Luận văn thạc sĩ a study on non majors motivational factors in learning english listening at hai phong private university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on non majors motivational factors in learning english listening at hai phong private, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hương
• Người hướng dẫn: Văn Thị Thanh Bình, M.
• Trường học: Vietnam National University – Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Yếu tố thúc đẩy học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Method of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Definition of motivation
• 1.1.2. Classification of motivation in second language learning
• 1.1.2.1. Intrinsic and extrinsic motivation
• 1.1.2.2. Integrative and instrumental motivation
• 1.1.2.3. Positive and negative motivation
• 1.1.3. Motivational factors in second language learning
• 1.1.3.1. Learners-related factors
• 1.1.3.1.1. Intelligence
• 1.1.3.1.2. Aptitude
• 1.1.3.1.3. Personality
• 1.1.3.1.4. Motivation and attitudes
• 1.1.3.1.5. Learners’ preference
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. TOEIC – test – based program and listening materials
• 2.3. Data collection procedures
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS
• 3.1. Learners-related factors that affect student’s motivation in practicing listening
• 3.2. Teachers-related factors that affect student’s motivation in practicing listening
• CHAPTER 4. FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Findings and discussions
• 4.1.1. What factors have positive effects on students’ motivation in learning listening
• 4.1.2. What factors have negative effects on students’ motivation in learning listening
• 4.1.3. Do the factors have the same or different effects on the students from the urban and rural areas?
• 4.2. Recommendations for motivating students in learning listening
• 4.2.1. Improving students’ beliefs in their auditory abilities and interests in learning English
• 4.2.2. Combining a variety of listening materials, visual aids and games in classroom
• 4.2.3. Combining various strategies in teaching listening
• 4.2.4. Being nice and polite, enthusiastic, close, humorous and flexible
• 4.2.5. Helping students to improve their cultural knowledge
• 4.2.6. Providing a variety of homework and practice test
• PART III. CONCLUSION
• 3.1. An overview of the study
• 3.2. Limitations and suggestions for further study
• LISTS OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố thúc đẩy học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đặc biệt trong giáo dục và thị trường lao động. Việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh là một thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng cho thấy nhiều sinh viên thiếu động lực học tiếng Anh, đặc biệt trong kỹ năng nghe. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến học nghe sẽ giúp xây dựng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, từ đó cải thiện kết quả học tập và tăng hứng thú học nghe của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và vai trò của động lực học tiếng Anh trong kỹ năng nghe

Động lực học tiếng Anh được hiểu là sự thúc đẩy nội tại và ngoại tại giúp sinh viên duy trì nỗ lực trong quá trình học. Đặc biệt, trong kỹ năng nghe, động lực giúp sinh viên vượt qua khó khăn, duy trì sự tập trung và phát triển khả năng hiểu ngôn ngữ. Theo Gardner (1985), động lực bao gồm các yếu tố như mong muốn, thái độ và nỗ lực, ảnh hưởng trực tiếp đến thành công trong học nghe.

1.2. Đặc điểm sinh viên không chuyên tiếng Anh và thách thức trong học nghe

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường có nền tảng ngôn ngữ hạn chế, thiếu môi trường thực hành và ít cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh giao tiếp. Điều này dẫn đến việc thiếu động lực nội tại và ngoại tại, gây khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh. Ngoài ra, tâm lý e ngại, thiếu tự tin cũng là những rào cản lớn.

II. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều yếu tố tác động đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên, bao gồm các yếu tố liên quan đến người học, giảng viên và môi trường học tập. Việc nhận diện và phân loại các yếu tố này giúp xây dựng chiến lược giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Yếu tố người học năng lực tính cách và thái độ học tập

Yếu tố người học bao gồm năng lực nghe, khả năng ghi nhớ từ vựng, sự nhạy bén với ngữ pháp, cùng với tính cách như sự hướng ngoại, tự tin và thái độ tích cực đối với việc học nghe. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có động lực nội tại cao thường có thái độ tích cực và nỗ lực luyện tập thường xuyên, trong khi những người thiếu tự tin và cảm thấy áp lực dễ bị giảm động lực.

