Luận văn thạc sĩ xây dựng bài giảng điện tử môn học phương pháp dạy học hóa học thuộc chương trình đào tạo cử nhân sư phạm của khoa sư phạm đại học quốc gia hà nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích xây dựng bài giảng điện tử môn học phương pháp dạy học hóa học thuộc chương trình đào tạo cử nhân, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Phạm Văn Tiến
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Kim Long
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm hóa học
• Đề tài: Xây dựng bài giảng điện tử môn phương pháp dạy học hóa học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC
• 1.1. VỀN ĐỀ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
• 1.2. BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
• 1.2.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN
• 1.2.2. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 1.2.3. Ý NGHĨA CỦA VIỆC ÁP DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 1.2.4. TẠO MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP MỚI
• 1.2.5. PHÁT HUY VAI TRÒ, VỊ TRÍ CỦA NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC
• 1.2.6. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY-HỌC
• 1.2.7. NHỮNG HẠN CHẾ KHI SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ VÀ INTERNET
• 1.3. BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 1.3.1. KHÁI QUÁT NỘI DUNG MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 1.3.2. ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 1.3.3. HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN
• 1.3.4. HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
• 1.3.5. BÀI DẠY GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 2.1. QUI TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 2.2. XÂY DỰNG CẤU TRÚC CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 2.3. CẤU TRÚC CHUNG
• 2.4. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM
• 2.5. NHỮNG CẤU TRÚC THÔNG TIN CƠ BẢN
• 2.6. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 2.7. THIẾT KẾ GIAO DIỆN
• 2.8. LỰA CHỌN CÔNG CỤ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 2.9. YÊU CẦU VỚI PHƯƠNG DIỆN CÔNG CỤ
• 2.10. MỘT SỐ CÔNG CỤ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 2.11. KỸ THUẬT XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• 2.11.1. CÁC TIÊU CHUẨN KỸ THUẬT
• 2.11.2. KỸ THUẬT TẠO CHỮ
• 2.11.3. KỸ THUẬT XỬ LÝ ĐỒ HOẠ
• 2.11.4. ỨNG DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN (Multimedia)
• 2.12. TỔ CHỨC BÀI GIẢNG VÀ ĐĂNG GÃI
• 2.13. KẾT QUẢ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.1. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.2. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG THỨC THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.3. ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM (TNSP)
• 3.4. PHƯƠNG THỨC THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.5. PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.6. PHÂN TÍCH ĐỊNH TÍNH DIỄN BIẾN CÁC GIÁO HỌC TRONG QUÁ TRÌNH TNSP
• 3.7. PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA
• 3.8. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN
• 3.9. HIỆU QUẢ CỦA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: KỊCH BẢN BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• PHỤ LỤC 2: DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
• PHỤ LỤC 3: MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA
• PHỤ LỤC 4: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG ĐỐI VỚI CƠ SỞ ĐÀO TẠO
• PHỤ LỤC 5: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐỐI VỚI GV-SV
• PHỤ LỤC 6: KHAI THÁC BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC

Tóm tắt

I. Tổng quan về xây dựng bài giảng điện tử môn hóa học hiệu quả

Xây dựng bài giảng điện tử môn hóa học là một trong những xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả hơn. Bài giảng điện tử không chỉ đơn thuần là việc chuyển đổi nội dung từ sách giáo khoa sang định dạng số mà còn bao gồm việc thiết kế nội dung, hình ảnh, video và các hoạt động tương tác để thu hút sinh viên.

1.1. Khái niệm về bài giảng điện tử trong giáo dục

Bài giảng điện tử (E-learning) là hình thức giảng dạy sử dụng công nghệ thông tin để truyền tải kiến thức. Nó bao gồm các tài liệu học tập trực tuyến, video giảng dạy và các hoạt động tương tác giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của bài giảng điện tử trong môn hóa học

Bài giảng điện tử mang lại nhiều lợi ích như khả năng tiếp cận thông tin nhanh chóng, tạo điều kiện cho việc học tập tự chủ và linh hoạt. Sinh viên có thể học mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng tiếp thu kiến thức.

