Luận văn áp dụng Blended Learning nâng cao speaking lớp 11 Nam Định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng mô hình blended learning nâng cao kỹ năng speaking tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Nam Định năm 2025.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hiền
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Áp dụng mô hình học kết hợp để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường trung học phổ thông tại tỉnh Nam Định
• Loại tài liệu: M.A. minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khám Phá Blended Learning Bí Quyết Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 11

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả học tập là vô cùng cần thiết. Đặc biệt đối với kỹ năng nói tiếng Anh – một kỹ năng đòi hỏi sự thực hành liên tục và môi trường tương tác đa dạng, mô hình học kết hợp (Blended Learning) nổi lên như một giải pháp tiềm năng. Blended Learning tích hợp hài hòa giữa phương pháp học truyền thống tại lớp và các hoạt động học tập trực tuyến, mang đến sự linh hoạt và cá nhân hóa cho người học. Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh lớp 11, những em đang ở giai đoạn phát triển tư duy ngôn ngữ và cần nhiều cơ hội để luyện tập giao tiếp thực tế.

Việc áp dụng Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động hơn mà còn tạo ra một môi trường năng động để các em rèn luyện khả năng phát âm, ngữ điệu, và sự tự tin khi diễn đạt ý tưởng. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiền (2025), việc triển khai mô hình này tại một trường THPT ở Nam Định đã cho thấy những kết quả tích cực, chứng minh tiềm năng của Blended Learning trong việc giải quyết các thách thức cố hữu của việc giảng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

Bài viết này sẽ đi sâu phân tích khái niệm Blended Learning, những lợi ích mà nó mang lại cho việc phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 11, đồng thời chỉ ra các phương pháp triển khai hiệu quả và những thách thức cần vượt qua. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp một cái nhìn toàn diện về cách thức mà Blended Learning có thể trở thành công cụ đắc lực, góp phần tạo nên thế hệ học sinh lớp 11 tự tin và thành thạo tiếng Anh giao tiếp.

1.1. Khái Niệm Mô Hình Học Kết Hợp Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Đại

Blended Learning, hay học kết hợp, là một phương pháp giảng dạy tích hợp các trải nghiệm học tập trực tuyến với các phương pháp học tập truyền thống tại lớp. Trong giáo dục ngôn ngữ, mô hình này cho phép học sinh tiếp cận tài liệu, bài tập và các hoạt động luyện tập thông qua các nền tảng số, đồng thời vẫn duy trì các buổi học trực tiếp với giáo viên và bạn bè. Sự kết hợp này mang lại sự linh hoạt đáng kể, cho phép học sinh tự chủ về thời gian, địa điểm và tốc độ học tập. Ví dụ, học sinh có thể xem trước các video bài giảng về ngữ pháp, luyện phát âm với phần mềm chuyên dụng tại nhà, sau đó đến lớp để tham gia các hoạt động đối thoại, thảo luận nhóm và đóng vai, nhận phản hồi trực tiếp từ giáo viên. Đây là nền tảng vững chắc để Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 một cách toàn diện.

1.2. Vai Trò Chiến Lược Của Blended Learning Đối Với Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Blended Learning đóng vai trò chiến lược trong việc phát triển kỹ năng nói bởi nó giải quyết được nhiều hạn chế của phương pháp truyền thống. Mô hình này cung cấp vô số cơ hội cho học sinh luyện tập phát âm, tăng cường từ vựng và cấu trúc câu trong một môi trường ít áp lực hơn. Các công cụ trực tuyến như diễn đàn, ứng dụng ghi âm, và các nền tảng hội thoại cho phép học sinh thực hành nói mọi lúc mọi nơi, từ đó xây dựng sự tự tin. "Học sinh có thể tự do thử nghiệm, mắc lỗi và sửa chữa mà không sợ bị đánh giá trực tiếp," trích từ một phân tích về giáo dục ngôn ngữ. Ngoài ra, sự đa dạng của tài liệu học tập trực tuyến, từ video, podcast đến các bài tập tương tác, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều giọng điệu và ngữ cảnh giao tiếp khác nhau, làm phong phú thêm trải nghiệm học tiếng Anh của các em.

