Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effects of an extensive reading program on the second year non english majors vocabulary acquisition at ha hoa tien university m a thesis linguistics 60 22 15

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ảnh hưởng của chương trình đọc mở rộng đến việc tiếp thu từ vựng của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

• Tác giả: Vũ Thị Thu Giang
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của chương trình đọc rộng đối với khả năng phát triển từ vựng của sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ trường Đại học Hà Hoa Tiên
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. Design of the study
• A.5. Concluding remarks
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of evaluation
• 1.2. Definition of program evaluation
• 1.3. Criteria of program evaluation
• 1.4. Definition of extensive reading
• 1.5. Models and principles of an extensive reading program
• 1.6. Previous research of vocabulary acquisition through extensive reading
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Restatement of research question
• 2.2. Setting of the study
• 2.3. The extensive reading program
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Questionnaire survey procedure
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Total test scores
• 3.2. Component test scores
• 3.3. Students’ perception on the ERP
• 3.4. An evaluation on the effectiveness of the ERP based on the findings of vocabulary test scores
• 3.5. An evaluation on the effectiveness of the ERP based on the findings of survey questionnaire
• 3.6. The correlation between vocabulary test scores and results of survey questionnaire
• 3.7. Limitations of the study
• 3.8. Suggestions for further research
• Appendices
• I. Appendix 1: Vocabulary Test
• II. Appendix 2: The extensive reading program questionnaire
• III. Appendix 3: Lists of Graded Readers
• IV. Appendix 4: Reading Lesson
• V. Appendix 6: A sample story
• VI. A sample of reflection story

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của chương trình đọc rộng đến phát triển từ vựng

Chương trình đọc rộng (Extensive Reading Program - ERP) đã được triển khai tại Đại học Hà Hoa Tiên nhằm nâng cao khả năng phát triển từ vựng cho sinh viên năm hai không chuyên ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của chương trình này đến việc phát triển từ vựng của sinh viên. Theo Vũ Thị Thu Giang (2014), chương trình này không chỉ giúp sinh viên cải thiện từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa chương trình đọc rộng và vai trò của nó

Chương trình đọc rộng được định nghĩa là việc đọc một lượng lớn tài liệu với mục đích hiểu biết tổng quát và tạo hứng thú cho người đọc. Theo nghiên cứu của Krashen (1982), việc đọc rộng giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng mới một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Tại sao sinh viên năm hai không chuyên ngữ cần chương trình này

Sinh viên năm hai không chuyên ngữ thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Chương trình đọc rộng cung cấp cho họ cơ hội để tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên không chuyên ngữ

Mặc dù chương trình đọc rộng mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên không chuyên ngữ. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt tài liệu phù hợp với trình độ của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc chọn lựa tài liệu phù hợp với khả năng của mình.

2.1. Thiếu tài liệu đọc phù hợp

Nhiều sinh viên không có đủ tài liệu đọc phù hợp với trình độ của họ, dẫn đến việc họ không thể tiếp cận với từ vựng mới một cách hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển từ vựng của họ.

2.2. Thiếu động lực trong việc đọc

Một số sinh viên không cảm thấy hứng thú với việc đọc, điều này làm giảm hiệu quả của chương trình đọc rộng. Việc tạo động lực cho sinh viên tham gia vào chương trình là rất quan trọng.

III. Phương pháp triển khai chương trình đọc rộng tại Đại học Hà Hoa Tiên

Chương trình đọc rộng tại Đại học Hà Hoa Tiên được triển khai thông qua việc cung cấp tài liệu đọc phong phú và đa dạng. Các giảng viên khuyến khích sinh viên chọn lựa tài liệu mà họ yêu thích để tăng cường sự hứng thú trong việc đọc.

3.1. Cách lựa chọn tài liệu đọc cho sinh viên

Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với trình độ và sở thích của họ. Việc này giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tiếp cận với ngôn ngữ mới.

