Xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa trắc nghiệm khách quan kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 theo khung năng lực ngoại ngữ việt nam tại học viện an ninh

Bài viết hướng dẫn xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa trắc nghiệm kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 theo khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam tại học viện An ninh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bắc
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Xây Dựng Bộ Câu Hỏi Trắc Nghiệm Khách Quan Kỹ Năng Đọc Hiểu Cấp Độ 3 Tại Học Viện An Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Câu Hỏi Trắc Nghiệm Đọc Hiểu

Việc xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại Học viện An Ninh. Theo Quyết định 1400/QĐ-TTg, việc dạy và học ngoại ngữ đóng vai trò then chốt trong sự nghiệp giáo dục. Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa, phù hợp với Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam (Khung NLNN VN) là cấp thiết. Điều này giúp sinh viên chủ động hơn trong tự học, ôn luyện, và đạt chuẩn đầu ra. Luận văn này tập trung vào xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phục vụ cho mục tiêu này, cung cấp nguồn tài liệu chất lượng cho giảng viên và học viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Hiểu

Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong học tập và công việc. Nó cho phép người học tiếp thu thông tin, phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả. Đánh giá kỹ năng đọc hiểu một cách khách quan và chính xác là điều cần thiết để đảm bảo chất lượng đào tạo và chuẩn bị cho người học những hành trang cần thiết cho tương lai. Khung NLNN VN giúp chuẩn hóa quy trình này.

1.2. Sự Cần Thiết của Chuẩn Hóa Câu Hỏi Trắc Nghiệm

Việc sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm không chuẩn hóa có thể dẫn đến những đánh giá không chính xác về năng lực của người học. Các câu hỏi cần được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết vững chắc, tuân thủ các nguyên tắc về độ khó, độ phân biệt, và tính giá trị. Việc chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm giúp đảm bảo tính công bằng và khách quan trong đánh giá, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho quá trình dạy và học.

II. Xác Định Vấn Đề Thiếu Câu Hỏi Đọc Hiểu Chuẩn B1 tại HVAN

Hiện tại, tại Học viện An Ninh, nguồn tài liệu và bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 (tương đương B1 theo CEFR) còn hạn chế. Sinh viên gặp khó khăn trong việc tự ôn luyện và chuẩn bị cho các kỳ thi đánh giá năng lực ngoại ngữ. Tỷ lệ sinh viên chưa đạt chuẩn đầu ra môn tiếng Anh vẫn còn cao. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc xây dựng và phát triển nguồn tài liệu ôn tập chất lượng, đặc biệt là các câu hỏi trắc nghiệm khách quan được chuẩn hóa theo Khung NLNN VN.

2.1. Khó Khăn trong Tự Học của Sinh Viên HVAN

Do đặc thù của ngành, sinh viên Học viện An Ninh phải tham gia nhiều hoạt động rèn luyện ngoài giờ học, dẫn đến hạn chế về thời gian dành cho tự học. Việc thiếu nguồn tài liệu tham khảo phù hợp càng làm gia tăng khó khăn trong quá trình ôn luyện và nâng cao trình độ tiếng Anh. Vì vậy, việc cung cấp nguồn tài liệu dễ tiếp cận, phong phú và đa dạng là vô cùng quan trọng.

2.2. Tính Cấp Thiết của Nguồn Tài Liệu Chuẩn Hóa

Thông tư ban hành Khung NLNN VN đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành từ năm 2014, và HVAN đã áp dụng. Tuy nhiên, tài liệu tham khảo, bộ câu hỏi chuẩn hóa, phù hợp với Khung năng lực này trên thị trường còn thiếu. Việc xây dựng bộ câu hỏi này là một giải pháp thiết thực, đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên Học viện An Ninh.

III. Phương Pháp Xây Dựng Câu Hỏi Trắc Nghiệm Đọc Hiểu B1

Việc xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 (B1) cần tuân thủ một quy trình khoa học, bao gồm các bước: xác định mục tiêu đánh giá, lựa chọn nội dung và hình thức câu hỏi, biên soạn câu hỏi, thẩm định câu hỏi, thử nghiệm và phân tích kết quả. Quy trình này đảm bảo rằng các câu hỏi được xây dựng có tính giá trị, độ tin cậy và độ phân biệt cao, từ đó đánh giá chính xác năng lực đọc hiểu của người học. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Bắc, cần chú trọng đến việc phân tích câu hỏi thi.