2.2. Yếu tố giảng viên phương pháp giảng dạy và thái độ sư phạm

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên qua các phương pháp giảng dạy linh hoạt, sử dụng đa dạng tài liệu nghe, kết hợp trò chơi và hình ảnh sinh động. Thái độ thân thiện, nhiệt tình, hài hước và linh hoạt của giảng viên cũng góp phần tạo môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi học nghe.

2.3. Yếu tố môi trường học tập và đánh giá

Môi trường học tập bao gồm điều kiện vật chất như phòng học, thiết bị nghe nhìn, cũng như không khí lớp học thân thiện, hỗ trợ. Hệ thống đánh giá công bằng, phản hồi kịp thời và phù hợp với trình độ sinh viên giúp duy trì động lực học tập. Việc kết hợp nội dung bài học với yêu cầu của các kỳ thi như TOEIC cũng tạo động lực thực tiễn cho sinh viên.

III. Phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu quả thúc đẩy động lực của sinh viên không chuyên

Để tăng cường động lực học nghe tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm sinh viên không chuyên, kết hợp đa dạng kỹ thuật và tài liệu giảng dạy nhằm tạo sự hứng thú và phát triển kỹ năng toàn diện.

3.1. Áp dụng phương pháp học nghe theo ba giai đoạn trước trong và sau khi nghe

Phương pháp này gồm ba giai đoạn: chuẩn bị (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Giai đoạn chuẩn bị giúp sinh viên kích hoạt kiến thức nền, dự đoán nội dung; giai đoạn trong khi nghe tập trung vào việc nhận diện thông tin chính; giai đoạn sau khi nghe giúp củng cố và mở rộng kiến thức qua thảo luận và bài tập. Việc áp dụng phương pháp này giúp sinh viên có hệ thống học tập rõ ràng, tăng hiệu quả và động lực học.

3.2. Kết hợp đa dạng tài liệu nghe và công cụ hỗ trợ trực quan

Sử dụng các tài liệu nghe phong phú như đoạn hội thoại, bài giảng, video, kết hợp với hình ảnh, trò chơi và các công cụ hỗ trợ giúp sinh viên dễ tiếp thu và hứng thú hơn. Đặc biệt, việc sử dụng các tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên giúp tăng khả năng tập trung và động lực học tập.

3.3. Tăng cường phản hồi tích cực và đánh giá phù hợp

Phản hồi kịp thời, tích cực từ giảng viên giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm cần cải thiện, từ đó điều chỉnh phương pháp học. Đánh giá phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập tạo động lực cho sinh viên phấn đấu, đồng thời giảm áp lực và sự chán nản trong quá trình học nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Nghiên cứu tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng đã khảo sát 186 sinh viên không chuyên ở trình độ TOEIC 2, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe. Kết quả cho thấy các yếu tố như động lực và thái độ, sở thích học tập, niềm tin vào phương pháp học mới, hành vi và năng lực giảng viên, phương pháp giảng dạy và đánh giá đều có tác động tích cực đến động lực học nghe. Ngược lại, năng lực nghe kém và tính cách thiếu tự tin là những yếu tố tiêu cực.

4.1. So sánh động lực học nghe giữa sinh viên thành thị và nông thôn

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thành thị có năng lực ngữ pháp và khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn, đồng thời có tính cách hướng ngoại và tự tin hơn so với sinh viên nông thôn. Tuy nhiên, cả hai nhóm đều có xu hướng động lực học nghe tương tự, với sự khác biệt về mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.

4.2. Hiệu quả của việc áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng và thân thiện

Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, kết hợp trò chơi, hình ảnh và các hoạt động tương tác đã giúp tăng sự hứng thú và động lực học nghe của sinh viên. Giảng viên có thái độ tích cực, nhiệt tình và linh hoạt cũng góp phần tạo môi trường học tập tích cực, nâng cao hiệu quả học tập.

4.3. Tác động của phản hồi và đánh giá phù hợp đến động lực học nghe

Phản hồi kịp thời, tích cực và các bài kiểm tra phù hợp với trình độ sinh viên giúp duy trì động lực học tập, đồng thời giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tiến bộ của bản thân. Điều này thúc đẩy sinh viên nỗ lực hơn trong việc luyện tập kỹ năng nghe.

