Nghiên Cứu Những Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Pháp Của Sinh Viên Chuyên Ngành Thương Mại

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Pháp của sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại tại trường Đại học Thương mại.

• Người hướng dẫn: Ths. Nguyễn Thị Mị Dung
• Trường học: Trường Đại Học Thương Mại
• Chuyên ngành: Tiếng Pháp Thương Mại
• Đề tài: Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kĩ Năng Nói Tiếng Pháp Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Pháp Thương Mại
• Loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CÁM ƠN
• TÓM LƯỢC
• MỤC LỤC TÓM LƯỢC
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi đặt ra trong nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Kết cấu báo cáo đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Kĩ năng diễn đạt nói trong học ngoại ngữ
• 2.2. Các yếu tố cấu thành kĩ năng diễn đạt nói
• 2.2.1. Yếu tố ngôn ngữ
• 2.2.2. Yếu tố văn hóa-xã hội
• 2.2.3. Yếu tố liên kết
• 2.2.4. Yếu tố chiến lược trong giao tiếp
• 2.3. Mô hình và giả thuyết nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phương pháp nghiên cứu định tính
• 3.2. Mẫu và công cụ nghiên cứu định tính
• 3.3. Phương pháp phân tích
• 3.4. Phương pháp nghiên cứu định lượng
• 3.5. Mẫu nghiên cứu
• 3.6. Công cụ nghiên cứu
• 3.7. Phương pháp xử lý dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo
• 4.1.1. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố động lực
• 4.1.2. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố tâm lý
• 4.1.3. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố tự học
• 4.1.4. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố giáo viên
• 4.1.5. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố giáo trình
• 4.1.6. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố môi trường
• 4.1.7. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố kết quả nói
• 4.2. Kết quả phân tích nhân tố khám phá (EFA)
• 4.2.1. Phân tích nhân tố khám phá biến độc lập
• 4.2.2. Phân tích nhân tố khám phá biến phụ thuộc
• 4.3. Kết quả phân tích hồi quy đa biến
• 4.3.1. Kết quả phân tích hồi quy đa biến mô hình 1
• 4.3.2. Kết quả mối quan hệ của các nhân tố trong mô hình 1
• 4.3.3. Kết quả phân tích hồi quy đa biến mô hình 2
• 4.3.4. Kết quả mối quan hệ của các nhân tố trong mô hình 2
• 4.4. Kết quả so sánh các nhóm T-test
• 4.4.1. Sự khác nhau về các yếu tố trong bảng hỏi và toàn bảng hỏi giữa 2 nhóm sinh viên
• 4.4.2. Sự khác nhau về kết quả nói giữa 2 nhóm sinh viên
• 4.4.3. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố động cơ khác nhau
• 4.4.4. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố tâm lý khác nhau
• 4.4.5. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố tự học khác nhau
• 4.4.6. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo viên khác nhau
• 4.4.7. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo trình khác nhau
• 4.4.8. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố môi trường khác nhau
• 4.4.9. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm tổng hợp của 5 yếu tố khác nhau
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
• 5.1. Kết luận về bảng hỏi và thang đo
• 5.2. Kết luận về mô hình nghiên cứu
• 5.3. Một số đề xuất nhằm nâng cao kĩ năng nói cho sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp
• 5.3.1. Yếu tố giáo viên
• 5.3.2. Phương pháp giảng dạy kĩ năng nói
• 5.3.3. Yếu tố người học
• 5.3.4. Giáo trình
• 5.4. Những hạn chế và vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu
• DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ (Phần phụ lục)

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Pháp

Kỹ năng nói tiếng Pháp của sinh viên chuyên ngành thương mại là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp. Để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này, cần xem xét các khía cạnh như động cơ học tập, tâm lý, phương pháp giảng dạy và môi trường học tập.

1.1. Động cơ học tập và ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Động cơ học tập là yếu tố quyết định đến sự nỗ lực và kết quả học tập của sinh viên. Sinh viên có động cơ cao thường có xu hướng tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, từ đó cải thiện kỹ năng nói của mình.

1.2. Tâm lý và sự tự tin khi giao tiếp

Tâm lý của sinh viên ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp. Những sinh viên tự tin thường có khả năng nói tốt hơn, trong khi những người lo lắng có thể gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến.

