Luận văn: Nghiên cứu lỗi nói tiếng Anh của HS lớp 10 không chuyên tại THPT Phan Bội Châu

Luận văn nghiên cứu các lỗi nói tiếng Anh thường gặp của học sinh lớp 10 không chuyên tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An và giải pháp.

• Tác giả: Lê Tịu Hương
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Oral Errors In English Speaking Classes Of 10th - Form Non-English Majors At Phan Bội Châu Specializing High School, Nghệ An
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm và phân loại lỗi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 10

Lỗi nói tiếng Anh là những sai sót không tránh khỏi mà học sinh phạm phải khi sử dụng ngôn ngữ anh văn trong quá trình học tập. Theo nghiên cứu từ Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN, học sinh lớp 10 không chuyên thường mắc phải nhiều loại lỗi khác nhau. Các lỗi này có thể chia thành ba nhóm chính: lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp và lỗi từ vựng. Việc hiểu rõ các lỗi nói tiếng Anh phổ biến giúp giáo viên và học sinh có chiến lược sửa chữa hiệu quả. Các lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của học sinh khi diễn đạt ý kiến bằng tiếng Anh.

1.1. Lỗi phát âm tiếng Anh thường gặp

Lỗi phát âm là loại lỗi nói phổ biến nhất ở học sinh lớp 10 không chuyên. Các em thường sai khi phát âm các âm tắc như /s/, /θ/, /ð/ hoặc các nguyên âm. Ví dụ, nhiều học sinh phát âm âm /s/ thành /θ/ hoặc thêm âm 's' vào các từ không cần thiết. Những sai sót này gốc từ tác động của tiếng mẹ đẻ (L1) khi các em chưa quen với hệ thống âm của tiếng Anh.

1.2. Lỗi ngữ pháp và cấu trúc câu

Lỗi ngữ pháp bao gồm việc bỏ quên thêm các đuôi từ, sai thì động từ hoặc cấu trúc câu không đúng. Học sinh lớp 10 không chuyên thường quên thêm 's' ở động từ ngôi thứ ba hoặc sử dụng sai thì khi kể lại sự việc. Những lỗi này ảnh hưởng trực tiếp đến tính chính xác của bài nói và khả năng giao tiếp hiệu quả.

II. Nguyên nhân gây ra lỗi nói tiếng Anh ở học sinh

Các lỗi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 10 không chuyên xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là sự can thiệp của tiếng Việt (mother-tongue interference), khi hệ thống âm, ngữ pháp của tiếng Việt khác biệt so với tiếng Anh. Ngoài ra, thiếu cơ hội luyện tập nói, tâm lý sợ sai và lo sợ bị chế nhạo cũng là những yếu tố quan trọng. Đặc biệt, nhiều học sinh còn thiếu sự tập trung và nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong giao tiếp thực tế.

2.1. Tác động của tiếng mẹ đẻ trong việc nói tiếng Anh

Sự can thiệp của tiếng Việt là nguyên nhân chủ yếu gây ra lỗi nói tiếng Anh. Học sinh thường dự đoán nhầm cách phát âm hay cấu trúc câu dựa trên thói quen ngôn ngữ mẹ đẻ. Ví dụ, cách phát âm các âm 's', 'th' trong tiếng Anh khác hoàn toàn với tiếng Việt, dẫn đến các em phát âm sai. Việc nhận thức được ảnh hưởng này giúp quá trình sửa chữa hiệu quả hơn.

2.2. Tâm lý học sinh và cơ hội luyện tập

Học sinh lớp 10 không chuyên thường cảm thấy lo sợ và xấu hổ khi phát hiện lỗi của mình. Điều này dẫn đến tình trạng thụ động trong các hoạt động nói theo cặp hoặc nhóm. Ngoài ra, thời gian luyện tập nói trong lớp học còn hạn chế, không cho phép các em làm quen dần với việc sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin.

III. Chiến lược sửa chữa lỗi nói tiếng Anh hiệu quả

Để giảm lỗi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 10 không chuyên, giáo viên cần áp dụng các chiến lược sửa chữa phù hợp. Theo nghiên cứu, cách hiệu quả nhất là sửa chữa tức thời nhưng lịch sự, giúp học sinh nhận ra lỗi của mình mà không làm hạ thấp lòng tự trọng. Giáo viên nên tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích học sinh dám mắc lỗi để học hỏi. Việc sử dụng các bài tập phát âm đặc biệt, luyện tập nói thường xuyên và phản hồi tích cực sẽ giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh.