II. Khó Khăn Nào Cản Trở Học Sinh Lớp 11 Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong chương trình học đã được nhấn mạnh, nhiều học sinh lớp 11 vẫn gặp phải không ít rào cản khi muốn cải thiện kỹ năng nói. Những thách thức này không chỉ xuất phát từ bản thân người học mà còn từ phương pháp giảng dạy truyền thống và môi trường học tập. Việc nhận diện rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp tối ưu, và Blended Learning được kỳ vọng sẽ là chìa khóa để gỡ bỏ nút thắt này.

Các giáo viên thường đối mặt với áp lực phải hoàn thành chương trình, khiến thời gian dành cho việc luyện nói tại lớp bị hạn chế. Học sinh ít có cơ hội thực hành giao tiếp thường xuyên, đặc biệt là trong các lớp học đông người. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, và áp lực tâm lý cũng là những yếu tố lớn kìm hãm học sinh lớp 11 chủ động tham gia vào các hoạt động nói. "Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi phải diễn đạt ý tưởng phức tạp," một nghiên cứu đã chỉ ra. Những rào cản này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm động lực và hứng thú của học sinh đối với môn tiếng Anh nói chung. Chính vì vậy, việc tìm kiếm một phương pháp đột phá như Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 trở nên cấp bách hơn bao giờ hết, nhằm tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích học sinh phát triển toàn diện.

Phân tích sâu hơn về các hạn chế của phương pháp truyền thống và những rào cản tâm lý, kỹ thuật sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn lý do tại sao học kết hợp lại trở thành một lựa chọn ưu việt trong bối cảnh hiện tại.

2.1. Hạn Chế Của Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Truyền Thống Hiện Nay

Trong nhiều trường hợp, phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc thực hành giao tiếp thực tế. Các hoạt động luyện nói tại lớp thường bị giới hạn về thời gian và không gian, khiến mỗi học sinh chỉ có một vài phút để thực hành trong suốt một tiết học. Điều này không đủ để học sinh lớp 11 xây dựng sự lưu loát và tự tin. Ngoài ra, việc sử dụng sách giáo khoa làm tài liệu chính có thể khiến nội dung trở nên khô khan, thiếu tính ứng dụng và không khơi gợi được hứng thú cho học sinh. Sự thiếu hụt các tài nguyên đa phương tiện và công nghệ cũng là một điểm yếu, làm giảm khả năng tiếp cận và đa dạng hóa các hoạt động phát triển kỹ năng nói.

2.2. Các Rào Cản Tâm Lý và Kỹ Thuật Phổ Biến Khi Học Sinh Luyện Nói Tiếng Anh

Ngoài những hạn chế về phương pháp, học sinh lớp 11 còn đối mặt với nhiều rào cản cá nhân. Sợ mắc lỗi là một trong những yếu tố lớn nhất khiến học sinh ngại nói tiếng Anh. Áp lực từ bạn bè, giáo viên, hoặc nỗi sợ bị đánh giá có thể làm giảm đáng kể sự tự tin và động lực. Hơn nữa, việc thiếu môi trường thực hành ngoài giờ học cũng là một vấn đề. Nhiều học sinh không có cơ hội giao tiếp tiếng Anh bên ngoài lớp học, dẫn đến việc thiếu thực tế và mất đi sự nhạy bén ngôn ngữ. Về mặt kỹ thuật, việc thiếu thiết bị điện tử, kết nối Internet không ổn định hoặc kỹ năng sử dụng công nghệ còn hạn chế cũng là những thách thức được ghi nhận, ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận các tài nguyên học tập trực tuyến.

III. Cách Blended Learning Tối Ưu Hóa Cơ Hội Thực Hành Kỹ Năng Nói Lớp 11 Hiệu Quả

Blended Learning cung cấp một khuôn khổ đổi mới, giúp tối ưu hóa cơ hội thực hành và nâng cao hiệu quả kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Bằng cách kết hợp linh hoạt giữa các buổi học trực tiếp và các hoạt động học tập trực tuyến, mô hình này khắc phục được nhiều hạn chế của phương pháp truyền thống, đồng thời tận dụng triệt để ưu điểm của công nghệ. Mục tiêu chính là tạo ra một môi trường học tập phong phú, khuyến khích học sinh chủ động tương tác và luyện tập giao tiếp thường xuyên.