3.2. Tổ chức các hoạt động thảo luận sau khi đọc

Sau khi đọc, sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận để chia sẻ ý kiến và cảm nhận về tài liệu đã đọc. Điều này không chỉ giúp củng cố từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của chương trình đọc rộng

Nghiên cứu cho thấy chương trình đọc rộng có tác động tích cực đến việc phát triển từ vựng của sinh viên năm hai không chuyên ngữ tại Đại học Hà Hoa Tiên. Kết quả từ các bài kiểm tra từ vựng cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng sau khi tham gia chương trình.

4.1. Đánh giá kết quả từ bài kiểm tra từ vựng

Kết quả từ bài kiểm tra từ vựng cho thấy sinh viên đã tăng cường khả năng sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Điều này chứng tỏ rằng chương trình đọc rộng đã phát huy tác dụng tích cực.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về chương trình đọc rộng, cho rằng nó giúp họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Họ cũng cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của chương trình đọc rộng

Chương trình đọc rộng tại Đại học Hà Hoa Tiên đã chứng minh được hiệu quả trong việc phát triển từ vựng cho sinh viên không chuyên ngữ. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải thiện và mở rộng chương trình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình

Cần có thêm nhiều tài liệu đọc phong phú và đa dạng hơn để sinh viên có thể lựa chọn. Đồng thời, cần tổ chức thêm nhiều hoạt động tương tác để tăng cường sự hứng thú của sinh viên.

5.2. Triển vọng phát triển chương trình trong tương lai

Chương trình đọc rộng có thể được mở rộng ra các khoa khác trong trường, nhằm giúp nhiều sinh viên hơn nữa cải thiện khả năng từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trước khi chương trình đọc rộng được đưa vào giảng dạy, khảo sát năng lực đầu khóa cho thấy vốn từ vựng của sinh viên không chuyên tại Đại học Hà Hoa Tiên còn nhiều hạn chế, khi chỉ có khoảng 37% sinh viên lớp DK6 đạt điểm trên trung bình trong kỳ kiểm tra từ vựng định kỳ. Tình trạng thiếu hụt vốn từ và sử dụng từ sai ngữ cảnh đã cản trở trực tiếp đến khả năng diễn đạt cũng như sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học.

Nhằm giải quyết triệt để rào cản này, nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu đánh giá toàn diện ảnh hưởng của chương trình đọc rộng (Extensive Reading Program - ERP) đối với khả năng phát triển vốn từ vựng của sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ. Nghiên cứu tập trung đo lường sự tiến bộ của người học trên ba khía cạnh cốt lõi: nhận diện hình thái từ (form), nắm bắt ngữ nghĩa thông qua từ đồng nghĩa và trái nghĩa (meaning), cùng khả năng vận dụng từ vựng trong cấu trúc ngữ pháp và kết hợp từ (use).

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Khoa Kế toán thuộc Trường Đại học Hà Hoa Tiên trong khung thời gian 20 tuần với tổng cộng 90 tiết học trên lớp kết hợp tự đọc ngoại khóa vào học kỳ đầu năm 2014. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng vượt bậc: tỷ lệ sinh viên đạt điểm trên trung bình đã tăng mạnh từ mức 37% ban đầu lên 92% sau khóa học. Kết quả này không chỉ khẳng định tính hiệu quả của phương pháp tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên mà còn cung cấp cơ sở thực nghiệm vững chắc để các trường đại học đổi mới chương trình giảng dạy tiếng Anh không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên và giả thuyết đầu vào (Input Hypothesis) của Krashen (1982), kết hợp cùng mô hình học từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition) của Huckin (1999) và Horst (2005). Mô hình can thiệp được lựa chọn là Chương trình đọc rộng tích hợp (Integrated Extensive Reading Program), lồng ghép trực tiếp vào chương trình đào tạo chính khóa và vận dụng đầy đủ 10 nguyên tắc giảng dạy đọc rộng kinh điển của Day và Bamford (2002).

