Luận văn thạc sĩ the effects of mind mapping on the 6th graders vocabulary retention an action research project at thanh my junior high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the effects of mind mapping on the 6th graders vocabulary retention an action research project at, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Vân Nga
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Trào
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effects Of Mind-Mapping On 6th Graders’ Vocabulary Retention: An Action Research Project At Thanh My Junior High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: Literature Review
• 2.1.1. Vocabulary definition
• 2.1.2. The importance of vocabulary
• 2.1.3. Kinds of vocabulary
• 2.1.4. Vocabulary teaching
• 2.1.5. Definition of mind-mapping
• 2.1.6. Functions of mind-mapping
• 2.1.7. Characteristics of mind mapping
• 2.1.8. Procedures in making a mind-mapping
• 2.1.9. Steps to read a mind-mapping
• 2.1.10. The application of mind-mapping to teaching a foreign language
• 2.1.11. The use of mind-mapping in vocabulary learning
• 2.1.12. Review of related studies worldwide
• 2.1.13. Review of related study in Viet Nam
• 2.2. Chapter II: Methodology
• 2.2.1. Setting of the study
• 2.2.2. Participants
• 2.2.3. Data collection instruments
• 2.2.4. Implememting the action
• 2.2.5. Reflection
• 2.3. Chapter III: Initial data analysis
• 2.3.1. Data from questionnaire 1
• 2.3.2. Result of the pre-test
• 2.3.3. Identification of causes of the problems
• 2.3.4. Determining the actions
• 2.3.5. Relationship between the causes of the problems and the action
• 2.3.6. The implememtation of mind-mapping in vocabulary learning
• 2.3.7. Result of questionnaire 2
• 2.3.8. Result of the post-test
• 2.3.9. Discussion
• 3. PART C: CONCLUTION
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further study
• 3.3. Conclusion
• REFERENCE
• APPENDIXS

Tóm tắt

I. Sơ đồ tư duy Giải pháp ghi nhớ từ vựng lớp 6 đột phá

Việc học từ vựng tiếng Anh luôn là nền tảng cốt lõi trong quá trình chinh phục ngoại ngữ, đặc biệt với học sinh lớp 6 – giai đoạn chuyển cấp quan trọng. Một phương pháp học tập hiệu quả không chỉ giúp các em ghi nhớ kiến thức mà còn khơi dậy niềm đam mê học hỏi. Trong bối cảnh đó, phương pháp Mind Mapping (Sơ đồ tư duy) nổi lên như một công cụ mạnh mẽ, được chứng minh có ảnh hưởng tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng lớp 6. Kỹ thuật này, do Tony Buzan khởi xướng, tận dụng tối đa khả năng của não bộ thông qua việc kết hợp từ khóa, hình ảnh và màu sắc. Nó không chỉ là một cách ghi chép thông thường mà còn là một kỹ năng học tập thế kỷ 21, giúp hệ thống hóa kiến thức một cách logic và trực quan, từ đó cải thiện trí nhớ và thúc đẩy tư duy trực quan một cách tự nhiên.

1.1. Định nghĩa Sơ đồ tư duy Mind Map theo Tony Buzan

Theo định nghĩa của Tony Buzan (1993), Mind Mapping là một kỹ thuật đồ họa ưu việt, cung cấp chiếc chìa khóa vạn năng để khai phá tiềm năng của não bộ. Đây là một phương pháp mind map mô phỏng lại chính quá trình tư duy tự nhiên, cho phép người dùng di chuyển linh hoạt giữa các ý tưởng. Thay vì ghi chép theo hàng dọc truyền thống, sơ đồ tư duy học từ vựng bắt đầu với một hình ảnh trung tâm đại diện cho chủ đề chính. Từ đó, các nhánh chính tỏa ra, mang theo các từ khóa quan trọng. Các nhánh phụ tiếp tục được phát triển từ nhánh chính để đi vào chi tiết. Việc sử dụng màu sắc, hình ảnh và các đường cong không chỉ làm cho sơ đồ trở nên sinh động mà còn giúp kích thích cả hai bán cầu não, tăng khả năng sáng tạo và quan trọng nhất là củng cố khả năng ghi nhớ thông tin. Về bản chất, nó biến một danh sách từ vựng đơn điệu thành một bức tranh logic, có sự liên kết chặt chẽ.

