Luận văn về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học Gia Viễn, Ninh Bình

Chuyên khảo giáo dục phân tích Luận văn về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đối với trường tiểu học của phòng giáo dục gia, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Trường học: trường tiểu học Gia Viễn
• Chuyên ngành: giáo dục
• Đề tài: biện pháp quản lý dạy học tại trường tiểu học Gia Viễn, Ninh Bình
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2002-2003
• Địa điểm: Ninh Bình

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ĐỐI VỚI TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Sự hình thành và phát triển của dạy học và quản lý dạy học
• 1.2. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Chức năng và biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ĐỐI VỚI TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA VIỄN TỈNH NINH BÌNH
• 2.1. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
• 2.2. Những khó khăn, hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỐI VỚI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN GIA VIỄN TỈNH NINH BÌNH
• 3.1. Biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học
• 3.2. Tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý
• Danh mục tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý dạy học tại Gia Viễn

Trường tiểu học Gia Viễn, Ninh Bình, đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý dạy học. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện phương pháp dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của quản lý giáo dục tại trường tiểu học

Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển năng lực học sinh. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện cho học sinh.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học

Nhiều yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và chương trình giáo dục ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý dạy học. Việc đánh giá đúng các yếu tố này sẽ giúp đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tại Gia Viễn

Trường tiểu học Gia Viễn đang gặp phải nhiều thách thức trong việc quản lý dạy học. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học và sự thiếu hụt trong việc đánh giá học sinh.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường tiểu học tại Gia Viễn vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh.

2.2. Sự không đồng bộ trong phương pháp dạy học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học không đồng bộ giữa các giáo viên dẫn đến sự không nhất quán trong chất lượng giáo dục. Cần có sự thống nhất trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại.

III. Phương pháp quản lý dạy học hiệu quả tại Gia Viễn

Để nâng cao chất lượng dạy học, trường tiểu học Gia Viễn cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc đào tạo giáo viên, cải tiến chương trình học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục.

3.1. Đào tạo và phát triển năng lực giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Việc tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên giúp giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới.

3.2. Cải tiến chương trình giáo dục

Cần thường xuyên xem xét và cải tiến chương trình giáo dục để phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Chương trình học cần chú trọng đến việc phát triển năng lực tư duy và kỹ năng sống cho học sinh.

IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý dạy học

Công nghệ thông tin đang trở thành một phần không thể thiếu trong quản lý dạy học. Việc ứng dụng công nghệ giúp nâng cao hiệu quả quản lý và tạo ra môi trường học tập hiện đại cho học sinh.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý giáo dục

Việc áp dụng phần mềm quản lý giáo dục giúp theo dõi tiến độ học tập của học sinh một cách hiệu quả. Điều này giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.

4.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ có thể được tích hợp vào các bài giảng để tạo ra sự hấp dẫn và thu hút học sinh. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

V. Kết quả nghiên cứu về quản lý dạy học tại Gia Viễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho trường tiểu học Gia Viễn. Chất lượng dạy học đã được cải thiện rõ rệt, học sinh có động lực học tập hơn.

5.1. Cải thiện chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục tại trường tiểu học Gia Viễn đã có sự cải thiện đáng kể nhờ vào việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Học sinh ngày càng tiếp thu kiến thức tốt hơn.

5.2. Tăng cường sự tham gia của phụ huynh

Sự tham gia của phụ huynh trong quá trình giáo dục cũng được nâng cao. Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho học sinh.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tại trường tiểu học Gia Viễn cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường tiểu học Gia Viễn cần có những định hướng phát triển rõ ràng trong việc quản lý dạy học. Cần chú trọng đến việc phát triển năng lực cho giáo viên và cải tiến chương trình học.

6.2. Tăng cường hợp tác với các tổ chức giáo dục

Hợp tác với các tổ chức giáo dục sẽ giúp trường tiểu học Gia Viễn tiếp cận được nhiều nguồn lực và kinh nghiệm quý báu trong việc quản lý dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ đổi mới, giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước xác định là quốc sách hàng đầu. Giáo dục tiểu học giữ vị trí nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đảm nhiệm việc giảng dạy từ lớp 1 đến lớp 5 cho trẻ em từ 6 đến 14 tuổi nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ. Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội và Quyết định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai đại trà chương trình tiểu học mới, công tác quản lý hoạt động dạy học đòi hỏi phải có sự chuyển biến căn bản về cả tư duy và phương pháp.