V. Bí quyết nâng cao động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên hiệu quả nhất

Dựa trên kết quả nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy, một số bí quyết quan trọng giúp tăng cường động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên được đề xuất nhằm hỗ trợ giảng viên và người học đạt hiệu quả cao hơn.

5.1. Tăng cường niềm tin và hứng thú học nghe qua phản hồi tích cực

Giảng viên cần tập trung khích lệ, khen ngợi những điểm mạnh của sinh viên, giúp họ xây dựng sự tự tin và niềm tin vào khả năng nghe của bản thân. Đồng thời, thiết kế các hoạt động học tập thú vị, phù hợp với sở thích và trình độ giúp duy trì sự hứng thú lâu dài.

5.2. Sử dụng đa dạng tài liệu và phương pháp giảng dạy linh hoạt

Kết hợp các tài liệu nghe phong phú, từ sách giáo trình đến video, trò chơi và các công cụ hỗ trợ trực quan giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách sinh động. Áp dụng phương pháp học nghe theo ba giai đoạn và phương pháp dựa trên nhiệm vụ giúp sinh viên phát triển kỹ năng toàn diện.

5.3. Xây dựng môi trường học tập thân thiện hỗ trợ và đánh giá công bằng

Giảng viên cần tạo không khí lớp học thoải mái, thân thiện, khuyến khích sinh viên chia sẻ khó khăn và hợp tác học tập. Hệ thống đánh giá cần công bằng, phù hợp với trình độ, đồng thời cung cấp phản hồi kịp thời để sinh viên nhận biết tiến bộ và điều chỉnh phương pháp học.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Nghiên cứu đã khẳng định vai trò quan trọng của các yếu tố như động lực và thái độ, phương pháp giảng dạy, hành vi giảng viên và môi trường học tập trong việc thúc đẩy học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Đồng thời, cũng chỉ ra những thách thức từ năng lực và tính cách người học. Triển vọng phát triển động lực học nghe phụ thuộc vào việc áp dụng các giải pháp phù hợp, đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực giảng viên.

6.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe ở các trình độ và nhóm đối tượng khác nhau sẽ giúp hoàn thiện phương pháp giảng dạy. Đổi mới phương pháp dựa trên kết quả nghiên cứu sẽ nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

6.2. Khuyến khích phát triển kỹ năng nghe qua môi trường học tập đa dạng và sáng tạo

Tạo môi trường học tập đa dạng, sử dụng công nghệ và các hoạt động tương tác sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc này cũng góp phần tăng cường động lực học tập và sự tự tin của sinh viên.

6.3. Vai trò của giảng viên trong việc duy trì và nâng cao động lực học nghe

Giảng viên cần không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm, đồng thời xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ sinh viên. Sự nhiệt tình và linh hoạt của giảng viên là yếu tố then chốt giúp duy trì động lực học nghe lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng. Tại Việt Nam, từ năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký thỏa thuận sử dụng bài thi TOEIC để đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên. Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU) áp dụng chương trình dựa trên TOEIC từ năm 2008. Tuy nhiên, nghiên cứu với 186 sinh viên không chuyên trình độ TOEIC level 2 cho thấy khoảng 59-57% sinh viên không tự tin vào khả năng nghe, và hơn 60% không thực hành nghe hàng ngày. Luận văn này nhằm mục đích đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại HPU, từ đó đề xuất giải pháp để giáo viên có thể thúc đẩy động lực học tập. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2010-2011, tập trung vào hai nhóm yếu tố chính: yếu tố liên quan đến người học và yếu tố liên quan đến giáo viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại HPU, đặc biệt là kỹ năng nghe, và đóng góp vào quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên hai lý thuyết chính về động lực học ngôn ngữ thứ hai. Thứ nhất, lý thuyết về động lực nội tại và ngoại tại của Harmer (2003) và Deci (1975), trong đó động lực nội tại đến từ bên trong cá nhân, còn động lực ngoại tại bắt nguồn từ các yếu tố bên ngoài. Thứ hai, lý thuyết về động lực hội nhập và động lực công cụ của Gardner và Lambert (1972), với động lực hội nhập liên quan đến thái độ tích cực với văn hóa ngôn ngữ mục tiêu, còn động lực công cụ tập trung vào lợi ích thực tế như tìm kiếm việc làm.