3.1. Phương pháp sửa chữa trực tiếp và gián tiếp

Sửa chữa trực tiếp là giáo viên chỉ ra lỗi cụ thể và đưa ra cách phát âm hoặc cấu trúc đúng. Sửa chữa gián tiếp là giáo viên gợi ý để học sinh tự nhận ra lỗi. Cả hai phương pháp đều có hiệu quả tùy thuộc vào loại lỗi và tâm lý học sinh.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực

Giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện, nơi học sinh không sợ mắc lỗi. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nhóm, tập nói tự do để tăng cơ hội luyện tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

IV. Khuyến nghị để giảm lỗi nói tiếng Anh ở trường học

Để giảm lỗi nói tiếng Anh ở học sinh lớp 10 không chuyên, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và chính học sinh. Nhà trường nên cung cấp các tài liệu giảng dạy hiện đại, tăng thời gian học tiếng Anh và tổ chức các hoạt động ngoại khoá liên quan đến tiếng Anh. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng Phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp (CLT) để tăng cơ hội nói của học sinh. Học sinh cần rèn luyện thường xuyên, tự tin mắc lỗi để học hỏi, và nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói trong việc học tiếng Anh.

4.1. Vai trò của nhà trường và giáo viên

Nhà trường nên đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và đào tạo giáo viên về phương pháp sửa lỗi hiệu quả. Giáo viên tiếng Anh cần áp dụng phương pháp CLT, tạo nhiều cơ hội nói cho học sinh và sửa chữa lỗi nói tiếng Anh một cách khoa học, có phương pháp.

4.2. Trách nhiệm của học sinh trong việc cải thiện kỹ năng nói

Học sinh lớp 10 không chuyên cần tích cực tham gia các hoạt động nói trong lớp, luyện tập ngoài giờ học, nghe các bài hát, xem phim tiếng Anh để quen với cách phát âm đúng. Quan trọng nhất là phát triển tâm lý tích cực, không sợ mắc lỗi nói tiếng Anh mà xem đó là cơ hội học hỏi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LE TITU IMWONG AN INVESTIGATION INTO ORAL ERRORS IN ENGLISIT SPEAKING CLASSES OF 10TH - FORM NON-ENGLISH MAIORS AT PUAN BOT CITAU SPECTALTZING TNGIT SCHOOL, NGHE AN (Nghiên cứu lỗi nói của học sinh lớn 10 không chuyên ở trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An) MA MINOR PROGRAMME TIIESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LÊ TIU HƯƠNG AN INVESTIGATION INTO ORAL ERRORS IN ENGLISH SPEAKING CLASSES OF 10TH - FORM NON-ENGLISII MAJORS AT PHAN BOI CHAU SPECIALIZING HIGH SCTIOOL, NGITE AN (Nghiên cứu lỗi nói của học sinh lớp 10 không chuyên ở trường TIIPT chuyên Phan Hội Châu, Nghệ An) MA MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Pham Minh Hiền, MA Tlanoi - 2010 LIST OF TARLES Table 1: The reason for leaming English Table 2: Students’ attitude toward English speaking skills Table 3: Students? ability of speaking English in classrooms. Table 4: Frequency of students’ oral errors in English speaking classes Table 5: Types of students’ oral errors in English speaking classes Table 6: The omission of the inflectional suffixes in English speaking classes Table 7: The ctrors of mispronouncing the voiceless /s/ ‘Table 8: The errors of adding “s” or other sounds to a certain number of words Table 9: The error of mispronouncing /s! for tyr Table 10: The error of mispronouncing the fiicative sound /8/ ‘Table 11: The error of mispronouncing vowel sounds Table 12: Teachers’ attitude Loward students’ oral crrors and oral srrer correction Table 13: Types of students’ oral c1ror caxrcetion ‘Table 14: Teachers’ techniques used to correct students’ oral errors TABLE OF CONTENTS DECLARATION, i ACKNOWLEDGEMENTS. - - - - ed LIST OF TABLES TABLE OF CONTENTS wee. LIST OF ABBREVIATIONS viti PART A: INTRODUCTION.

Rafionales ðf the stgdy. Aims of the study 3. Scope of the stUdy. ng Ha HH.

Methods af the study 6. Significance of the study. Design of the study - - - PART B: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Definitiem of speaking es 1. The characteristios oŸ speaking. ‘The importance of speaking. Deliriion OŸ ÊTFOE.

chen nh hang gen NHDN o 1. EIrors and MistaEä. co co nương ng neo I5. Mother-Iongue Interferenee.