3.1. Xác Định Mục Tiêu và Nội Dung Đánh Giá

Bước đầu tiên là xác định rõ mục tiêu đánh giá kỹ năng đọc hiểu ở cấp độ 3 theo Khung NLNN VN. Cần xác định các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cần đạt được. Dựa trên mục tiêu này, lựa chọn nội dung phù hợp từ các nguồn tài liệu khác nhau, đảm bảo tính đa dạng và bao quát.

3.2. Thiết Kế và Biên Soạn Câu Hỏi Trắc Nghiệm

Câu hỏi trắc nghiệm cần được thiết kế theo nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như câu hỏi nhiều lựa chọn, câu hỏi đúng sai, câu hỏi điền khuyết,... Mỗi câu hỏi cần có độ khó phù hợp, đáp án chính xác và các phương án nhiễu (distractors) hấp dẫn nhưng sai. Cần đảm bảo tính rõ ràng, chính xác và tránh gây hiểu nhầm cho người học.

3.3. Thẩm Định và Thử Nghiệm Câu Hỏi

Sau khi biên soạn, câu hỏi cần được thẩm định bởi các chuyên gia và thử nghiệm trên một nhóm đối tượng tương đồng với đối tượng mục tiêu. Việc này giúp phát hiện và sửa chữa những sai sót, đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của câu hỏi.

IV. Phân Tích Đánh Giá và Chuẩn Hóa Câu Hỏi Trắc Nghiệm

Sau khi thử nghiệm, cần phân tích kết quả để đánh giá các thông số kỹ thuật của câu hỏi, bao gồm độ khó, độ phân biệt và độ tin cậy. Những câu hỏi không đạt yêu cầu cần được loại bỏ hoặc sửa đổi. Quá trình phân tích và đánh giá này giúp chuẩn hóa bộ câu hỏi trắc nghiệm, đảm bảo rằng chúng có thể được sử dụng một cách hiệu quả để đánh giá năng lực đọc hiểu của người học. Độ khó của câu hỏi cần được đánh giá kỹ lưỡng.

4.1. Đánh Giá Độ Khó và Độ Phân Biệt của Câu Hỏi

Độ khó của câu hỏi là tỷ lệ số người trả lời đúng câu hỏi đó. Độ phân biệt là khả năng câu hỏi phân biệt được giữa những người học có trình độ khác nhau. Câu hỏi tốt là câu hỏi có độ khó vừa phải và độ phân biệt cao.

4.2. Đánh Giá Độ Tin Cậy và Tính Giá Trị của Câu Hỏi

Độ tin cậy là mức độ ổn định của kết quả đánh giá khi sử dụng câu hỏi đó nhiều lần. Tính giá trị là khả năng câu hỏi đánh giá đúng những gì cần đánh giá. Cần sử dụng các phương pháp thống kê phù hợp để đánh giá độ tin cậy và tính giá trị của câu hỏi.

4.3. Điều Chỉnh và Hoàn Thiện Câu Hỏi

Dựa trên kết quả phân tích, tiến hành điều chỉnh và hoàn thiện câu hỏi. Có thể cần sửa đổi câu chữ, thay đổi phương án nhiễu, hoặc thay đổi độ khó của câu hỏi. Mục tiêu là tạo ra một bộ câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của quá trình đánh giá.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Sử Dụng Câu Hỏi Đọc Hiểu Tại HVAN

Kết quả nghiên cứu này sẽ được ứng dụng để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn tiếng Anh tại Học viện An Ninh. Bộ câu hỏi đã được chuẩn hóa có thể được sử dụng để đánh giá quá trình học tập của sinh viên, xây dựng đề thi đánh giá năng lực cuối kỳ, và cung cấp tài liệu ôn tập cho sinh viên. Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi này giúp nâng cao chất lượng đánh giá và đào tạo ngoại ngữ tại HVAN. Theo lời cam đoan của Nguyễn Thị Bắc, luận văn này là kết quả nghiên cứu cá nhân.