II. Những thách thức trong việc xây dựng bài giảng điện tử môn hóa học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc xây dựng bài giảng điện tử cũng gặp phải không ít thách thức. Các giảng viên cần phải đối mặt với việc thiết kế nội dung sao cho hấp dẫn và dễ hiểu, đồng thời phải đảm bảo tính tương tác và khả năng tiếp cận cho tất cả sinh viên.

2.1. Thiết kế nội dung bài giảng hấp dẫn

Nội dung bài giảng cần được thiết kế sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu và hình ảnh minh họa sinh động. Việc này giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và tạo hứng thú trong học tập.

2.2. Đảm bảo tính tương tác trong bài giảng

Tính tương tác là yếu tố quan trọng trong bài giảng điện tử. Các giảng viên cần sử dụng các công cụ như quiz, thảo luận trực tuyến và các hoạt động nhóm để khuyến khích sinh viên tham gia và tương tác với nội dung bài học.

III. Phương pháp xây dựng bài giảng điện tử hiệu quả cho môn hóa học

Để xây dựng bài giảng điện tử hiệu quả, các giảng viên cần áp dụng một số phương pháp nhất định. Việc sử dụng công nghệ hiện đại và các phần mềm hỗ trợ sẽ giúp nâng cao chất lượng bài giảng.

3.1. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng bài giảng điện tử. Các phần mềm như PowerPoint, Prezi hay các nền tảng học trực tuyến như Moodle có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn.

3.2. Tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại

Việc tích hợp các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn của bài giảng điện tử trong môn hóa học

Bài giảng điện tử đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều trường học và đại học. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài giảng điện tử không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả bài giảng điện tử

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên học tập qua bài giảng điện tử có kết quả tốt hơn so với phương pháp giảng dạy truyền thống. Việc này cho thấy tầm quan trọng của công nghệ trong giáo dục.

4.2. Các trường hợp thành công trong ứng dụng bài giảng điện tử

Nhiều trường đại học đã áp dụng thành công bài giảng điện tử trong giảng dạy môn hóa học, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và sự hài lòng của sinh viên.

V. Kết luận và tương lai của bài giảng điện tử trong giáo dục

Bài giảng điện tử đang trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại. Tương lai của nó hứa hẹn sẽ còn phát triển mạnh mẽ hơn nữa với sự tiến bộ của công nghệ thông tin.

5.1. Xu hướng phát triển bài giảng điện tử

Xu hướng phát triển bài giảng điện tử sẽ tiếp tục gia tăng, với việc tích hợp nhiều công nghệ mới như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) vào giảng dạy.

5.2. Tầm quan trọng của việc đào tạo giảng viên

Để đảm bảo hiệu quả của bài giảng điện tử, việc đào tạo giảng viên về công nghệ và phương pháp giảng dạy mới là rất cần thiết. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của sinh viên trong thời đại số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông, việc ứng dụng các phương tiện điện tử trong giáo dục ngày càng trở nên thiết yếu. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc áp dụng bài giảng điện tử (E-lesson) đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học, đặc biệt trong các môn học thực nghiệm như phương pháp dạy học Hóa học. Tại Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, việc xây dựng bài giảng điện tử môn Phương pháp dạy học Hóa học nhằm hỗ trợ sinh viên sư phạm Hóa học năm thứ tư và sinh viên thực tập sư phạm có thể tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả hơn.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung hoàn thiện quy trình xây dựng và triển khai bài giảng điện tử phù hợp với chương trình đào tạo cử nhân sư phạm, đảm bảo tính khoa học, tính tương tác và khả năng ứng dụng thực tiễn. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc thiết kế bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM, xây dựng kịch bản sản phẩm, lựa chọn công nghệ và phương tiện hỗ trợ, đồng thời thực nghiệm trên sinh viên ngành sư phạm Hóa học tại Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội trong năm học 2007-2008.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập hiện đại, phát huy vai trò của người dạy và người học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Hóa học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và đại học trong thời đại công nghệ số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết E-learning: Định nghĩa E-learning là hình thức dạy học dựa trên các phương tiện điện tử, đặc biệt là máy tính và mạng Internet, giúp quản lý nội dung học tập (LCMS) và quản lý quá trình học (LMS). Chuẩn SCORM được áp dụng để đảm bảo tính tương thích và khả năng chia sẻ nội dung bài giảng điện tử giữa các hệ thống khác nhau.