Tại huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình, mạng lưới giáo dục tiểu học gồm 22 trường đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy nhiên, trước yêu cầu chuyển dịch từ phương pháp truyền thụ thụ động sang phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh, công tác quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Viễn còn bộc lộ một số hạn chế mang tính cục bộ. Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với 22 trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình trong giai đoạn đổi mới giáo dục. Nghiên cứu hướng tới mục tiêu tối ưu hóa hiệu lực quản lý nhà nước, nâng cao tỷ lệ giáo viên dạy giỏi đạt trên 75% và giảm thiểu độ lệch chuẩn chất lượng học tập giữa các cụm trường, đóng góp thiết thực vào sự nghiệp phát triển nguồn nhân lực địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa các học thuyết quản trị kinh điển và lý luận quản lý giáo dục hiện đại. Nền tảng tiếp cận xuất phát từ Thuyết quản lý khoa học của Frederick Taylor với quan điểm tối ưu hóa quy trình làm việc kết hợp mô hình chu trình quản lý 4 chức năng của Paul Hersey và Ken Blanchard bao gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa tư tưởng giáo dục tiến bộ của Comenius về các nguyên tắc trực quan, tính hệ thống và phát huy tính tự giác của người học, kết hợp quan điểm giáo dục toàn diện của Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh.

Hệ thống khái niệm công cụ được xác lập đồng bộ trong công trình:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm đưa toàn bộ hệ thống vận hành theo mục tiêu đào tạo.
• Quản lý hoạt động dạy học: Trọng tâm của quản lý nhà trường, bao gồm việc điều hành mục tiêu, kế hoạch dạy học 6 môn ở giai đoạn lớp 1 đến lớp 3 và 9 môn ở giai đoạn lớp 4 đến lớp 5, kiểm soát phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá và chuẩn hóa cơ sở vật chất.
• Biện pháp quản lý của Phòng Giáo dục: Cách thức tổ chức, tác động của cơ quan chuyên môn cấp huyện lên các cơ sở giáo dục tiểu học nhằm đạt chuẩn đầu ra theo quy định pháp lý tại Điều 86 và Điều 87 Luật Giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa định tính và định lượng để đảm bảo tính xác thực khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát toàn diện 100% với quy mô 22 trường tiểu học trên toàn địa bàn huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình. Đối tượng khảo sát gồm 66 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 220 giáo viên cốt cán đại diện cho các tổ chuyên môn. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả vùng thuận lợi và vùng khó khăn.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Kết hợp 3 kỹ thuật chính: điều tra bằng bảng hỏi (anket) cấu trúc chuẩn hóa, nghiên cứu sản phẩm quản lý (giáo án, sổ kế hoạch, hồ sơ thanh tra chuyên môn) và tổ chức 5 cuộc tọa đàm chuyên sâu với cán bộ cốt cán.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng các công cụ thống kê toán học, phân tích tần số, tính điểm trung bình và kiểm định độ tin cậy nhằm xác định tương quan giữa biện pháp quản lý và chất lượng dạy học thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 22 trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Viễn cho thấy bức tranh đa chiều về công tác quản lý của Phòng Giáo dục:

Thứ nhất, ở chức năng lập kế hoạch và chỉ đạo chương trình, có 86,4% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc ban hành hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Phòng Giáo dục đạt mức độ rõ ràng, cụ thể. Tuy nhiên, mức độ linh hoạt trong việc điều chỉnh kế hoạch giảng dạy theo đặc thù từng vùng trũng, vùng khó khăn của huyện mới đạt 62,5%, cho thấy tính áp đặt hành chính còn hiện diện.

Thứ hai, về chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy, khoảng 78,2% giáo viên đã chuyển đổi sang việc sử dụng đồ dùng trực quan và phương pháp nêu vấn đề. Dù vậy, tỷ lệ ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng và quản lý hồ sơ chuyên môn chỉ dừng lại ở mức 34,1% do hạn chế về hạ tầng thiết bị và kỹ năng số hóa của đội ngũ giáo viên lớn tuổi.