Nghiên cứu cũng sử dụng mô hình tiếp nhận ngôn ngữ với hai quá trình: tiếp nhận từ dưới lên (bottom-up processing) dựa trên kiến thức ngôn ngữ để nhận diện các yếu tố ngôn ngữ, và tiếp nhận từ trên xuống (top-down processing) sử dụng kiến thức nền để dự đoán nội dung.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm: động lực học tập (motivation), kỹ năng nghe (listening skill), phương pháp giảng dạy (teaching methods), phong cách học tập (learning styles), và đánh giá (assessment).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với bảng hỏi khảo sát được thiết kế theo thang đo Likert. Mẫu nghiên cứu gồm 186 sinh viên không chuyên trình độ TOEIC level 2 tại HPU, được chọn bằng phương pháp chọn mẫu cụm (cluster random sampling) từ 1078 sinh viên trong năm học 2010-2011. Trong đó, 60% sinh viên đến từ vùng nông thôn (112 người) và 40% từ thành thị (74 người).

Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi gồm 35 câu hỏi, chia thành hai nhóm chính: yếu tố liên quan đến người học (năng khiếu, tính cách, động lực và thái độ, sở thích, niềm tin) và yếu tố liên quan đến giáo viên (hành vi, năng lực, phương pháp giảng dạy, chấm điểm và đánh giá).

Phương pháp phân tích dữ liệu là thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm cho từng câu trả lời và so sánh giữa hai nhóm sinh viên nông thôn và thành thị. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ (4 tháng) từ khi thiết kế bảng hỏi đến khi phân tích dữ liệu hoàn tất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được 9 yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại HPU. Trong đó, hai yếu tố có tác động tiêu cực bao gồm: năng khiếu (khoảng 59-57% sinh viên không tự tin vào khả năng nghe) và tính cách (khoảng 38-34% sinh viên không cảm thấy thoải mái khi học nghe). Bảy yếu tố còn lại có tác động tích cực: động lực và thái độ (khoảng 91-92% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe), sở thích (khoảng 45-40% sinh viên hứng thú với việc học nghe), niềm tin (khoảng 77-69% sinh viên tin rằng phương pháp học mới tốt hơn phương pháp cũ), hành vi của giáo viên (khoảng 93-98% sinh viên mong muốn giáo viên gần gũi), năng lực của giáo viên (khoảng 80% sinh viên đánh giá cao năng lực tiếng Anh của giáo viên), phương pháp giảng dạy (khoảng 60-55% sinh viên thích hoạt động nghe trước bài), và chấm điểm đánh giá (hơn 90% sinh viên muốn nội dung bài thi phù hợp với nội dung khóa học).

So sánh giữa sinh viên nông thôn và thành thị cho thấy cả hai nhóm có xu hướng tương đồng về tác động của các yếu tố, nhưng có một số khác biệt về mức độ ảnh hưởng. Cụ thể, sinh viên thành thị có động lực học nghe để làm giàu kiến thức văn hóa mạnh hơn sinh viên nông thôn (66% so với 54%), và thích phong cách học tập thông qua các hoạt động vận động nhiều hơn (69% so với 52%).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên không chuyên tại HPU có động lực học nghe chủ yếu là động lực ngoại tại và công cụ, tập trung vào các mục tiêu thực tế như giao tiếp với người nước ngoài (khoảng 80% sinh viên), tìm kiếm công việc tốt (hơn 90% sinh viên), và đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp (khoảng 60% sinh viên). Điều này phù hợp với nghiên cứu của Gardner (1985) về động lực công cụ là "động lực mạnh mẽ ảnh hưởng đến thành tích học tập".

Tuy nhiên, việc khoảng 60% sinh viên không thực hành nghe hàng ngày cho thấy sự thiếu hụt động lực nội tại. Điều này có thể giải thích do các yếu tố như thiếu tự tin vào khả năng nghe (59-57%) và không cảm thấy thoải mái khi học nghe (38-34%). So với nghiên cứu của Ellis (1997) về tính cách hướng ngoại có lợi cho việc học ngôn ngữ, nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng sinh viên hướng ngoại (59% sinh viên nông thôn và 74% sinh viên thành thị) có hứng thú học nghe cao hơn.