Trong các buổi học trực tiếp, giáo viên có thể tập trung vào các hoạt động nhóm, đóng vai, tranh luận, và sửa lỗi phát âm trực tiếp. Đây là thời gian quý báu để học sinh nhận được phản hồi cá nhân hóa và rèn luyện sự tự tin khi nói trước đám đông. Các hoạt động này trở nên hiệu quả hơn khi học sinh đã được chuẩn bị trước thông qua các tài liệu trực tuyến. Chẳng hạn, học sinh có thể xem video mẫu về các đoạn hội thoại, luyện tập từ vựng và cấu trúc câu liên quan đến chủ đề trước khi đến lớp, giúp các em tự tin hơn khi tham gia vào các cuộc thảo luận. Điều này không chỉ giúp Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 mà còn nâng cao chất lượng của các buổi học trên lớp.

Bên cạnh đó, các công cụ trực tuyến cho phép học sinh ghi âm giọng nói của mình, tự đánh giá và gửi cho giáo viên để nhận phản hồi chi tiết. Các diễn đàn trực tuyến cung cấp không gian an toàn để học sinh thực hành giao tiếp bằng văn bản, chuẩn bị cho các cuộc hội thoại trực tiếp. Sự đa dạng trong các hoạt động này đảm bảo rằng mỗi học sinh, bất kể trình độ hay phong cách học tập, đều có thể tìm thấy phương pháp phù hợp để phát triển kỹ năng nói của mình. Mô hình học kết hợp không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một chiến lược toàn diện nhằm trang bị cho học sinh lớp 11 những kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cần thiết trong kỷ nguyên số.

3.1. Tăng Cường Tương Tác Và Thực Hành Qua Hoạt Động Trực Tuyến Đa Dạng

Blended Learning mở rộng không gian và thời gian cho các hoạt động tương tác, thực hành kỹ năng nói. Các nền tảng học trực tuyến có thể cung cấp các bài tập nghe – nói chuyên biệt, cho phép học sinh luyện phát âm với phần mềm nhận diện giọng nói, tham gia vào các phòng chat tiếng Anh, hoặc ghi âm các đoạn hội thoại mẫu. Sự linh hoạt này giúp học sinh có thể luyện tập bất cứ lúc nào, bất cứ nơi đâu, không bị giới hạn bởi lịch trình của lớp học. "Các hoạt động trực tuyến tăng cường cơ hội cho học sinh tương tác với ngôn ngữ đích một cách chủ động và lặp đi lặp lại," theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiền (2025). Điều này đặc biệt hữu ích cho những học sinh rụt rè, giúp các em tự tin hơn trước khi tham gia các hoạt động trực tiếp.

3.2. Cá Nhân Hóa Lộ Trình Học Tập Và Phát Triển Tính Tự Chủ Với Mô Hình Học Kết Hợp

Một trong những lợi ích lớn nhất của Blended Learning là khả năng cá nhân hóa lộ trình học tập. Học sinh có thể tự điều chỉnh tốc độ học, tập trung vào những kỹ năng hoặc chủ đề mà mình còn yếu. Ví dụ, một học sinh gặp khó khăn về phát âm có thể dành nhiều thời gian hơn để luyện tập với các công cụ trực tuyến, trong khi một học sinh khác có thể tập trung vào việc mở rộng vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng phức tạp. Điều này khuyến khích tính tự chủ và trách nhiệm trong học tập. "Học sinh có quyền kiểm soát nhiều hơn đối với quá trình học tập của mình, từ đó nâng cao động lực và hiệu quả," các chuyên gia giáo dục ngôn ngữ nhận định. Tính cá nhân hóa này giúp Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 một cách phù hợp với nhu cầu riêng của từng em.