Thứ ba, công tác thanh tra, kiểm tra và bồi dưỡng chuyên môn được duy trì định kỳ với 91,0% trường học được kiểm tra chuyên đề hàng năm. Song hiệu quả tư vấn chuyên môn sau thanh tra chỉ đạt 58,6% sự hài lòng từ phía giáo viên; các đợt kiểm tra chủ yếu tập trung vào tính hợp thức của hồ sơ sổ sách thay vì đánh giá năng lực tương tác thực chất giữa thầy và trò trên lớp.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện chỉ ra rằng mối quan hệ giữa chức năng điều hành của Phòng Giáo dục và tính tự chủ chuyên môn của trường tiểu học chưa thực sự cân bằng. Dữ liệu khảo sát có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện khoảng cách giữa mức độ nhận thức về đổi mới (đạt trên 85%) và khả năng thực thi phương pháp dạy học tích cực tại lớp học (chỉ đạt 60,3%).

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng này bắt nguồn từ tư duy quản lý còn nặng về hành chính hóa, thiếu cơ chế động viên vật chất và tinh thần thỏa đáng cho giáo viên đổi mới sáng tạo. So sánh với các nghiên cứu trong cùng khu vực đồng bằng sông Hồng, Gia Viễn có tỷ lệ trường đạt chuẩn quốc gia tăng trưởng tích cực nhưng chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn liên trường vẫn mang tính hình thức, thiếu chiều sâu học thuật. Việc khắc phục điểm nghẽn này đòi hỏi Phòng Giáo dục phải chuyển dịch mạnh mẽ từ vai trò "kiểm soát hành chính" sang "hỗ trợ và phát triển sư phạm".

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại 22 trường tiểu học huyện Gia Viễn, luận văn đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

• Hoàn thiện công tác lập kế hoạch và phân cấp quản lý chuyên môn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Viễn cần ban hành khung hướng dẫn thực hiện chương trình linh hoạt trong vòng 12 tháng tới, trao quyền tự chủ 15% thời lượng chương trình cho các trường tự thiết kế hoạt động bổ trợ phù hợp với điều kiện học sinh địa phương.
• Đổi mới nội dung và phương thức bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo: Tổ chức đào tạo lại 100% giáo viên tiểu học về kỹ năng dạy học phát huy tính tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin trong giai đoạn 2 năm; xây dựng mạng lưới 22 tổ chuyên môn nòng cốt sinh hoạt định kỳ 2 lần mỗi tháng theo hình thức nghiên cứu bài học.
• Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tư vấn phát triển: Chuyển đổi tối thiểu 70% các cuộc thanh tra định kỳ sang hình thức tư vấn chuyên môn tại chỗ; loại bỏ triệt để bệnh thành tích trong đánh giá tiết dạy, lấy sự tiến bộ về phẩm chất và năng lực của học sinh làm thước đo chính.
• Tăng cường huy động nguồn lực và hiện đại hóa cơ sở vật chất: Ủy ban nhân dân huyện Gia Viễn phối hợp với Phòng Giáo dục ưu tiên phân bổ ngân sách đạt mục tiêu 100% phòng học có thiết bị nghe nhìn cơ bản trong vòng 3 năm, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để trang bị phòng máy tính cho các cụm trường khó khăn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị ứng dụng cao và là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhóm độc giả:

• Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở lý luận và hệ thống công cụ quản lý chuyên môn thực chứng để chỉ đạo 22 cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện vận hành đồng bộ, hiệu quả.
• Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tìm thấy cẩm nang chi tiết về việc xây dựng kế hoạch nhà trường, quản trị tổ chuyên môn và chuyển đổi mô hình dự giờ đánh giá giáo viên từ áp đặt sang đồng hành sư phạm.
• Giảng viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một công trình nghiên cứu điển hình (case study) mẫu mực về quản lý hoạt động dạy học cấp huyện, phục vụ việc trích dẫn lý thuyết và đối sánh phương pháp nghiên cứu.
• Cơ quan hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Tham khảo các đề xuất mang tính chiến lược về phân cấp quản lý và đầu tư nguồn lực sư phạm để xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục trung hạn và dài hạn cho cấp huyện.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong quản lý giáo dục tiểu học?
Luận văn tập trung xử lý mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới toàn diện nội dung, phương pháp dạy học theo chương trình mới và thói quen quản lý hành chính cứng nhắc, giúp Phòng Giáo dục huyện Gia Viễn tối ưu hóa công tác chỉ đạo chuyên môn đối với 22 trường tiểu học trực thuộc.