Năm khái niệm then chốt định hình toàn bộ nghiên cứu bao gồm:

1. Đọc rộng (Extensive Reading): Hoạt động đọc khối lượng lớn tài liệu dễ hiểu nhằm mục đích tiếp nhận thông tin và thư giãn.
2. Sách đọc phân cấp (Graded Readers): Các ấn phẩm được đơn giản hóa về ngữ pháp và từ vựng để phù hợp với từng trình độ người học.
3. Tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition): Quá trình tiếp nhận từ mới tự nhiên qua văn cảnh mà không cần học thuộc lòng cơ học.
4. Chiều sâu kiến thức từ vựng (Depth of Vocabulary Knowledge): Sự hiểu biết toàn diện về hình thái, ngữ nghĩa và cú pháp kết hợp của từ.
5. Bộ lọc cảm xúc (Affective Filter): Rào cản tâm lý được hạ thấp nhờ môi trường đọc tự chọn, giúp gia tăng khả năng thẩm thấu ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp định lượng thực nghiệm với cỡ mẫu gồm 25 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp DK6 Khoa Kế toán, Đại học Hà Hoa Tiên (độ tuổi từ 19 đến 21, bao gồm 13 sinh viên nữ và 12 sinh viên nam). Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm tập trung vào nhóm sinh viên có nền tảng từ vựng đầu vào yếu (chỉ 37% đạt điểm trung bình trước đó), phản ánh đúng thực trạng của khối sinh viên không chuyên tại các trường đại học ngoài công lập.

Dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chuẩn hóa:

• Bài kiểm tra năng lực từ vựng gồm 25 câu hỏi thực hiện trong 30 phút trên thang điểm 10, phân chia đều thành 5 phần tương ứng với 5 khía cạnh kiến thức từ vựng.
• Phiếu khảo sát thái độ gồm 15 câu hỏi dạng thang đo 3 mức độ (Đồng ý, Không có ý kiến, Không đồng ý) nhằm ghi nhận phản hồi về mức độ hứng thú, nội dung chương trình và nhận thức về sự tiến bộ. Tỷ lệ phản hồi khảo sát đạt 100%, trong đó 15 sinh viên hoàn thành trong 15 phút, 7 sinh viên nộp sau 25 phút và 3 sinh viên nộp sau 30 phút.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm hợp lệ, điểm trung bình) và phân tích tương quan là nhằm lượng hóa chính xác mức độ đạt chuẩn của từng mục tiêu sư phạm, đồng thời làm rõ mối liên hệ giữa động lực tâm lý của người học và kết quả kiểm tra thực tế. Toàn bộ quy trình can thiệp và thu thập dữ liệu diễn ra từ tuần thứ 2 đến tuần thứ 19, kết thúc vào tháng 6 năm 2014. Tài liệu học tập cốt lõi là giáo trình Facts and Figures Level 1 (khoảng 700 từ vựng phân bổ qua 7 chủ đề) kết hợp cùng 30 đầu sách đọc phân cấp từ các nhà xuất bản quốc tế uy tín.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ bài kiểm tra từ vựng và bảng khảo sát ý kiến đã chỉ ra bốn phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, 92% sinh viên (23 trên tổng số 25 sinh viên) đạt điểm từ trung bình trở lên (từ 5,0 đến 8,0 điểm). Điểm số có tần số xuất hiện cao nhất là 7,2 điểm (chiếm 24%), tiếp theo là 8,0 điểm (chiếm 20%) và 6,0 điểm (chiếm 20%). Mức điểm 7,6 chiếm 12%, điểm 5,6 chiếm 8% và điểm 5,0 chiếm 8%. Chỉ có 8% sinh viên (2 người) nhận điểm dưới 5,0 (lần lượt là 4,0 và 4,4 điểm).

Thứ hai, khả năng nhận diện hình thái từ và vận dụng từ trong cấu trúc ngữ pháp ghi nhận mức độ thành thạo cao nhất với 96% sinh viên đạt điểm trên trung bình ở cả hai hợp phần. Đáng chú ý, có 32% sinh viên đạt điểm tối đa 2,0/2,0 ở phần cấu trúc ngữ pháp và 20% sinh viên đạt điểm tuyệt đối ở phần hình thái từ, trong khi 48% sinh viên đạt 1,6 điểm ở phần nhận diện dạng từ.

