Các yếu tố gây mất động lực học ESP: Nghiên cứu tại Trường Sĩ quan Pháo binh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu factors causing demotivation in learning esp a case of the cadets at the college of artillery, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Lương Thị Thùy Dinh
• Người hướng dẫn: Đặng Nguyên Giang
• Trường học: Học viện Khoa học xã hội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEGDEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The current teaching and learning ESP in Vietnam
• 2.2. The current situation of learning ESP in Vietnamese universities
• 2.3. Demotivating factors in learning ESP
• 2.4. The lecturer factors
• 2.5. The learner factors
• 2.6. The infrastructure factors
• 2.7. The other factors
• 2.8. Previous studies in the world
• 2.9. Previous studies in Vietnam
• 2.10. The context of research
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Data management and analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The backgrounds of the cadets
• 4.2. The common characteristics of the cadets
• 4.3. The general English of the cadets
• 4.4. Results and analyses from quantitative data
• 4.5. Demotivating factors from the cadets
• 4.6. Demotivating factors from the lecturers
• 4.7. Demotivating factors from the infrastructure
• 4.8. Demotivating factors from the college/faculty
• 4.9. Results and analyses from qualitative data
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. The influence of demotivating factors investigated
• 5.2. Limitations and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Yếu tố Gây Mất Động Lực Học ESP cho Học Viên Sĩ Quan Tổng quan vấn đề

Tiếng Anh ngày càng khẳng định vị thế là ngôn ngữ toàn cầu, tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực từ khoa học, công nghệ đến kinh tế và quốc phòng. Trong môi trường quân đội, đặc biệt là với học viên sĩ quan, việc thành thạo tiếng Anh chuyên ngành quân sự không chỉ là một lợi thế mà còn là một yêu cầu cấp thiết để đáp ứng các yêu cầu tiếng Anh đối với sĩ quan trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều học viên sĩ quan đang phải đối mặt với tình trạng mất động lực học tập ESP. Điều này gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến hiệu quả học tập tiếng Anh và chất lượng đào tạo sĩ quan tổng thể. Nghiên cứu sâu sắc về yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan trở nên vô cùng cần thiết để nhận diện gốc rễ vấn đề và đề xuất các giải pháp nâng cao động lực học ESP hiệu quả. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết các nguyên nhân, từ đó đưa ra cái nhìn toàn diện về thách thức này, làm rõ yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan và đề xuất hướng giải quyết.

1.1. Khái niệm động lực học tập ESP và mục tiêu đối với sĩ quan

ESP (English for Specific Purposes) là tiếng Anh chuyên biệt, thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học, liên quan đến các lĩnh vực, nghề nghiệp và hoạt động nhất định (Hutchinson, 1987; Strevens, 1988). Đối với học viên sĩ quan, ESP tập trung vào tiếng Anh chuyên ngành quân sự, bao gồm từ vựng, ngữ pháp, và diễn ngôn phù hợp với lĩnh vực quân sự, pháo binh, chiến thuật. Động lực học tập ESP là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ này. Nó là lý do thúc đẩy hành động (Winter, 2013), là quá trình khơi gợi, duy trì và kiểm soát sự hứng thú (Howard, 2005). Khi học viên sĩ quan thiếu động lực, họ sẽ cảm thấy ít nhiệt tình, thiếu nỗ lực trong việc học. Demotivation, theo Deci và Ryan (1985), là sự thiếu động lực do cảm giác không đủ năng lực và bất lực khi đối mặt với nhiệm vụ. Dörnyei (2001) định nghĩa demotivation là những "yếu tố ngoại cảnh cụ thể làm giảm hoặc làm suy yếu cơ sở động lực của một ý định hành vi hoặc hành động đang diễn ra." Tình trạng giảm động lực học tiếng Anh chuyên ngành ở các trường quân sự đang là một thực tế đáng lo ngại, ảnh hưởng trực tiếp đến mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành mà các học viện đề ra (Lương Thị Thùy Dinh, 2021).