- - 12 they cannot cxpress thomsclves in English and find it hard to response spontaneously and naturally. One of the reasons for this is that students often make oral errors in speaking. As we know, it is inevitable for learners to make errors in their learning process. At Phan Boi Chau Specializing High School I have found that most of the non-English majors who specialize in natural subjects such as Mathematics, Physics, Chemistry and Biology.

or social subjects such as: Literature, History and Geography ofion make oral errors in their speaking. For most students, they find speaking especially important yet most challenging one although they are given more chances to practise speaking English during all Fnglish lessons. They are always passive and not familiar with, oven afraid of taking part in pair-work or group-work activities in classrooms. In addition, many students feel shy and ashamed when making errors in speaking.

As a result, there are various kinds of oral errors appearing in students’ English speaking. Those are the reasons thal inspire me with the desire to conducl An investigation into oral errors in English speaking classes of 10” - form Non- English Majors at Phan Boi Chau Specializing High School, Nghe An. Aims of the study This research is designed to investigate Students’ oral errors and the strategies of oral correction at Phan Boi Chau Specializing High School, Nghe An. Ithas 4 purposes * to clarify the reality of students’ English speaking in classrooms.

* to find out kinds of oral errors that students make when they speak English in classrooms. LIST OF ABBREVIATIONS Ll: Furst language L2: Second language CLT: Communicative Language Teaching ES. Summary PART C: CONCLUSIONS. Limitations of the study.

Suggesfion for Turthier sẽuđy. APPENDICES: APPENDIX A: FEACHER SURVEY QUESTIONNAIRE. APPENDIX B: STUDENT SURVEY QUESTIONNAIRE. APPENDIX C: CLASSROOM OBSERVATIONG.00 wT LIST OF ABBREVIATIONS Ll: Furst language L2: Second language CLT: Communicative Language Teaching LIST OF ABBREVIATIONS Ll: Furst language L2: Second language CLT: Communicative Language Teaching 16.

‘Teaching materials and methodology. Tochmiques used to cor oral GITOTS. 14 CHAPTERII: METHODS OF THE §EUDV. Bađkgraund of the study - - 15 ILL.

Description of the teachers of English at PBC Specializing High School. The students at Phan Boi Chau Specializing High School. The current situation of English teaching and learning at PBC Specializing High Schodl. The matetials of teaching and learring.

The teaching and learning English speaking skills. The instruments for collecting data - - 16 11. Procedures and method af the study. - 17 CHAPTER IIE THE STUDY.

Data analysis, tindings and discusston. The reality of Students’ English speaking al PRC Specializing High School 18 111.1, The reason for Ieaming English. Students” attitude toward Tinglish speaking skills - 19 111.3, Students’ ability of speaking Englishin classtoomis.4, Frequency of students’ oral errors in English speaking classes 20 1L3. ‘Types of students” oral errors in nglish speaking classes.

Factors causing studonts'aral errors in their Fnglish speaking 26 I1L3.2, Strategies for correcting students’ oral errors at PBC Specializing High School. Teachers” attitude toward students® oral errors and oral error correction. Teachers’ decisions on whatto ConCGt neni snnmnnenenes stimenenedO 411. ‘Teachers’ techniques used to correct students’ oral errars.

Some suggested solutions to correct students’ oral errors effectively. Summary PART C: CONCLUSIONS. Limitations of the study. Suggesfion for Turthier sẽuđy.

APPENDICES: APPENDIX A: FEACHER SURVEY QUESTIONNAIRE. APPENDIX B: STUDENT SURVEY QUESTIONNAIRE. APPENDIX C: CLASSROOM OBSERVATIONG.00 wT * to gain an insight into the teachers’ attitude toward students” oral errors and oral error correction * to help teachers develop their possible strategies for oral error corrections. Scope of the study.

the study concentrates only on investigating students’ oral errors in their English speaking classes and teachers’ stralegies of oral error correction al Phan Boi Chau Specializing High School, Nghe An. The study mainly focuscs on the learners in the tenth form at Phan Boi Chau Specializing [igh School, Nghe An.1, What is the reality of students’ English speaking at Phan Boi Chau Specializing High School, Nghe An? 4.2, What are teachers’ attitude toward students’ oral errors and oral error correction? 4. What are the types of oral errors often made by students at Phan Boi Chau Specializing [igh School, Nghe An? What are the causes of these oral errors? 44. What are the possible strategies used to correct students’ oral errors effectively? 5.

Mcthods of the study. In the process of carrying oul the study, the instruments for collecting data in this research are classroom observations. In addition, questionnaires are used to collect data for the study. TABLE OF CONTENTS DECLARATION, i ACKNOWLEDGEMENTS.

- - - - ed LIST OF TABLES TABLE OF CONTENTS wee. LIST OF ABBREVIATIONS viti PART A: INTRODUCTION. Rafionales ðf the stgdy. Aims of the study 3.

