Nghiên cứu phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong môn Biên dịch tiếng Anh - ĐH Thái Nguyên

Nghiên cứu này khám phá phản hồi ngang hàng qua Google Classroom trong khóa học biên dịch tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên. Phân tích hiệu

• Tác giả: Tô Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Kiều Hạnh
• Trường học: Trường Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu phản hồi của bạn học thông qua Google Classroom trong giảng dạy môn Biên dịch tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch

Kinh nghiệm giáo dục biên dịch truyền thống thường gặp nhiều thách thức, đặc biệt trong việc tạo ra một môi trường học tập năng động và tích cực. Việc tích hợp công nghệ hiện đại như Google Classroom vào quá trình này mang đến nhiều tiềm năng mới, đặc biệt là trong việc thúc đẩy hình thức phản hồi ngang hàng. Phần này sẽ khái quát về vai trò thiết yếu của phương pháp này và lý do tại sao nó trở thành một công cụ quan trọng, mở ra hướng đi mới cho dạy biên dịch tiếng Anh hiệu quả hơn.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của phản hồi bạn học trong biên dịch

Phản hồi ngang hàng (peer response) đại diện cho một phương pháp giáo dục tiên tiến, nơi sinh viên chủ động tương tác, đánh giá và cung cấp nhận xét mang tính xây dựng về công việc của đồng nghiệp. Trong bối cảnh đặc thù của dạy biên dịch tiếng Anh, hoạt động này giữ một vai trò không thể thiếu. Nó không chỉ đơn thuần là công cụ để nhận diện các lỗi dịch thuật về ngữ pháp, từ vựng hay cấu trúc câu trong các bản dịch mà bạn học đã thực hiện. Quan trọng hơn, phản hồi bạn học khuyến khích phát triển tư duy phản biện sâu sắc, nâng cao khả năng đánh giá khách quan và xây dựng luận điểm thuyết phục. Việc tiếp nhận và phân tích các góc nhìn đa dạng từ đồng nghiệp giúp người học mở rộng đáng kể phạm vi các lựa chọn diễn đạt khả thi cho một văn bản gốc, từ đó tối ưu hóa chất lượng và độ chính xác của bản dịch cuối cùng. Phương pháp này còn thúc đẩy mạnh mẽ tính chủ động trong học tập và khả năng tự định hướng học hỏi, biến quá trình học thành một hành trình liên tục khám phá, cải thiện. Nó kiến tạo một môi trường học tập mang tính hợp tác cao, nơi sinh viên không chỉ là đối tượng tiếp thu kiến thức mà còn là chủ thể đóng góp tích cực vào tiến trình học tập chung. Nhiều nghiên cứu học thuật đã chứng minh rằng sự tham gia tích cực vào quy trình phản hồi bạn học đóng góp đáng kể vào việc phát triển kỹ năng tự đánh giá, một năng lực cốt lõi và không thể thiếu đối với bất kỳ dịch giả chuyên nghiệp nào. Đặc biệt, việc áp dụng phản hồi của bạn học qua Google Classroom càng làm tăng hiệu quả này.

1.2. Google Classroom Công cụ hỗ trợ giáo dục biên dịch hiện đại

Google Classroom là một nền tảng học tập trực tuyến tích hợp hệ sinh thái các công cụ của Google, được thiết kế chuyên biệt nhằm tinh giản quy trình tạo, phân phối và chấm điểm bài tập. Trong lĩnh vực dạy biên dịch tiếng Anh, Google Classroom cung cấp một giải pháp vô cùng hiệu quả để quản lý tài liệu học tập, giao các nhiệm vụ dịch thuật phức tạp và thu thập bài làm của sinh viên một cách có hệ thống và thuận tiện. Giảng viên có khả năng lưu trữ vô số tài liệu, phát đi các thông báo quan trọng, tạo và phân phối các bài tập dịch đa dạng, và đặc biệt là cung cấp phản hồi hoặc chấm điểm trực tiếp ngay trên nền tảng. Một trong những ưu điểm nổi trội nhất của ứng dụng này là khả năng hoạt động mượt mà trên nhiều thiết bị, bao gồm điện thoại thông minh, cho phép cả giảng viên và sinh viên dễ dàng tải xuống và đăng nhập mà không gặp trở ngại. Quy trình tham gia lớp học cũng được tối giản: giảng viên chỉ cần tạo một lớp và chia sẻ mã lớp duy nhất để sinh viên có thể gia nhập. Thông qua Google Classroom, sinh viên không chỉ dễ dàng nộp bài, mà còn có thể sửa đổi bài tập của mình và kiểm tra điểm số cũng như các phản hồi chi tiết từ giảng viên. Sự tiện lợi vượt trội này không chỉ tạo ra một môi trường học tập cực kỳ linh hoạt, phá bỏ mọi rào cản về không gian và thời gian, mà còn hỗ trợ mạnh mẽ và hiệu quả cho các hoạt động tương tác quan trọng như phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh. Nó biến Google Classroom thành một công cụ không thể thiếu trong giáo dục dịch thuật hiện đại.

II. Thách thức trong dạy biên dịch và lợi ích đột phá của Google Classroom

Lớp học biên dịch truyền thống thường đối mặt với vấn đề về sự nhàm chán và căng thẳng, làm giảm hiệu quả học tập của sinh viên. Việc tìm kiếm các giải pháp để tạo ra môi trường học tập sôi động hơn là một mục tiêu quan trọng. Google Classroom nổi lên như một công cụ tiềm năng để giải quyết những hạn chế này, cung cấp một nền tảng linh hoạt cho cả giảng viên và sinh viên, đặc biệt trong việc hỗ trợ các hoạt động như phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy biên dịch truyền thống