1.2. Tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành quân sự trong đào tạo

Trong bối cảnh hội nhập và giao lưu quốc tế ngày càng mở rộng, tiếng Anh chuyên ngành quân sự trở thành công cụ không thể thiếu cho học viên sĩ quan. Việc nắm vững ngôn ngữ này giúp họ tiếp cận tài liệu, thông tin mới về khoa học quân sự, công nghệ vũ khí, chiến thuật từ các quốc gia tiên tiến. Sĩ quan Việt Nam cần tiếng Anh để tham gia các khóa huấn luyện, hội thảo quốc tế, hay hợp tác gìn giữ hòa bình. Sự thành thạo ngoại ngữ cũng nâng cao khả năng giao tiếp, trao đổi kinh nghiệm với đối tác quốc tế, góp phần củng cố uy tín quân đội Việt Nam trên trường quốc tế. Tuy nhiên, môi trường học tập đặc thù, cùng với áp lực rèn luyện, đôi khi khiến học viên sĩ quan gặp khó khăn học ESP, dẫn đến mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội. Một trong những lý do chính là việc học viên sĩ quan không phải là những người học chuyên ngữ, với độ tuổi, năng lực và hoàn cảnh khác nhau, gây khó khăn cho giảng viên trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp (Lương Thị Thùy Dinh, 2021). Nhận diện các yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan là bước đầu tiên để kiến tạo một môi trường học tập hiệu quả, đáp ứng yêu cầu tiếng Anh đối với sĩ quan hiện đại. Việc hiểu rõ yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan sẽ định hình các can thiệp chiến lược.

II. Khó Khăn Học ESP Các yếu tố từ tâm lý học viên sĩ quan

Học viên sĩ quan thường phải đối mặt với nhiều rào cản nội tại, dẫn đến tình trạng giảm động lực học tiếng Anh chuyên ngành. Những yếu tố này không chỉ xuất phát từ trình độ nền tảng mà còn từ chính tâm lý học viên sĩ quan và chiến lược học tập của họ. Một nghiên cứu của Lương Thị Thùy Dinh (2021) tại Trường Sĩ quan Pháo binh chỉ ra rằng các yếu tố liên quan đến người học là một trong những nguyên nhân chính gây ra sự mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội. Cụ thể, việc thiếu hụt vốn từ vựng cơ bản, thiếu tự tin trong giao tiếp, và hạn chế trong phương pháp tự học đã tạo thành những khó khăn học ESP đáng kể. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức mà còn làm giảm sự gắn kết của học viên với môn học, khiến họ cảm thấy nản lòng và không muốn đầu tư thêm thời gian, công sức vào việc học ngoại ngữ chuyên ngành. Hiểu rõ các nguyên nhân giảm động lực học từ góc độ người học là bước quan trọng để tìm giải pháp nâng cao động lực học ESP và giải quyết yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan.

2.1. Hạn chế vốn từ vựng và nền tảng Khó khăn học ESP ban đầu

Theo khảo sát (Lương Thị Thùy Dinh, 2021), hơn một nửa học viên sĩ quan có kỹ năng từ vựng, phát âm và đọc hiểu ở mức kém. Sự thiếu hụt vốn từ vựng cơ bản là trở ngại lớn. Học viên gặp khó khăn học ESP khi cố gắng tiếp thu tài liệu chuyên ngành do không nắm vững nghĩa từ. Thói quen học từ vựng thụ động, ít áp dụng ngữ cảnh, khiến từ vựng dễ bị quên lãng. Điều này tạo ra vòng lặp tiêu cực: vốn từ yếu dẫn đến khó hiểu bài, và khó hiểu bài gây mất hứng thú học tiếng Anh. Khi không thể theo kịp bài học, học viên sĩ quan cảm thấy việc học ESP trở nên khó khăn, dần mất đi động lực học tập ESP. Đây là một trong những nguyên nhân giảm động lực học cơ bản nhất từ phía người học, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập tiếng Anh.