1.2. Tầm quan trọng của việc học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Từ vựng được xem là 'những viên gạch' xây dựng nên ngôn ngữ. Theo Cameron (2001), việc xây dựng một vốn từ vựng hữu ích là cực kỳ quan trọng đối với việc giảng dạy ngoại ngữ cho học sinh lớp 6. Thiếu từ vựng, học sinh không thể diễn đạt ý tưởng, không thể hiểu bài đọc, và gặp khó khăn trong giao tiếp. Việc học từ vựng tiếng Anh hiệu quả không chỉ là học thuộc lòng một danh sách từ. Nó đòi hỏi người học phải hiểu nghĩa, cách phát âm, dạng từ và cách sử dụng trong ngữ cảnh. Một vốn từ vựng phong phú là nền tảng để phát triển toàn diện cả bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Do đó, việc tìm ra một phương pháp học tập cho học sinh lớp 6 có khả năng giúp các em ghi nhớ sâu và lâu dài là một nhiệm vụ cấp thiết của giáo dục hiện đại.

II. Thách thức ghi nhớ từ vựng lớp 6 phương pháp cũ

Nghiên cứu thực tế tại trường THCS Thanh Mỹ do tác giả Trần Thị Vân Nga thực hiện đã chỉ ra những vấn đề cốt lõi trong việc học từ vựng của học sinh lớp 6. Các em thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và truy xuất từ vựng, bao gồm cả cách phát âm, chính tả và đặc biệt là ý nghĩa. Một trong những nguyên nhân chính là do kỹ thuật giảng dạy chưa đủ hấp dẫn và tạo động lực. Phương pháp truyền thống như yêu cầu học sinh chép lại danh sách từ mới và học thuộc lòng tỏ ra kém hiệu quả. Những thói quen học tập này không chỉ gây nhàm chán mà còn dẫn đến việc ghi nhớ hời hợt, khiến học sinh không thể nhớ từ vựng trong dài hạn. Đây chính là rào cản lớn ảnh hưởng đến kết quả học từ vựng tiếng Anh hiệu quả của các em.

2.1. Phân tích khó khăn trong việc cải thiện trí nhớ từ vựng

Thornbury (2002) chỉ ra rằng việc ghi nhớ là yếu tố then chốt trong việc làm chủ từ vựng. Tuy nhiên, học sinh lớp 6 thường chỉ sử dụng kỹ thuật ghi nhớ vẹt (rote memorization) như viết đi viết lại một từ nhiều lần. Theo khảo sát tại trường THCS Thanh Mỹ, học sinh thừa nhận rằng các em không thể nhớ lại hầu hết các từ đã học vì không có 'manh mối' hay sự liên kết nào. Vấn đề nằm ở chỗ thông tin không được chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Việc thiếu một phương pháp phù hợp để hệ thống hóa kiến thức khiến các từ vựng tồn tại một cách rời rạc trong não bộ, rất khó để truy xuất khi cần. Điều này dẫn đến tình trạng học trước quên sau, gây tâm lý chán nản và làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.2. Hạn chế của các phương pháp học tập truyền thống

Các phương pháp học tập cho học sinh lớp 6 theo lối mòn thường tập trung vào vai trò của giáo viên như một người truyền đạt kiến thức một chiều. Giáo viên giải thích nghĩa của từ, học sinh chép vào vở và về nhà học thuộc. Cách tiếp cận này có nhiều hạn chế. Thứ nhất, nó mang tính thụ động, không khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức. Thứ hai, nó không tận dụng được tư duy trực quan và khả năng liên kết của não bộ. Việc học các từ riêng lẻ, không đặt trong một mạng lưới ngữ nghĩa, khiến việc ghi nhớ sâu trở nên bất khả thi. Kết quả là, dù dành nhiều thời gian, hiệu quả mang lại không cao. Theo khảo sát, có tới 64% học sinh cảm thấy các giờ học từ vựng nhàm chán và 82% không hài lòng với sự đa dạng của các kỹ thuật giảng dạy.

III. Cách Mind Map tác động đến não bộ và ghi nhớ sâu hơn

Sơ đồ tư duy không phải là một phương pháp ngẫu nhiên mà nó dựa trên những nguyên tắc khoa học về cách não bộ và ghi nhớ hoạt động. Mind Map mô phỏng cấu trúc của một neuron thần kinh, với ý tưởng trung tâm và các ý tưởng phụ tỏa ra xung quanh. Cấu trúc này giúp não bộ dễ dàng tạo ra các liên kết, một yếu tố sống còn cho việc ghi nhớ dài hạn. Thay vì xử lý thông tin tuyến tính, Mind Map cho phép não bộ xử lý thông tin đa chiều. Nó kết hợp logic (từ khóa, cấu trúc) với sự sáng tạo (màu sắc, hình ảnh), qua đó kích hoạt đồng thời cả bán cầu não trái và phải. Quá trình này giúp việc cải thiện trí nhớ diễn ra một cách tự nhiên và hiệu quả hơn rất nhiều so với các phương pháp ghi nhớ thông thường.