Điều thú vị là hầu hết sinh viên (hơn 90%) mong muốn giáo viên có hành vi tích cực như nhiệt tình, gần gũi, và hài hước. Điều này phù hợp với quan điểm của Harmer (1991) về vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực cho người học.

Kết quả nghiên cứu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ phần trăm các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe giữa sinh viên nông thôn và thành thị, và biểu đồ thể hiện mức độ ưu tiên của sinh viên đối với các đặc điểm của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài luận văn đề xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại HPU:

1. Nâng cao niềm tin vào khả năng nghe và hứng thú học tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên tập trung vào phản hồi tích cực đối với bài làm của sinh viên, phát hiện điểm mạnh của người học và khuyến khích kịp thời. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên tự tin vào khả năng nghe từ mức hiện tại (khoảng 40%) lên ít nhất 60% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

2. Kết hợp đa dạng tài liệu nghe, phương tiện trực quan và trò chơi trong lớp học. Giáo viên nên sử dụng các tài liệu nghe từ nhiều nguồn khác nhau, thiết kế các hoạt động sử dụng hình ảnh, âm thanh và trò chơi phù hợp với phong cách học tập của sinh viên. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên hứng thú với việc học nghe từ mức hiện tại (khoảng 42%) lên ít nhất 70% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

3. Kết hợp các chiến lược khác nhau trong giảng dạy kỹ năng nghe. Áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ theo ba giai đoạn: nghe trước, nghe trong và nghe sau. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động nghe từ mức hiện tại (khoảng 50%) lên ít nhất 80% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

4. Xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên thông qua việc thân thiện, lịch sự, nhiệt tình, gần gũi, hài hước và linh hoạt. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên cảm thấy thoải mái khi học nghe từ mức hiện tại (khoảng 27%) lên ít nhất 70% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

5. Giúp sinh viên nâng cao kiến thức văn hóa. Giáo viên nên cung cấp thông tin về văn hóa các nước nói tiếng Anh khi cần thiết và có thể. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên quan tâm đến việc học nghe để làm giàu kiến thức văn hóa từ mức hiện tại (khoảng 60%) lên ít nhất 80% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

6. Cung cấp đa dạng bài tập về nhà và bài kiểm tra thực hành. Giáo viên nên thiết kế các bài tập về nhà đa dạng về từ vựng, ngữ pháp và giọng điệu, cùng với các bài kiểm tra thực hành. Mục tiêu là tăng tỷ lệ sinh viên thực hành nghe hàng ngày từ mức hiện tại (khoảng 40%) lên ít nhất 70% trong vòng một học kỳ. Giáo viên tiếng Anh tại HPU sẽ chịu trách nhiệm thực hiện giải pháp này.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng khác nhau trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt là những người giảng dạy cho sinh viên không chuyên, sẽ tìm thấy những hiểu biết sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nghe của sinh viên. Họ có thể ứng dụng các kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế hoạt động nghe phù hợp và xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các chiến lược được đề xuất để tăng cường động lực học tập cho sinh viên của mình.

Nhà quản lý giáo dục và nhà thiết kế chương trình giảng dạy có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình giảng dạy tiếng Anh dựa trên TOEIC, đặc biệt là phần kỹ năng nghe. Họ có thể thiết kế các chương trình đào tạo giáo viên tập trung vào việc nâng cao động lực học tập của sinh viên.

Sinh viên sau đại học đang nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hoặc động lực học ngôn ngữ thứ hai có thể sử dụng luận văn này làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo. Họ có thể mở rộng nghiên cứu này sang các kỹ năng ngôn ngữ khác hoặc các bối cảnh giáo dục khác nhau.

Tác giả sách giáo khoa tiếng Anh có thể áp dụng các kết quả nghiên cứu để thiết kế tài liệu nghe phù hợp với động lực và nhu cầu của sinh viên không chuyên, đặc biệt là việc kết hợp đa dạng tài liệu nghe, phương tiện trực quan và trò chơi trong sách giáo khoa.