Thứ ba, năng lực làm chủ ngữ nghĩa tiến bộ đồng đều khi có 80% sinh viên đạt điểm trên trung bình ở bài tập từ đồng nghĩa và 76% ở bài tập từ trái nghĩa. Mức điểm 1,6 chiếm 40% ở phần từ đồng nghĩa, và 56% sinh viên đạt mức điểm 1,0 ở phần từ trái nghĩa.

Thứ tư, kỹ năng kết hợp từ (collocation) có tỷ lệ tiếp thu thấp nhất trong các khía cạnh kiểm tra. Chỉ có 64% sinh viên vượt qua mức điểm trung bình, và có tới 32% sinh viên (8 người) đạt điểm dưới trung bình, trong đó có 1 sinh viên nhận điểm 0 tuyệt đối ở phần thi này.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội trong việc nắm bắt hình thái từ và cấu trúc ngữ pháp bắt nguồn từ phương pháp tiếp xúc lặp lại nhiều lần trong giáo trình kết hợp quy trình đọc 3 giai đoạn (Pre - While - Post reading). Việc sinh viên ghi chép vào sổ tay từ vựng cá nhân và tham gia các bài tập củng cố ngữ cảnh đã tạo điều kiện ghi nhớ sâu sắc các biến thể của từ. Ngược lại, việc tiếp thu kết hợp từ (collocation) đòi hỏi sự tích lũy văn cảnh tự nhiên lâu dài và cảm thức ngôn ngữ phức tạp, điều khó có thể hoàn thiện tuyệt đối chỉ trong vòng một học kỳ 20 tuần.

Khi đối chiếu với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của Pigada và Schmitt (2006), khẳng định việc đọc mở rộng thúc đẩy tiếp thu từ vựng nhưng mức độ tiến bộ không đồng đều giữa các khía cạnh tri thức từ. Bên cạnh đó, tỷ lệ 92% sinh viên vượt qua bài kiểm tra khẳng định luận điểm của Horst (2005) về giá trị vượt trội của các tài liệu đọc phân cấp đối với việc học từ ngẫu nhiên.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ phân phối điểm số (histogram) và bảng ma trận đối chiếu tỷ lệ đạt chuẩn của 5 thành phần từ vựng. Sự trực quan hóa này giúp giảng viên nhận thấy rõ độ lệch chuẩn và khoảng cách tri thức giữa các kỹ năng nhận diện đơn lẻ và kỹ năng kết hợp từ phức tạp.

Về mặt thái độ, khảo sát cho thấy 88% sinh viên cảm thấy việc học tiếng Anh thú vị hơn, 84% đánh giá cao các bài học bổ trợ từ vựng, và 80% cam kết duy trì thói quen đọc sách ngay cả khi khóa học kết thúc. Đáng chú ý, 8% sinh viên bày tỏ thái độ thờ ơ với chương trình cũng chính là những cá nhân đạt điểm kiểm tra thấp nhất (4,0 và 4,4 điểm), minh chứng cho thấy động lực học tập nội tại có mối tương quan thuận trực tiếp với hiệu quả tiếp thu từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm tối ưu hóa chương trình giảng dạy tiếng Anh:

Thứ nhất, nâng cấp cơ sở vật chất và đa dạng hóa nguồn tài liệu đọc. Ban giám hiệu và Trung tâm Thông tin Thư viện cần đầu tư bổ sung tối thiểu 100 đầu sách đọc phân cấp thuộc nhiều chủ đề khoa học và xã hội, thiết lập không gian đọc yên tĩnh riêng biệt và tích hợp kho tài nguyên sách số trong vòng 6 tháng tới, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên được tiếp cận tài liệu phù hợp với năng lực cá nhân.