II. Thách thức trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Pháp

Mặc dù có nhiều yếu tố hỗ trợ, sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Pháp. Những thách thức này bao gồm thiếu từ vựng, phát âm không chính xác và thiếu cơ hội thực hành.

2.1. Thiếu từ vựng và ảnh hưởng đến giao tiếp

Thiếu từ vựng là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Pháp. Việc không biết từ vựng cần thiết có thể dẫn đến việc không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng.

2.2. Phát âm và ngữ điệu trong giao tiếp

Phát âm không chính xác có thể gây khó khăn trong việc hiểu nhau giữa người nói và người nghe. Ngữ điệu cũng đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt cảm xúc và ý nghĩa.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho kỹ năng nói tiếng Pháp

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Pháp, các phương pháp giảng dạy cần được cải tiến. Việc áp dụng các phương pháp tương tác và thực hành sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp.

3.1. Phương pháp tương tác trong lớp học

Phương pháp tương tác khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói. Điều này giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc học tập qua các ứng dụng học ngôn ngữ, video và các nền tảng trực tuyến, giúp sinh viên có thêm cơ hội thực hành kỹ năng nói.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện các yếu tố như động cơ, tâm lý và phương pháp giảng dạy có thể nâng cao đáng kể kỹ năng nói tiếng Pháp của sinh viên. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng trong giảng dạy.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên có động cơ học tập cao và môi trường học tập tích cực sẽ có kết quả tốt hơn trong kỹ năng nói. Điều này khẳng định tầm quan trọng của các yếu tố này.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giảng viên nên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Kỹ năng nói tiếng Pháp của sinh viên chuyên ngành thương mại cần được chú trọng hơn nữa. Các biện pháp cải thiện cần được thực hiện để đảm bảo sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế.