3.1. Kích hoạt tư duy trực quan và khả năng sáng tạo

Một trong những sức mạnh lớn nhất của phương pháp mind map là khả năng kích hoạt tư duy trực quan. Con người có xu hướng ghi nhớ hình ảnh tốt hơn văn bản thuần túy. Bằng cách mã hóa từ vựng thành hình ảnh, biểu tượng và màu sắc, sơ đồ tư duy giúp tạo ra một 'dấu ấn' mạnh mẽ hơn trong não bộ. Quá trình vẽ và tô màu cho sơ đồ cũng là một hoạt động sáng tạo, giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào bài học. Buzan (2009) nhấn mạnh rằng việc sử dụng hình ảnh giúp tăng cường năng lượng cho tư duy sáng tạo. Khi học sinh tự mình tạo ra một sơ đồ tư duy, các em không chỉ học từ vựng mà còn đang kiến tạo nên mối liên kết cá nhân với kiến thức, từ đó tăng khả năng sáng tạo và ghi nhớ tốt hơn.

3.2. Hệ thống hóa kiến thức giúp học từ vựng theo chủ đề

Mind Map là một công cụ tuyệt vời để hệ thống hóa kiến thức. Thay vì một danh sách dài các từ không liên quan, sơ đồ tư duy giúp tổ chức từ vựng một cách logic, thường là học từ vựng theo chủ đề. Ví dụ, với chủ đề 'Sports and Games', các nhánh chính có thể là 'Team Sports', 'Individual Sports', 'Equipment'. Từ đó, các nhánh phụ sẽ là tên các môn thể thao hoặc dụng cụ cụ thể. Cấu trúc này giúp học sinh thấy được mối quan hệ giữa các từ, tạo thành một mạng lưới ngữ nghĩa (semantic network) trong tâm trí. Theo Gairns và Redman (1986), các mục từ liên quan về mặt ngữ nghĩa được lưu trữ cùng nhau trong 'từ vựng tinh thần' (mental lexicon) của chúng ta. Sơ đồ tư duy chính là cách trực quan hóa mạng lưới này, giúp việc truy xuất thông tin trở nên dễ dàng và nhanh chóng hơn.

IV. Hướng dẫn áp dụng sơ đồ tư duy học từ vựng chi tiết

Việc áp dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy và học tập không hề phức tạp. Nó có thể được thực hiện thủ công với giấy và bút màu, hoặc sử dụng các công cụ tạo mind map kỹ thuật số. Điều quan trọng là tuân thủ các nguyên tắc cơ bản để tối ưu hóa hiệu quả. Mục tiêu là biến việc học từ vựng từ một nhiệm vụ nhàm chán thành một hoạt động sáng tạo và hấp dẫn. Dưới đây là quy trình và các công cụ được đề xuất để xây dựng một sơ đồ tư duy học từ vựng hoàn chỉnh, giúp học sinh lớp 6 có thể dễ dàng tiếp cận và làm chủ phương pháp này, từ đó tạo ra sự đột phá trong khả năng ghi nhớ của mình.

4.1. Quy trình 4 bước tạo bản đồ tư duy học từ vựng lớp 6

Theo hướng dẫn của Buzan (2006) được áp dụng trong nghiên cứu, quy trình tạo một bản đồ tư duy Tony Buzan để học từ vựng gồm 4 bước chính:

1. Bắt đầu từ trung tâm: Vẽ một hình ảnh trung tâm đại diện cho chủ đề chính (ví dụ: quả địa cầu cho chủ đề 'Cities in the world') trên một tờ giấy đặt ngang.
2. Vẽ các nhánh chính: Từ hình ảnh trung tâm, vẽ các đường cong dày, tỏa ra như cành cây. Mỗi nhánh chính đại diện cho một ý tưởng lớn (ví dụ: tên các châu lục). Sử dụng một màu riêng cho mỗi nhánh.
3. Thêm các nhánh phụ: Từ cuối các nhánh chính, vẽ các nhánh phụ mỏng hơn để bổ sung chi tiết. Trên mỗi nhánh phụ là một từ vựng, loại từ, hoặc câu ví dụ ngắn gọn. Sử dụng từ khóa thay vì cả câu dài.
4. Sử dụng hình ảnh và biểu tượng: Thêm các hình ảnh, biểu tượng nhỏ bên cạnh các từ khóa để tăng cường khả năng ghi nhớ bằng thị giác. Việc này làm cho sơ đồ sinh động và dễ nhớ hơn rất nhiều.