Các lớp học biên dịch truyền thống thường phải đối mặt với nhiều thách thức cố hữu, gây ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo và trải nghiệm học tập của sinh viên. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự nhàm chán và căng thẳng trong môi trường học tập. Như đã được ghi nhận, 'Traditional translation classes are boring and stressful' (Thuy, 2020), điều này làm suy giảm động lực học tập và khả năng tiếp thu kiến thức của người học. Sự thiếu vắng các hoạt động tương tác năng động và cá nhân hóa khiến sinh viên khó có thể phát triển toàn diện kỹ năng biên dịch tiếng Anh. Việc cung cấp phản hồi cá nhân trong các lớp học lớn cũng là một gánh nặng đối với giảng viên, dẫn đến việc sinh viên ít nhận được sự hướng dẫn chuyên sâu cần thiết. Hơn nữa, quá trình thu thập, phân phối và quản lý bài tập thường tốn nhiều thời gian, làm giảm hiệu quả giảng dạy. Việc tìm kiếm các phương pháp để tạo ra một 'dynamic, positive, and vibrant learning environment' (Thuy, 2020) trở thành mục tiêu cấp bách, và đây chính là lúc công nghệ giáo dục như Google Classroom chứng tỏ vai trò quan trọng của mình trong việc hiện đại hóa dạy biên dịch tiếng Anh và đặc biệt là cải thiện quy trình phản hồi của bạn học.

2.2. Google Classroom tối ưu hóa môi trường học tập biên dịch như thế nào

Google Classroom cung cấp một giải pháp toàn diện để chuyển đổi môi trường học tập biên dịch từ thụ động sang năng động, giải quyết triệt để những hạn chế của phương pháp truyền thống. Nền tảng này cho phép giảng viên 'store class materials, make announcements, create assignments, give feedback or mark students’ works' (Thuy, 2020) một cách dễ dàng. Sinh viên có thể truy cập tài liệu mọi lúc, mọi nơi, nộp bài tập trực tuyến và nhận phản hồi kịp thời. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các dự án biên dịch phức tạp, yêu cầu sự hợp tác và trao đổi liên tục. Khả năng truy cập dễ dàng qua smartphone giúp sinh viên linh hoạt hơn trong việc học và tương tác. Giảng viên chỉ cần tạo lớp và chia sẻ mã, giúp sinh viên nhanh chóng tham gia và bắt đầu quá trình học. Đặc biệt, chức năng bình luận (commenting function) của Google Classroom là một công cụ lý tưởng để triển khai phản hồi ngang hàng. Nó cho phép sinh viên trực tiếp bình luận vào bài làm của bạn học, cung cấp các góp ý chi tiết và cụ thể. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng bản dịch mà còn phát triển kỹ năng phản hồi và tư duy phản biện ở sinh viên. Nhờ đó, Google Classroom trở thành một công cụ hỗ trợ giảng dạy đắc lực, kiến tạo một môi trường học tập năng động cho dạy biên dịch tiếng Anh, đặc biệt là trong việc quản lý và thực hiện phản hồi của bạn học.

III. Phương pháp triển khai phản hồi của bạn học hiệu quả trên Google Classroom

Ứng dụng Google Classroom trong giảng dạy biên dịch không chỉ dừng lại ở việc giao bài hay chấm điểm. Việc tối ưu hóa chức năng bình luận (commenting function) để hỗ trợ phản hồi ngang hàng (peer response) đòi hỏi một chiến lược rõ ràng. Phần này sẽ đi sâu vào các bước và nguyên tắc cần thiết để thiết lập một quy trình phản hồi của bạn học hiệu quả, tận dụng tối đa các công cụ mà Google Classroom cung cấp, đặc biệt là trong bối cảnh dạy biên dịch tiếng Anh.

3.1. Các bước thiết lập hoạt động phản hồi ngang hàng trên Google Classroom

Để triển khai thành công hoạt động phản hồi ngang hàng thông qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh, giảng viên cần thực hiện một chuỗi các bước có hệ thống. Đầu tiên, giảng viên tạo một lớp học trên Google Classroom và mời sinh viên tham gia bằng cách chia sẻ mã lớp. Tiếp theo, giao các bài tập dịch thuật, đảm bảo rằng các hướng dẫn về tiêu chí đánh giá và định dạng nộp bài được cung cấp rõ ràng. Sau khi sinh viên nộp bài, giảng viên sẽ thiết lập một hoạt động phản hồi của bạn học, trong đó mỗi sinh viên được phân công để đánh giá một hoặc nhiều bài dịch của đồng nghiệp. Chức năng bình luận (commenting function) của Google Classroom là công cụ trung tâm cho hoạt động này. Sinh viên sẽ sử dụng nó để đưa ra nhận xét trực tiếp trên văn bản dịch của bạn học. Để đảm bảo tính hiệu quả, giảng viên cần định rõ kỳ vọng về loại phản hồi cần cung cấp – từ nhận xét về ngữ pháp, từ vựng, văn phong đến độ chính xác và tính tự nhiên của bản dịch. Việc quản lý thời gian cho các vòng phản hồi và sửa đổi cũng rất quan trọng, giúp sinh viên có đủ thời gian để tiếp thu và áp dụng các góp ý. Quá trình này giúp tận dụng triệt để tiềm năng của Google Classroom như một công cụ hỗ trợ giảng dạy tiên tiến.

3.2. Hướng dẫn sinh viên cung cấp phản hồi chất lượng cao

Chất lượng của phản hồi bạn học có vai trò quyết định đến hiệu quả của toàn bộ quá trình học tập. Do đó, việc hướng dẫn sinh viên cách cung cấp phản hồi chất lượng cao là một nhiệm vụ trọng tâm của giảng viên khi áp dụng phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh. Giảng viên cần tổ chức các buổi hướng dẫn hoặc cung cấp tài liệu chi tiết về 'cách phản hồi hiệu quả'. Các hướng dẫn này nên tập trung vào việc khuyến khích sinh viên đưa ra những nhận xét cụ thể, mang tính xây dựng và có thể hành động được. Thay vì những nhận xét chung chung như 'bài dịch này tốt', sinh viên cần được khuyến khích chỉ ra rõ ràng 'cần cải thiện cách dùng thì trong đoạn này' hoặc 'từ vựng ở đây chưa phù hợp với văn cảnh'. Việc tập trung vào các khía cạnh cụ thể như độ chính xác về thuật ngữ, sự trôi chảy của văn phong, tính nhất quán trong lựa chọn từ ngữ, và khả năng truyền tải đúng sắc thái của văn bản gốc là rất quan trọng. Sinh viên cũng cần học cách diễn đạt phản hồi một cách lịch sự, khách quan và chuyên nghiệp. Một bảng tiêu chí đánh giá (rubric) rõ ràng cũng sẽ là công cụ hỗ trợ đắc lực, giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các yếu tố cần xem xét khi phản hồi bài của bạn học và đảm bảo hiệu quả học tập tối đa.