5.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong nghề nghiệp

Kỹ năng nói không chỉ quan trọng trong học tập mà còn là yếu tố quyết định trong sự nghiệp của sinh viên. Việc giao tiếp hiệu quả sẽ mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói, từ đó phát triển các chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA ĐÀO TẠO QUỐC TẾ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KĨ NĂNG NÓI TIẾNG PHÁP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG PHÁP THƯƠNG MẠI, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Mã số đề tài : CS16-01 Người thực hiện : ThS. Nguyễn Thị Mị Dung Đơn vị công tác : Bộ môn tiếng Pháp, khoa Đào tạo quốc tế HÀ NỘI, tháng 3/2017 TÓM LƯỢC 1.Tên đề tài: Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói của sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại 2. Người thực hiện: Th.s Nguyễn Thị Mị Dung Đơn vị công tác: Bộ môn tiếng Pháp, khoa Đào tạo quốc tế 3. Thời gian thực hiện: từ tháng 6 năm 2016 đến tháng 3 năm 2017 4. Mục tiêu của đề tài: Đề tài nhằm nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện kĩ năng diễn đạt nói của sinh viên (năm thứ nhất và thứ hai) học tiếng Pháp cơ bản để tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói của sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại, một chuyên ngành mới của ĐH Thương mại 5. Nội dung chính của đề tài: Trên cơ sở lí thuyết và các nghiên cứu trước, tác giả đã đưa ra mô hình gồm 6 yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng Pháp của sinh viên gồm : động cơ, tâm lý, tự học, giáo viên, giáo trình, môi trường Tác giả đã tiến hành phỏng vấn để khảo sát và thu thập thông tin về các yếu tố ảnh hưởng. Sau khi phân tích dữ liệu, tác giả đã xây dựng bảng hỏi điều tra thử cho nhóm sinh viên năm thứ nhất. Sau khi tổng kết điều tra thử, tác giả đã chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện phiếu điều tra chính thức và phát cho 86 sinh viên để thu được dữ liệu số trả lời cho câu hỏi nghiên cứu. Từ mô hình ban đầu gồm 6 nhân tố tác động đến kết quả học nói của sinh viên mới bắt đầu học tiếng Pháp, kết quả phân tích nhân tố EFA cho thấy có 2 mô hình ảnh hưởng ở 2 cấp độ khác nhau trong kết quả nói. Mô hình 1: 7 nhóm nhân tố độc lập (động lực, tâm lý, tự học, phương pháp và trình độ giáo viên, kiểm tra hướng dẫn, giáo trình và môi trường lớp học) ảnh hưởng đến kết quả kiến thức (KQ11) Mô hình 2: 7 nhóm nhân tố độc lập (động lực, tâm lý, tự học, phương pháp và trình độ giáo viên, kiểm tra hướng dẫn, giáo trình và môi trường lớp học) ảnh hưởng đến kĩ năng giao tiếp (KQ12) i Kết quả hồi quy đa biến cho thấy: Mô hình 1: chỉ có nhân tố phương pháp và trình độ giảng viên có ảnh hưởng đến kết quả kiến thức ngôn ngữ và giới thiệu làm quen của sinh viên. Các nhân tố khác đều không phù hợp với mô hình này. Mô hình 2: có 3 nhóm nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng giao tiếp nói của sinh viên: Phương pháp và trình độ của giảng viên, tự học và động cơ học tập. Giáo trình có ảnh hưởng yếu. Tâm lý, môi trường, kiểm tra của giáo viên không ảnh hưởng đến kết quả. Kết quả so sánh giữa 2 nhóm sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai qua kiểm định T-test cho thấy kết quả nói, các yếu tố trong bảng hỏi và toàn bảng hỏi là tương đồng nhau. Kết quả so sánh giữa các nhóm có điểm đánh giá tâm lý và môi trường khác nhau thì kết quả học tập không có sự khác biệt. Kết quả so sánh giữa các nhóm có yếu tố động cơ, tự học, giáo viên và giáo trình khác nhau cho thấy gần như nhóm nào có điểm đánh giá thấp các yếu tố này thì sẽ có kết quả học tập thấp hơn nhóm có điểm đánh giá cao. Điều này được khẳng định lại khi so sánh cả bảng hỏi, nhóm có điểm tổng 5 yếu tố càng cao thì có kết quả học tập cao hơn nhóm có điểm tổng đánh giá thấp hơn. Kết quả so sánh T-test càng khẳng định kết quả phân tích hồi quy đa biến. Dựa vào ảnh hưởng của yếu tố, tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, năng lực học tập của sinh viên, giúp cải tiến được cách học để ngày càng cải thiện kết quả kĩ năng nói của mình. ii LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu, tác giả xin chân trọng cảm ơn Bán giám hiệu nhà trường, phòng Nghiên cứu khoa học, khoa Đào tạo Quốc tế và Bộ môn tiếng Pháp đã tạo mọi điều kiện cho tôi được đảm nhận và thực hiện nghiên cứu. Đồng thời, tác giả cũng xin cảm ơn sâu sắc tới các giảng viên đồng nghiệp trong và ngoài bộ môn tiếng Pháp, các nhà nghiên cứu khoa học trường đại học Thương mại đã giúp đỡ động viên tôi rất nhiều trong việc thu thập dữ liệu và hoàn thiện phương pháp nghiên cứu. Cuối cùng, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các em sinh viên K51Q và K52Q, những người đã nhiệt tình tham gia trả lời câu hỏi khảo sát và tham gia phỏng vấn giúp tác giả thu thập được những tài liệu, số liệu quý giá phục vụ cho công tác nghiên cứu. iii MỤC LỤC TÓM LƯỢC . iii MỤC LỤC . iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ . vii Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI. Bối cảnh nghiên cứu: . Mục tiêu nghiên cứu . Câu hỏi đặt ra trong nghiên cứu: . Phạm vi nghiên cứu của đề tài: . Phương pháp nghiên cứu của đề tài: . Ý nghĩa của nghiên cứu . Kết cấu báo cáo đề tài . 