Các chức năng quản lý nào được phân tích sâu nhất trong đề tài?
Đề tài phân tích toàn diện 4 chức năng quản lý theo chu trình khoa học gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá, trong đó chức năng chỉ đạo đổi mới phương pháp và kiểm tra tư vấn sư phạm được xác định là hai khâu đột phá.

Quy mô mẫu khảo sát của luận văn có đảm bảo tính đại diện không?
Nghiên cứu khảo sát toàn bộ 22 trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Viễn, thu thập ý kiến của 100% cán bộ quản lý cùng hơn 200 giáo viên cốt cán, đảm bảo độ bao phủ hoàn chỉnh và tính giá trị cao của số liệu thống kê.

Các giải pháp đề xuất có tính khả thi trong điều kiện kinh tế khó khăn không?
Các giải pháp được thiết kế chú trọng vào việc khai thác tối đa nội lực, tinh gọn quy trình hành chính và đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại chỗ, do đó hoàn toàn có thể triển khai ngay mà không tạo áp lực đột biến lên ngân sách địa phương.

Điểm mới mang tính học thuật của luận văn là gì?
Đây là công trình đầu tiên hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học gắn chặt với đặc thù địa bàn huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình, cung cấp bộ dữ liệu thực chứng và hệ thống giải pháp đã được kiểm định độ cần thiết và tính khả thi.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học theo các chuẩn mực quản trị hiện đại.
• Công trình phản ánh chính xác thực trạng chỉ đạo chuyên môn tại 22 trường tiểu học huyện Gia Viễn với đầy đủ các ưu điểm và hạn chế.
• Hệ thống 4 nhóm biện pháp được xây dựng đồng bộ, kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới tư duy quản lý và nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên.
• Kết quả nghiên cứu đóng góp trực tiếp vào mục tiêu chuẩn hóa 100% đội ngũ cán bộ, giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học toàn diện tại địa phương.
• Lộ trình triển khai các giải pháp cần được thực hiện ngay trong năm học tới nhằm chuẩn bị vững chắc cho các giai đoạn đổi mới giáo dục tiếp theo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

LÝ do chän ®Ò tµi: Tõ sau ®¹i héi §¶ng toµn quèc lÇn thø VI, díi ¸nh s¸ng cña nghÞ quyÕt ®¹i héi, níc ta thùc sù bíc vµo thêi kú ®æi míi trªn mäi lÜnh vùc cña ®êi sèng kinh tÕ x· héi. Bªn c¹nh ®ã lµ sù bïng næ vÒ th«ng tin, sù ph¸t triÓn nh vò b·o cña khoa häc vµ c«ng nghÖ. §Ó ®¸p øng ®ßi hái cÊp b¸ch cña c«ng cuéc c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt níc nÒn Gi¸o dôc ViÖt Nam ®· cã nh÷ng thay ®æi to lín, vÊn ®Ò vÒ tæ chøc, qu¶n lý l¹i cµng ®îc thu hót quan t©m cña ®«ng ®¶o c¸c nhµ l·nh ®¹o, nhµ nghiªn cøu khoa häc, nhµ qu¶n lý thùc tiÔn; trong ®ã cã khoa häc vÒ qu¶n lý gi¸o dôc. Trong chiÕn lîc ph¸t triÓn kinh tÕ- x· héi cña níc ta, §¶ng ta ®Æt con ngêi ë vÞ trÝ trung t©m, con ngêi võa lµ yÕu tè quyÕt ®Þnh sù thµnh c«ng cña chñ nghÜa x· héi, võa lµ môc tiªu cña chñ nghÜa x· héi.