Thứ hai, chuẩn hóa năng lực sư phạm và bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên. Khoa Ngoại ngữ cần định kỳ 3 tháng một lần tổ chức các buổi hội thảo tập huấn về phương pháp giảng dạy đọc rộng, xây dựng giảng viên thành hình mẫu người đọc tích cực (reading role model), đồng thời hướng dẫn giáo viên thiết kế các bài tập tương tác sau đọc nhằm giảm tỷ lệ sinh viên yếu kỹ năng kết hợp từ từ mức 32% xuống dưới 10% trong vòng 1 năm học.

Thứ ba, đổi mới phương pháp giảng dạy và cá nhân hóa trải nghiệm đọc. Giảng viên trực tiếp đứng lớp cần áp dụng linh hoạt quy trình 3 giai đoạn (trước khi đọc, trong khi đọc, sau khi đọc), hướng dẫn sinh viên duy trì sổ tay từ vựng cá nhân, đặt chỉ tiêu mỗi sinh viên hoàn thành 1 cuốn sách trong 2 tuần và thực hiện báo cáo phản hồi định kỳ suốt học kỳ 20 tuần để theo dõi sát sao mức độ thẩm thấu từ vựng.

Thứ tư, nhân rộng mô hình đọc rộng tích hợp cho toàn bộ các khối ngành đào tạo. Phòng Đào tạo phối hợp cùng các khoa chuyên môn đưa chương trình đọc rộng vào khung chương trình giảng dạy tiếng Anh bắt buộc cho 100% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai, thực hiện kiểm tra đánh giá định kỳ sau mỗi học kỳ nhằm duy trì tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn năng lực từ vựng trên 90%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực chứng của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho bốn nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Tham khảo cách thức thiết kế giáo án đọc rộng 3 giai đoạn, ứng dụng 10 nguyên tắc sư phạm của Day và Bamford để tổ chức lớp học tương tác, giúp sinh viên vượt qua rào cản khan hiếm từ vựng và tự tin sử dụng ngoại ngữ.
2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình: Vận dụng mô hình đánh giá chương trình 3 yếu tố (tiêu chí, minh chứng, đánh giá) của Steele (1970) để hoạch định chính sách đổi mới giáo trình, phân bổ ngân sách thư viện và chuẩn hóa chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL và Ngôn ngữ học ứng dụng: Kế thừa khung nghiên cứu đánh giá 5 khía cạnh từ vựng kết hợp khảo sát định tính, mở rộng các đề tài nghiên cứu dọc (longitudinal studies) hoặc so sánh đối chứng trên các quy mô mẫu lớn hơn.
4. Sinh viên đại học đang tìm kiếm phương pháp tự nâng cao vốn từ: Áp dụng phương pháp tự đọc sách truyện phân cấp theo trình độ, ghi chép sổ tay từ vựng và kỹ thuật đọc không lạm dụng từ điển để gia tăng vốn từ tự nhiên, giải tỏa áp lực thi cử và xây dựng phản xạ đọc hiểu bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Chương trình đọc rộng có thực sự giúp sinh viên có trình độ tiếng Anh yếu cải thiện vốn từ vựng không? Hoàn toàn có. Số liệu thực nghiệm tại Đại học Hà Hoa Tiên chỉ ra rằng tỷ lệ sinh viên đạt điểm trên trung bình đã tăng từ 37% lên 92% sau 20 tuần can thiệp. Đọc rộng tạo ra môi trường tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên, giúp người học tiếp thu từ mới một cách ngẫu nhiên và hiệu quả mà không bị áp lực học thuộc lòng.

Tại sao sinh viên tiếp thu khía cạnh kết hợp từ (collocation) kém hơn so với hình thái từ? Kỹ năng kết hợp từ đòi hỏi sự tích lũy văn cảnh ngôn ngữ sâu rộng và cảm thức ngữ nghĩa phức tạp. Kết quả kiểm tra cho thấy 32% sinh viên đạt điểm dưới trung bình ở phần này do thời lượng một học kỳ chưa đủ dài để người học ghi nhớ toàn diện các cụm liên kết từ cố định.