4.2. Các công cụ tạo mind map miễn phí và hiệu quả nhất

Bên cạnh phương pháp thủ công, công nghệ hiện nay cung cấp nhiều công cụ tạo mind map mạnh mẽ. Các phần mềm này giúp tiết kiệm thời gian, dễ dàng chỉnh sửa và chia sẻ. Một số phần mềm phổ biến và thân thiện với học sinh bao gồm:

• XMind: Giao diện trực quan, có phiên bản miễn phí mạnh mẽ, hỗ trợ đa nền tảng.
• Coggle: Hoạt động trực tiếp trên trình duyệt web, lý tưởng cho việc hợp tác nhóm theo thời gian thực.
• Miro: Một bảng trắng kỹ thuật số đa năng, trong đó mind map chỉ là một trong nhiều tính năng, rất phù hợp cho việc brainstorming và trình bày ý tưởng. Việc sử dụng các công cụ này không chỉ giúp học sinh tạo ra những sơ đồ tư duy chuyên nghiệp mà còn phát triển các kỹ năng công nghệ cần thiết, một phần quan trọng của kỹ năng học tập thế kỷ 21.

V. Kết quả nghiên cứu Mind Map cải thiện ghi nhớ rõ rệt

Nghiên cứu hành động của Trần Thị Vân Nga tại trường THCS Thanh Mỹ đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về ảnh hưởng của Mind Mapping đến ghi nhớ từ vựng lớp 6. Kết quả không chỉ được thể hiện qua điểm số mà còn qua thái độ học tập của học sinh. Việc chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang sử dụng sơ đồ tư duy đã tạo ra một sự thay đổi tích cực và có thể đo lường được. Dữ liệu từ các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, cùng với kết quả khảo sát, đã vẽ nên một bức tranh rõ ràng về hiệu quả vượt trội của phương pháp học tập trực quan và sáng tạo này.

5.1. So sánh điểm kiểm tra trước và sau khi áp dụng Mind Map

Dữ liệu định lượng là minh chứng rõ ràng nhất. Trước khi áp dụng phương pháp, biểu đồ kết quả bài kiểm tra (pre-test) cho thấy có tới 45% học sinh đạt điểm dưới trung bình. Tuy nhiên, sau một thời gian áp dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy, kết quả bài kiểm tra sau đó (post-test) đã có sự cải thiện ngoạn mục. Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu (1-2 điểm) giảm mạnh từ 11% xuống chỉ còn 2%. Ngược lại, số học sinh đạt điểm khá giỏi (7-8 điểm) tăng vọt từ 13% lên đến 42%. Những con số này cho thấy phương pháp mind map không chỉ giúp học sinh học tốt hơn mà còn giúp thu hẹp khoảng cách học tập trong lớp, mang lại hiệu quả đồng đều hơn.