IV. Những Lợi Ích Vượt Trội Của Blended Learning Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Lớp 11

Việc triển khai Blended Learning không chỉ là một phương pháp giảng dạy mới mà còn là một chiến lược mang lại nhiều lợi ích vượt trội, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Mô hình này tạo ra một môi trường học tập đa chiều, kích thích sự tham gia tích cực và chủ động của người học, từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp. Những lợi ích này không chỉ dừng lại ở việc cải thiện điểm số mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho tương lai.

Một trong những lợi ích quan trọng nhất là khả năng tăng cường động lực học tập. Khi học sinh được tự do lựa chọn cách thức và thời điểm học tập, các em sẽ cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm hơn với quá trình học của mình. Sự đa dạng của các hoạt động trực tuyến, từ trò chơi, video tương tác đến các bài tập thực hành sống động, giúp giảm bớt sự nhàm chán và khơi gợi niềm đam mê với việc học tiếng Anh. "Hầu hết học sinh đều có thái độ tích cực đối với Blended Learning, đánh giá cao sự linh hoạt và cơ hội học theo tốc độ cá nhân," theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiền (2025).

Ngoài ra, Blended Learning còn góp phần phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 quan trọng như kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, quản lý thời gian và kỹ năng thuyết trình. Thông qua các dự án trực tuyến và các hoạt động nhóm trong lớp, học sinh học cách hợp tác, giao tiếp hiệu quả và sử dụng công nghệ một cách thông minh. Những kỹ năng này không chỉ hỗ trợ việc Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 mà còn là hành trang quý giá cho học sinh trong học tập và công việc sau này. Mô hình học kết hợp thực sự là một khoản đầu tư vào tương lai của học sinh.

4.1. Nâng Cao Động Lực Và Sự Tự Tin Khi Giao Tiếp Tiếng Anh Với Blended Learning

Blended Learning có tác động mạnh mẽ đến động lực và sự tự tin của học sinh. Môi trường học tập linh hoạt và hỗ trợ giúp học sinh giảm bớt áp lực, từ đó mạnh dạn hơn trong việc thử nghiệm và mắc lỗi. Các hoạt động trực tuyến cho phép học sinh luyện tập trong không gian riêng tư, xây dựng sự tự tin dần dần trước khi tham gia vào các hoạt động trực tiếp. "Blended learning increases my motivation for speaking English" và "Blended learning helps me feel more confident in speaking English" là những nhận định phổ biến từ khảo sát học sinh. Khi cảm thấy tự tin hơn, các em sẽ chủ động tìm kiếm cơ hội để thực hành kỹ năng nói, đẩy nhanh quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của mình.

4.2. Tiếp Cận Tài Nguyên Đa Dạng Và Phát Triển Kỹ Năng Thế Kỷ 21 Toàn Diện

Blended Learning mở ra cánh cửa tiếp cận với một kho tài nguyên học tập khổng lồ mà các phương pháp truyền thống khó có thể sánh được. Từ video bài giảng của người bản xứ, các podcast luyện nghe – nói, đến các ứng dụng từ điển thông minh và công cụ dịch thuật, học sinh lớp 11 có thể tùy chỉnh tài liệu học tập theo sở thích và nhu cầu. Sự đa dạng này không chỉ làm phong phú thêm trải nghiệm học tiếng Anh mà còn giúp các em phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin, đánh giá nguồn và sử dụng công nghệ. Bên cạnh đó, các hoạt động nhóm, dự án trực tuyến trong mô hình học kết hợp còn rèn luyện các kỹ năng thế kỷ 21 như tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề, những yếu tố cực kỳ quan trọng trong thời đại số.

V. Bằng Chứng Khoa Học Blended Learning Cải Thiện Kỹ Năng Nói Lớp 11 Như Thế Nào

Để chứng minh hiệu quả của Blended Learning trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 11, một nghiên cứu hành động đã được thực hiện tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Nam Định. Nghiên cứu này, sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) bao gồm bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-tests, post-tests) cùng với bảng hỏi, đã thu thập dữ liệu định lượng và định tính về khả năng nói của học sinh và thái độ của các em đối với phương pháp học kết hợp.