IV. Cách Google Classroom thúc đẩy kỹ năng phản hồi ngang hàng và tự chỉnh sửa bài

Phản hồi ngang hàng là một kỹ thuật sư phạm mạnh mẽ, đặc biệt có giá trị trong các môn học đòi hỏi kỹ năng thực hành như biên dịch. Google Classroom với các tính năng như bình luận trực tiếp, theo dõi tiến độ và khả năng chỉnh sửa dễ dàng, tạo điều kiện lý tưởng cho việc triển khai hoạt động này. Phần này khám phá cách sinh viên sử dụng nền tảng để cung cấp và nhận phản hồi, từ đó cải thiện chất lượng bản dịch và khả năng tự đánh giá của bản thân trong dạy biên dịch tiếng Anh.

4.1. Cơ chế phản hồi tức thời và linh hoạt qua Google Classroom

Một trong những ưu điểm nổi bật khi triển khai phản hồi ngang hàng trên Google Classroom là khả năng cung cấp và nhận phản hồi một cách tức thời và linh hoạt. Sinh viên có thể truy cập bài tập của bạn học bất cứ lúc nào, ở bất cứ đâu thông qua thiết bị di động hoặc máy tính. Chức năng bình luận trực tiếp trên văn bản cho phép người phản hồi chỉ ra chính xác vị trí lỗi hoặc điểm cần cải thiện, đồng thời đưa ra gợi ý cụ thể. Cơ chế này loại bỏ sự chậm trễ thường thấy trong các phương pháp truyền thống, nơi phản hồi có thể bị trì hoãn do quá trình in ấn, chuyển giao giấy tờ. Sự linh hoạt này không chỉ tăng cường tương tác giữa các sinh viên mà còn tạo điều kiện cho một chu trình học tập liên tục, nơi phản hồi được tích hợp chặt chẽ vào quá trình sửa đổi bản dịch. Sinh viên có thể xem các bình luận, đặt câu hỏi làm rõ và thực hiện các chỉnh sửa ngay lập tức. Điều này giúp thúc đẩy kỹ năng phản hồi hiệu quả và nâng cao hiệu quả học tập tổng thể. Việc áp dụng phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh tận dụng tối đa khả năng tương tác của nền tảng số.

4.2. Tác động của phản hồi bạn học đến khả năng tự đánh giá và sửa chữa bản dịch

Việc tham gia vào hoạt động phản hồi ngang hàng không chỉ giúp sinh viên nhận được góp ý từ người khác mà còn có tác động sâu sắc đến khả năng tự đánh giá và tự chỉnh sửa bản dịch của chính họ. Khi sinh viên phân tích và nhận xét bài của bạn học, họ buộc phải áp dụng các tiêu chí đánh giá, nhận diện các lỗi phổ biến và suy nghĩ về các giải pháp dịch thuật thay thế. Quá trình này giúp 'nhận ra sai sót trong công việc của chính mình' (Thuy, 2020), từ đó nâng cao ý thức về chất lượng bản dịch và khả năng tự phát hiện lỗi. Điều này đặc biệt quan trọng trong dạy biên dịch tiếng Anh, nơi sự chính xác và sắc thái ngôn ngữ đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Khả năng tự đánh giá là một kỹ năng thiết yếu cho sự phát triển nghề nghiệp của một dịch giả. Bằng cách thực hành phản hồi bạn học trên Google Classroom, sinh viên phát triển một 'con mắt phê bình' đối với bản dịch, không chỉ của người khác mà còn của chính mình. Điều này dẫn đến sự cải thiện đáng kể trong các phiên bản sửa đổi, thúc đẩy sự tiến bộ liên tục và bền vững trong kỹ năng biên dịch. Các nghiên cứu đã cho thấy rằng việc đánh giá sản phẩm của người khác giúp sinh viên rất nhiều trong việc nhận ra lỗi trong bài của chính họ, với '79% of students... think that evaluating others’ products helped them much in recognizing mistakes in their own work' (Thuy, 2020). Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

V. Đánh giá tác động và tiện ích của Google Classroom trong phản hồi bài biên dịch

Các nghiên cứu đã chỉ ra thái độ tích cực của sinh viên đối với việc sử dụng Google Classroom trong các dự án biên dịch. Tuy nhiên, việc đánh giá cụ thể tác động của việc áp dụng phản hồi của bạn học thông qua chức năng bình luận của Google Classroom vẫn còn hạn chế. Phần này sẽ trình bày những phát hiện về mức độ tiện lợi và tác động tích cực của Google Classroom đối với khả năng tự chỉnh sửa của sinh viên dựa trên phản hồi của bạn học trong bối cảnh dạy biên dịch tiếng Anh.

5.1. Mức độ tiện lợi của Google Classroom trong phản hồi ngang hàng

Một nghiên cứu về việc sử dụng Google Classroom cho phản hồi ngang hàng trong dạy biên dịch tiếng Anh đã cung cấp những cái nhìn sâu sắc về mức độ tiện lợi của nền tảng này. Dữ liệu khảo sát cho thấy '89% students found using Google Classroom is very convenient' (Thuy, 2020) khi thực hiện phản hồi bạn học. Chỉ có một tỷ lệ rất nhỏ sinh viên cảm thấy bất tiện, điều này khẳng định Google Classroom là một công cụ hỗ trợ giảng dạy được chấp nhận rộng rãi và đánh giá cao về tính thân thiện với người dùng. Sự tiện lợi này bắt nguồn từ giao diện trực quan, khả năng truy cập mọi lúc mọi nơi và tích hợp các công cụ quen thuộc của Google. Sinh viên dễ dàng nộp bài, xem lại bài làm của bạn, và đưa ra bình luận một cách nhanh chóng. Việc quản lý các bài tập và phản hồi tập trung tại một nơi giúp giảm bớt gánh nặng hành chính cho cả giảng viên và sinh viên, cho phép họ tập trung hơn vào nội dung học tập và quá trình dịch thuật. Mức độ tiện lợi cao này là một yếu tố quan trọng thúc đẩy sự tham gia tích cực của sinh viên vào hoạt động phản hồi của bạn học qua Google Classroom, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Các nghiên cứu liên quan về phản hồi trực tuyến và Google Classroom