Scope of the stUdy. ng Ha HH. Methods af the study 6. Significance of the study.

Design of the study - - - PART B: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Definitiem of speaking es 1. The characteristios oŸ speaking.

‘The importance of speaking. Deliriion OŸ ÊTFOE. chen nh hang gen NHDN o 1. EIrors and MistaEä.

co co nương ng neo I5. Mother-Iongue Interferenee. ‘Teaching materials and methodology. Tochmiques used to cor oral GITOTS.

14 CHAPTERII: METHODS OF THE §EUDV. Bađkgraund of the study - - 15 ILL. Description of the teachers of English at PBC Specializing High School. The students at Phan Boi Chau Specializing High School.

The current situation of English teaching and learning at PBC Specializing High Schodl. The matetials of teaching and learring. The teaching and learning English speaking skills. The instruments for collecting data - - 16 11.

Procedures and method af the study. - 17 CHAPTER IIE THE STUDY. Data analysis, tindings and discusston. The reality of Students’ English speaking al PRC Specializing High School 18 111.1, The reason for Ieaming English.

Students” attitude toward Tinglish speaking skills - 19 111.3, Students’ ability of speaking Englishin classtoomis.4, Frequency of students’ oral errors in English speaking classes 20 1L3. ‘Types of students” oral errors in nglish speaking classes. Factors causing studonts'aral errors in their Fnglish speaking 26 I1L3.2, Strategies for correcting students’ oral errors at PBC Specializing High School. Teachers” attitude toward students® oral errors and oral error correction.

Teachers’ decisions on whatto ConCGt neni snnmnnenenes stimenenedO 411. ‘Teachers’ techniques used to correct students’ oral errars. Some suggested solutions to correct students’ oral errors effectively. 33 LIST OF ABBREVIATIONS Ll: Furst language L2: Second language CLT: Communicative Language Teaching 16.

‘Teaching materials and methodology. Tochmiques used to cor oral GITOTS. 14 CHAPTERII: METHODS OF THE §EUDV. Bađkgraund of the study - - 15 ILL.

Description of the teachers of English at PBC Specializing High School. The students at Phan Boi Chau Specializing High School. The current situation of English teaching and learning at PBC Specializing High Schodl. The matetials of teaching and learring.

The teaching and learning English speaking skills. The instruments for collecting data - - 16 11. Procedures and method af the study. - 17 CHAPTER IIE THE STUDY.

Data analysis, tindings and discusston. The reality of Students’ English speaking al PRC Specializing High School 18 111.1, The reason for Ieaming English. Students” attitude toward Tinglish speaking skills - 19 111.3, Students’ ability of speaking Englishin classtoomis.4, Frequency of students’ oral errors in English speaking classes 20 1L3. ‘Types of students” oral errors in nglish speaking classes.

Factors causing studonts'aral errors in their Fnglish speaking 26 I1L3.2, Strategies for correcting students’ oral errors at PBC Specializing High School. Teachers” attitude toward students® oral errors and oral error correction. Teachers’ decisions on whatto ConCGt neni snnmnnenenes stimenenedO 411. ‘Teachers’ techniques used to correct students’ oral errars.

Some suggested solutions to correct students’ oral errors effectively. Rationales of the study English has been playing an important role in the world’s social life. In Vietnam, English is widely used by not only foreigners but also Vietnamese people as a language of work and business. There have been an increasing number al‘ people desiring to know English with the hope of keeping up with the latest modern technology in the world.

English has now been taught not only at all universilics and colleges, bul also al almost cvery senior high school and it is considered as a compulsory subject at secondary school Therefore, teaching and learning English is now considered as a necessity in the society with the aim of mastermg an international language. Being aware of the importance of teaching and learning English, methodology for teaching leaming English as a foreign languaye has been considerably changing im order to enhance the abilities of English language leamers, especially speaking Knglish to meet the needs required by their work. At Phan Boi Chau Specializing High School, English is a compulsory subject in the curriculum and it is considered as a major subject for the high school examination. It is taught with the purpose that students have some basic knowledge of English in order to communicate and to use it as a key to science and technology.

Ilowever, there still exist many difficulties facing English language teachers in Vietnam in general and English language teachers at Phan Boi Chau Specializing High School in particular in teaching speaking skills to students. in the teaching situations, the students usually keep quiet in speaking lessons, they mind speaking English. There are many students who have good knowledge of grammar, can do reading and writing exercises wonderlully but they cannot cxpress thomsclves in English and find it hard to response spontaneously and naturally. One of the reasons for this is that students often make oral errors in speaking.