5.1. Ứng Dụng trong Đánh Giá Thường Xuyên

Các câu hỏi trắc nghiệm có thể được sử dụng trong các bài kiểm tra ngắn, bài tập về nhà, hoặc các hoạt động trên lớp để đánh giá mức độ hiểu bài của sinh viên. Điều này giúp giảng viên theo dõi sự tiến bộ của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

5.2. Ứng Dụng trong Xây Dựng Đề Thi

Ngân hàng câu hỏi có thể được sử dụng để xây dựng các đề thi đánh giá năng lực cuối kỳ. Việc này giúp đảm bảo tính công bằng, khách quan và chính xác của kỳ thi. Đề thi cần bao gồm các câu hỏi có độ khó và độ phân biệt khác nhau, bao quát các nội dung quan trọng của chương trình học.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Xây Dựng Câu Hỏi Đọc Hiểu

Nghiên cứu này đã góp phần xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 theo Khung NLNN VN cho Học viện An Ninh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hướng nghiên cứu tiếp theo, chẳng hạn như mở rộng ngân hàng câu hỏi, nghiên cứu các phương pháp đánh giá năng lực đọc hiểu khác, và phát triển các công cụ hỗ trợ tự học cho sinh viên. Cần tiếp tục đầu tư vào việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại HVAN.

6.1. Mở Rộng Ngân Hàng Câu Hỏi

Cần tiếp tục xây dựng và bổ sung thêm câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi, đảm bảo tính đa dạng và phong phú của nguồn tài liệu. Các câu hỏi mới cần được xây dựng dựa trên các nguồn tài liệu cập nhật và phản ánh những thay đổi trong chương trình học.

6.2. Nghiên Cứu Các Phương Pháp Đánh Giá Khác

Ngoài trắc nghiệm khách quan, cần nghiên cứu và áp dụng các phương pháp đánh giá năng lực đọc hiểu khác, chẳng hạn như viết tóm tắt, trả lời câu hỏi mở, hoặc thực hiện các bài tập thực hành. Việc sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau giúp đánh giá toàn diện năng lực của người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, các phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và tổng quan nghiên cứu. Chƣơng 2: Phƣơng pháp nghiên cứu. Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu và khuyến nghị. xiii xiv CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.

Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam Nội dung, quy trình xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa TNKQ hoàn toàn giống nhƣ xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan do vậy đề tài liên quan đến xây dựng hoặc đánh giá ngân hàng câu hỏi cũng đã đƣợc nhiều học viên nghiên cứu, ứng dụng nhƣ đề tài: “Nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 12 tại trƣờng THPT Bến Tre, Vĩnh Phúc” của học viên Tạ Thị Thu Hiền, 2008 hoặc đề tài "Góp phần nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá môn Hóa học 12 ban KHTN trƣờng THPT Yên Lạc II-tỉnh Vĩnh phúc" của học viên PhạmThị Thủy, 2008 hay đề tài "Đánh giá chất lƣợng thƣ viện câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn giải phẫu sinh lý tại trƣờng cao đẳng y tế Phú Thọ" của học viên Nguyễn Thị Hòa, 2014 …Các đề tài này đều đề xuất đƣợc các bƣớc tiến hành xây dựng câu hỏi thi và ngân hàng câu hỏi thi của từng môn học khác nhau thông qua nghiên cứu, ứng dụng lý thuyết khảo thí cổ điển và hiện đại. Tuy nhiên việc xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa dùng để tự ôn luyện cũng nhƣ kiểm tra đánh giá kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tƣơng đƣơng cấp độ 3 theo Khung NLNN Việt Nam (B1 theo CEFR) thì dƣờng nhƣ chƣa đƣợc đề cập, nghiên cứu. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Trên thế giới có rất nhiều nghiên cứu về việc học ngoại ngữ từ rất lâu đời. Nằm trong những nghiên cứu về năng lực và kiểm tra đánh giá là nghiên cứu của Bachman (1990); Boddy và Langham (2000).