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể trong điểm số kỹ năng nói của học sinh. "Điểm trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể," trích từ bản tóm tắt nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiền (2025). Điều này cung cấp bằng chứng rõ ràng về tác động tích cực của Blended Learning. Sự tăng trưởng này không chỉ phản ánh việc học sinh đã tiếp thu kiến thức và kỹ năng tốt hơn mà còn cho thấy các em đã trở nên tự tin và lưu loát hơn trong giao tiếp tiếng Anh. Bằng chứng này củng cố niềm tin vào tiềm năng của Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 không chỉ trong lý thuyết mà còn trong ứng dụng thực tiễn.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng bên cạnh những lợi ích rõ ràng, vẫn tồn tại những thách thức cần được xem xét. Những thách thức này bao gồm rào cản công nghệ, vấn đề quản lý thời gian và nhu cầu về sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Việc nhận diện và giải quyết các vấn đề này là chìa khóa để triển khai Blended Learning một cách bền vững và hiệu quả hơn trong tương lai, tối đa hóa tiềm năng của giáo dục ngôn ngữ hiện đại.

5.1. Bằng Chứng Về Sự Cải Thiện Đáng Kể Từ Nghiên Cứu Hành Động Thực Tế

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiền (2025) đã áp dụng mô hình học kết hợp để đánh giá khả năng nói của học sinh lớp 11. Các bài kiểm tra trước và sau can thiệp đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong điểm số của học sinh. Cụ thể, điểm trung bình về kỹ năng nói của nhóm học sinh tham gia đã tăng lên từ 7 điểm (đã được làm tròn từ dữ liệu gốc). Sự tăng trưởng này chứng minh rằng việc kết hợp các hoạt động học tập trực tuyến và trực tiếp đã tạo ra một môi trường thuận lợi để học sinh lớp 11 luyện tập và phát triển khả năng giao tiếp của mình. Kết quả này là minh chứng cụ thể cho thấy Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11 một cách hiệu quả và có thể đo lường được.

5.2. Phản Hồi Tích Cực Và Những Thách Thức Cần Vượt Qua Khi Triển Khai

Bên cạnh kết quả định lượng, nghiên cứu cũng thu thập phản hồi định tính thông qua bảng hỏi. Hầu hết học sinh có thái độ tích cực đối với Blended Learning, đánh giá cao tính linh hoạt và cơ hội học theo tốc độ cá nhân. Các em cũng nhận thấy sự tăng cường động lực và sự tự tin khi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, một số thách thức cũng được ghi nhận, bao gồm rào cản về công nghệ (thiếu thiết bị, kết nối internet không ổn định), vấn đề quản lý thời gian cá nhân và nhu cầu tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh. Việc khắc phục những thách thức này là yếu tố then chốt để đảm bảo mô hình học kết hợp được triển khai một cách bền vững và đạt hiệu quả tối đa trong giáo dục ngôn ngữ.

VI. Tương Lai Nào Cho Blended Learning Cải Thiện Kỹ Năng Nói Lớp 11

Những kết quả tích cực từ các nghiên cứu thực tiễn đã khẳng định tiềm năng to lớn của Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11. Tuy nhiên, để mô hình này phát huy tối đa hiệu quả và trở thành một phương pháp giảng dạy bền vững, cần có những khuyến nghị và định hướng rõ ràng cho tương lai. Việc tối ưu hóa cơ sở hạ tầng công nghệ, nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ là những yếu tố then chốt để thành công.

Trong tương lai, Blended Learning không chỉ dừng lại ở việc kết hợp học trực tiếp và trực tuyến mà còn có thể tích hợp sâu rộng hơn với các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR) hay thực tế tăng cường (AR). Những công nghệ này có thể tạo ra các môi trường luyện nói ảo chân thực, cung cấp phản hồi tức thì và cá nhân hóa ở mức độ cao, giúp học sinh lớp 11 luyện tập giao tiếp trong các tình huống đa dạng mà không bị giới hạn bởi không gian hay thời gian. Ví dụ, học sinh có thể tham gia vào các cuộc hội thoại với AI để rèn luyện sự lưu loát, hoặc khám phá các nền văn hóa khác thông qua VR để mở rộng vốn hiểu biết và từ vựng.