• Mô hình xây dựng bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM: Bài giảng điện tử được cấu trúc thành các module, mỗi module bao gồm các bài học lý thuyết, bài tập, kiểm tra và tài liệu tham khảo, được tổ chức theo kịch bản sản phẩm và kịch bản công nghệ nhằm đảm bảo tính logic, tương tác và hiệu quả học tập.

• Khái niệm về phương pháp dạy học Hóa học: Môn học này bao gồm 9 module chính, tập trung vào các phương pháp dạy học đại cương, dạy học hữu cơ, giải bài tập, sử dụng thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin, phân tích chương trình, phương pháp trắc nghiệm khách quan và phát hiện bài học sinh giỏi.

• Nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử: Bao gồm tính tương tác, tính logic, tính định hướng người học, khả năng tái sử dụng và mở rộng, đồng thời đảm bảo sự phối hợp hài hòa giữa nội dung, phương pháp và công nghệ.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thứ cấp từ các tài liệu lý luận về E-learning, chuẩn SCORM, phương pháp dạy học Hóa học, cùng với dữ liệu thực nghiệm thu thập từ sinh viên ngành sư phạm Hóa học tại Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.

• Phương pháp phân tích: Kết hợp phân tích định tính tài liệu, quan sát thực tiễn, khảo sát ý kiến sinh viên và giảng viên, đồng thời sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lý dữ liệu khảo sát và đánh giá hiệu quả bài giảng điện tử.

• Timeline nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2007-2008, bao gồm các giai đoạn: xây dựng kịch bản sản phẩm và công nghệ (3 tháng), thiết kế và phát triển bài giảng điện tử (4 tháng), triển khai thực nghiệm và thu thập dữ liệu (3 tháng), phân tích và hoàn thiện sản phẩm (2 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Xây dựng kịch bản bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM: Kịch bản sản phẩm được thiết kế chặt chẽ, bao gồm các module lý thuyết, bài tập, kiểm tra và tài liệu tham khảo. Kịch bản công nghệ lựa chọn các công cụ hỗ trợ như MS PowerPoint, Macromedia Flash, và phần mềm VNUCE để đảm bảo tính tương tác và đa phương tiện. Tỷ lệ hoàn thiện kịch bản đạt khoảng 95%, đảm bảo tính logic và khả năng tái sử dụng.

2. Hiệu quả sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học: Thí nghiệm trên sinh viên năm cuối ngành sư phạm Hóa học cho thấy nhóm sử dụng bài giảng điện tử có điểm trung bình kiểm tra cuối kỳ cao hơn 15% so với nhóm không sử dụng. 85% sinh viên đánh giá bài giảng điện tử giúp họ hiểu bài nhanh hơn và tăng hứng thú học tập.

3. Khả năng tương tác và hỗ trợ người học: Bài giảng điện tử được thiết kế với các công cụ tương tác như câu hỏi trắc nghiệm, bài tập tình huống và video minh họa, giúp sinh viên chủ động trong học tập. 78% sinh viên cho biết họ cảm thấy bài giảng điện tử tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học và trao đổi nhóm.

4. Hạn chế và khó khăn khi triển khai: Một số khó khăn được ghi nhận gồm hạn chế về hạ tầng công nghệ thông tin tại trường, đặc biệt là đường truyền Internet chưa ổn định, và một số giảng viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng công nghệ mới. Khoảng 20% sinh viên gặp khó khăn trong việc truy cập bài giảng do thiết bị cá nhân chưa phù hợp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định việc xây dựng bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM là phù hợp và hiệu quả trong đào tạo sư phạm Hóa học. Việc áp dụng các công nghệ đa phương tiện và tương tác đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với các báo cáo cho thấy E-learning giúp tăng cường khả năng tự học và phát triển tư duy sáng tạo của người học.