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực học tập ảnh hưởng như thế nào đến việc học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên? Động lực học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc học nghe tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy khoảng 91-92% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nghe, nhưng hơn 60% không thực hành nghe hàng ngày. Điều này cho thấy mặc dù nhận thức về tầm quan trọng cao, nhưng động lực thực hành còn hạn chế. Ví dụ, sinh viên có động lực công cụ cao (hơn 90% muốn học nghe để tìm kiếm công việc tốt) thường có xu hướng nỗ lực hơn khi họ thấy được lợi ích thực tế.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên? Hai yếu tố chính ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học nghe là năng khiếu và tính cách. Khoảng 59-57% sinh viên không tự tin vào khả năng nghe, và khoảng 38-34% sinh viên không cảm thấy thoải mái khi học nghe. Thiếu tự tin và căng thẳng khi học nghe làm giảm hứng thú và động lực thực hành, dẫn đến kết quả học tập kém hiệu quả.

3. Có sự khác biệt nào về động lực học nghe giữa sinh viên nông thôn và thành thị? Cả hai nhóm sinh viên có xu hướng tương đồng về tác động của các yếu tố đến động lực học nghe, nhưng có một số khác biệt về mức độ ảnh hưởng. Ví dụ, sinh viên thành thị có động lực học nghe để làm giàu kiến thức văn hóa mạnh hơn sinh viên nông thôn (66% so với 54%), và thích phong cách học tập thông qua các hoạt động vận động nhiều hơn (69% so với 52%).

4. Giáo viên có thể làm gì để tăng động lực học nghe cho sinh viên không chuyên? Giáo viên có thể áp dụng nhiều chiến lược để tăng động lực học nghe cho sinh viên, bao gồm: tập trung vào phản hồi tích cực, kết hợp đa dạng tài liệu nghe và phương tiện trực quan, áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ theo ba giai đoạn (nghe trước, nghe trong và nghe sau), xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên, cung cấp kiến thức văn hóa, và thiết kế đa dạng bài tập về nhà và bài kiểm tra thực hành.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy như thế nào? Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng trực tiếp vào thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học ở Việt Nam. Giáo viên có thể sử dụng các kết quả về yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế hoạt động nghe phù hợp và xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên. Ví dụ, việc kết hợp đa dạng tài liệu nghe, phương tiện trực quan và trò chơi trong lớp học có thể tăng tỷ lệ sinh viên hứng thú với việc học nghe từ mức hiện tại (khoảng 42%) lên ít nhất 70% trong vòng một học kỳ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định được 9 yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực học nghe tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại HPU, trong đó 2 yếu tố có tác động tiêu cực (năng khiếu và tính cách) và 7 yếu tố có tác động tích cực (động lực và thái độ, sở thích, niềm tin, hành vi của giáo viên, năng lực của giáo viên, phương pháp giảng dạy, và chấm điểm đánh giá).
• Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên không chuyên tại HPU có động lực học nghe chủ yếu là động lực ngoại tại và công cụ, tập trung vào các mục tiêu thực tế như giao tiếp với người nước ngoài, tìm kiếm công việc tốt, và đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp.
• Có sự khác biệt về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến động lực học nghe giữa sinh viên nông thôn và thành thị, đặc biệt là về động lực học nghe để làm giàu kiến thức văn hóa và sở thích học tập thông qua các hoạt động vận động.
• Nghiên cứu đề xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao động lực học nghe tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại HPU, tập trung vào việc nâng cao niềm tin, kết hợp đa dạng tài liệu và phương pháp giảng dạy, xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên, cung cấp kiến thức văn hóa, và thiết kế đa dạng bài tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm áp dụng các giải pháp đề xuất vào thực tế giảng dạy tại HPU, đánh giá hiệu quả sau một học kỳ, và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác hoặc các bối cảnh giáo dục khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------***------------ NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG A STUDY ON NON-MAJORS’ MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------***------------ NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG A STUDY ON NON-MAJORS’ MOTIVATIONAL FACTORS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: Văn ThÞ Thanh Bình, M. Hanoi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LISTS OF TABLES AND CHARTS. vi PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Method of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of motivation. Definition of motivation.

Classification of motivation in second language learning. Motivational factors in second language learning. Characteristics of motivated learners. Theoretical background of listening.

Definition of listening. The process of listening. Common approaches to listening teaching. 11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

The setting of the study. TOEIC – test – based program and listening materials. 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedures.