Việc tiếp tục nghiên cứu và đánh giá định kỳ hiệu quả của Blended Learning trong các bối cảnh khác nhau cũng là điều cần thiết. Điều này sẽ giúp các nhà giáo dục và quản lý trường học đưa ra những điều chỉnh phù hợp, đảm bảo rằng mô hình học kết hợp luôn được tối ưu hóa để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Tương lai của Blended Learning hứa hẹn sẽ mang đến nhiều cơ hội đột phá, định hình lại cách chúng ta học và dạy ngôn ngữ trong kỷ nguyên số.

6.1. Khuyến Nghị Để Phát Triển Bền Vững Mô Hình Học Kết Hợp Trong Trường Học

Để Blended Learning trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục ngôn ngữ, cần có các khuyến nghị cụ thể. Thứ nhất, việc cải thiện cơ sở hạ tầng kỹ thuật số là ưu tiên hàng đầu, bao gồm cung cấp thiết bị, đảm bảo kết nối internet ổn định và nâng cấp nền tảng học trực tuyến. Thứ hai, giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về cách thiết kế và triển khai các hoạt động Blended Learning hiệu quả, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nói. Cuối cùng, cần có các chính sách hỗ trợ học sinh về kỹ năng quản lý thời gian và tự học, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh để xây dựng một cộng đồng học tập tích cực. "Nghiên cứu khuyến nghị cải thiện cơ sở hạ tầng kỹ thuật số, hỗ trợ quản lý thời gian và tăng cường tương tác giáo viên-học sinh," theo Nguyễn Thị Hiền (2025).

6.2. Tiềm Năng Mở Rộng Của Blended Learning Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Tương Lai

Tiềm năng của Blended Learning trong giáo dục ngôn ngữ là rất lớn, không chỉ dừng lại ở việc Blended Learning cải thiện kỹ năng nói lớp 11. Mô hình này có thể được mở rộng sang các cấp độ và kỹ năng khác, từ tiểu học đến đại học, từ kỹ năng nghe, đọc, viết đến các kỹ năng mềm liên quan đến giao tiếp. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, Blended Learning sẽ ngày càng trở nên tinh vi và cá nhân hóa hơn, tích hợp các công nghệ tiên tiến như AI để cung cấp trải nghiệm học tập siêu cá nhân hóa. Đây là một hướng đi hứa hẹn để Việt Nam nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, trang bị cho thế hệ trẻ những công cụ ngôn ngữ cần thiết để hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---  --- NGUYỄN THỊ HIỀN APPLYING A BLENDED LEARNING MODEL TO IMPROVE SPEAKING SKILL OF 11TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE (Áp dụng mô hình học kết hợp để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường trung học phổ thông tại tỉnh Nam Định) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2025 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---  --- NGUYỄN THỊ HIỀN APPLYING A BLENDED LEARNING MODEL TO IMPROVE SPEAKING SKILL OF 11TH GRADE STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE (Áp dụng mô hình học kết hợp để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 11: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường trung học phổ thông tại tỉnh Nam Định) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Vu Thi Thanh Nha, PhD Hanoi, 2025 DECLARATION I certify that this minor thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of the Master of Arts is the result of my own work. The data and findings in the thesis are true and have not been published elsewhere. Signature Nguyễn Thị Hiền Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Vũ Thị Thanh Nhã Date: i ACKNOWLEDGEMENTS To complete this research, I am deeply grateful to many individuals whose assistance has been invaluable. Firstly, I would like to express my profound appreciation to my supervisor, PhD.

Vu Thi Thanh Nha, for her insightful guidance, unwavering support, constructive feedback, and, most importantly, her continuous encouragement, all of which were instrumental in bringing this study to fruition. I am also indebted to the faculty members of the Post-graduate Department at Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, for their passionate mentorship and enriching lectures throughout the course. I extend my heartfelt thanks to all my colleagues and students at Hai Hau A High School for their enthusiastic participation in my questionnaires, without which this thesis would not have been possible. Lastly, I am truly grateful to my family and friends, especially my husband, for his love, care, assistance, and boundless encouragement.