Nhiều nghiên cứu đã khám phá vai trò của Google Classroom và phản hồi trực tuyến trong giáo dục. Một nghiên cứu của Marsika Sepyanda (2018) đã chỉ ra rằng sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng Google Classroom trong các dự án dịch thuật, khẳng định tiềm năng của nền tảng này. Bên cạnh đó, các nghiên cứu khác, như của Ken Chuaphalakit, Bhornsawan Inpin, và Prarthana Coffin (2019), đã điều tra chất lượng của phản hồi được tạo ra thông qua các hoạt động phản hồi ngang hàng trực tuyến ẩn danh. Những phát hiện này cung cấp cơ sở quan trọng cho việc hiểu rõ hơn về tác động của Google Classroom đối với dạy biên dịch tiếng Anh. Cụ thể, nghiên cứu đã chỉ ra rằng '79% of students (equivalent to 15 students) think that evaluating others’ products helped them much in recognizing mistakes in their own work' (Thuy, 2020) khi bình luận về bài làm của bạn bè. Con số này minh chứng rõ ràng về tác động tích cực của việc áp dụng phản hồi bạn học thông qua Google Classroom đến khả năng tự nhận diện và sửa lỗi của sinh viên. Điều này nhấn mạnh vai trò của công nghệ giáo dục trong việc không chỉ tạo điều kiện cho các hoạt động tương tác mà còn trực tiếp cải thiện kỹ năng biên dịch và tự đánh giá của người học.

VI. Tương lai của phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong giảng dạy biên dịch

Với những lợi ích đã được chứng minh và tiềm năng chưa được khai thác hết, phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh sẽ tiếp tục phát triển. Phần này sẽ nhìn nhận về những hướng nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo, từ việc tích hợp thêm các công cụ AI đến việc mở rộng phạm vi ứng dụng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác, nhằm tối ưu hóa trải nghiệm học tập và nâng cao chất lượng dịch thuật.

6.1. Tiềm năng mở rộng ứng dụng và tích hợp công nghệ mới

Tương lai của phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh hứa hẹn nhiều tiềm năng mở rộng đáng kể. Một hướng đi quan trọng là tích hợp sâu hơn các công nghệ giáo dục tiên tiến như trí tuệ nhân tạo (AI) và học máy. Các công cụ AI có thể hỗ trợ sinh viên trong việc xác định các lỗi ngữ pháp, cú pháp, hoặc thậm chí gợi ý các từ vựng phù hợp hơn, trước khi bài dịch được gửi đi để phản hồi ngang hàng. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng bản nháp ban đầu mà còn cho phép sinh viên tập trung vào các khía cạnh dịch thuật phức tạp hơn như sắc thái văn hóa, văn phong. Hơn nữa, việc phát triển các tính năng phân tích dữ liệu trên Google Classroom có thể cung cấp cho giảng viên cái nhìn sâu sắc về các loại lỗi phổ biến, mức độ tham gia vào hoạt động phản hồi, và tiến độ học tập của từng sinh viên. Điều này sẽ cho phép cá nhân hóa quá trình giảng dạy và phản hồi, tối ưu hóa hiệu quả học tập. Khả năng kết nối Google Classroom với các công cụ dịch thuật hỗ trợ máy tính (CAT Tools) chuyên nghiệp cũng mở ra cơ hội để sinh viên làm quen với các công nghệ ngành, chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp dịch thuật. Việc này sẽ đưa Google Classroom trở thành một công cụ hỗ trợ giảng dạy toàn diện hơn.

6.2. Khuyến nghị cho giảng viên và nhà phát triển nền tảng giáo dục

Để tối đa hóa lợi ích của phản hồi của bạn học qua Google Classroom trong dạy biên dịch tiếng Anh, có một số khuyến nghị quan trọng dành cho cả giảng viên và nhà phát triển nền tảng. Đối với giảng viên, việc liên tục đào tạo và hướng dẫn sinh viên về cách cung cấp phản hồi chất lượng cao là điều cần thiết. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của tính xây dựng, cụ thể và khách quan trong các nhận xét. Giảng viên cũng nên chủ động theo dõi và điều phối các hoạt động phản hồi ngang hàng, can thiệp khi cần thiết để đảm bảo tính công bằng và hiệu quả. Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và minh bạch cho cả bài dịch và phản hồi sẽ giúp sinh viên định hướng tốt hơn. Đối với các nhà phát triển nền tảng như Google, việc tiếp tục cải thiện các tính năng hỗ trợ phản hồi, ví dụ như tích hợp công cụ kiểm tra ngữ pháp và lỗi dịch tự động, hoặc các mẫu phản hồi có sẵn, sẽ làm tăng trải nghiệm người dùng. Việc phát triển các tính năng báo cáo và phân tích chuyên sâu về phản hồi sẽ giúp giảng viên đánh giá hiệu quả học tập một cách toàn diện hơn. Những cải tiến này sẽ tiếp tục củng cố vị thế của Google Classroom như một công cụ hỗ trợ mạnh mẽ cho dạy biên dịch tiếng Anh và các môn học ngôn ngữ khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, nhu cầu nhân lực biên phiên dịch chất lượng cao tại Việt Nam ngày càng gia tăng. Tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên, nơi có khoảng 1.600 sinh viên theo học 7 chương trình đào tạo tiếng Anh, biên dịch là học phần bắt buộc thuộc khối kiến thức cơ sở. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống theo lối "đọc và dịch" lấy giảng viên làm trung tâm đã bộc lộ nhiều hạn chế, khiến người học rơi vào trạng thái thụ động và phụ thuộc hoàn toàn vào các công cụ dịch máy. Nhằm khắc phục tình trạng này, luận văn tập trung nghiên cứu việc ứng dụng hoạt động phản hồi của bạn học (peer response) thông qua tính năng bình luận trên nền tảng Google Classroom trong học phần Biên dịch 1.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: xác định nhận thức, thái độ của sinh viên đối với hoạt động phản hồi bạn học trực tuyến và đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp này đối với kết quả học tập cùng kỹ năng biên dịch thực tế của người học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2019-2020 trên nhóm 27 sinh viên đại học năm thứ 3 ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng: 89% sinh viên đánh giá cao tính tiện ích của nền tảng số, đồng thời hoạt động sửa bài chéo giúp nâng cao năng lực tự phản tỉnh, tư duy phản biện và tinh thần cộng tác trong môi trường học tập hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của hai lý thuyết giáo dục cốt lõi: Lý thuyết Tương thuộc Xã hội (Social Interdependence Theory của Kurt Lewin và Morton Deutsch) và Lý thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning của Johnson & Johnson). Các lý thuyết này khẳng định rằng sự tương tác tích cực giữa các cá nhân trong nhóm sẽ thúc đẩy động lực và tối ưu hóa kết quả học tập của từng thành viên. Bên cạnh đó, tác giả tích hợp Mô hình Dịch thuật Hợp tác (Collaborative Translation) và Khung Phản hồi Bạn học trong dạy học ngôn ngữ của Liu & Hansen (2002).

