Luận Văn Thạc Sĩ Về Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh Tại Quận Thủ Đức, TP.Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• ABSTRACT
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể nghiên cứu
• 4. Đối tượng nghiên cứu
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Giả thuyết nghiên cứu
• 7. Phạm vi nghiên cứu
• 7.1. Về nội dung
• 7.2. Phạm vi khảo sát
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
• 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
• 8.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục
• 8.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm
• 8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
• 8.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 8.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 8.2.6. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 8.3. Phương pháp thống kê toán học
• 9. Đóng góp của luận văn
• 10. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Giáo viên tiểu học
• 1.2.2. Bồi dưỡng – Bồi dưỡng giáo viên tiểu học
• 1.2.2.1. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học
• 1.2.3. Kỹ năng – kỹ năng dạy học – kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.2.3.1. Kỹ năng dạy học
• 1.2.3.2. Kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.2.4. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.2.4.1. Năng lực của học sinh tiểu học
• 1.2.4.2. Quan điểm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3. Lý luận về hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 1.3.1. Quan niệm về bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3.2. Tính cấp thiết của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 1.3.3. Bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.3.4. Các hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 1.3.5. Đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 1.4. Những yếu tố ảnh hƣởng tới bồi dƣỡng kỹ năng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 1.4.1. Các yếu tố mang tính khách quan
• 1.4.2. Yếu tố mang tính chủ quan
• 1.5. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 2.1. Khát quát về điều tra khảo sát thực tế
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát
• 2.1.4. Địa bàn khảo sát
• 2.1.5. Phương pháp, công cụ khảo sát
• 2.1.5.1. Phương pháp
• 2.1.5.2. Công cụ khảo sát
• 2.2. Kết quả khảo sát
• 2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về vai trò của các kỹ năng dạy học
• 2.2.2. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 2.2.3. Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 2.2.4. Thực trạng về hoạt động tự bồi dưỡng kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 2.2.5. Thực trạng về thái độ của GV đối với việc bồi dưỡng KNDH theo định hướng PTNL HS
• 2.2.6. Thực trạng việc vận dụng các kỹ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 2.3. Nhận định chung về thực trạng hoạt động bồi dƣỡng kỹ năng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 2.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và có trọng tâm
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học
• 3.2.1. Lựa chọn nội dung và biên soạn tài liệu bồi dưỡng
• 3.2.1.1. Lựa chọn nội dung bồi dưỡng
• 3.2.1.2. Cách biên soạn tài liệu bồi dưỡng
• 3.2.1.3. Hình thức tài liệu bồi dưỡng
• 3.2.2. Xây dựng quy trình bồi dưỡng
• 3.2.3. Đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả bồi dưỡng
• 3.3. Bồi dưỡng một số KNDH theo định hướng PTNL HS cho GV tiểu học
• 3.3.1. Bồi dưỡng kỹ năng viết mục tiêu bài học
• 3.3.2. Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các PPDH
• 3.4. Thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.4.1.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.4.1.3. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm
• 3.4.1.4. Tiến trình thực nghiệm
• 3.4.2. Kết quả thực nghiệm
• 3.4.2.1. Phân tích kết quả trước khi tác động sư phạm
• 3.4.2.2. Phân tích kết quả sau khi tác động sư phạm
• 3.4.2.3. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm
• 3.5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• MỤC LỤC CÁC PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Cho Giáo Viên Tiểu Học

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên tiểu học tại Thủ Đức là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc này không chỉ giúp giáo viên phát triển năng lực mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh. Để thực hiện điều này, cần có những phương pháp bồi dưỡng hiệu quả và phù hợp với thực tiễn.

1.1. Khái Niệm Về Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học là quá trình nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua các khóa học, hội thảo và thực hành. Điều này giúp giáo viên nắm vững các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp giáo viên tự tin hơn trong công việc. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển năng lực của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

II. Những Thách Thức Trong Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Tại Thủ Đức

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

2.1. Thiếu Tài Nguyên Và Tài Liệu Hỗ Trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu bồi dưỡng chất lượng. Việc thiếu tài liệu hỗ trợ làm giảm hiệu quả của quá trình bồi dưỡng kỹ năng dạy học.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Thay Đổi Thói Quen Dạy Học

Nhiều giáo viên vẫn giữ thói quen dạy học truyền thống, điều này cản trở việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Cần có những biện pháp khuyến khích giáo viên thay đổi và áp dụng các kỹ năng dạy học hiện đại.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học Hiệu Quả

Để bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên tiểu học tại Thủ Đức, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Những phương pháp này cần phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của giáo viên.

3.1. Tổ Chức Các Khóa Đào Tạo Chuyên Sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng dạy học cần được tổ chức thường xuyên. Điều này giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới nhất trong giảng dạy.

3.2. Khuyến Khích Hoạt Động Tự Bồi Dưỡng

Giáo viên cần được khuyến khích tham gia các hoạt động tự bồi dưỡng như đọc sách, tham gia hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Điều này giúp nâng cao năng lực cá nhân và cải thiện chất lượng giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học

Việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học không chỉ là lý thuyết mà còn cần được áp dụng thực tiễn. Những ứng dụng này sẽ giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

4.1. Thực Hành Giảng Dạy Tại Lớp Học

Giáo viên cần áp dụng các kỹ năng dạy học đã được bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy. Việc này giúp giáo viên tự tin hơn và học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Bồi Dưỡng

Cần có các phương pháp đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng dạy học để xác định hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng. Điều này giúp điều chỉnh và cải thiện các chương trình trong tương lai.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Bồi Dưỡng Kỹ Năng Dạy Học

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên tiểu học tại Thủ Đức là một quá trình liên tục và cần thiết. Tương lai của giáo dục phụ thuộc vào sự phát triển của đội ngũ giáo viên.

5.1. Định Hướng Phát Triển Bền Vững

Cần có những định hướng phát triển bền vững trong bồi dưỡng kỹ năng dạy học. Điều này sẽ giúp giáo viên không ngừng nâng cao năng lực và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Các Trường

Việc tăng cường hợp tác giữa các trường tiểu học và các cơ sở đào tạo sẽ tạo ra môi trường bồi dưỡng tốt hơn cho giáo viên. Điều này giúp chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên hiệu quả hơn.