His support has been a constant source of inspiration and motivation, providing me with the emotional and spiritual strength needed to complete this research. ii ABSTRACT This research examines the use of a blended learning model to improve speaking skills among 11th-grade students at a high school in Nam Dinh Province, Vietnam. A mixed-method approach, including pre-tests, post-tests, and a questionnaire, was used to assess students' speaking abilities and their attitudes towards the blended learning approach. The findings show a significant improvement in students' speaking scores, with the average score increasing from 7.

Most students had positive attitudes toward blended learning, appreciating its flexibility and self- paced opportunities, though challenges such as technological barriers and time management issues were noted. The study recommends improving digital infrastructure, offering time management support, and enhancing teacher-student interaction to address these challenges. This research contributes to the growing body of work on blended learning in language education. Keywords: Blended learning, speaking skills, language education, English language teaching, secondary education, online learning, Vietnam.

iii LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as Foreign Language No: Number TEFL: Teaching English as Foreign Language iv LIST OF TABLES AND FIGURES LIST OF TABLES Table 1: The unit system of English 10 textbook and English 11 textbook. 25 Table 2: Brown’s Speaking Assessment Rubric. 31 Table 3: the result of Pre-test and Post-test. 32 Table 4: The Paired Sample T-test.

33 Table 5: Questionnaire percentages and mean scores. 35 LIST OF FIGURES Chart 1: Simple Action Research Model. 24 Chart 2: Effectiveness and benefits of blended learning. 37 Chart 3: Convenience and Flexibility of blended learning.

38 Chart 4: Technological Challenges and Accessibility. 39 Chart 5: Student Engagement and Interaction with Teachers. 40 Chart 6: Perceptions of Blended Learning’s Negative Aspects. 41 v TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND FIGURES .1 Rationale of the study.2 Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Methods of the study. Structure of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 The definition of blended learning .2 The previous studies of blended learning .3 Challenges in Implementing Blended Learning.4 Strategies for Overcoming Challenges .2 The types of blended learning .1 Garrison and Kanuka (2004) classification .4 Christensen, Horn, and Johnson (2008) classification .5 The Innosight Institute (2011) classification .6 Horn and Staker (2011) classification .3 The characteristics of blended learning .4 The advantages of blended learning .1 The definition of speaking .2 Component of Speaking. 19 vi CHAPTER 3: METHODOLOGY .1 Pre-test and Post-test .4 Setting of the study.6 The research procedure .1 Cycle 1 of the action research .2 Cycle 2 of the action research .3 Conducting the Post-test .1 Pre-test and Post-test.

30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Improvements of speaking skill .1 Findings from Pre-test and post-test analysis .2 Findings from questionnaire analysis .2 Answering the first research question. Theoretical Framework of Blended Learning and Speaking Skills. Data from Pre-test and Post-test: Evidence of Improvement. Application of Blended Learning in the Classroom: Practical Strategies.3 Answering the second research question “ What are the students’ attitudes toward the blended learning model?.

Overview of Student Attitudes. Positive Attitudes Toward Blended Learning. Negative Attitudes Toward Blended Learning .4 Answering the third research question “What are the difficulties that students face in the implementation process?. Student-Centered Challenges .5 Comparison of Findings with Previous Researches.

The Impact of Blended Learning on Speaking Skills. Technological Barriers and Access Issues. Time Management and Student Engagement Challenges. 54 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

Summary of Key Findings .3 Limitations of the Research. Sample Size and Demographics. Lack of Control Group. Limited Duration of the Intervention.

Limited Focus on Speaking Skills Only. Increasing Sample Size and Expanding Demographics. Including a Control Group. Extending the Duration of the Intervention.

Expanding the Focus Beyond Speaking Skills. 64 APPENDIX 1: PRE-TEST AND POST-TEST. I APPENDIX 2: ONLINE ASSIGNMENTS. V APPENDIX 3: FACE-TO-FACE INTERACTION.

XX APPENDIX 4: LESSON PLANS OF SPEAKING SKILL OF UNIT 1, UNIT 2 AND UNIT 3. XXXIX APPENDIX 5: PHOTOS OF ONLINE AND OFF-LINE INTERACTION. LV APPENDIX 6: PRE-TEST AND POST-TEST. LXVII APPENDIX 6: QUESTIONAIRE.