Bộ tài liệu nào được sử dụng hiệu quả nhất trong chương trình nghiên cứu? Giáo trình Facts and Figures Level 1 chứa khoảng 700 từ vựng cốt lõi kết hợp cùng 30 đầu sách đọc phân cấp của các nhà xuất bản danh tiếng như Oxford, Collins, Macmillan đã mang lại nguồn đầu vào dễ hiểu, giúp 88% sinh viên đánh giá tài liệu học tập rất dễ tiếp cận và thú vị.

Giảng viên đóng vai trò như thế nào trong việc triển khai chương trình đọc rộng? Giảng viên giữ vai trò là người định hướng, tạo lập môi trường đọc thoải mái và là hình mẫu người đọc tích cực. Có tới 92% sinh viên đồng tình rằng sự đồng hành, khích lệ và phương pháp tổ chức hoạt động thảo luận sau đọc của giảng viên là yếu tố quyết định tạo nên hứng thú học tập.

Tần suất đọc sách bao nhiêu là tối ưu để đạt được hiệu quả tiếp thu từ vựng? Theo khuyến nghị của các chuyên gia và khung thực nghiệm của chương trình, mỗi sinh viên cần duy trì tiến độ đọc 1 cuốn sách phân cấp trong vòng 2 tuần. Tần suất đọc đều đặn này đảm bảo việc lặp lại từ mới đúng thời điểm để củng cố trí nhớ dài hạn và phát triển phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Kết luận

• Công trình khẳng định tính hiệu quả vượt bậc của chương trình đọc rộng khi nâng tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn kiểm tra từ vựng từ 37% lên 92%.
• Nghiên cứu chỉ ra sự phát triển vượt trội ở khía cạnh hình thái từ (96%) và cấu trúc ngữ pháp (96%), đồng thời xác định kỹ năng kết hợp từ (64%) là điểm nghẽn cần bổ trợ thêm.
• Khảo sát định tính ghi nhận sự chuyển biến tâm lý tích cực với 88% sinh viên tìm thấy niềm vui trong học tập và 80% cam kết duy trì thói quen đọc rộng lâu dài.
• Luận văn minh chứng tính khả thi của việc tích hợp giáo trình 700 từ cốt lõi và 30 đầu sách phân cấp vào khung đào tạo 20 tuần tại các trường đại học ngoài công lập.
• Nghiên cứu đặt nền móng thực tiễn quan trọng cho việc ứng dụng khung đánh giá chương trình ngôn ngữ chuẩn hóa theo lý thuyết giáo dục hiện đại.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bức tranh thực chứng toàn diện đầu tiên tại Việt Nam về tác động của phương pháp đọc rộng đối với việc phát triển đa chiều vốn từ vựng của sinh viên không chuyên ngữ. Trong lộ trình 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng mở rộng quy mô nghiên cứu, hoàn thiện không gian học liệu số và chuẩn hóa quy trình đào tạo giảng viên. Các nhà trường và quý thầy cô hãy bắt tay ngay vào việc đưa sách đọc phân cấp vào giảng dạy thường nhật để khơi dậy niềm đam mê ngôn ngữ và nâng cao năng lực tiếng Anh bền vững cho thế hệ người học tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES -------- VŨ THỊ THU GIANG THE EFFECTS OF AN EXTENSIVE READING PROGRAM ON THE SECOND YEAR NON-ENGLISH MAJORS’ VOCABULARY ACQUISITION AT HA HOA TIEN UNIVERSITY Ảnh hưởng của chương trình đọc rộng đối với khả năng phát triển từ vựng của sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ trường Đại học Hà Hoa Tiên M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES -------- VŨ THỊ THU GIANG THE EFFECTS OF AN EXTENSIVE READING PROGRAM ON THE SECOND YEAR NON-ENGLISH MAJORS’ VOCABULARY ACQUISITION AT HA HOA TIEN UNIVERSITY Ảnh hưởng của chương trình đọc rộng đối với khả năng phát triển từ vựng của sinh viên năm thứ hai không chuyên ngữ trường Đại học Hà Hoa Tiên M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: PROF. NGUYỄN HÒA Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION To the best of my knowledge and belief, this minor thesis contains no materials which has previously been submitted and accepted for any other degree at any university.