2.2. Tâm lý học viên sĩ quan và chiến lược học tập Thiếu tự tin tự học

Tâm lý học viên sĩ quan thường bị chi phối bởi sự thiếu tự tin. Nỗi sợ mắc lỗi, lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh chuyên ngành quân sự làm họ ngại phát biểu, hạn chế tương tác trong lớp. Điều này ảnh hưởng đến sự chủ động và khả năng thực hành, góp phần gây giảm động lực học tiếng Anh. Bên cạnh đó, nhiều học viên sĩ quan cũng thiếu kỹ năng tự học hiệu quả. Khảo sát cho thấy 77% học viên không hiểu rõ khái niệm ESP, và chỉ 7% từng học tiếng Anh tại trung tâm (Lương Thị Thùy Dinh, 2021). Thiếu khả năng tự tìm kiếm tài liệu, luyện tập độc lập khiến việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành bị động. Khi không thấy rõ mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành và giá trị thực tiễn, học viên sĩ quan dễ dàng mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội, xem nhẹ môn học này. Phát triển kỹ năng tự tin và chiến lược tự học là cần thiết để khắc phục tình trạng này.

III. Giảng Viên và Phương Pháp Giảng Dạy Yếu tố gây mất động lực học ESP

Vai trò của giảng viên trong việc truyền tải kiến thức và duy trì động lực học tập ESP là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy đôi khi lại trở thành một trong những yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan. Theo Dörnyei (2001), các yếu tố liên quan đến giảng viên, bao gồm thái độ, cam kết, trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy, có thể làm giảm động lực học tập. Nghiên cứu của Lương Thị Thùy Dinh (2021) tại Trường Sĩ quan Pháo binh cũng làm rõ những thách thức này. Giáo viên ESP thường chịu áp lực vì phải vừa giỏi tiếng Anh vừa có kiến thức chuyên ngành quân sự. Thực tế cho thấy nhiều giảng viên chưa được đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực pháo binh, phải tự học và trao đổi với giáo viên chuyên ngành. Điều này ảnh hưởng đến sự tự tin và hiệu quả khi truyền đạt nội dung chuyên biệt. Việc nhận diện rõ những nguyên nhân giảm động lực học từ phía giảng viên là bước cần thiết để đề xuất các phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả hơn, góp phần cải thiện động lực học tiếng Anh cho học viên sĩ quan và giải quyết yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan.

3.1. Năng lực chuyên môn và thái độ Ảnh hưởng giảng viên trực tiếp

Năng lực chuyên môn và phẩm chất cá nhân của giảng viên là "tài" và "đức", ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo sĩ quan. Goonetilleke (1989) nhận định "không dễ tìm một giảng viên chuyên ngành có kiến thức tốt về lĩnh vực của người học". Nhiều giảng viên tiếng Anh tại các trường quân sự không được đào tạo chuyên sâu về các chuyên ngành đặc thù như pháo binh. Họ phải tự học để truyền đạt kiến thức chuyên môn, dẫn đến thiếu tự tin và khó khăn trong việc làm cho bài học trở nên sinh động. Hơn nữa, thái độ của giảng viên cũng tác động trực tiếp đến động lực của người học (William & Burden, 1997). Thái độ tích cực, nhiệt tình và cam kết theo dõi tiến độ của học viên sẽ tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia. Ngược lại, thái độ tiêu cực, thiếu sự quan tâm có thể khiến học viên sĩ quan cảm thấy nản lòng, dần mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội, và coi đây là một trong những yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan.