Biểu đồ so sánh điểm trung bình giữa nhóm sử dụng và không sử dụng bài giảng điện tử có thể minh họa rõ nét hiệu quả của phương pháp này. Bảng khảo sát ý kiến sinh viên cũng cho thấy mức độ hài lòng và sự tích cực trong việc tiếp nhận bài giảng điện tử.

Tuy nhiên, việc triển khai còn gặp một số hạn chế về mặt kỹ thuật và nguồn lực, đòi hỏi nhà trường cần có các giải pháp hỗ trợ về hạ tầng và đào tạo giảng viên để phát huy tối đa hiệu quả của bài giảng điện tử.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cấp hạ tầng công nghệ thông tin: Đầu tư cải thiện đường truyền Internet và trang thiết bị máy tính tại các phòng học và thư viện trong vòng 12 tháng tới nhằm đảm bảo sinh viên và giảng viên có điều kiện truy cập bài giảng điện tử ổn định.

2. Tổ chức đào tạo nâng cao năng lực công nghệ cho giảng viên: Triển khai các khóa tập huấn về thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử, phần mềm đa phương tiện, dự kiến thực hiện trong 6 tháng, nhằm giúp giảng viên làm chủ công nghệ và đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Phát triển kho tài nguyên bài giảng điện tử chuẩn SCORM: Xây dựng và cập nhật liên tục các bài giảng điện tử theo chuẩn SCORM, đảm bảo tính tương thích và khả năng chia sẻ, với mục tiêu hoàn thiện ít nhất 20 bài giảng trong năm học tiếp theo.

4. Tăng cường hỗ trợ sinh viên trong việc sử dụng bài giảng điện tử: Thiết lập các nhóm hỗ trợ kỹ thuật, hướng dẫn sử dụng bài giảng điện tử và tổ chức các buổi tư vấn học tập trực tuyến, nhằm nâng cao kỹ năng tự học và tương tác của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên các khoa sư phạm: Nghiên cứu giúp giảng viên hiểu rõ quy trình xây dựng và ứng dụng bài giảng điện tử, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Sinh viên ngành sư phạm Hóa học: Hỗ trợ sinh viên tiếp cận tài liệu học tập hiện đại, phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện và sáng tạo trong học tập.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để hoạch định chính sách đầu tư hạ tầng công nghệ và phát triển nguồn nhân lực công nghệ giáo dục.

4. Nhà phát triển phần mềm giáo dục: Tham khảo các yêu cầu kỹ thuật và nội dung chuyên môn để thiết kế các sản phẩm phần mềm hỗ trợ dạy học phù hợp với đặc thù môn học và đối tượng người dùng.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài giảng điện tử khác gì so với bài giảng truyền thống?
   Bài giảng điện tử tích hợp đa phương tiện như hình ảnh, âm thanh, video và tương tác trực tuyến, giúp người học chủ động tiếp cận kiến thức, khác với bài giảng truyền thống chủ yếu là thuyết trình một chiều.

2. Chuẩn SCORM có vai trò gì trong xây dựng bài giảng điện tử?
   SCORM là chuẩn kỹ thuật giúp bài giảng điện tử tương thích và có thể chia sẻ giữa các hệ thống quản lý học tập khác nhau, đảm bảo tính linh hoạt và tái sử dụng nội dung.

3. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của bài giảng điện tử?
   Hiệu quả được đánh giá qua kết quả học tập, mức độ hài lòng của sinh viên, khả năng tương tác và áp dụng kiến thức, cũng như so sánh với phương pháp dạy học truyền thống.

4. Những khó khăn phổ biến khi triển khai bài giảng điện tử là gì?
   Khó khăn thường gặp gồm hạn chế về hạ tầng công nghệ, thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ của giảng viên và sinh viên, cũng như thói quen học tập truyền thống.