Hệ thống khái niệm chính được vận dụng xuyên suốt công trình bao gồm:

1. Học tập hợp tác (Collaborative learning): Chiến lược giáo dục tổ chức cho người học làm việc theo nhóm để giải quyết vấn đề và chịu trách nhiệm chung về kết quả học tập.
2. Phản hồi bạn học (Peer response/Peer feedback): Hoạt động người học đóng vai trò như người biên tập, trực tiếp nhận xét, đánh giá và đề xuất giải pháp chỉnh sửa bản thảo của bạn học.
3. Lớp học ảo và Hệ thống quản lý học tập (LMS - Google Classroom): Không gian số hóa hỗ trợ phân phối bài tập, quản lý tiến độ và tạo kênh tương tác phản hồi phi đồng bộ.
4. Năng lực hiệu đính (Proofreading competence): Kỹ năng phân tích, phát hiện lỗi sai và hoàn thiện tính chính xác, trôi chảy của bản dịch.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive intact sampling) với cỡ mẫu là một lớp nguyên vẹn gồm 27 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Anh (trong đó 96% là nữ và 4% là nam; 92,6% ở độ tuổi 20-22). Lý do lựa chọn nhóm mẫu này là vì họ đang trực tiếp theo học học phần Biên dịch 1 trong khung chương trình và đáp ứng các điều kiện về thiết bị kết nối trực tuyến.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa dạng qua ba công cụ:

• Bản thảo bài dịch của sinh viên: Thu thập và đánh giá đối chiếu bản nháp ban đầu và bản chỉnh sửa hoàn thiện ở tuần thứ 5 (khi bắt đầu can thiệp) và tuần thứ 14 (sau 8 tuần thực nghiệm).
• Phiếu khảo sát bảng hỏi: Gồm Phiếu số 1 khảo sát đầu kỳ về thông tin cá nhân và kinh nghiệm ban đầu; Phiếu số 2 khảo sát cuối kỳ với thang đo Likert 5 mức độ nhằm đo lường thái độ và nhận thức; kèm theo 1 phiếu khảo sát ý kiến giảng viên.
• Quan sát lớp học (Class observation): Ghi nhận trực tiếp diễn biến tương tác trên Zoom và các luồng bình luận trên Google Classroom qua 5 mốc thời gian (các tuần 5, 7, 9, 11 và 13).

Quy trình phân tích kết hợp định lượng và định tính: Dữ liệu thang đo Likert được xử lý bằng Data Analysis Toolpak trên Microsoft Excel để tính toán giá trị Trung bình (Mean) và Độ lệch chuẩn (SD), trong khi các câu hỏi mở và biên bản quan sát được phân tích diễn giải nội dung. Timeline nghiên cứu kéo dài 15 tuần của học kỳ, trong đó có 12 tuần giảng dạy thực tế với 8 tuần áp dụng chuyên sâu mô hình phản hồi ngang hàng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 27 sinh viên đã chỉ ra những kết quả cụ thể:

Thứ nhất, mức độ hài lòng và đánh giá tính tiện ích của công nghệ đạt tỷ lệ rất cao. Có tới 89% sinh viên (24/27 người) đánh giá việc sử dụng tính năng bình luận của Google Classroom để nhận xét bài dịch là rất thuận tiện, 4% đánh giá thuận tiện (giá trị Mean = 4.75, SD = 0.406). Tỷ lệ đánh giá tích cực chung đối với việc áp dụng công cụ này vào học phần đạt mức 89% (63% đánh giá hiệu quả và 26% đánh giá rất hiệu quả, Mean = 4.07, SD = 0.803).

Thứ hai, nhận thức của người học về hiệu quả của mô hình phản hồi bạn học có sự chuyển biến rõ rệt. Có 89% sinh viên khẳng định hoạt động phản hồi bạn học qua Google Classroom mang lại hiệu quả thiết thực (52% chọn mức hiệu quả và 37% chọn rất hiệu quả, Mean = 4.19, SD = 0.759). Trước can thiệp, 93% sinh viên chỉ sửa bài một cách máy móc theo ý kiến bạn bè mà không cân nhắc; sau can thiệp, người học đã phát triển tư duy phản biện khi 79% (15/27 sinh viên) nhận định việc nhận xét bài của bạn giúp họ tự phát hiện lỗi sai trong bài dịch của chính mình (Mean = 3.68, SD = 1.051).