3.2. Phương pháp giảng dạy Nguyên nhân giảm động lực học ESP

Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập ESP. Nếu giảng viên sử dụng các phương pháp truyền thống, nặng về ngữ pháp và dịch thuật, ít tương tác, học viên dễ cảm thấy nhàm chán và thiếu hứng thú. Các nghiên cứu chỉ ra rằng các phương pháp dạy học thụ động, quá phụ thuộc vào bài giảng một chiều, ít khuyến khích phân tích hay tổng hợp kiến thức, làm giảm hiệu quả học tập tiếng Anh (American National Academy of Sciences, 2006). Học viên mong muốn được hướng dẫn rõ ràng, tham gia vào các hoạt động học tập chủ động và có tính ứng dụng cao, đặc biệt với một môn khó như tiếng Anh chuyên ngành quân sự. Khi phương pháp giảng dạy không tạo được sự hứng thú, học viên sĩ quan sẽ dần giảm động lực học tiếng Anh, mất niềm tin vào phương pháp và bản thân (Harmer, 1991). Điều này trở thành nguyên nhân giảm động lực học quan trọng, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả để khơi dậy và duy trì động lực cho người học.

IV. Môi trường Cơ sở Vật chất Yếu tố gây mất động lực học ESP nghiêm trọng

Môi trường học tập và cơ sở vật chất đóng vai trò then chốt trong việc tạo điều kiện thuận lợi hay cản trở cho học viên sĩ quan trong quá trình tiếp thu tiếng Anh chuyên ngành quân sự. Các yếu tố này, đặc biệt trong môi trường quân đội đặc thù, có thể trở thành yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan một cách đáng kể. Harmer (2001) nhấn mạnh điều kiện vật chất như kích thước lớp học, ánh sáng ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập. Dudley-Evans và John (1998) cũng khẳng định môi trường học ESP cần phản ánh lĩnh vực chuyên môn của người học. Tuy nhiên, tại các trường quân sự, tình hình cơ sở vật chất và quy định đặc thù thường tạo ra những thách thức không nhỏ. Thiếu thốn trang thiết bị hiện đại, hạn chế tiếp cận internet và nội dung chương trình chưa tối ưu là những nguyên nhân giảm động lực học phổ biến. Việc nhận diện các ảnh hưởng môi trường quân sự đến học tập là cần thiết để đưa ra giải pháp nâng cao động lực học ESP phù hợp, đảm bảo chất lượng đào tạo sĩ quan.

4.1. Hạn chế về hạ tầng thiết bị Rào cản lớn cho hiệu quả học tập tiếng Anh

Nghiên cứu của Lương Thị Thùy Dinh (2021) chỉ ra thiếu máy tính, điện thoại thông minh, và thiết bị hiện đại có kết nối internet là yếu tố gây mất động lực lớn nhất tại Trường Sĩ quan Pháo binh. Toàn bộ máy tính trong phòng học và văn phòng giảng viên đều không có internet. Học viên sĩ quan không được phép sử dụng điện thoại hay thiết bị kết nối mạng, hạn chế đáng kể khả năng tiếp cận tài liệu, luyện tập ngoại ngữ ngoài giờ lên lớp. Điều này tạo ra rào cản lớn cho việc tự học và tìm kiếm thông tin chuyên ngành, trực tiếp làm giảm hiệu quả học tập tiếng Anh. Cơ sở vật chất hạn chế, thiếu phòng học chuyên biệt với hệ thống máy chiếu, âm thanh phù hợp cũng khiến các bài học ESP trở nên khô khan, khó hấp thụ. Sự thiếu thốn này ảnh hưởng đến động lực học tập ESP, khiến học viên sĩ quan dễ dàng mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội.

4.2. Tác động của chương trình học ESP bầu không khí lớp học Stress học đường quân sự

Tác động của chương trình học ESP cũng là một yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan. Chương trình ESP thường có thời lượng hạn chế (2 tín chỉ), khó truyền đạt hết kiến thức chuyên ngành (Lương Thị Thùy Dinh, 2021). Giáo trình có nhiều thuật ngữ khó, cấu trúc phức tạp, gây khó khăn cho học viên. Nội dung biên soạn bởi giáo viên thiếu kinh nghiệm chuyên môn, dựa trên nguồn sẵn có, thiếu tính kết nối, không sát với nhu cầu thực tiễn. Bầu không khí lớp học và stress học đường quân sự cũng ảnh hưởng lớn. Môi trường quân sự với quy định nghiêm ngặt, lịch trình chặt chẽ và áp lực rèn luyện có thể gây căng thẳng, làm giảm khả năng tập trung. Lightbown và Spada (2001) nhấn mạnh môi trường lớp học không thân thiện, nhàm chán sẽ dẫn đến giảm động lực học tiếng Anh. Để nâng cao mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành, cần điều chỉnh chương trình và tạo không khí học tập thoải mái hơn.