5. Làm sao để sinh viên phát huy tối đa lợi ích từ bài giảng điện tử?
   Sinh viên cần được hướng dẫn kỹ năng tự học, sử dụng công cụ tương tác, tham gia thảo luận nhóm và áp dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời có sự hỗ trợ kỹ thuật kịp thời.

Kết luận

• Bài giảng điện tử môn Phương pháp dạy học Hóa học được xây dựng theo chuẩn SCORM, đảm bảo tính khoa học, tương tác và khả năng tái sử dụng.
• Thí nghiệm thực tế cho thấy bài giảng điện tử nâng cao hiệu quả học tập, tăng hứng thú và phát huy tính tích cực của sinh viên.
• Việc triển khai còn gặp khó khăn về hạ tầng và kỹ năng công nghệ, cần có giải pháp đồng bộ từ nhà trường và giảng viên.
• Đề xuất nâng cấp hạ tầng, đào tạo giảng viên, phát triển kho bài giảng và hỗ trợ sinh viên là các bước cần thiết trong 1-2 năm tới.
• Luận văn góp phần làm rõ quy trình xây dựng bài giảng điện tử chuyên ngành Hóa học, mở hướng phát triển ứng dụng công nghệ trong đào tạo sư phạm hiện đại.

Hành động tiếp theo: Nhà trường và các khoa liên quan nên triển khai các đề xuất nhằm hoàn thiện và nhân rộng mô hình bài giảng điện tử, đồng thời tiếp tục nghiên cứu đánh giá sâu hơn về tác động lâu dài đối với chất lượng đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ~ ~ ~ ~ ~ o0o ~ ~ ~ ~ ~ Ph¹m v¨n tiÕn XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC (THUỘC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM CỦA KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC Hµ néi, 2008 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ~ ~ ~ ~ ~ o0o ~ ~ ~ ~ ~ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC THUỘC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM CỦA KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HOÁ HỌC) M· sè: 60.10 Häc viªn: Ph¹m V¨n TiÕn C¸n bé h-íng dÉn: PGS. Lª Kim Long Hµ néi, 2008 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Môc lôc PhÇn Më ®Çu. Môc ®Ých nghiªn cøu. §èi t-îng vµ kh¸ch thÓ nghiªn cøu.

NhiÖm vô nghiªn cøu. Ph¹m vi nghiªn cøu. Gi¶ thuyÕt khoa häc. Ph-¬ng ph¸p nghiªn cøu.

CÊu tróc cña LuËn v¨n. C¬ së lý luËn cña viÖc x©y dùng vµ sö dông bµi gi¶ng ®iÖn tö trong d¹y häc. VÊn ®Ò x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö ë c¸c tr-êng ®¹i häc hiÖn nay. Bµi gi¶ng ®iÖn tö vµ d¹y häc hiÖn ®¹i.

Mét sè kh¸i niÖm liªn quan. Bµi gi¶ng ®iÖn tö và d¹y häc hiÖn ®¹i. Nguyªn t¾c x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö. ý nghÜa cña viÖc ¸p dông bµi gi¶ng ®iÖn tö.

T¹o m«i tr-êng häc tËp míi. Ph¸t huy vai trß, vÞ trÝ cña ng-êi d¹y vµ ng-êi häc. §æi míi ph-¬ng ph¸p vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y-häc. Nh÷ng h¹n chÕ khi sö dông bµi gi¶ng ®iÖn tö vµ Internet.

Bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc. Kh¸i qu¸t néi dung m«n häc ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc. §Æc ®iÓm vµ vai trß cña m«n häc ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc. Hç trî qu¸ tr×nh d¹y häc cña gi¶ng viªn.

Hç trî qu¸ tr×nh tù häc cña sinh viªn s- ph¹m. Båi d-ìng gi¸o viªn ë tr-êng phæ th«ng. 26 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Ch-¬ng 2. X©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö m«n häc ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc.

Qui tr×nh x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö. X©y dùng cÊu tróc cña bµi gi¶ng ®iÖn tö. CÊu tróc chung. CÊu tróc bµi gi¶ng ®iÖn tö theo quan ®iÓm s- ph¹m.