LXXII viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study In the era of the Fourth Industrial Revolution, the integration of technology into language learning has become crucial in English as a Foreign Language (EFL) environments. Learners are increasingly inclined to use devices such as smartphones, computers, and tablets to access a wide range of online resources (Abe, 2013). Through platforms like Google Search, YouTube, Google Play, and various e-commerce sites, they can effortlessly gather vast amounts of information from the internet. Consequently, students find it easier to engage in language activities that enhance their skills.

English educators must adopt a proactive and communicative approach, incorporating modern EFL teaching methods when guiding students through a variety of language exercises. A growing number of English teachers prefer to implement blended learning, utilizing the internet as a tool for online instruction (Sharma, 2010; Zilka & Cohen, 2019). As technological advancements increasingly influence educational practices, blended learning has emerged as a prominent topic in the field of education (Limbong, 2017). This approach integrates traditional in-person instruction with online learning, often characterized as a combination of face-to-face and digital learning (Garrison, 2011).

Moreover, a significant portion of the teaching and learning process can be facilitated through online platforms, enabling more flexible and accessible education. Numerous studies on blended learning have been conducted using a variety of online platforms. The researcher was particularly interested in examining how English is taught and learned in high schools. Observations revealed that some English teachers at the school had implemented blended learning in their instruction.

Additionally, teachers focused on teaching students how to integrate language skills. Given that speaking is often considered the most challenging skill to develop, this study aims to utilize the blended learning model to teach speaking. Students frequently encounter difficulties with fluency, vocabulary, pronunciation, and accuracy in speaking skills (Sumarsono, Muliani, & Bagis, 2020). These challenges contribute to students’ fear of speaking in English (Ardiansyah, 2020; 1 Hoesny, Cahyani, & Azis, 2020).

To address these issues, blended learning is utilized as a solution.2 Aims and objectives of the study The study aims at investigating the extent to which blended learning model helps students improve speaking skill of 11th grade students at a high school in Nam Dinh province. Additionally, the paper aims to find out students’ attitude toward the use of blended learning model in class and the obstacles emerging in the implementation process. In short, the objectives of the study could be summarized into research questions as followed: 1. To what extent can a blended learning model be applied to enhance the students’ speaking skill? 2.

What are the students’ attitudes toward the blended learning model? 3. What are the difficulties that students face in the implementation process? 1. Scope of the study The scope of the study was 40 students of grade 11 (20 girls and 20 boys) at a high school in Nam Dinh province which were at lower-intermediate level. The research was carried out in the first semester of the school year 2022-2023.

Students were quite weak at speaking skill. They found it difficult to speak the whole and long sentences in English. Besides, they were not confident in speaking English. This research was carried out in Nam Dinh province which is a rural area with a crowded population working in agriculture mainly.

Therefore, English has not developed significantly here. Significance of the study As the study is completed, it is expected to greatly benefit the related populations, including English teachers, and policymakers interested in the topic. This study will present useful information to policymakers and teachers to consider whether blended learning model applied in the curriculum for the students. Furthermore, the researcher also hopes this study can, to some extent, raise the awareness of students of their own difficulties and perception on the benefits of blended learning model to their English learning process in general, and to their speaking skill in particular.

After all, it is the students that play the most decisive role in their success in learning English in general, and speaking skill in particular. Methods of the study The paper was carried out as an action research which employed both qualitative and quantitative methods. Specifically, the 11th- grade class which the researcher was teaching currently participated in the application of blended learning in studying speaking skill. Before each lesson, the teacher sent the variety of materials and specific tasks online via Facebook from reading text, listening exercises to audios and videos.

At class, teacher checked whether students worked on the materials or not and focused on speaking tasks of each lesson by combining a number of tasks such as role-play, story-telling, group debate, experience sharing and presentation. A questionnaire was made to collect the students’ attitude toward the influence of blended learning model on their speaking skill and obstacles in the implementation process. Structure of the thesis The thesis is entitled “Applying a blended learning model to improve speaking skill of 11th grade students.