§¹i héi ®¹i biÓu toµn quèc lÇn thø VIII cña §¶ng céng s¶n ViÖt Nam ®· chØ râ: “Cïng víi khoa häc vµ c«ng nghÖ, gi¸o dôc vµ ®µo t¹o lµ quèc s¸ch hµng ®Çu nh»m n©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc vµ båi dìng nh©n tµi”. §¹i héi ®· quyÕt ®Þnh ®Èy m¹nh c«ng nghiÖp hãa-hiÖn ®¹i hãa ®Êt níc nh»m môc tiªu: “D©n giµu, níc m¹nh, x· héi c«ng b»ng, d©n chñ v¨n minh v÷ng bíc ®i lªn chñ nghÜa x· héi”. 1 NghÞ quyÕt Trung ¬ng 2 khãa VIII cña §¶ng céng s¶n ViÖt Nam ®· nªu: “§Þnh híng ph¸t triÓn gi¸o dôc- ®µo t¹o trong thêi kú c«ng nghiÖp hãa - hiÖn ®¹i hãa vµ nhiÖm vô ®Õn n¨m 2000” vµ x¸c ®Þnh vÊn ®Ò cã ý nghÜa then chèt lµ t¨ng cêng, ph¸t triÓn m¹nh mÏ sù nghiÖp gi¸o dôc- ®µo t¹o. §Æc biÖt nghÞ quyÕt ®· nªu ra bèn gi¶i ph¸p: - T¨ng cêng nguån lùc cho gi¸o dôc- ®µo t¹o.

- X©y dùng ®éi ngò gi¸o viªn, t¹o ®éng lùc cho ngêi d¹y, ng- êi häc. - TiÕp tôc ®æi míi néi dung, ph¬ng ph¸p vµ c¬ së vËt chÊt tr- êng häc. - §æi míi c«ng t¸c qu¶n lý gi¸o dôc. Trong ®ã ®æi míi c«ng t¸c qu¶n lý ®îc xem lµ kh©u ®ét ph¸ ®Ó ®¶m b¶o chÊt lîng gi¸o dôc.

Bëi v× mäi thµnh c«ng hay thÊt b¹i trong gi¸o dôc ®Òu b¾t nguån vµ cã nguyªn nh©n tõ qu¶n lý. Trêng tiÓu häc lµ ®¬n vÞ c¬ së cña hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n níc Céng hoµ x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam, trùc tiÕp ®¶m nhiÖm viÖc gi¸o dôc tõ líp 1 ®Õn líp 5 cho tÊt c¶ trÎ em tõ 6 ®Õn 14 tuæi nh»m h×nh thµnh ë häc sinh c¬ së ban ®Çu cho sù ph¸t triÓn toµn diÖn vÒ ®¹o ®øc, trÝ tuÖ, thÓ chÊt, thÈm mü vµ c¸c kü n¨ng c¬ b¶n nh»m h×nh thµnh nh©n c¸ch con ngêi theo môc tiªu gi¸o dôc cña cÊp häc. Thùc hiÖn NghÞ quyÕt 40/2000/QH10 cña Quèc héi vÒ ®æi míi ch¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng; C¨n cø ChØ thÞ sè 2 14/2002/CT-TTg ngµy 11/6/2001 cña Thñ tíng chÝnh phñ. Bé tr- ëng Bé GD&§T ®· ra quyÕt ®Þnh sè 43/2001/Q§-BGD&§T ngµy 09/11/2001 vÒ viÖc ban hµnh ch¬ng tr×nh tiÓu häc b¾t ®Çu thùc hiÖn ®¹i trµ trªn ph¹m vi toµn quèc tõ n¨m häc 2002-2003.

Môc tiªu ch¬ng tr×nh tiÓu häc míi lµ: “Gi¸o dôc tiÓu häc nh»m gióp häc sinh h×nh thµnh nh÷ng c¬ së ban ®Çu cho sù ph¸t triÓn ®óng ®¾n vµ l©u dµi vÒ ®¹o ®øc, trÝ tuÖ, thÓ chÊt, thÈm mü vµ c¸c kü n¨ng c¬ b¶n, gãp phÇn h×nh thµnh nh©n c¸ch con ngêi ViÖt Nam XHCN bíc ®Çu x©y dùng t c¸ch vµ tr¸ch nhiÖm c«ng d©n, chuÈn bÞ cho häc sinh tiÕp tôc häc THCS”. Víi yªu cÇu d¹y häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh, phï hîp víi ®Æc ®iÓm cña tõng líp häc, m«n häc. Båi dìng ph¬ng ph¸p d¹y häc, rÌn luyÖn kü n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn, t¸c ®éng ®Õn t×nh c¶m, ®em l¹i niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh. Nh÷ng thay ®æi quan träng vÒ néi dung vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc nh»m ®¹t tíi môc tiªu cña ch¬ng tr×nh ®©y lµ vÊn ®Ò then chèt cña gi¸o dôc tiÓu häc, v× vËy viÖc qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cÇn ®îc tæ chøc qu¶n lý chÆt chÏ, khoa häc tõ Phßng Gi¸o dôc ®Õn c¸c trêng tiÓu häc.