V. Giải pháp Nâng cao Động Lực Học ESP Cải thiện chất lượng đào tạo sĩ quan

Việc nhận diện các yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan là bước đầu tiên. Để thực sự cải thiện động lực học tiếng Anh và nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan, cần có những giải pháp nâng cao động lực học ESP toàn diện, tác động từ nhiều phía: nhà trường, giảng viên và bản thân học viên. Các giải pháp này phải được thiết kế phù hợp với đặc thù của môi trường quân sự và nhu cầu thực tiễn của tiếng Anh chuyên ngành quân sự. Mục tiêu cuối cùng là biến tiếng Anh từ một môn học gây áp lực thành một công cụ hữu ích, giúp học viên sĩ quan tự tin hơn trong học tập và công tác sau này. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả mới cũng đóng vai trò then chốt trong việc giải quyết yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan.

5.1. Nâng cao năng lực giảng viên và đổi mới phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả

Giảng viên cần được đào tạo chuyên sâu hơn về cả ngôn ngữ và kiến thức chuyên ngành quân sự. Các học viện cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa tập huấn, hội thảo về tiếng Anh chuyên ngành quân sự và phương pháp giảng dạy ESP hiệu quả. Thay vì phương pháp truyền thống, giảng viên nên áp dụng các phương pháp lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, thảo luận, và làm việc nhóm. Sử dụng đa dạng tài liệu nghe nhìn, ứng dụng công nghệ trong giảng dạy sẽ giúp bài học sinh động hơn, kích thích động lực học tập ESP. Giảng viên cũng cần xây dựng mối quan hệ tốt với học viên, theo dõi sát sao tiến độ, và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng để học viên sĩ quan cảm thấy được quan tâm, từ đó giảm thiểu nguyên nhân giảm động lực học và tăng sự tự tin. Sự cam kết và thái độ tích cực của giảng viên là chìa khóa để cải thiện động lực học tiếng Anh.

5.2. Giải pháp nâng cao động lực học ESP từ phía học viên Tự chủ chủ động

Học viên sĩ quan cần nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành quân sự đối với sự nghiệp tương lai, từ đó xác định mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành rõ ràng. Các em cần chủ động cải thiện vốn từ vựng và nền tảng tiếng Anh thông qua tự học, sử dụng các ứng dụng học tập, tài liệu trực tuyến (nếu được phép). Nâng cao kỹ năng tự học, tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp và chủ động luyện tập là rất cần thiết. Cần khuyến khích học viên vượt qua tâm lý sợ mắc lỗi, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp, giao tiếp với bạn bè và giáo viên. Nhà trường có thể tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh chuyên ngành, tạo sân chơi để học viên sĩ quan thực hành ngôn ngữ trong môi trường ít áp lực hơn, giúp họ tìm lại hứng thú học tiếng Anh trong quân đội. Việc tự chủ trong học tập là giải pháp nâng cao động lực học ESP bền vững, khắc phục yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan.

VI. Kết luận và Hướng Nghiên cứu Nâng cao Hiệu quả Học tập Tiếng Anh Sĩ Quan

Nghiên cứu về yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan là một bước quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan và đáp ứng yêu cầu tiếng Anh đối với sĩ quan trong kỷ nguyên hội nhập. Bài viết đã phân tích sâu sắc các nguyên nhân dẫn đến tình trạng giảm động lực học tiếng Anh chuyên ngành, từ những hạn chế nội tại của học viên sĩ quan đến các vấn đề liên quan đến giảng viên, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất và chương trình học. Việc nhận diện rõ các khó khăn học ESP này cho phép xây dựng các giải pháp nâng cao động lực học ESP một cách có hệ thống và hiệu quả, giảm thiểu yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan. Thành công trong việc khắc phục mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội không chỉ cải thiện hiệu quả học tập tiếng Anh mà còn trang bị cho đội ngũ sĩ quan tương lai những kỹ năng ngôn ngữ cần thiết để hoàn thành tốt nhiệm vụ trong nước và quốc tế.