Trong đó, các tác giả đề cập đến thành phần năng lực của ngôn ngữ, bao gồm: năng lực tổ chức sử dụng cấu trúc ngữ pháp và ngôn từ; và năng lực ngữ dụng và ngôn ngữ trong giao tiếp xã hội. Cụ thể hơn, năng lực ngôn ngữ đƣợc định nghĩa nhƣ là một cụm các thành 1 tố đƣợc sử dụng trong giao tiếp thông qua ngôn ngữ, đồng thời một lần nữa tái khẳng định tác động của hình thức kiểm tra đánh giá với kết quả và quá trình học tập. Trong các cuốn sách nhƣ “Materials for the guidance of test item writers”của Hiệp hội các đơn vị khảo thí châu Âu (ALTE) năm 1995; “A Short Guide to Writing Effective Test Questions” của tác giả Ben Clay năm 2001; “Constructing achievement tests” của Norman E Gronlund (1982)…các tác giả nghiên cứu và đƣa ra những hƣớng dẫn, lời khuyên hữu ích về viết câu hỏi thi nói chung cũng nhƣ cách viết các dạng câu hỏi TNKQ khác nhau trong tiếng Anh nhƣ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (multiple choices), câu hỏi Đúng – Sai (True-False), điền khuyết (cloze items), Nối (Matching)… Đặc biệt trong công trình nghiên cứu khoa học "An empirical investigation of the process of writing Academic Reading test items for the International English Language Testing System", hai tác giả Anthony Green và Roger Hawkey (2007) đã mô tả và phân tích chi tiết quá trình 02 nhóm viết câu hỏi thi kỹ năng đọc hiểu cho bài thi IELTS của ETS. Một nhóm bao gồm các chuyên gia viết câu hỏi thi dày dặn kinh nghiệm, nhóm kia là các giáo viên giảng dạy tiếng Anh, có kinh nghiệm ôn luyện IELTS.

Tác giả so sánh và phân tích tỉ mỉ, khoa học sự khác nhau giữa hai nhóm trong nguồn tìm bài đọc, lựa chọn văn bản, cắt, chỉnh sửa văn bản, thời gian hoàn thành, những điểm mạnh điểm yếu, chất lƣợng các câu hỏi thi…Đây là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn đối với giáo viên cũng nhƣ ngƣời viết câu hỏi thi. Tóm lƣợc lại, các nghiên cứu ở trong và ngoài nƣớc đều đã đề cập đến nhiều khía cạnh của việc học, đánh giá môn ngoại ngữ cũng nhƣ việc xây dựng đề thi TNKQ. Tuy nhiên, chƣa có một đề tài nào nghiên cứu về xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa kỹ năng đọc hiểu cấp độ 3 theo Khung NLNN của Việt Nam do đó, trong luận văn này, tác giả muốn đi sâu nghiên cứu, xây dựng bộ câu hỏi chuẩn hóa kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh áp dụng cho các đối tƣợng sinh viên tại 2 HVAN phải đạt chuẩn ngoại ngữ là cấp độ 3 theo Khung NLNN Việt Nam, kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu cho giáo viên sử dụng để kiểm tra thƣờng xuyên và định kỳ trên lớp, sinh viên sử dụng để tự ôn luyện làm quen với dạng thức bài thi thật nhằm đạt đƣợc kết quả cao nhất trong kỳ thi cấp chứng chỉ theo chuẩn do Học viện tổ chức và cũng là nguồn câu hỏi bổ sung vào ngân hàng câu hỏi TNKQ môn tiếng Anh hiện Học viện đang trong quá trình triển khai xây dựng. Lý thuyết về đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục 1.

Một số khái niệm về đo lường và đánh giá trong giáo dục Trong các khâu của quá trình dạy học thì kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo, là một kênh giúp định lƣợng đƣợc một khái niệm mang tính định tính là chất lƣợng đào tạo, giúp ngƣời học và các bên liên quan biết đƣợc ngƣời học và ngƣời dạy đang ở mức độ nào. Kiểm tra đánh giáđƣa ra điểm số và kết luận về trình độ của ngƣời học từ đó có những cải tiến, điều chỉnh cho phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đề ra ban đầu ngoài ra điều quan trọng hơn là kiểm tra đánh giá phải khuyến khích, động viên ngƣời học và cung cấp thông tin điều chỉnh quá trình dạy - học nhằm giúp cho ngƣời học đạt đƣợc kết quả tốt hơn cả dự kiến ban đầu. - Đo lƣờng (Measurement): Theo Nitko và Brookhart (2007) đo lƣờng trong giáo dục là một thủ pháp gán điểm số (cho điểm) cho một thuộc tính/đặc tính, đặc điểm cụ thể nào đó, theo một cách thức mà điểm số mô tả/biểu hiện đƣợc mức độ một cá nhân sở hữu đặc tính hoặc đặc điểm đó. Airasian (1997) đo lƣờng là quá trình xác định số lƣợng hoặc gán một con số cho việc thể hiện kỹ năng.