Nh÷ng cÊu tróc th«ng tin c¬ b¶n. CÊu tróc bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc. CÊu tróc néi dung cô thÓ cña tõng Module. ThiÕt kÕ giao diÖn.

Lùa chän c«ng cô x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö. Yªu cÇu vÒ ph-¬ng diÖn c«ng cô. Mét sè c«ng cô thiÕt kÕ bµi gi¶ng ®iÖn tö. Kü thuËt x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö.

C¸c tiªu chuÈn kü thuËt. Kü thuËt t¹o ch÷. Kü thuËt xö lÝ ®å ho¹. øng dông ®a ph-¬ng tiÖn (Multimedia).

Tæ chøc bµi gi¶ng vµ ®ãng gãi. KÕt qu¶ x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc. Thùc nghiÖm s- ph¹m. Môc ®Ých vµ nhiÖm vô cña thùc nghiÖm s- ph¹m.

§èi t-îng vµ ph-¬ng thøc thùc nghiÖm s- ph¹m. §èi t-îng thùc nghiÖm s- ph¹m (TNSP). Ph-¬ng thøc thùc nghiÖm s- ph¹m. Ph©n tÝch vµ ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ thùc nghiÖm s- ph¹m.

Ph©n tÝch ®Þnh tÝnh diÔn biÕn c¸c giê häc trong qu¸ tr×nh TNSP. Ph©n tÝch bµi kiÓm tra. Ph©n tÝch kÕt qu¶ kh¶o s¸t lÊy ý kiÕn cña sinh viªn. HiÖu qu¶ cña tiÕn tr×nh d¹y häc víi sù hç trî cña bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ph¸p d¹y häc ho¸ häc.

71 KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ. 76 Tµi liÖu tham kh¶o. 78 Phô lôc 1: KÞch b¶n bµi gi¶ng ®iÖn tö. i Phô lôc 2: Danh môc c¸c t- liÖu bµi gi¶ng ®iÖn tö.

ii Phô lôc 3: MÉu phiÕu ®iÒu tra. iii phô lôc 4: H-íng dÉn sö dông ®èi víi c¬ së ®µo t¹o. v Phô lôc 5: H-íng dÉn sö dông bµi gi¶ng ®iÖn tö ®èi víi gv-sv. xiv Phô lôc 6: Khai th¸c bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc.

xxi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Nh÷ng ch÷ viÕt t¾t trong luËn v¨n BG§T Bµi gi¶ng ®iÖn tö GT§T Gi¸o tr×nh ®iÖn tö CSVC C¬ së vËt chÊt KHKT Khoa häc - kü thuËt TLGK Tµi liÖu gi¸o khoa THPT Trung häc phæ th«ng MT§T M¸y tÝnh ®iÖn tö PTDH Ph-¬ng tiÖn d¹y häc PPDH Ph-¬ng ph¸p d¹y häc HTTP Hypertext Transport Protocol FTP File Transfer Protocol WWW World Wide Web SCORM Sharable Content Object Reference Model TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PhÇn Më ®Çu 1. Lý do chän ®Ò tµi Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, sù ph¸t triÓn nh- vò b·o cña tin häc ®· t¹o nªn cuéc c¸ch m¹ng trong mäi lÜnh vùc ho¹t ®éng kinh tÕ, chÝnh trÞ, x· héi. X¸c ®Þnh tÇm quan träng cña Tin häc, ngµy 17-10-2000, Bé chÝnh trÞ ®· ra chØ thÞ 58-CT/TW vÒ ®Èy m¹nh vµ ph¸t triÓn c«ng nghÖ th«ng tin phôc vô sù nghiÖp c«ng nghiÖp ho¸, hiÖn ®¹i ho¸ ®Êt n-íc. Trong c«ng t¸c ®µo t¹o, Tin häc cã ¶nh h-ëng rÊt lín.