5.2. Phản hồi tích cực về phương pháp mind map từ học sinh

Sự thay đổi không chỉ nằm ở điểm số. Dữ liệu từ bảng câu hỏi sau nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh đã thay đổi hoàn toàn. Có tới 80% học sinh tự đánh giá khả năng cải thiện trí nhớ của mình ở mức tốt và rất tốt sau khi học bằng sơ đồ tư duy (so với chỉ 11% trước đó). 76% học sinh cho rằng không khí lớp học trở nên thú vị hơn. Đặc biệt, có đến 89% học sinh công nhận phương pháp này hiệu quả cho việc ghi nhớ và 94% mong muốn được tiếp tục áp dụng trong tương lai. Những phản hồi này khẳng định rằng sơ đồ tư duy học từ vựng không chỉ là một công cụ học thuật mà còn là một phương pháp tạo động lực, giúp học sinh tìm lại niềm vui trong việc học ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của kỹ thuật bản đồ tư duy đến khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 6 tại trường THCS Thanh Mỹ. Với 45 học sinh tham gia (19 nữ và 20 nam, độ tuổi 12), nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ II năm học 2015-2016, kéo dài từ tháng 1 đến tháng 4/2016. Kết quả cho thấy 73% học sinh ban đầu đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của mình ở mức kém, chỉ 11% tự tin về khả năng này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với 15 bài học áp dụng bản đồ tư duy, bao gồm 5 chủ đề: truyền hình, thể thao và trò chơi, các thành phố trên thế giới, ngôi nhà tương lai và thế giới xanh. Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp giải pháp cụ thể giúp cải thiện hiệu quả dạy học từ vựng tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về bộ nhớ ngắn hạn và dài hạn của Schmitt (2000), trong đó mục tiêu của việc học từ vựng là chuyển thông tin từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn sang bộ nhớ dài hạn bền vững hơn. Lý thuyết bản đồ tư duy của Tony Buzan (2009) được áp dụng như một kỹ thuật ghi chú sáng tạo dưới dạng hình ảnh và đồ họa, giúp não bộ dễ dàng tiếp nhận, lưu trữ và truy xuất thông tin. Mô hình "mental lexicon" của Thornbury (2004) cho thấy từ vựng được lưu trữ trong hệ thống mạng lưới phức tạp, được phân loại và kết nối theo các đặc điểm như hình thức, ý nghĩa, cách kết hợp từ. Các khái niệm chính bao gồm: vocabulary retention (khả năng ghi nhớ từ vựng), mind-mapping (bản đồ tư duy), visualization (hình ảnh hóa), association (liên tưởng), và categorization (phân loại).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động theo mô hình của Burns (1999) với 4 bước: reconnaissance (khảo sát), planning (lập kế hoạch), implementing (thực hiện), và reflection (phản tư). Nguồn dữ liệu được thu thập từ 2 bảng câu hỏi (trước và sau can thiệp), bài kiểm tra trước và sau, cùng với quan sát lớp học. Thang đo Vocabulary Knowledge Scale của Paribakht và Wesche (1997) được sử dụng để đánh giá kiến thức từ vựng với 5 mức độ từ 1-5 điểm. Timeline nghiên cứu kéo dài 4 tháng với 15 tiết học, mỗi tuần 3 tiết, mỗi tiết 45 phút. Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định lượng (so sánh điểm số trước-sau) và định tính (phân tích thái độ học sinh).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả cho thấy 4 phát hiện quan trọng về tác động của bản đồ tư duy. Thứ nhất, khả năng ghi nhớ từ vựng được cải thiện đáng kể: số học sinh tự đánh giá có khả năng ghi nhớ tốt tăng từ 11% lên 80%. Thứ hai, điểm số kiểm tra cải thiện rõ rệt với số học sinh đạt điểm 7-8 tăng từ 13% lên 42%, trong khi số học sinh đạt điểm kém 1-2 giảm từ 11% xuống 2%. Thứ ba, thái độ học tập tích cực hơn với 76% học sinh cho rằng không khí lớp học trở nên thú vị khi áp dụng bản đồ tư duy, so với chỉ 20% trước đó. Thứ tư, 89% học sinh đánh giá bản đồ tư duy hiệu quả cho việc ghi nhớ từ vựng và 94% muốn tiếp tục sử dụng kỹ thuật này trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện này có thể giải thích qua việc bản đồ tư duy kích hoạt cả não trái và não phải thông qua sự kết hợp giữa từ khóa, hình ảnh, màu sắc và sự liên kết. Kỹ thuật này giúp tổ chức từ vựng theo chủ đề và tạo mối liên hệ giữa các từ, phù hợp với cách thức hoạt động tự nhiên của não bộ. So với phương pháp truyền thống (học thuộc lòng danh sách từ), bản đồ tư duy tạo ra trải nghiệm học tập tích cực và ý nghĩa hơn. Kết quả này phù hợp với nghiên cứu của DeCarrico (2001) về semantic mapping và nghiên cứu của Effendi (2004) tại Indonesia. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm số trước-sau và bảng thống kê thái độ học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 giải pháp chính được đề xuất. Thứ nhất, tích hợp bản đồ tư duy vào giáo án dạy từ vựng với mục tiêu cải thiện 30% khả năng ghi nhớ trong vòng 6 tháng, do giáo viên tiếng Anh thực hiện. Thứ hai, tổ chức tập huấn cho giáo viên về cách tạo và sử dụng bản đồ tư duy hiệu quả, bao gồm sử dụng phần mềm iMindMap, dự kiến hoàn thành trong 3 tháng bởi ban giám hiệu. Thứ ba, phát triển ngân hàng bản đồ tư duy theo từng chủ đề trong chương trình Tiếng Anh 6, nhằm chuẩn hóa 80% bài học trong năm học, do tổ bộ môn thực hiện. Thứ tư, khuyến khích học sinh tự tạo bản đồ tư duy cá nhân để ôn tập, với mục tiêu 70% học sinh thành thạo kỹ thuật này sau 4 tháng, do giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu này mang lại giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở có thể áp dụng kỹ thuật bản đồ tư duy để cải thiện hiệu quả dạy từ vựng, đặc biệt hữu ích cho việc giảng dạy các chủ đề có nhiều từ vựng liên quan. Nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng có thể sử dụng kết quả để xây dựng chính sách đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên. Sinh viên sư phạm tiếng Anh tìm hiểu phương pháp giảng dạy hiện đại, sử dụng làm tài liệu tham khảo cho luận văn tốt nghiệp hoặc nghiên cứu khoa học. Các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ giáo dục và tâm lý học nhận thức vào dạy học ngoại ngữ có thể mở rộng nghiên cứu cho các bậc học khác.