Thứ ba, mức độ hỗ trợ sửa lỗi có sự phân hóa theo từng khía cạnh ngôn ngữ. Sinh viên phát hiện và sửa chữa hiệu quả nhất ở nhóm lỗi ngữ pháp với 52% nhận được rất nhiều góp ý và 41% nhận được nhiều góp ý (Mean = 1.55). Độ chính xác (Accuracy), tính hoàn chỉnh (Completeness, Mean = 4.33) và độ mượt mà (Smoothness, 38% đánh giá nhiều và 36% rất nhiều) cũng được cải thiện đáng kể. Ngược lại, lỗi từ vựng và tính phù hợp văn hóa/ngữ cảnh ít được chỉ ra hơn (70,3% sinh viên chỉ nhận được rất ít hỗ trợ về từ vựng; 66,7% nhận được rất ít góp ý về độ phù hợp phong cách).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự tiến bộ vượt bậc về cấu trúc ngữ pháp và độ hoàn thiện câu là do 70% sinh viên tham gia nghiên cứu đã có thâm niên học tiếng Anh trên 10 năm, giúp họ tự tin làm chủ các quy tắc ngữ pháp cơ bản. Tuy nhiên, do 100% sinh viên chưa từng học qua các học phần dịch thuật chuyên sâu trước đó, vốn từ vựng chuyên ngành và phông kiến thức văn hóa xã hội của cả hai ngôn ngữ còn hạn chế, dẫn đến việc họ gặp khó khăn khi phản biện các lỗi dùng từ tinh tế hay văn phong học thuật.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Wang & Han (2013) và Flanagan & Heine (2015), khẳng định rằng hoạt động phản hồi bạn học trực tuyến giúp nâng cao vai trò của sinh viên từ người tiếp nhận thụ động thành "người chấm bài tập sự", khơi dậy tinh thần trách nhiệm và giảm lo âu trong học tập. Đồng thời, nghiên cứu tái khẳng định luận điểm của Rollinson (2005) rằng việc đọc và sửa bài của người khác giúp người học trở thành những người tự hiệu đính sắc sảo hơn.

Để phục vụ công tác giảng dạy và báo cáo học thuật, toàn bộ các biến số trên được tổng hợp chi tiết qua các bảng thống kê tần suất, giá trị Mean, SD và được trực quan hóa bằng các biểu đồ cột thể hiện mức độ tương tác Likert 5 mức độ cùng biểu đồ tròn phân tích cơ cấu người học, giúp người đọc dễ dàng đối chiếu sự tiến bộ qua từng tuần thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy biên dịch:

1. Biên soạn bộ tiêu chí nhận xét chuẩn hóa (Rubric): Giảng viên bộ môn cần thiết kế bảng tiêu chí đánh giá chi tiết bao gồm 6 thông số (ngữ pháp, từ vựng, độ chính xác, độ hoàn chỉnh, độ mượt mà và tính phù hợp văn hóa) trong 4 tuần đầu kỳ. Mục tiêu là nâng tỷ lệ phản hồi về ngữ cảnh và phong cách dịch từ mức 7,4% hiện tại lên ít nhất 50% vào cuối kỳ.
2. Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng phản biện bài dịch: Ban chủ nhiệm khoa phối hợp cùng tổ bộ môn triển khai 2 buổi workshop chuyên đề vào tuần 6 và tuần 8 của học kỳ nhằm hướng dẫn sinh viên cách tra cứu thuật ngữ chuyên ngành và phân tích văn bản nguồn, hướng đến mục tiêu giảm thiểu 40% lỗi dùng từ sai ngữ cảnh.
3. Tối ưu hóa cơ chế chia nhóm học tập tương tác: Giảng viên thực hiện ghép nhóm 3 sinh viên có sự đan xen giữa học viên có trên 10 năm học tiếng Anh (chiếm 70% tổng số) với học viên có trình độ trung bình ngay từ tuần 1, duy trì mô hình tương tác liên tục 2 lần mỗi tuần trong suốt 12 tuần thực hành.
4. Nâng cấp và tích hợp đồng bộ công nghệ quản trị học tập (LMS): Nhà trường và Trung tâm Công nghệ Thông tin cần duy trì hệ thống Google Classroom ổn định, tích hợp kho tài liệu số song ngữ mở cho 100% sinh viên truy cập tự học trong toàn bộ khóa học 15 tuần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên giảng dạy biên dịch và kỹ năng viết tiếng Anh: Vận dụng quy trình 3 bước (tự dịch - phản hồi ngang hàng qua LMS - sửa đổi hoàn thiện) để chuyển đổi lớp học truyền thống sang mô hình tương tác lấy người học làm trung tâm, tối ưu hóa 3 giờ dạy trên lớp và 3 giờ tự học ngoại khóa.
2. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Khai thác tài liệu để nắm bắt phương pháp tự đánh giá, cải thiện kỹ năng hiệu đính bài dịch, từng bước làm chủ 8 chủ đề biên dịch căn bản và giảm thiểu sự lệ thuộc vào công cụ dịch thuật tự động.
3. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình giáo dục: Tham khảo bằng chứng thực nghiệm từ nhóm 27 sinh viên để xây dựng chuẩn đầu ra bậc 5 trên 6 theo Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam, lồng ghép hiệu quả các hoạt động e-learning vào chương trình đào tạo đại học.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ giảng dạy (EdTech/CALL): Kế thừa khung lý thuyết kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng (Mean, SD) và định tính để nhân rộng mô hình cho các nghiên cứu quy mô lớn trên 100 sinh viên tại các cơ sở giáo dục khác.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động phản hồi bạn học qua Google Classroom đem lại ưu thế vượt trội gì so với phương pháp sửa bài truyền thống?
Nghiên cứu chỉ ra rằng 89% sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi của Google Classroom (Mean = 4.75). Nền tảng số giúp người học có khoảng 4 ngày nghiên cứu, suy ngẫm và trao đổi kỹ lưỡng trước khi lên lớp, thay vì chỉ tiếp nhận thụ động một đáp án duy nhất từ giảng viên.