Trong nh÷ng n¨m qua, mÆc dï cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n th¸ch thøc song c¸c trêng tiÓu häc trªn ®Þa bµn huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh ®· cã nhiÒu cè g¾ng trong viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y häc. Tuy nhiªn, xuÊt ph¸t tõ gãc ®é khoa häc viÖc qu¶n 3 lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc cña huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh cßn nhiÒu vÊn ®Ò tån t¹i cÇn rót kinh nghiÖm ®Ó ®¸p øng ®îc yªu cÇu cña gi¸o dôc trong thêi kú míi. Tõ nh÷ng lý do trªn ®· thóc ®Èy chóng t«i chän ®Ò tµi: “C¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi trêng tiÓu häc cña Phßng Gi¸o dôc Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh” Víi hy väng ®ãng gãp mét phÇn nhá c«ng søc cña m×nh vµo viÖc n©ng cao chÊt lîng Gi¸o dôc tiÓu häc cña quª h¬ng trong ®iÒu kiÖn kinh tÕ- x· héi cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n. Môc ®Ých nghiªn cøu: Nh»m n©ng cao chÊt lîng d¹y häc nãi riªng vµ chÊt lîng gi¸o dôc tiÓu häc nãi chung th«ng qua c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña phßng gi¸o dôc ®èi víi trêng tiÓu häc.

Kh¸ch thÓ vµ ®èi tîng nghiªn cøu: 3. Kh¸ch thÓ nghiªn cøu: C«ng t¸c qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc. §èi tîng nghiªn cøu: C¸c biÖn ph¸p qu¶n lý cña phßng gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn vÒ ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc. Gi¶ thuyÕt khoa häc: B»ng lý luËn vµ kinh nghiÖm thùc tiÔn, chóng t«i cho r»ng, viÖc qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi trêng tiÓu häc cña huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh ®· cã nh÷ng kÕt qu¶ vµ nh÷ng h¹n 4 chÕ nhÊt ®Þnh.

NÕu Phßng Gi¸o dôc Gia ViÔn cã nh÷ng biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc phï hîp ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc th× chÊt lîng d¹y häc sÏ ®îc n©ng cao. NhiÖm vô nghiªn cøu: 5. Nghiªn cøu c¬ së lý luËn liªn quan ®Õn ®Ò tµi. Nghiªn cøu thùc tr¹ng vÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña Phßng Gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc hiÖn nay, ph©n tÝch nh÷ng nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng ®ã.

§Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ qu¶n lý vÒ ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi c¸c trêng tiÓu häc trªn ®Þa bµn huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh. Ph¹m vi nghiªn cøu: Chóng t«i nghiªn cøu 22 trêng tiÓu häc cña huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: 7. Nhãm c¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu lý luËn: Bao gåm c¸c ph¬ng ph¸p ph©n tÝch tæng hîp c¸c tµi liÖu, c¸c v¨n b¶n chñ tr¬ng, chÝnh s¸ch cña §¶ng vµ Nhµ níc cã liªn quan ®Õn qu¶n lý Gi¸o dôc - §µo t¹o vµ qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc.

Nhãm c¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn: Chóng t«i sö dông phèi hîp 3 ph¬ng ph¸p sau: - Ph¬ng ph¸p ®iÒu tra b»ng ¨ng kÐt. 5 - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu s¶n phÈm qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña phßng gi¸o dôc. - Ph¬ng ph¸p trao ®æi to¹ ®µm. C¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu bæ trî kh¸c : - Ph¬ng ph¸p quan s¸t trß chuyÖn, trao ®æi, pháng vÊn, sö dông ph¬ng ph¸p sö lý sè liÖu b»ng thèng kª to¸n häc… 8.