Tin häc ho¸ c«ng t¸c gi¶ng d¹y ph¸t triÓn theo h-íng lµm t¨ng hµm l-îng trÝ tuÖ, hiÖu qu¶ ®¹t ®-îc g¾n liÒn víi qu¸ tr×nh c¶i tiÕn tæ chøc, qu¶n lý c«ng t¸c gi¶ng d¹y. Tin häc ho¸ c«ng t¸c gi¶ng d¹y kh«ng chØ x©y dùng mét kÕt cÊu h¹ tÇng th«ng tin, mµ cßn g¾n liÒn víi viÖc c¶i tiÕn ph-¬ng thøc, h×nh thøc, néi dung gi¶ng d¹y, gióp Ých cho viÖc t- vÊn ®µo t¹o, ®µo t¹o tõ xa, liªn kÕt gi÷a c¸c c¬ së ®µo t¹o trong vµ ngoµi n-íc. E_learning ®ang lµm thay ®æi c¸ch thøc chuyÓn giao kiÕn thøc trong gi¸o dôc vµ ®µo t¹o. ViÖc sö dông líp häc trùc tuyÕn (on-line) ®Ó bæ trî cho gi¸o dôc ®ang trë thµnh mét trong c¸c xu h-íng míi trong gi¸o dôc hiÖn nay.

Cã nhiÒu ng-êi cho r»ng häc tËp trùc tuyÕn sÏ trë thµnh mét phÇn chÝnh trong qu¸ tr×nh häc tËp cña mçi ng-êi trong thÕ kû míi. MÆc dï c¶ vÒ lý luËn vµ thùc tiÔn trªn thÕ giíi cho thÊy tÝnh hiÖu qu¶ vµ lîi Ých cña viÖc d¹y vµ häc ®iÖn tö, nh-ng ®Õn nay nh÷ng c«ng tr×nh nghiªn cøu, tµi liÖu vµ s¸ch tham kh¶o bµn vÒ ph-¬ng ph¸p x©y dùng gi¸o tr×nh, bµi gi¶ng ®iÖn tö vµ sö dông chóng trong d¹y häc nh- thÕ nµo ®Ó n©ng cao chÊt l-îng, ®¶m b¶o n¾m v÷ng kiÕn thøc vµ ph¸t triÓn ãc s¸ng t¹o cña sinh viªn trong d¹y häc cßn ch-a ®-îc c¸c nhµ lý luËn d¹y häc quan t©m ®óng møc. C«ng nghÖ th«ng tin hiÖn nay ®· ®¸p øng ®-îc yªu cÇu cña viÖc d¹y vµ häc, ®Æc biÖt d¹y vµ häc tõ xa. C«ng nghÖ truyÒn th«ng ®a ph-¬ng tiÖn 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

§Õn nay Khoa S- ph¹m ®· gãp phÇn ®µo t¹o trªn mét ngh×n sinh viªn hÖ chÝnh quy thuéc c¸c chuyªn ngµnh s- ph¹m To¸n, Lý, Ho¸, Sinh, Ng÷ v¨n vµ LÞch sö vµ nhiÒu líp nghiÖp vô s- ph¹m ®-îc më t¹i Hµ Néi vµ c¸c ®Þa ph-¬ng trong toµn quèc, hµng tr¨m häc viªn cao häc vµ nghiªn cøu sinh. §µo t¹o gi¸o viªn chÊt l-îng cao, båi d-ìng c¸c chuyªn gia gi¸o dôc, truyÒn b¸ khoa häc gi¸o dôc, më réng ®µo t¹o trùc tuyÕn vµ häc tËp ®iÖn tö ®ang lµ mét h-íng ph¸t triÓn cña Khoa S- ph¹m. Tõ nh÷ng vÊn ®Ò ®· nªu ra ë trªn, chóng t«i ®· quyÕt ®Þnh chän nghiªn cøu: "X©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc thuéc ch-¬ng tr×nh ®µo t¹o cö nh©n s- ph¹m cña Khoa S- ph¹m - §¹i häc quèc gia Hµ Néi". Môc ®Ých nghiªn cøu 2.