15 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Learners-related factors that affect student’s motivation in practicing listening. Teachers-related factors that affect student’s motivation in practicing listening …. 35 CHAPTER 4: FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Findings and discussions. What factors have positive effects on students’ motivation in learning listening What factors have negative effects on students’ motivation in learning listening?. Do the factors have the same or different effects on the students from the urban and rural areas?. Recommendations for motivating students in learning listening.

Improving students’ beliefs in their auditory abilities and interests in learning English. Combining a variety of listening materials, visual aids and games in classroom. Combining various strategies in teaching listening. Being nice and polite, enthusiastic, close, humorous and flexible……………… 39 4.

Helping students to improve their cultural knowledge. Providing a variety of homework and practice test. 39 PART III: CONCLUSION. An overview of the study.

Limitations and suggestions for further study .VII TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 LISTS OF TABLES AND CHARTS 1. List of tables Table 1: Students’ hometown. 16 Table 2: Students’ aptitude factor. VII Table 3: Students’ personality factor …………………………….………………………VII Table 4: Students’ motivation and attitude factor.

VII Table 5: Students’ preference factor. VIII Table 6: Students’ belief factor. IX Table 7: Teachers’ behavior factor. 29 Table 8: Teachers’ competence factor.

31 Table 9: Teaching method factor. IX Table 10: Grading and assessment factor. List of charts Chart 1: Students’ auditory ability. 16 Chart 2: Students’ grammatical sensitivity.

17 Chart 3: Students’ ability in memorizing new words. 17 Chart 4: Students’ extroversion. 18 Chart 5: Students’ relaxation. 19 Chart 6: Students’ self – confidence.

19 Chart 7: Students’ perceived the importance of listening. 20 Chart 8: Students’ effort in listening. 21 Chart 9: Students’ interest in listening. 21 Chart 10: Students’ language learning for communicative needs.

22 Chart 11: Students’ language learning for joy and pleasure. 22 Chart 12: Students’ language learning for short – term practical goals. 23 Chart 13: Students’ language learning for long – term practical goals. 23 Chart 14: Student’s language learning for cultural enrichment.

24 Chart 15: Student’s language learning for integrative reason. 25 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 Chart 16: Students’ perceptual learning styles. 25 Chart 17: Students’ field – independence. 26 Chart 18: Students’ reflectivity.

27 Chart 19: Students’ ambiguity tolerance. 27 Chart 20: Students’ beliefs in their new learning styles. 28 Chart 21: Students’ beliefs in the ways to learn listening. 28 Chart 22: Students’ attitudes towards teachers’ pre – listening stage.

32 Chart 23: Students’ attitudes towards teachers’ while – listening stage. 32 Chart 24: Students’ attitudes towards teachers’ post – listening stage. 33 Chart 25: Students’ attitudes towards teachers’ feedback. 33 Chart 26: Students’ attitudes towards test requirements.

34 Chart 27: Students’ attitudes towards test content. 34 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 PART I: INTODUCTION 1. Rationales In the process of global integration, English is widely spoken all over the world and has become an international language used for all aspects of life: business, education, politics, etc. Therefore, mastery of English is, nowadays, one of the desires of most generations.

Having assessed the importance of English in the market economy and responding to learners’ needs, in 2005, the Ministry of Education and Training signed an agreement with Educational Testing Institute – based in the United States regarding the use of TOEIC (Test of English for International Communication) to assess students’ English language proficiency. Thus, universities and colleges in Vietnam can apply the TOEIC program to teach and evaluate students’ learning outcomes instead of the old program and tests for A, B, C certificates. The TOEIC - test – based program has been used at Hai Phong Private University (HPU) in Hai Phong, Vietnam since 2008. However, this program itself has raised some controversial issues.

With two - year experience in teaching English for non - majors and from what the researcher observed in TOEIC classes, it can be found that many lecturers failed in listening periods especially concerning TOEIC materials. They complained about students’ indifference to their lectures despite they had well – prepared lesson plans. From that reason, “A study on non-majors’ motivational factors in learning English listening at Hai Phong Private University” was chosen for the thesis. With this study, the researcher hopes to find out motivational factors affecting students’ learning listening at HPU.