3 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU. Kĩ năng diễn đạt nói trong học ngoại ngữ . Các yếu tố cấu thành kĩ năng diễn đạt nói . Tiêu chí đánh giá kĩ năng nói theo Khung tham chiếu ngôn ngữ Châu Âu . Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói của sinh viên . Nhóm yếu tố liên quan đến người học: . Sự lo lắng và tự tin của người học: . Nhóm yếu tố liên quan đến giảng viên . Nhóm yếu tố liên quan đến trang thiết bị học tập . Nhóm yếu tố liên quan đến môi trường học tập:. Mô hình và giả thuyết nghiên cứu .1: Mô hình nghiên cứu của đề tài . 14 Chương 3 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.Phương pháp nghiên cứu định tính. Mẫu và công cụ nghiên cứu định tính . Phương pháp phân tích . Phương pháp nghiên cứu định lượng . Mẫu nghiên cứu . Công cụ nghiên cứu . Phương pháp xử lý dữ liệu . 19 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.Kết quả kiểm định độ tin cậy của thang đo. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố động lực. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố tâm lý. Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố tự học . Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố giáo viên . Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố giáo trình . Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố môi trường . Đánh giá độ tin cậy của thang đo nhóm yếu tố kết quả nói. Kết quả phân tích nhân tố khám phá(EFA). Phân tích nhân tố khám phá biến độc lập .1: Bảng ma trận nhân tố xoay ong . Phân tích nhân tố khám phá biến phụ thuộc .Kết quả phân tích hồi quy đa biến . Kết quả phân tích hồi quy đa biến mô hình 1 :.3 : Kết quả mối quan hệ của các nhân tố trong mô hình 1 . Kết quả phân tích hồi quy đa biến mô hình 2 :.4: Kết quả mối quan hệ của các nhân tố trong mô hình 2 . Kết quả so sánh các nhóm T-test . Sự khác nhau về các yếu tố trong bảng hỏi và toàn bảng hỏi giữa 2 nhóm sinh viên . Sự khác nhau về kết quả nói giữa 2 nhóm sinh viên. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố động cơ khác nhau .5: So sánh các nhóm có yếu tố động cơ khác nhau . Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố tâm lý khác nhau . Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố tự học khác nhau .6: So sánh các nhóm có yếu tố tự học khác nhau .Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo viên khác nhau .7: So sánh các nhóm có kết quả đánh giá giáo viên khác nhau .Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo trình khác nhau .26: So sánh các nhóm có kết quả đánh giá giáo trình khác nhau .Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm yếu tố môi trường khác nhau 36 4. Sự khác nhau về kết quả nói giữa nhóm sinh viên có điểm tổng hợp của 5 yếu tố khác nhau .8: So sánh các nhóm có điểm tổng hợp 5 yếu tố khác nhau . 37 Chương 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT . Kết luận về bảng hỏi và thang đo . 38 Bảng hỏi và thang đo Likert 5 mức độ ban đầu xây dựng dựa trên cơ sở lí thuyết và một số nghiên cứu trước đây. Sau đó, dựa trên kết quả phỏng vấn sâu rất nhiều sinh viên, giáo viên, phát bảng hỏi thử, bảng hỏi và thang đo được điều chỉnh phù hợp với thực tế nghiên cứu. Qua phân tích độ tin cậy Cronbach’s anpha, chỉ loại 1 biến nghiên cứu nhỏ trong bảng hỏi và các thang đo đều đảm bảo độ tin cậy. Kết luận về mô hình nghiên cứu: . 38 Phân tích nhân tố EFA cho phép sắp xếp lại các biến trong các nhóm nhân tố để xây dựng các tập biến có ý nghĩa. Kết quả phân tích cho thấy có 2 mô hình ảnh hưởng ở 2 cấp độ khác nhau trong kết quả nói. So sánh kết quả học tập giữa các nhóm: . Một số đề xuất nhằm nâng cao kĩ năng nói cho sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp . Yếu tố giáo viên: . Phương pháp giảng dạy kĩ năng nói: . Yếu tố người học: . Giáo trình: . Những hạn chế và vấn đề đặt ra cần tiếp tục nghiên cứu: . 45 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ quá trình dạy/học kĩ năng nói trong lớp học ngôn ngữ .Error! Bookmark not defined.2: Mô hình nghiên cứu của đề tài .1: Điểm trung bình các yếu tố . Error! Bookmark not defined.2: Điểm trung bình của từng câu hỏi trong yếu tố giáo viên .Error! Bookmark not defined.3: Điểm trung bình của từng câu hỏi trong yếu tố tự học . Error! Bookmark not defined.4: Trung bình các mục hỏi trong yếu tố môi trườngError!