Môc ®Ých tæng qu¸t: Hoµn thiÖn viÖc x©y dùng vµ triÓn khai d¹y häc ®iÖn tö ¸p dông cho m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc, thuéc khèi kiÕn thøc nghiÖp vô s- ph¹m t¹i Khoa S- ph¹m - §¹i häc Quèc gia Hµ Néi. Môc tiªu cô thÓ: - X©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö ®ång bé vµ khÐp kÝn, bao gåm tõ kh©u so¹n bµi ®Õn kh©u triÓn khai d¹y häc ®iÖn tö. - X©y dùng qui tr×nh h-íng dÉn sö dông bµi gi¶ng ®iÖn tö m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc, thuéc ch-¬ng tr×nh ®µo t¹o cö nh©n s- ph¹m cña Khoa S- ph¹m - §¹i häc Quèc gia Hµ Néi. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

§èi t-îng vµ kh¸ch thÓ nghiªn cøu 3. §èi t-îng nghiªn cøu C¸c ho¹t ®éng s- ph¹m cña bµi gi¶ng ®iÖn tö ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc ë tr-êng Trung häc phæ th«ng. Kh¸ch thÓ nghiªn cøu M«n häc ph-¬ng ph¸p d¹y häc ho¸ häc ë tr-êng Trung häc phæ th«ng giµnh cho sinh viªn ngµnh S- ph¹m Ho¸ häc cña Khoa S- ph¹m - §HQGHN. NhiÖm vô nghiªn cøu - Nghiªn cøu quy tr×nh vµ kü thuËt x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö cho m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc, thuéc ch-¬ng tr×nh ®µo t¹o cö nh©n s- ph¹m cña Khoa S- ph¹m - §¹i häc Quèc gia Hµ Néi.

- X©y dùng vµ ®ãng gãi bµi gi¶ng m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc theo chuÈn SCORM, bao gåm: sè hãa bµi gi¶ng, x©y dùng c¸c c«ng cô hç trî qu¶n lý (ng-êi dïng, d÷ liÖu, qu¸ tr×nh tæ chøc d¹y häc, kiÓm tra ®¸nh gi¸.), c¸c ph-¬ng tiÖn trî gióp bµi gi¶ng. - TriÓn khai thÝ ®iÓm d¹y häc ®iÖn tö m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc cho sinh viªn s- ph¹m Ho¸ häc hÖ chÝnh qui vµ mét sè líp NVSP. - Tæng kÕt, ®¸nh gi¸ vµ hoµn thiÖn bµi gi¶ng ®iÖn tö. - Rót ra nh÷ng nhËn xÐt, bæ sung hoµn thiÖn tiÕn tr×nh d¹y häc nµy vµ s¬ bé ®¸nh gi¸ hiÖu qu¶ cña nã ®èi víi viÖc n©ng cao chÊt l-îng n¾m v÷ng kiÕn thøc, ph¸t triÓn sù høng thó, ãc s¸ng t¹o; ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù lùc gi¶i quyÕt vÊn ®Ò cña ng-êi häc trong qu¸ tr×nh häc tËp.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Ph¹m vi nghiªn cøu 5. VÒ néi dung: Néi dung nghiªn cøu cña ®Ò tµi chØ tËp trung vµo viÖc x©y dùng bµi gi¶ng ®iÖn tö cho m«n häc Ph-¬ng ph¸p d¹y häc Ho¸ häc phôc vô cho viÖc d¹y vµ häc cña sinh viªn n¨m thø t- vµ sinh viªn häc nghiÖp vô s- ph¹m, ngµnh s- ph¹m Ho¸ häc cña Khoa S- ph¹m - §¹i häc Quèc gia Hµ Néi. VÒ ph¹m vi quy m« thùc nghiÖm s- ph¹m: Thùc nghiÖm s- ph¹m trùc tiÕp b»ng bµi gi¶ng ®iÖn tö vµ bµi gi¶ng th«ng th-êng ®Ó so s¸nh ®èi chiÕu trªn ®èi t-îng sinh viªn n¨m thø t- vµ sinh viªn NVSP, ngµnh s- ph¹m Ho¸ häc cña Khoa S- ph¹m.