Luận Văn Thạc Sĩ Về Bồi Dưỡng Lý Luận Chính Trị Cho Học Viên Kết Nạp Đảng Tại Trung Tâm Bắc Ninh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giáo dục tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên là đối tượng kết nạp đảng tại trung tâm, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Bồi Dưỡng Lý Luận Chính Trị Cho Học Viên Kết Nạp Đảng Tại Bắc Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị

Nội dung bồi dưỡng lý luận chính trị (LLCT) cho học viên là đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị thành phố Bắc Ninh được xây dựng dựa trên các nguyên tắc cơ bản của lý luận chính trị. Bồi dưỡng lý luận chính trị không chỉ là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành tư duy chính trị cho học viên. Theo Hồ Chí Minh, việc học tập lý luận phải gắn liền với thực tiễn, nhằm nâng cao hiệu quả công tác cách mạng. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng lý luận vào thực tiễn công tác của Đảng. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn của địa phương, đồng thời phải đảm bảo tính hệ thống và khoa học. Việc tổ chức bồi dưỡng LLCT cho học viên không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn góp phần xây dựng đội ngũ đảng viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ mới.

1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về bồi dưỡng lý luận chính trị đã được nhiều nhà khoa học quan tâm. Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc bồi dưỡng LLCT cho cán bộ, đảng viên là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác xây dựng Đảng. Các tác giả đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, từ nội dung, phương pháp đến hình thức tổ chức. Đặc biệt, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp với thực tiễn sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Điều này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng LLCT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn của địa phương.

1.2. Một số khái niệm cơ bản

Các khái niệm như lý luận chính trị, bồi dưỡng lý luận chính trị, và tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị cần được làm rõ. Lý luận chính trị là hệ thống các quan điểm, tư tưởng của Đảng về các vấn đề chính trị, xã hội. Bồi dưỡng lý luận chính trị là quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng cho học viên nhằm nâng cao nhận thức chính trị. Tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị là việc xây dựng kế hoạch, nội dung và phương pháp bồi dưỡng cho học viên. Việc hiểu rõ các khái niệm này sẽ giúp cho việc tổ chức bồi dưỡng LLCT được hiệu quả hơn.

II. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị

Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên là đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị thành phố Bắc Ninh cho thấy nhiều điểm tích cực nhưng cũng còn nhiều hạn chế. Các chương trình bồi dưỡng đã được triển khai thường xuyên, nội dung bồi dưỡng được cập nhật theo các nghị quyết của Đảng. Tuy nhiên, chất lượng bồi dưỡng chưa đồng đều, một số học viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc học tập lý luận. Phương pháp giảng dạy còn truyền thống, chưa phát huy được tính tích cực của học viên. Điều này dẫn đến việc học viên không thực sự hứng thú và không áp dụng được kiến thức vào thực tiễn công tác. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, kết hợp lý thuyết với thực hành để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giảng viên học viên

Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và học viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng lý luận chính trị còn hạn chế. Một số cán bộ quản lý chưa thực sự coi trọng công tác bồi dưỡng, dẫn đến việc tổ chức chưa được chú trọng. Học viên cũng chưa nhận thức rõ ràng về vai trò của lý luận trong công tác của mình. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng và sự phát triển của đội ngũ đảng viên trong tương lai. Cần có các chương trình tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cả cán bộ và học viên về tầm quan trọng của việc học tập lý luận chính trị.

2.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng lý luận chính trị

Nội dung bồi dưỡng lý luận chính trị tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị thành phố Bắc Ninh đã được xây dựng dựa trên các văn bản chỉ đạo của Đảng. Tuy nhiên, nội dung này chưa thực sự phong phú và đa dạng, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của học viên. Một số nội dung còn mang tính lý thuyết, chưa gắn liền với thực tiễn công tác của học viên. Cần có sự điều chỉnh, bổ sung nội dung bồi dưỡng để phù hợp với tình hình thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

III. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng lý luận chính trị

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng lý luận chính trị, cần đề xuất một số biện pháp cụ thể. Trước hết, cần đổi mới nội dung bồi dưỡng, đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với nhu cầu của học viên. Thứ hai, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Thứ ba, cần tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy Đảng trong công tác bồi dưỡng. Cuối cùng, cần xây dựng cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng để có những điều chỉnh kịp thời. Những biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên là đối tượng kết nạp Đảng tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị thành phố Bắc Ninh.

3.1. Đổi mới nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng cần được cập nhật thường xuyên, phản ánh đúng tình hình thực tiễn và yêu cầu của Đảng. Cần chú trọng đến các vấn đề thời sự, các chủ trương, chính sách mới của Đảng và Nhà nước. Việc bổ sung các nội dung liên quan đến kỹ năng thực hành, kỹ năng lãnh đạo cũng rất cần thiết. Điều này sẽ giúp học viên có cái nhìn toàn diện hơn về lý luận chính trị và áp dụng vào thực tiễn công tác của mình.