2. Tại sao sinh viên phát hiện rất tốt lỗi ngữ pháp nhưng lại hạn chế trong việc nhận xét lỗi từ vựng và văn hóa?
Có 70% sinh viên tham gia đã học tiếng Anh trên 10 năm nên nắm rất chắc cấu trúc ngữ pháp (52% nhận nhiều phản hồi ngữ pháp). Tuy nhiên, do 100% sinh viên chưa từng học môn dịch trước đó nên vốn từ vựng chuyên ngành và hiểu biết văn hóa ngữ cảnh còn cần thời gian tích lũy.

3. Quy trình tổ chức phản hồi ngang hàng trực tuyến trong học phần được triển khai như thế nào?
Quy trình thực nghiệm diễn ra trong 8 tuần với mô hình nhóm 3 người, bao gồm 3 bước: sinh viên tự dịch và đăng bài trước 4 ngày; các thành viên đọc và gắn thẻ nhận xét chéo; sau 2 ngày sinh viên tổng hợp góp ý để nộp bản dịch hoàn thiện.

4. Việc chấm và nhận xét bài cho bạn học có thực sự giúp sinh viên tự nâng cao năng lực dịch thuật của bản thân không?
Có, khảo sát ghi nhận 79% sinh viên khẳng định quá trình phân tích bài dịch của bạn giúp họ tự soi chiếu, nhận diện lỗi sai trong bài làm cá nhân và nâng cao năng lực tư duy phản biện cũng như kỹ năng tự hiệu đính.

5. Giảng viên cần chuẩn bị những gì trước khi áp dụng mô hình phản hồi bạn học qua LMS?
Giảng viên cần dành tối thiểu 4 tuần đầu kỳ để hướng dẫn sinh viên quy chuẩn nhận xét phản biện mang tính xây dựng, giải thích rõ các tiêu chí đánh giá và tập huấn cho 100% người học làm chủ các thao tác kỹ thuật trên phần mềm.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả vượt trội của mô hình phản hồi bạn học qua Google Classroom với 89% sinh viên đánh giá cao tính thuận tiện và hiệu quả học tập.
• Nghiên cứu làm sáng tỏ sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của người học, với 79% sinh viên thừa nhận hoạt động nhận xét chéo giúp cải thiện năng lực tự phản tỉnh và hiệu đính bản dịch.
• Công trình chỉ ra rõ ràng điểm mạnh của sinh viên ở mảng ngữ pháp (52% sửa lỗi tốt) và khoảng trống cần bồi dưỡng ở mảng từ vựng, văn hóa (70,3% ít nhận xét).
• Đóng góp học thuật quan trọng của luận văn là xây dựng thành công quy trình thực hành dịch thuật 3 bước kết hợp LMS, cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho các khoa ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Trong 12 tháng tới, các cơ sở đào tạo nên chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá và triển khai áp dụng đồng bộ mô hình này cho quy mô trên 100 sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERISITY SCHOOL OF FOREIGN LAGUAGES TO THI BICH THUY A STUDY ON PEER RESPONSE VIA GOOGLE CLASSROOM ON AN ENGLISH TRANSLATION COURSE AT SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES – THAI NGUYEN UNIVERSITY (Nghiên cứu phản hồi của bạn học thông qua Google Classroom trong giảng dạy môn Biên dịch tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2020 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES TO THI BICH THUY A STUDY ON PEER RESPONSE VIA GOOGLE CLASSROOM ON AN ENGLISH TRANSLATION COURSE AT SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES – THAI NGUYEN UNIVERSITY (Nghiên cứu phản hồi của bạn học thông qua Google Classroom trong giảng dạy môn Biên dịch tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Approved by Supervisor Dr. Vu Kieu Hanh THAI NGUYEN – 2020 DECLARATION I hereby declare that no part of the enclosed Master Thesis has been copied or reproduced by me from any other‟s work without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. i ACKNOWLEDGEMENTS Sincerest and profound gratitude and appreciation are extended to all the persons who in their own special ways have made this dissertation a reality.

The author is most grateful to: Dr. Vu Kieu Hanh, her adviser, for her dedication, enduring patience and concern, guidance, sincere hopes and encouragement for the researcher to finish the manuscript; The Panel of Examiners, for their invaluable comments, suggestions and recommendations to enhance the manuscript of this study; To the Learning Resource Center of Thai Nguyen University, for the valuable sources of books and references; To the authors and researchers of books and unpublished graduate theses that served as reliable source of data and information presented in the study; Special thanks to: Dr. Dang Thi Thanh Huong, the Vice Rector of School of Foreign Languages – Thai Nguyen University, for her patience and support; The respondents of the study, for their active involvement. Without their cooperation the result of this thesis may not be possible; Her loving classmates and colleagues, for endless support and friendship which inspires the researcher to put in her best in finishing the study; Her parents and sibling, for their encouragement, financial, moral and spiritual supports and for continuously believing that she can finish the task to the best of her abilities.

To Thi Bich Thuy ii ABSTRACT In teaching English, beside the four skills (reading, writing, listening and speaking), translating is often supposed to be one of the most necessary and difficult skills, for both the lecturers and the students have to face great challenges. Traditional translation classes are boring and stressful, so finding ways to create a more dynamic, positive, and vibrant learning environment has always been one of the goals of translation teachers. Based on previous studies that have shown certain benefits of peer response in the EFL translation and writing class, as well as the benefits of technology in teaching, this study is intended for finding out the effects of applying Peer responses through Google Classroom in an English Translation Course at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University. 27 students of English Language Teaching undergraduate program participated in this study.

They were then given questionnaires to refine and provide information to the writer, from which, combined with data from classroom observations and assessment of student‟s translations drafts, the author obtained the results of the study. The study shows that, thanks to the application of peer response via Google Classroom, not only the student‟s motivation, engagement and interaction have greatly increased, but also the student‟s translation skills have significantly improved. This study is a valuable reference for researchers, teachers of translation courses and others interested in the field. Keywords: Peer response, Google Classroom, English Translation Course iii TABLE OF CONTENT DECLARATION.

vi LISTS OF TABLES. vii CHAPTER I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study.

Objectives of the study. Scope and limitation. Significance of the study. Design of the study.

Definition of terms. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Review of literature. Peer response in translation training.