Nguyễn Công Khanh (trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội) đã khái quát đo lƣờng liên quan đến việc sử dụng các con số vào quá trình lƣợng hóa các sự kiện, hiện tƣợng hay thuộc tính. Đo lƣờng trong khoa học giáo dục sử dụng hai loại tham chiếu: tham chiếu theo chuẩn (norm reference) và tham chiếu theo tiêu chí (criterion 3 reference). Tham chiếu theo chuẩn đƣợc hiểu là so sánh kết quả của ngƣời này với ngƣời khác còn tham chiếu theo tiêu chí là so kết quả đạt đƣợc của thí sinh với mục tiêu, yêu cầu của môn học.1: So sánh 2 loại tiếp cận cơ bản trong thiết kế đề thi (nguồn NormanEGronlund ) THIẾT KẾ ĐỀ THI THEO KIỂU THIẾT KẾ ĐỀ THI THEO KIỂU "norm-reference" "criteria-reference" Nguyên tắc Thiết kế điều tra Thiết kế cho mức độ thành thạo sử dụng Điểm nhấn Đo sự khác biệt về thành tích của Miêu tả những nhiệm vụ học chính mỗi cá nhân sinh có thể thực hiện Giải thích So kết quả với chuẩn nội dung So với kết quả các học sinh khác kết quả cụ thể Nội dung Tập trung vào những nhiệm vụ Những kiến thức rộng bao trùm học tập cụ thể Kế hoạch Miêu tả nội dung cụ thể đƣợc Bảng đặc tả thƣờng đƣợc sử dụng kiểm tra sử dụng Bao gồm tất cả những câu hỏi Các câu hỏi đƣợc dùng nhằm có cần thiết để miêu tả đầy đủ kiến Quy trình đƣợc độ phân biệt tối đa giữa các thức, kỹ năng. Không cố gắng thu thập học sinh.

Các câu hỏi dễ bị loại ra tăng độ khó của câu hỏi hoặc câu hỏi ngoài bỏ đi các câu hỏi dễ nhằm tăng sự thay đổi về điểm số - Kiểm tra (Testing): Theo Từ điển giáo dục, kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình dạy - học nhằm nắm đƣợc thông tin về tình trạng và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy - học. Yêu cầu và nội dung kiểm tra phải bám sát từng giai đoạn học tập để không bỏ sót những điều cơ bản, đồng thời cũng không vƣợt qua phạm vi quy định của chƣơng trình. Theo Wikipedia, kiểm tra thƣờng đƣợc thực hiện trên giấy hoặc trên máy tính để đo kiến thức, kỹ năng, năng khiếu…của ngƣời dự kiểm tra. Qua các định nghĩa trên, Cấn Thị Thanh Hƣơng (Đại học Quốc gia Hà nội) đã khái quát khái niệm kiểm tra đƣợc hiểu nhƣ sau: Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà ngƣời học đạt đƣợc sau một quá trình học tập.

4 - Đánh giá (Assessment): có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm "đánh giá" (assessment) tùy theo cách tiếp cận nhƣ đánh giá nói chung, đánh giá trong giáo dục, đánh giá trong dạy học và đánh giá kết quả học tập. Trong dạy học, R.Marger định nghĩa "Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ", còn theo Nguyễn Công Khanh (trƣờng Đại học sƣ phạm Hà nội) thì cho rằng đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó liên quan đến quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về đối tƣợng đƣợc đánh giá. - Lƣợng giá (Evaluation) là việc căn cứ vào kết quả của quá trình đo lƣờng và đánh giá năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để đƣa ra những nhận định, kết luận và đề xuất các quyết định nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo. Nội hàm của những khái niệm trên có những nét tƣơng đồng, bổ trợ lẫn nhau.

đánh giá (assessment) bao gồm tất cả các hoạt động kiểm tra và đo lƣờng, mà muốn đo lƣờng đƣợc thì phải thông qua kiểm. Mối quan hệ này đƣợc thể hiện qua sơ đồ sau: Đánh giá Đo lƣờng Kiểm tra Sơ đồ 1.