The thesis is my own work and based on my own research. It is submitted to Faculty of Graduate Studies, ULIS, Hanoi for Degree of Master in TESOL and has not been published anywhere. Hanoi, August 2014 VŨ THỊ THU GIANG LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to extend my special thanks to all the following people for having helped me complete this minor thesis. First and foremost, I am deeply grateful for all the help of Prof.

Nguyen Hoa, my supervisor. Without his extremely tremendous support, ultra-careful revision as well as thoroughly critical comments in a really intensive period of time, my thesis could not have been finalized. In addition, my gratitude is reserved for all my colleagues and students at Ha Hoa Tien University for their valuable information, assistance and cooperation. Last but not least, I am thankful to all of the members in my family, my husband, my son, and all of my dear friends who gave me so much encouragement and support in carrying put this research paper.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT Ha Hoa Tien University first implements the extensive reading program to improve students‘ vocabulary acquisition in March, 2014. This calls for the need to access the program to create a better path for the program in the future. Therefore, the study is conducted to evaluate the effectiveness of the extensive reading program on the second year non-English majors‘ vocabulary acquisition. In this case study, the data are collected by a vocabulary test and a survey questionnaire for students.

The results show that the program has the effectiveness on the second year non-English major students‘ vocabulary acquisition at Ha Hoa Tien University. However, there is still room for improvement in terms of facilities, environment, teaching methods for students‘ extensive reading. Based on the findings, the thesis suggests some recommendations to promote the maximum effectiveness of the for students‘ long-term benefits in learning English in general and in acquiring vocabulary in particular. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES AND CHARTS. vii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Overview of evaluation. Definition of program evaluation. Criteria of program evaluation. Definition of extensive reading.

Models and principles of an extensive reading program. Previous research of vocabulary acquisition through extensive reading .11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Restatement of research question. Setting of the study.

The extensive reading program. Data collection instruments.17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection procedures. Questionnaire survey procedure .20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Total test scores. Component test scores. Students’ perception on the ERP. An evaluation on the effectiveness of the ERP based on the findings of vocabulary test scores.

An evaluation on the effectiveness of the ERP based on the findings of survey questionnaire. The correlation between vocabulary test scores and results of survey questionnaire. Limitations of the study. Suggestions for further research.

I Appendix 1 : Vocabulary Test. I Appendix 2: The extensive reading program questionnaire .III Appendix 3: Lists of Graded Readers. V Appendix 4: Reading Lesson. VIII Appendix 6: A sample story.

A sample of reflection story. XIX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ESL: English as a second language ER: Extensive reading ERP: Extensive reading program LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 3. The validity of total test scores. The validity of component test scores.

Students‘ opinions on the ERP .23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This chapter presents a brief of the rationale, the aims of the study, the research question, and the scope of the study, the research methods, and the design of the study to give reader an overview of the study 1. Rationale Vocabulary is an important component of overall communicative competence. It links all language skills as listening, speaking, reading, and writing together and helps communication smoothly. According to Hatch (1983:74), "when our first goal is communication, when we have little of new language at our command, it is lexicon that is crucial.

The words will make basic communication possible". In deed, many students share the view that they have lots of difficulties in leaning English because of lack of vocabulary. For example, many students have fairly good knowledge of grammar, but they are hardly able to express themselves properly with lack of vocabulary. Therefore, vocabulary learning and improving become central to students‘ language acquisition.

In the case of Ha Hoa Tien University, where I am teaching English, students also have a lot of difficulties in learning English because of their limited vocabulary. An inappropriate word choice and lack of vocabulary prevent students from expressing their ideas properly. This increasing demand for improving students‘ vocabulary leads to an extensive reading program carried out at Ha Hoa tien University. With an extensive reading program (ERP), the teachers here supplied more reading materials with more interesting topics and easier words to learners.