Câu hỏi thường gặp

Bản đồ tư duy có phù hợp với tất cả học sinh không? Nghiên cứu cho thấy 94% học sinh muốn tiếp tục sử dụng kỹ thuật này, chứng tỏ tính phù hợp cao. Tuy nhiên, một số học sinh có thể cần thời gian làm quen với phương pháp mới.

Thời gian chuẩn bị bản đồ tư duy có quá lâu không? Ban đầu có thể mất nhiều thời gian, nhưng khi thành thạo, giáo viên có thể tạo bản đồ tư duy nhanh chóng. Việc sử dụng phần mềm như iMindMap giúp tiết kiệm thời gian đáng kể.

Kỹ thuật này có áp dụng được cho các kỹ năng khác không? Bản đồ tư duy có thể ứng dụng cho reading comprehension, writing planning và grammar teaching. Nghiên cứu của Moi và Lian (2007) đã chứng minh hiệu quả trong dạy đọc hiểu.

Chi phí đầu tư có cao không? Chi phí chủ yếu là thời gian đào tạo giáo viên và mua phần mềm. Tuy nhiên, có thể sử dụng các công cụ miễn phí như FreeMind hoặc vẽ tay trên giấy.

Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của bản đồ tư duy? Có thể sử dụng pre-test và post-test, quan sát lớp học, và bảng câu hỏi đánh giá thái độ học sinh như trong nghiên cứu này.

Kết luận

Nghiên cứu đã chứng minh bản đồ tư duy là công cụ hiệu quả cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 6. Những đóng góp chính bao gồm:

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm về tác động tích cực của bản đồ tư duy với 80% học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ • Phát triển quy trình 4 bước áp dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng: trình bày, phát âm, ghi nhớ, và hoàn thiện sơ đồ • Xây dựng mô hình đánh giá hiệu quả dạy học từ vựng kết hợp định lượng và định tính • Đề xuất giải pháp cụ thể cho việc tích hợp công nghệ giáo dục vào dạy học ngoại ngữ • Tạo cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc trung học cơ sở

Timeline triển khai: Trong 6 tháng tới, các trường có thể pilot áp dụng kỹ thuật này cho 1-2 lớp, sau đó mở rộng toàn trường. Để biết thêm chi tiết về cách thực hiện, giáo viên có thể liên hệ tác giả hoặc tham khảo các nghiên cứu tương tự đã được công bố.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ VÂN NGA THE EFECTS OF MIND-MAPPING ON 6TH GRADERS’ VOCABULARY RETENTION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT THANH MY JUNIOR HIGH SCHOOL (Nghiên cứu ảnh hưởng của việc sử dụng bản đồ tư duy đến khả năng nhớ từ vựng của học sinh lớp 6, trường THCS Thanh Mỹ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** TRẦN THỊ VÂN NGA THE EFECTS OF MIND-MAPPING ON 6TH GRADERS’ VOCABULARY RETENTION: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT THANH MY JUNIOR HIGH SCHOOL (Nghiên cứu ảnh hưởng của việc sử dụng bản đồ tư duy đến khả năng nhớ từ vựng của học sinh lớp 6, trường THCS Thanh Mỹ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. NGUYỄN VĂN TRÀO HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare this thesis is the result of my own research and that the substance of the thesis has not, wholly or part, been submitted for a degree to any other university or institution.