3.2. Áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như thảo luận nhóm, học tập dự án, và các hình thức học tập tương tác khác. Những phương pháp này sẽ giúp học viên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức, từ đó nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Việc khuyến khích học viên tham gia vào các hoạt động thực tiễn cũng rất quan trọng, giúp họ áp dụng lý thuyết vào thực tiễn công tác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO HỌC VIÊN LÀ ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ 1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề bồi dưỡng LLCT cho cán bộ nói chung và đảng viên nói riêng đã được nhiều nhà khoa học và các tác giả luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ quan tâm nghiên cứu. Cụ thể: Trong công trình nghiên cứu “Quá trình đổi môi công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở trong cuộc đấu tranh chống “diễn biến hòa bình” năm 2002, tác giả Vũ Ngọc Am đã đề cập đến công tác giáo dục chính trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở đấu tranh chống “diễn biến hòa bình”; quá trình đổi mới nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở của Đảng Cộng sản Việt Nam; tiếp tục đổi mới, tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở, chống “diễn biến hòa bình” trong giai đoạn hiện nay [1]. Tác giả Cầm Thị Lai với công trình nghiên cứu “Đào tạo, bồi dưỡng LLCT, hành chính cho đội ngũ cán bộ chuyên trách cấp xã ở các tỉnh Tây Bắc giai đoạn hiện nay” năm 2012, đã làm rõ những vấn đề lý luận về đào tạo, bồi dưỡng LLCT, hành chính cho đội ngũ cán bộ chuyên trách cấp xã ở các tỉnh Tây Bắc; đánh giá thực trạng trình độ, thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT, hành chính cho đội ngũ cán bộ này từ năm 2001 đến nay, chỉ ra nguyên nhân và kinh nghiệm; đề xuất những giải pháp chủ yếu đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng LLCT, hành chính cho đội ngũ cán bộ này đến năm 2020 [49].

Với luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục “Mô hình quản lý cơ sở đào tạo, BDCT cấp huyện trong giai đoạn hiện nay” năm 2009, tác giả Đặng Thị Bích Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.vn Liên đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình quản lý cơ sở đào tạo, BDCT cấp huyện; nghiên cứu cơ sở thực tiễn quản lý cơ sở đào tạo, BDCT cấp huyện; trên cơ sở đó tác giả đề xuất mô hình quản lý và các giải pháp thực hiện mô hình quản lý cơ sở đào tạo, BDCT cấp huyện [50]. Tác giả Nguyễn Thị Lệ Hà nghiên cứu về “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng LLCT cho đảng viên mới ở Đảng bộ khối cơ quan cấp tỉnh Hà Tĩnh trong giai đoạn hiện nay (Qua thực tế hoạt động của các tổ chức đảng ở Đảng bộ Khối cơ quan cấp tỉnh của tỉnh Hà Tĩnh)” [38]. Dưới góc độ Tâm lý học, tác giả Nguyễn Văn Phương nghiên cứu “Kỹ năng học tập các môn LLCT của HV cao cấp LLCT hệ tập trung tại Học viện Chính trị khu vực II” (năm 2009). Trên cơ sở lý luận về kỹ năng học tập các môn LLCT của HV cao cấp LLCT hệ tập trung, tác giả đã đánh giá thực trạng kỹ năng học tập các môn LLCT của HV cao cấp LLCT hệ tập trung tại Học viện Chính trị khu vực II và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này.

Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng học tập các môn LLCT cho HV hệ tập trung của Học viện [58]. Trong Luận văn Thạc sĩ Xây dựng Đảng “Chất lượng hoạt động của các TTBDCT huyện, thị xã, thành phố ở tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” năm 2008, tác giả Trịnh Thị Hoa đã đánh giá chất lượng hoạt động của các TTBDCT huyện, thị xã, thành phố thông qua chất lượng của các lớp học, chất lượng HV. Từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ở các TTBDCT huyện, thị xã, thành phố [57, tr. Trong cuốn “Công tác tư tưởng - văn hóa ở cấp huyện” tác giả Đào Duy Quát cũng bàn về công tác giáo dục LLCT ở các cấp huyện và vai trò, nhiệm vụ của TTBDCT cấp huyện [60].

Trong bài viết:“Đổi mới quản lý ở TTBDCT cấp huyện”, tác giả Đặng Công Minh đã đề cập đến việc cần thiết phải đổi mới công tác quản lý đào tạo ở các TTBDCT cấp huyện [62]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.vn Ngoài ra, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu về công tác phát triển Đảng ở Việt Nam. Cụ thể: Tác giả Lê Văn Bình với công trình nghiên cứu “Nâng cao chất lượng công tác phát triển Đảng trong HV ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay” (năm 2000), đã đề cập đến những vấn đề lý luận và thực tiễn của công tác phát triển Đảng trong HV các trường sĩ quan quân đội như vấn đề chất lượng công tác phát triển Đảng trong HV các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay; vai trò, đặc điểm và yêu cầu nâng cao chất lượng công tác phát triển Đảng trong HV ở các trường sĩ quan quân đội trong thời kỳ mới; những yêu cầu nâng cao chất lượng công tác phát triển Đảng trong HV các trường sĩ quan quân đội hiện nay [23]. Với công trình nghiên cứu “Nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên vùng có đồng bào công giáo ở các tỉnh ven biển đồng bằng Bắc bộ trong giai đoạn hiện nay” (năm 2003), tác giả Nguyễn Văn Giang đã đề cập đến những vấn đề lý luận và thực tiễn của đội ngũ đảng viên và nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên vùng có đồng bào công giáo ở các tỉnh ven biển đồng bằng Bắc bộ; thực trạng, nguyên nhân, kinh nghiệm của chất lượng đội ngũ đảng viên và nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên vùng có đồng bào công giáo ở các tỉnh ven biển đồng bằng Bắc bộ đã đưa ra phương hướng và những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ đảng viên vùng có đồng bào công giáo ở các tỉnh ven biển đồng bằng Bắc bộ [37].

