware of the key roles of vocabulary, knowing the problems that teachers and students encounter, and finding the gaps of previous studies that have not been explored yet in Viet Nam context, the writer desired to find out solutions and decided to conduct this research entitled “using animated e-stories to improve primary students’ vocabulary retention at an English center in Ninh Binh”.

Considering animated e-stories as a multimedia teaching tool due to its various pedagogical benefits, young children will 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] learn more effectively from presentations that include words combined with motion pictures and background sound, music than from words alone, according to Schnotz and Rasch (2005). The writer believed that the study’s results can change the situation of her own teaching and students’ learning. Aim and objectives of the study This research aims at examining the effectiveness of using animated e-stories to teach vocabulary to the primary studentsat Toeic English center. This overall aim can be achieved through the following objectives: (1) To find out primary students’ attitudes towards learning vocabulary through animated e-stories.

(2) To investigate the effectiveness of teaching vocabulary through using animated e-stories. Research questions In order to reach the above aim and objectives, the study is going to seek answers for the following research questions: (1) What are the students’ attitudes towardslearning vocabulary by using animated e-stories? (2) To what extent do animated e-stories affect students’ vocabulary retention? 1. Scope of the study This study was conducted with the participation of fifty two 3rd grade students at Toeic center to investigate the effectiveness of the use of animated e-stories on primary students’ vocabulary retention. Therefore, teaching vocabulary to students in other grades and using other vocabulary strategies would be beyond the scope.

Method of the study The study was carried out in the experimental research. The research instruments areteaching diaries, questionnaire and tests. Firstly, the pre-test was delivered to both experimental class (class 3A) and control class (class 3B) to check their vocabulary retaining from the previous lessons. Secondly, the experimental class was taught vocabulary through animated e- stories in five weeks.

Meanwhile, the control class was taught by using normal 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] textbook only. In order to take a closer look into the students’ attitudes towards animated e-stories application and how animated e-stories were implemented in the vocabulary lesson, the researcher wrote the teaching diaries after each lesson in experimental class. After that, the questionnairewas carried out on the participants in experimental group at the end of the course to get more information about the students’ attitude and reactions towards learning vocabulary by the application of animated e-stories. The post-testwas administered to both experimental and control class to measure students’ vocabulary retention after the course.

Finally, the data were collected, sorted and analyzed both quantitatively and qualitatively to obtain realistic results. Significance of the study The writer hopes that this study may provide some insightsin both theoretical and practical significance. In term of the theory, the study contributes to the general theory of vocabulary and vocabulary retention improvement techniques to help pupils remember and recall vocabulary better and for a longer time. Moreover, practically, this study may provide some guidelines to teach and enhance primary students’ vocabulary retention at an English center, Ninh Binh province.

Teachers can drill and perform the new words to young learners basing on the advantages and positive effectiveness of animated e-stories.