This will be the basis for the researcher in particular and the HPU teachers of English in general in arousing motivation for students in listening, helping them to get involved in different listening activities, keep their efforts during learning process and then achieve successes. Aims of the study The research aims at investigating motivational factors affecting non – majors in learning English listening at HPU. There are two main purposes as follows: 1. To assess motivational factors that affect non – majors at TOEIC level 2 in learning listening 2.

To suggest methods for teachers to stimulate students in learning listening and help these learners overcome demotives. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research questions The study focuses on answering these following questions - What factors have positive effects on students’ motivation in learning listening? What factors have negative effects on students’ motivation in learning listening? - Do the factors have the same or different effects on the students from the urban or rural areas? - What methods should be used to improve students’ motivation in listening activities? 4. Method of the study The strategies for completion of the thesis include: - Quantitive method (questionnaire) was used with participants of non – English majors at Hai Phong Private University.

- The source of data for the study was student respondents: 186 students at TOEIC level 2. - Close survey questionnaire was used to collect information and evidence for the study. - All recommendations and conclusions included in this study were based on the data analysis. Scopes of the study Firstly, because of the large number of HPU non – English major students at HPU, the researcher cannot do an all – inclusive study so she chose non – majors learning TOEIC level 2 as participants.

Secondly, there are some factors including learners - related factors, teachers - related factors, teaching and learning environmental factors affecting students’ motivation. In the study, the researcher will only focus on two components: Learners - related factors consist of aptitudes, personality, motivation and attitudes, preference, and beliefs. Teachers - related factors consist of behaviors, competence, methods, grading and assessment. Significance of the study Motivational factors assessed in this study will help teachers have better techniques and teaching activities.

Therefore, non-majors can overcome devotives to achieve great successes in second language acquisition. The study is also used as reference for teachers of English at HPU to compile more suitable TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 suitable books for the TOEIC – test – based program. Design of the study This study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion. Part I is the Introduction.

It lays out the reasons for choosing the topic for this thesis and points out the aims, the scope, the methods, significance and the design of the study. Part II is the Development consisting of three chapters: Chapter 1 – Literature Review - presents the theoretical background related to motivation, listening and motivation in learning second language listening. Chapter 2 – Research methodology - gives the situation analysis, subjects, data collection instruments, data collection procedures Chapter 3 – Data Analysis – shows the detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected. Chapter 4 - Findings, discussions and recommendations – refers to major findings, discussions and offers some recommendations for enhancing students’ motivation in listening skills.

Part III is the Conclusion presenting the review of the study, suggestions for further research and limitations of the study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Theoretical background of motivation 1. Definition of motivation For many years, a lot of different proposed definitions of motivation have been provided.

According to Jeremy Harmer (2003:51), “motivation is some kind of internal drive which pushes someone to do things in order to achieve something”. While, Wlodkowski and Jaynes (1990:6) explain that in the broadest sense, motivation is "a value and a desire for learning". Motivation involves a student’s desire to participate in the learning process. It is also concerned with the reasons or goals which underlie a student’s participation in learning activities (Lumsden, 1994).

From the same point, Sandra Lee McKay and H. Motivation is also defined by Marion Williams and Richard Burden as “a state of cognitive arousal” which provokes a decision to act. The strength of motivation depends on how much value the individual places on the outcome he or she wishes to achieve. It can be seen that different linguists approach motivation in different ways.

However, they share the same point of view that motivation combines four factors including effort, desire, drive and attitudes which always interrelate in any learning activity. Thus, motivation has significant effects on students during the learning process in order to achieve their goals. Classification of motivation in second language learning 1. Intrinsic and extrinsic motivation Motivation can be from inside or outside a person, which forms two kinds of motivation: intrinsic and extrinsic.

Intrinsic motivation, in Harmer’s opinion, “comes from within the individual and a person might be motivated by the enjoyment of learning process itself or by the desire to make them feel better”. Besides, Edward Deci (1975:23) defines intrinsic motivation: “intrinsically motivated activities are ones for which there is no apparent reward except the activity itself. People seem to engage in the activities for their own sake”. Contrarily, extrinsic motivation is caused by number of outside factors (Harmer, 2003).

It includes circumstances, situations, rewards or punishment.