Hanoi, October 2016 Trần Thị vân Nga TIEU LUAN MOI downloadi : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my special gratitude to my advisor, Mr.Nguyen Van Trao, Assoc.Dr for his patience in guiding and supervising me during the process of this thesis writing. My special thanks go to my colleagues from Thanh My Junior high school for their cooperation and support during this study. The writer would also like to express appreciation to the staff menbers and the teachers of post-graduate department of University of Languages and International Studies-Vietnam National University for giving me favourable to completing the thesis. Finally I would like to dedicate my big appreciations to my family who have support me a lot during my study.

TIEU LUAN MOI downloadii : [e-mail] ABSTRACT The aims of this research are to find out the effects of mind-mapping on th 6 graders‟ vocabulary retention at Thanh My junior high school. To limit the aspects to be analyzed in this study, I formulate two research questions: (1) To what extends does the use of mind-mapping affect the students‟ vocabulary retention? (2) What are the students‟ attitudes toward vocabulary learning? In the study, I carried out an action research with the 6A1 students of Thanh My junior high school. Data of this study were obtained from the results of questionnaires and from pre-test and post-test results. Two instruments for collecting the data were (1) questionnaires toward vocabulary learning before and after applying the mind -mapping in teaching vocabulary and (2) the pre- test and post- test.

The findings of the data analysis showed that (1) Mind-mapping can help the students to improve their abilities in memorizing English vocabulary items; (2) the students had positive attitudes toward the mind-mapping. Mind- mapping is hoped to be a promising technique to teach and learn vocabulary. TIEU LUAN MOI downloadiii : [e-mail] OF TABLES AND FIGURES 1.Table 1: Research schedule 2.Table 2: Result of questionnaire 1 3. Table 3: The causes of the problems encountered by the 6A1 class students 4.Table 4: The activities applied in the study 5.Table 5: Relationship between causes of the problems and the activities 6.

Result of questionnaire 2 II. LIST OF FIGURES Figure I: First step in creating mind-mapping: „drawing a central image‟. Figure II: Second step in creating mind mapping: „drawing main branches‟ Figure III:Third step in creating mind mapping: „drawing second branch‟ Figure IV: Environment diagram Figure V: Sports and games diagram Figure VI: Completing the mind-mapping diagram II. LIST OF CHARTS Chart 1: Result of the pre-test Chart 2: Result of the post-test Chart 3: Comparison between the pre-test anhd the post-test TIEU LUAN MOI downloadiv : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKHNOWLEDGEMENTS ii ASTRACT iii LIST OF TABLE, FIGURES AND CHART iv PART A: INTRODUCTION 1 1.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 5. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMEMT 4 Chapter I: Literature Review 4 1. The importance of the vocabulary 4 1.Kinds of vocabulary 5 1.Definition of mind-mapping 11 1.Functions of mind-mapping 11 1.Characteristics of mind mapping 12 1.

Procedures in making a mind-mapping 12 1.Steps to read a mind-mapping 12 1.The application of mind-mapping to teaching a foreign language 13 1.The use of mind-mapping in vocabulary learning 14 1.Review of related studies worldwide 18 1.Review of related study in Viet Nam 19 Chapter II: Methodology 21 2.3 Setting of the study 22 2.Participants 23 TIEU LUAN MOI downloadv : [e-mail] collection instruments 23 2.Implememting the action 28 2.Reflection 29 Chapter III.Initial data analysis 30 3.Data from questionnaire 1 30 3.Result of the pre-test 32 3.Identification of causes of the problems 33 3. Determining the actions 33 3.Relationship between the causes of the problems and the action 34 3.The implememtation of mind-mapping in vocabulary learning 37 3. Result of questionnaire 2 39 3.Result of the post-test 40 3.Discussion 44 PART C: CONCLUTION 47 1. Limitations of the study 48 3.

Suggestions for further study 48 4. Conclusion 49 REFERENCE 50 APPENDIXS I TIEU LUAN MOI downloadvi : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale In terms of students‟ competences, the teaching of English at the sixth grade has the aim at developing the four language skills: speaking, listening, reading, and writing. This means that the students are expected to practice these language skills through the activities given in the class.

In supporting the development of the four language skills, it is necessary to learn language components. In the sixth grade classes, the language components include pronunciation, grammar, spelling, and vocabulary. Vocabulary is one of the language components that play a significant part in the development of the language skills. In the sixth grade, building up a useful vocabulary is important to the teaching of a foreign language (Cameron, 2001: 72).