6.1. Tóm tắt các yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan chính

Các yếu tố gây mất động lực học ESP cho học viên sĩ quan có thể được tổng kết thành ba nhóm chính, xuất phát từ nghiên cứu của Lương Thị Thùy Dinh (2021): (1) Các yếu tố từ phía học viên: Gồm nền tảng tiếng Anh yếu, vốn từ vựng hạn chế, thiếu tự tin, thái độ thụ động và kỹ năng tự học kém. (2) Các yếu tố từ phía giảng viên và phương pháp giảng dạy: Bao gồm năng lực chuyên môn chưa đồng đều, thái độ chưa thực sự khuyến khích, và việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống chưa hiệu quả. (3) Các yếu tố từ môi trường và cơ sở vật chất: Như thiếu thốn trang thiết bị hiện đại, hạn chế tiếp cận internet, chương trình học chưa phù hợp về thời lượng và nội dung, cùng với ảnh hưởng môi trường quân sự đến học tập và stress học đường quân sự. Tất cả những yếu tố này đã góp phần làm giảm động lực học tiếng Anh một cách đáng kể.

6.2. Hướng phát triển cho mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành trong tương lai

Để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh và duy trì động lực học tập ESP cho học viên sĩ quan, cần tiếp tục nghiên cứu về động lực học ESP với quy mô lớn hơn, bao gồm nhiều trường quân sự khác nhau. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào hiệu quả của các can thiệp cụ thể, ví dụ như ứng dụng công nghệ mới vào giảng dạy, phát triển chương trình học linh hoạt hơn, hoặc các khóa đào tạo nâng cao cho giảng viên. Việc tích hợp tiếng Anh chuyên ngành quân sự vào các hoạt động thực tế, diễn tập quân sự quốc tế sẽ giúp học viên sĩ quan thấy rõ hơn giá trị và ứng dụng của môn học, từ đó củng cố mục tiêu học tập tiếng Anh chuyên ngành và giảm thiểu tình trạng mất hứng thú học tiếng Anh trong quân đội. Đầu tư vào việc cải thiện động lực học tiếng Anh là đầu tư vào tương lai của đội ngũ cán bộ quân đội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES LƯƠNG THỊ THÙY DINH FACTORS CAUSING DEMOTIVATION IN LEARNING ESP: A CASE OF THE CADETS AT THE COLLEGE OF ARTILLERY OFFICERS' TRAINING MA THESIS IN ENGLISH LANGUAGE HANOI, 2021 download by : [e-mail] VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Lương Thị Thùy Dinh FACTORS CAUSING DEMOTIVATION IN LEARNING ESP: A CASE OF THE CADETS AT THE COLLEGE OF ARTILLERY OFFICERS' TRAINING Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Đặng Nguyên Giang, Ph. HANOI, 2021 download by : [e-mail] DECLARATION BY AUTHOR I hereby certify that the thesis entitled "Factors Causing Demotivation in Learning ESP: A Case of the Cadets at the College of Artillery Officers' Training" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. The substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any other degrees to any other universities or institutions. Except where reference has been made in the text, this thesis contains no material previously published or written by another person.

The study reported in this thesis was approved by Graduate Academy of Social Sciences. Author’s Signature Lương Thị Thùy Dinh i download by : [e-mail] ACKNOWLEGDEMENTS Without the assistance and love of many people, this thesis would never have been completed. I'd like to convey my heartfelt gratitude to many people who helped make it possible. I would like first and foremost to express my sincere gratitude and deep appreciation to Mr.