That can encourage them in learning vocabulary and develop their vocabulary acquisition. For the long time, extensive reading has been studied and developed in many language aspects through research done by Krashen (1982), Lewis & Hill (1992), Cho & Krashen (1994: 662-667), (Huckin, 1999: 182-193), Pigada (2006: 1-28). These researches have shown that extensive reading program has positive effects on language learners. Seeing the benefits of ERP in language learning, the educators have applied the program in teaching English in Vietnam for the past few years.

However, there has been no research conducted LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 to evaluate the effectiveness of ERP on students‘ vocabulary acquisition in Vietnam in general and at Ha Hoa Tien University in particular. In fact, every program needs evaluating from time to time to improve the quality of teaching and learning for all learners. This ensures the teaching is on track and that learners are learning what they are supposed to learn so that the desired results can be attained. These are incentives for me to conduct this study.

Aims of the study The study aims to evaluate the effectiveness of an extensive reading program currently at Ha Hoa Tien University on students‘ vocabulary acquisition with the hope to create a better path for the program in the future. Research questions The above aim could be achieved by seeking answer to the research question: „How does extensive reading program currently have the effect on the second year non -English majors‟ vocabulary acquisition at Ha Hoa Tien University?‟ 4. Scope of the study The effectiveness of an ER on students‘ vocabulary acquisition is evaluated through a vocabulary test and a survey questionnaire for students in Ha Hoa Tien University. The researcher focuses on investigating the effectiveness of ER program after implementation in a term.

The effectiveness of the ER program in this study is identified as the achievement of the purposes of the program. In addition, the details about characteristics of participants and the research instruments involved in the following chapters are going to reveal more the scope of the study. Methods of the study This evaluation study is carried out at class DK6 of Accounting Faculty in Ha Hoa Tien University. The information is collected by quantitative method with the instruments of the vocabulary test and the survey questionnaire.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 Firstly, the students are given a vocabulary test after the completion of the extensive reading program for the purpose to evaluate the effectiveness of the program on quantitative aspect. Then, the students are received a survey questionnaire involving their feedbacks to the extensive reading program. Finally, the researcher analyzes the obtained results from test scores and respondents of survey questionnaire to evaluate the effectiveness of ER program on students‘ vocabulary acquisition. Design of the study This study consists of three parts as follows: Part A is an overview of the study.

In this part, it presents the rationale, the aims, the research questions, the scope, the research methods, and the design of the study briefly. Part B is the development of the study. It is divided into three chapters. Chapter one reviews the literature of the study.

It includes the knowledge relevant to evaluation, and extensive reading with related issues such as its definition, purposes, models, principles, and incidental language learning. It also points out some previous researches related to the study. Chapter two describes the methods used in the study, the participants, the research tools, the extensive reading program, and the procedures in detail. Chapter three presents the most important part of the study - the findings of the study and discusses the major findings as well as implications for the study.

Part C summaries the process of the study to give its conclusion. It also points out some limitations of the study and suggestions for further study on this issue. Concluding remarks This chapter has provided an overview of the study through its rationale, aims, and objectives at first. Then, it mentions to the scope and the methods of the study.

The last section of the study is the organization of the thesis. On the whole, the aim of this part is to LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 give the readers a general picture of the study before elaborating on the research theme in the following parts. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is divided into two main themes: literature review of program evaluation, of vocabulary, of extensive reading, and previous ER research. The knowledge not only contributes to the research process but also reveals differences and gaps between previous studies and this research.

Overview of evaluation 1. Definition of program evaluation In English, evaluation only means to make a reasoned judgment about or to give a plausible account of something. Various ideas and definitions of evaluation are given by different researchers. According to Lee (1999:23), evaluation itself is value judgment for an object or its meaning.

In educational context, ―evaluation is a purposeful activity that includes the collection of relevant information, interpretation of that information and making decisions about teaching and learning‖ (Genesee & Upshur,1996: 256).