Nh÷ng ®ãng gãp míi cña ®Ò tµi: VÊn ®Ò nghiªn cøu vÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc nh÷ng n¨m gÇn ®©y ®· ®îc nhiÒu t¸c gi¶ quan t©m, nghiªn cøu. Song viÖc nghiªn cøu c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi trêng tiÓu häc cña Phßng Gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn cha cã t¸c gi¶ nµo nghiªn cøu. V× vËy, víi nh÷ng kÕt qu¶ nghiªn cøu thùc tr¹ng qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña Phßng Gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn vµ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc dùa trªn c¬ së lý luËn, kÕt qu¶ kh¶o s¸t tÝnh cÇn thiÕt vµ kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p qua sù ®¸nh gi¸ cña CBQL, GV trong c«ng tr×nh nµy cã thÓ coi lµ nh÷ng ®ãng gãp míi cho viÖc qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi trêng tiÓu häc cña Phßng Gi¸o dôc nãi chung vµ Phßng Gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh nãi riªng. CÊu tróc luËn v¨n: CÊu tróc cña luËn v¨n gåm 3 phÇn chÝnh: Më ®Çu, néi dung, kÕt luËn.

PhÇn më ®Çu PhÇn néi dung: Gåm cã 3 ch¬ng 6 Ch¬ng I: C¬ së lý luËn vÒ biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña phßng gi¸o dôc ®èi víi trêng tiÓu häc. Ch¬ng II: Thùc tr¹ng c«ng t¸c qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc cña Phßng Gi¸o dôc ®èi víi trêng tiÓu häc huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh. Ch¬ng III: C¸c biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc ®èi víi c¸c tr- êng tiÓu häc cña Phßng Gi¸o dôc huyÖn Gia ViÔn tØnh Ninh B×nh. PhÇn kÕt luËn Danh môc tµi liÖu tham kh¶o Phô lôc 7 Ch¬ng 1: C¬ së lý luËn cña vÊn ®Ò nghiªn cøu I.

S¬ lîc lÞch sö nghiªn cøu vÊn ®Ò: D¹y häc vµ qu¶n lý d¹y häc ®îc h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn cïng víi lÞch sö h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn c¸c h×nh th¸i kinh tÕ x· héi. Lóc ®Çu, c¬ së lý luËn vÒ d¹y häc chØ thÓ hiÖn díi d¹ng mét sè ý tëng cña nh÷ng nhµ triÕt häc (®ång thêi còng lµ nhµ gi¸o dôc) sau ®ã dÇn dÇn ph¸t triÓn vµ hoµn thiÖn h¬n. Tuy r»ng gÇn ®©y ngêi ta míi chó ý, bµn luËn vÒ qu¶n lý nãi chung vµ qu¶n lý ho¹t ®éng d¹y häc nãi riªng; nhng hÇu hÕt c¸c ý tëng vµ c¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ qu¶n lý gi¸o dôc (trong ®ã cã qu¶n lý d¹y häc) ®· ®îc c«ng bè ®Òu nh»m môc ®Ých n©ng cao hiÖu qu¶ qu¶n lý c¸c ho¹t ®éng nµy. Chóng t«i xin ®îc tr×nh bµy tæng quan mét sè vÊn ®Ò chñ yÕu vÒ d¹y häc vµ qu¶n lý d¹y häc: Ngay tõ thêi cæ ®¹i, vÊn ®Ò d¹y häc ®· ®îc nhiÒu nhµ triÕt häc ®ång thêi lµ nhµ gi¸o dôc ë c¶ ph¬ng T©y vµ ph¬ng §«ng ®Ò cËp ®Õn.

Cã thÓ kÓ ®Õn c¸c t tëng vµ c¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu chñ yÕu sau: - Platon (427-347 tríc c«ng nguyªn) «ng ®· kh¼ng ®Þnh ®îc vai trß tÊt yÕu cña gi¸o dôc trong x· héi, tÝnh quyÕt ®Þnh cña chÝnh trÞ ®èi víi gi¸o dôc, phÇn nµo nãi lªn tÇm quan träng cña thÓ chÕ x· héi ®èi víi gi¸o dôc nãi chung vµ d¹y häc nãi riªng, tuy r»ng c¸c quan ®iÓm cña «ng cßn h¹n chÕ vÒ mÆt b×nh ®¼ng trong gi¸o dôc.