Đặng Nguyên Giang, Ph., my supervisor, for his invaluable and insightful comments, his deliberate guidance and wholehearted supervision without which the thesis would not have been feasible. My thanks are also offered to all my respected lecturers for their informative and valuable lectures that have enlightened my research path. In particular, millions of my special thanks go to the 150 cadets at the College of Artillery Officers' Training who participated in doing the survey and responding to my interviews. They provided detailed information for the analysis of this study.

Last but not least, I am deeply indebted to my family and friends for their constant source of love, support and encouragement. ii download by : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The current teaching and learning ESP in Vietnam. The current situation of learning ESP in Vietnamese universities.

Demotivating factors in learning ESP. The lecturer factors. The learner factors. 17 iii download by : skknchat@gmail.

The infrastructure factors. The other factors. Previous studies in the world. Previous studies in Vietnam.

The context of research. Data management and analysis. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The backgrounds of the cadets.

The common characteristics of the cadets. The general English of the cadets. Results and analyses from quantitative data. Demotivating factors from the cadets.

Demotivating factors from the lecturers. Demotivating factors from the infrastructure. Demotivating factors from the college/faculty. Results and analyses from qualitative data.

54 iv download by : skknchat@gmail. The influence of demotivating factors investigated. Limitations and suggestions for further studies. IX v download by : [e-mail] ABSTRACT English for specific purposes (ESP) has become a popular topic in English language teaching and learning in recent years.

In the context of the College of Artillery Officers' Training, it seems that teaching and learning ESP is not usually efficient. The aim of the study is improving the cadets’ ESP. In order to reach the aim, investigating the factors demotivating the cadets in learning ESP is the objective of the study. A survey questionnaire was carried out by 150 cadets at the College of Artillery Officers' Training.

Furthermore, in order to back up the validity of the collected data from the questionnaire, semi-structured interviews were conducted with 30 randomly selected cadets who had already completed the survey questionnaire. According to the results of the research, the cadets’ demotivation in learning ESP arises from three main factors relating to the cadets, the school/faculty, and the infrastructure. In particular, the lack of a computer or smartphone and modern devices with a connection to the internet was the most demotivating factor in learning ESP. Thus, some solutions were provided to help the cadets overcome their demotivation in learning ESP.

It is hoped that the results of this study will be helpful in improving ESP teaching and learning at the College of Artillery Officers' Training. vi download by : [e-mail] LIST OF TABLES Table 4. Distribution of cadets’ general English knowledge………………. Cadets’ subjective factors.

Influencing factors from infrastructure. The degree of influence of related factors. The other demotivating factors in learning ESP. 58 vii download by : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 4.

Cadets’ year of birth. Geographical distribution of cadets. Cadets’ entrance exam results. Distribution of cadets’ years of studying English.

Where the cadets learnt English. Cadets’ understanding of ESP. Cadet-related factors that reduce motivation. Factors from the lecturers.

Factors that reduce cadets' ESP motivation from infrastructure. School/faculty’s factors. 52 viii download by : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, English is not only seen as an effective medium of international communication, but also has a wide and deep influence on many different fields of life such as science, technology, education, economy, politics, culture, etc.

It plays an important role in the development of society. Millions of people around the world are learning and employing English in their studies or jobs. Listening, speaking, reading, and writing are the four language skills that are taught in English classes. Reading is the most crucial of the four macro language skills in English as a second language, according to Carrell (1981).

Eskey (1970) said that the ability to read written language at a reasonable rate and with good comprehension seemed to be considered more important than oral skills. It has been pointed out that teaching English is to provide the students with the linguistic basis that would enable them to participate in transferring other nations’ scientific and technological advances that can enhance the progress of their nations. English for Specific Purposes (ESP) has appeared because of its aim, too. Students with ESP reading are able to read materials and current information in their specific field.

In the context of the College of Artillery Officers' Training, teaching and learning ESP is extremely difficult. The main reason is that the military cadets are not English major learners of different ages, capacities and circumstances. Lecturers seem hard to apply appropriate ways to teach them. Another reason is that the ESP textbook has a lot of military and artillery texts with confusing and misleading terms.