It shows that English materials for sixth grade students focus on enriching the students‟ vocabulary. To have a good memorization on vocabulary, the students are expected to be able to use the language successfully and efficiently including using it to develop their language skills in class activities. Nevertheless, learning English vocabulary is challenging for the sixth grade students at Thanh My Junior High School (TMJHS). After observing and conducting an interview at the school, the teacher found that there were two problems that involved the learning English vocabulary of the TMJHS.

Firstly, the students felt difficult to memorize and recall English vocabulary items including their pronunciation, their spelling and especially their meaning. The students usually cannot remember the words for long and recall them when needed. Secondly, the teaching technique was not very interesting and motivating. The students got bored with the way of teaching the teacher used.

The teacher often asked the students to find the new words then he or she explained the meaning of the words. After that the students had to write the list of the new words in their notebook and learn them by heart. To learn English vocabulary, memorization is very important. In mastering English vocabulary, the students do not only need to learn a lot of English words but also to remember them (Thornbury, 2002: 23).

Accordingly, low proficiency makes students find an obstacle in acquiring the language knowledge and taking part in class activities. It is clear that they could not communicate well because they lack words they need. One of the causes of the students‟ low vocabulary retention is likely their learning habits. The ways they learn new words are various: such as writing down TIEU LUAN MOI download1 : [e-mail] words on a piece of paper, learning words by heart, heavily depending on wordlists in textbook, passively waiting for teacher‟s explanation for new words.

These ways do not seem to be effective and make them bored with learning vocabulary. So as to memorize new items, students often use rote memorization techniques. As some of the students said, they used to write down the words for several times, to speak aloud the words and to make sentences with words. They admitted that they could not recall most of the words they had learnt before because there were no clues.

It can be seen that the students‟ bad memory is due to the lack of appropriate vocabulary learning technique. They are not given different ways of learning vocabulary and are not encouraged to use them as a strategy of learning vocabulary. Therefore, learning new words is not very enjoyable for the learners. This study aims to help the students to be more successful in English vocabulary retention and to motivate them in learning words.

For this purpose, mind- mapping is used as a technique to improve the students’ vocabulary retention and motivate them in learning vocabulary. Aims of the study The aims of this study are to find the way to improve vocabulary retention of the 6A1 students of TMJHS and to motivate them in learning English vocabulary. Research questions To obtain the stated aims, the following research questions are formulated: (1) To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ vocabulary retention? (2) What are the students‟ attitudes toward vocabulary learning? 4. Scope of the Study In this study, the researcher uses one class and the research is done at the sixth grade of Thanh My junior high school.

The researcher hopes that the findings of this study will give benefits and contribution for some parties. Firstly, for the English teachers, the results of the study can be applied for the betterment of the English teaching and learning process especially in presenting English vocabulary to the students. The study will be considered as the first step to improve the effectiveness of the teaching learning process by using mind-mapping to introduce lesson materials at TMJHS. Secondly, for the sixth grade of TMJHS students, they are expected to enjoy learning vocabulary with mind-mapping.

The use of mind-mapping as the technique in learning English vocabulary can be considered as an effective way of note-taking to TIEU LUAN MOI download2 : [e-mail] memorize English words easily. The last is for other researchers. The study can give general knowledge of materials that can be done for research studies in relation to vocabulary learning in the secondary level of education. Design of the study The thesis consists of three main parts: Part A: Introduction introduces the rationale, the aims, the research questions, the scope and the design of the study.

Part B: Development is divided into 3 chapters. Chapter 1: Literature Review presents theories related to vocabulary, mind-mapping. Previous studies on mind-mapping are also reviewed. Chapter 2: Methodology presents the research methods, the setting of the study, the participants, the research data and the research procedures.

Chapter 3: Findings and Discussion presents the analysis of initial collected data to determine the problems, then the action plan. The analysis of post-treatment data was then presented along with which the discussions were given. Part C: Conclusion provides the pedagogical implications, some limitations of the study and suggestions for future study. TIEU LUAN MOI download3 : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHARPER I: LITERATURE REVIEW 1.

Vocabulary definition McCarthy (1990: 32) defined vocabulary as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning. According to Penny Ur (1996: 122) vocabulary is defined roughly as “the words we teach in the foreign language”. She also stated that “a new item of vocabulary may be more than a single word, a compound of two or three words (e., bus stop, father -in-law), and multi-word idioms (e., call it a day)”. As can be seen, vocabulary is defined in many different ways.

It refers to words or a group of words in a language and knowledge of words regarding its meanings, forms, and how to use it correctly in the context.