Peer response on translation courses via Google Classroom .Present status of learning and teaching Translation in School of Foreign Languages – Thai Nguyen University. 21 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Research population and sample. Research Context and Settings.

Data Collection Instruments. 29 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Analysis and Findings. Profile of the respondents.

Students‟ perceptions toward peer response and Google Classroom. Students‟ perceptions toward peer response via Google Classroom in 33 Translation Courses. The students learning outcomes. Summary of the research.

Implications and Recommendations. 55 v ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language ESL : English as a second language ICT : Information and Communications Technology L1 : First language L2 : Second language LMS : Learning Management System SFL-TNU : School of Foreign Languages – Thai Nguyen University SL : Source language ST : Source text TEFL : Teaching English as a Foreign Language TESL : Teaching English as the Second Language TL : Target language WTO : World Trade Organization vi LISTS OF TABLES Table 1: Participant by age. 31 Table 2: The students' experience of learning English. 31 Table 3: Data of the effectiveness of Peer Response and Google Classroom.

34 Table 4: Data of the factors affecting students‟ response to peer‟s works. 36 Table 5: Data of the impact of peers‟ comments on students‟ correction of errors. 38 Table 6: Data of respondent‟s rating of the convenience of Google Classroom in giving peer response. 39 Table 7: Data of respondent‟s rating of the impact of commenting others‟ works on their self-revision.

40 Table 8: Data of respondent‟s rating of the peer response‟s effect on students‟ next translation. 41 vii LIST OF FIGURES Figure 1: Participants by gender. 30 Figure 2: Students' perceptions toward Google Classroom. 33 Figure 3: The Students‟ perceptions toward the effectiveness of Peer Response and Google Classroom.

35 Figure 4: The factors influencing students‟ response to peer‟s works. 37 Figure 5: The impact of peers‟ comments on students‟ correction of different errors. 39 Figure 6: Students‟ evaluation of the convenience of the Google Classroom in making comments on peers‟ work. 40 Figure 7: Students‟ assessment of the impact of commenting others‟ works on their self-revision.

41 Figure 8: Students‟ assessment of Peer Response‟s Effect on Students‟ next Translation42 Figure 9: Change in Student‟s Outcomes. 45 viii CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In the context of globalization, the role of translation to foster international integration has been extraordinarily enhanced. According to Nguyen, Thi Nhu Ngoc et al (2016), since Vietnam officially became a member of the World Trade Organization (WTO), translation has been now considered as an in-demand job in the labor market.

Also in this context, translators have been playing an important role in transferring important information from diplomatic, economic and political documents from a source language (SL) to a certain target language (TG), directly affecting the exchange and cooperation process among countries throughout the world. Additionally, the WTO official membership of Vietnam requires translators to equip themselves with more professional skills and knowledge, including language skills as well as socio-economic, socio-political, and cultural knowledge. Realizing the importance of translators in both the dynamic domestic and foreign labor markets, most universities with foreign languages studies in Vietnam have developed translation one of the major degree programs, or to the least extent the core courses in their curriculum. However, translation is considered as a challenging subject not only for students but also for teachers because it requires a wide range of specialized knowledge, vocabulary, grammar structure, and deep understanding of culture, context, and good knowledge of the mother tongue (Pham Vu Phi Ho, 2015).

Translation requires a lot of practice and expertise in both the SL and the TG. According to Searls-Ridge (2000), good translation skills are not an innate talent but an industrious practice. For instructors, Razmjou (2004) asserted that even though instructors have a good amount of knowledge about translation theories as well as good translation practice skills, it is not certain that they will help students gain good translation skills. Only meticulous and systematic teaching methods can do this.

The more difficult problem for teachers is that when commenting on the student‟s translation, teachers not only have to point out the correct translation, but also help the students create a good alternative; if the translation is qualified, it should be made to become better. Besides, in terms of translation as an art (Zaixi, 1997), surely translation cannot be a single answer because there are so many different expressions of language in the process of 1 translation, not always the only way (Pham Vu Phi Ho, 2016). As Pym (2003) explained, translation is a problem-solving process, and translators must be able to decide which option is more suitable for different translation purposes. Therefore, teachers need to create a conducive learning environment, not only for students to learn how to solve problems, but also to be exposed to other solutions of problems.

Despite the importance and popularity of translation programs, teaching translation in many universities is still challenging in terms of pedagogy, teaching instruments or teachers‟ capacity. According to Tran, Thi Thu Trang (2019), currently, course books and related materials are not adequately available. Some of the course books available are not suitable for Vietnamese context. Teachers then have to design teaching materials based on their own experiences.

Therefore, each university has its own teaching model and internal circulation materials. There is no perfect material that suits every situation is any classroom or that suits all students‟ needs of learning styles and strategies. In this respect, teachers may use supplementary relevant materials, substitute or even omit trivial or irrelevant elements where the need arises either to comply with student needs in order to compensate for any weak or unsatisfactory points in the textbooks or to meet specific needs in certain teaching situations. In terms of training programs and teachers, Nguyen, Thi Nhu Ngoc et al (2016) concluded that the majority of teachers had not yet received intensive training in translation.

Many teachers favored theoretical training and offered few practical activities close to translation services in society. Training content often revolved around familiar issues, and did not correspond with market‟s demand. With regards to using translation strategies in the translation process, Huynh, Van Tai (2016) pointed out some limitations of students as follows: Firstly, students often performed their translation work subjectively, ignoring the analysis of the source text (ST). Second, students did not understand the rules of language in each type of ST.

Third, they lack the coherence and cohesion in the translated text, and the social knowledge. Pham Vu Phi Ho & Phu Thi Kieu Bui (2013) also found that the majority of students felt they were limited in language and lacked effective strategies in the translation process. Nguyen, Thi Nhu Ngoc et al (2016) conducted a survey interview with 28 lecturers (teachers) in 10 universities across the country and found that most lecturers 2 provided texts and asked students to analyze the structure, vocabulary and then translated them. In a different way, they asked students to analyze the translation of some phrases or sentences, and then came up with the new translations.

Moreover, the majority of teachers provided students with the final translation as an answer for translation exercises; only a few let students give their own answers and discuss together.