Trong luận án “Xây dựng đội ngũ đảng viên là thanh niên sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội trong thời kỳ mới” (năm 2001), tác giả Nguyễn Thị Mỹ Trang đã đưa ra một số vấn đề lý luận và quan điểm về xây dựng đội ngũ đảng viên là thanh niên sinh viên; thực trạng và nguyên nhân xây dựng đội ngũ đảng viên là thanh niên sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội đã đưa ra phương hướng và những giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ đảng viên là thanh niên sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội trong thời kỳ mới [66]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.vn Những công trình, bài viết nêu trên chủ yếu đề cập đến vấn đề giáo dục, bồi dưỡng LLCT cho đối tượng đã được kết nạp Đảng ở nhiều khía cạnh, góc độ và mức độ khác nhau: Công tác bồi dưỡng LLCT ở cơ sở, vấn đề đổi mới hoạt động của TTBDCT cấp huyện phù hợp với tình hình thực tế ở địa phương hiện nay. Tuy nhiên, vấn đề tổ chức bồi dưỡng LLCT cho HV là ĐTKNĐ ở trung tâm bồi dưỡng LLCT cấp huyện còn ít được quan tâm nghiên cứu. Chúng tôi nhận thấy đây là vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu một cách có hệ thống.

Một số khái niệm cơ bản 1. Tổ chức Khái niệm tổ chức được xem xét theo theo hai phương diện khác nhau: Thứ nhất, theo phương diện danh từ: Tổ chức được hiểu là một đơn vị, một tập thể, một nhóm người. Cụ thể: - Theo Từ điển Quản lý xã hội: Quản lý là “Hệ thống ổn định của những cá nhân làm việc cùng nhau trên cơ sở phân cấp thứ bậc và phân hóa lao động để đạt tới các mục đích chung [31, tr. - Theo Từ điển Tâm lý học: “Ở phương diện tâm lý học, đó là sự liên kết có mục đích, có hệ thống các cá nhân hoặc các nhóm đang thực hiện một hoạt động trên cơ sở những mục đích, những lợi ích, những chương trình chung.

Tổ chức được phân loại như sau: 1) Các tổ chức chính thức: là những tổ chức có vị thế pháp lý - hành chính. Mỗi cá nhân trong tổ chức chính thức được giao những chức trách, nhiệm vụ, đồng thời phải tuân thủ những chuẩn mực hành vi nhất định. 2) Những tổ chức không chính thức: là những cộng đồng người liên kết với nhau theo mục đích riêng, tự nguyện nhận các chức năng, nhiệm vụ không mang tính pháp lý bắt buộc [30, tr. Theo đó, tổ chức không chính thức có thể tồn tại bên trong tổ chức chính thức với mục đích hoạt động nhằm thỏa mãn những nhu cầu khác (các nhu cầu sinh hoạt và các nhu cầu ngoài công việc).

Trong sinh hoạt của tổ chức chính Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.vn thức, các hiện tượng tâm lý - xã hội diễn ra trong tập thể bị quy định bởi các mối quan hệ như: Quan hệ trách nhiệm cá nhân, quan hệ nhóm và tập thể, quan hệ lãnh đạo, chỉ huy phục tùng. Những mâu thuẫn khách quan nảy sinh trong những quan hệ này là động lực phát triển của tổ chức. Bởi vậy, nhiệm vụ chính của quản lý tổ chức chính là thống nhất được lợi ích của các thành viên, hướng họ vào thực hiện các mục đích của tổ chức. Một số lớn các nhà tư tưởng về tổ chức coi tổ chức như là một tập hợp các mối quan hệ của con người trong mọi hoạt động của nhóm tiêu biểu như C.

Barmand: Tổ chức là một hệ thống những hoạt động hay nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức nhằm hoàn thành mục tiêu chung. Hay nói một cách đơn giản, tổ chức là sự liên kết của nhiều người theo một cách thức nhất định và có cùng mục đích chung. Thứ hai, theo phương diện động từ: Tổ chức được xem như là một hoạt động hay là chức năng tổ chức xét theo phương diện quản lý. Chức năng tổ chức là một trong những chức năng quan trọng trong quy trình quản lý.

Mục đích của chức năng tổ chức là nhằm đảm bảo cung cấp đầy đủ, kịp thời số lượng, chất lượng nhân lực, phối hợp các bộ phận thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và các mối quan hệ quyền lực nhất định.