Moreover, the cadets at the College of Artillery Officers' Training are not allowed to use the internet to support them during their studies. They can only grasp the ESP texts through the lessons from the lecturers in classes. It is difficult to maintain motivation to learn about ESP. Having been a teacher of ESP, I've always been interested in how to help my cadets gain the knowledge they need in their specific field of English.

In 1 download by : [e-mail] order to do that, I have tried my best to study the language and the teaching methods to help the cadets study their specific field in English. That has resulted in my little success in teaching ESP. But in fact, I still have some difficulties with which my colleagues meet, too. To overcome the difficulties, the first step should be to identify what the demotivating factors in learning ESP are.

That is the reason why I decided to conduct a study named "Factors Causing Demotivation in Learning ESP: A Case of the Cadets at the College of Artillery Officers' Training". On the basis of analyzing the actual situation of learning English for specific purposes at the College of Artillery Officers' Training, hopefully, I will be able to propose relevant recommendations for the cadets and lecturers. Aims of the study The aim of the study is to help the cadets get better results in learning ESP (to improve the cadets’ ESP). It, thus, is designed to meet the following objective: to identify factors that demotivate the cadets in learning ESP at the College of Artillery Officers' Training; 1.

Research questions To fully achieve the aim, the study should answer the following question: What factors demotivate the cadets in learning ESP at the College of Artillery Officers' Training? 1. Scope of the study The research is restricted to the area of factors that demotivate the cadets in learning ESP at the College of Artillery Officers' Training. The data for this study only involves the participation of 150 second-year cadets (the sixtieth course) majoring in artillery firing through survey questionnaires and interviews. Significance of the study The findings of this study are expected to provide significant contributions at both theoretical and practical levels.

Theoretically, the proposed study will benefit and partly help future researchers specializing in ESP and demotivation with meaningful insights from 2 download by : [e-mail] the findings. Moreover, the research will contribute to the literature of demotivation in learning ESP in the context of a military school. It may help reaffirm the fact that demotivation factors can have negative effects on cadets’ learning. Practically, the study is the first investigation of demotivation in learning ESP at the College of Artillery Officers' Training.

The proposed study provides the cadets with the solutions to overcome their demotivation in ESP classes. In addition, the proposed study may help ESP lecturers at the College of Artillery Officers' Training to have a deeper understanding of their cadets in ESP classes. Thus, they will be able to make suitable changes and adjustments in teaching ESP to motivate their cadets to get even better results. Research methods In seeking answers to the research questions, both qualitative and quantitative methods were exploited in this case study.

The data were collected via interviews and survey questionnaires. Structure of the study In addition to the references and appendices, the thesis is composed of five chapters: CHAPTER 1: Introduction CHAPTER 2: Literature Review CHAPTER 3: Methodology CHAPTER 4: Findings and Discussion CHAPTER 5: Conclusion 3 download by : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Demotivation “To demotivate” implies “to make someone less enthusiastic about a job,” according to the Cambridge English Dictionary (2009). They do not wish to complete that activity or seek to execute it without any effort because there are only a few things beneficial or valid in their minds when doing anything.

Demotivation, according to Deci and Ryan (1985), is defined as a lack of motivation produced by the individual's sentiments of incompetence and powerlessness when confronted with the activity. Vallerand (1997) recognized four sources for demotivation, namely: - Learners believe that they lack the merit and ability to accomplish a special activity. - Learners think that the strategies of learning are ineffective. - Learners come to the conclusion that the effort and the energy needed or the intended result is too much.

- Learners start feeling that their attempts are not responding and enough regarding the special task to be accomplished. According to Dörnyei (2001), “demotivation concerns specific external forces that reduce or diminish the motivational basis of a behavioral intention or an ongoing action” (p. Thus, demotivation could be regarded as the negative counterpart of motivation. Furthermore, a demotivated learner is someone who has lost his or her interest for some reasons.

The loss of interest can derive from various sources of demotivation. For instance, a lecturer who cannot control the class or a boring textbook can act as a demotivation for a learner.