Luận văn: Tạo động lực cho giáo viên THCS huyện Văn Lâm, Hưng Yên theo thuyết Herzberg

Vận dụng thuyết hai nhân tố của Herzberg nhằm nâng cao động lực làm việc cho giáo viên THCS tại huyện Văn Lâm, Hưng Yên hiệu quả.

• Tác giả: Dương Thúy Lụa
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Hồng
• Trường học: Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Khoa học quản lý
• Đề tài: Vận dụng thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg vào tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về thuyết hai nhân tố Herzberg và động lực giáo viên

Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg là nền tảng lý luận quan trọng trong quản trị nhân sự. Học thuyết chia các yếu tố tác động đến người lao động thành hai nhóm độc lập. Nhóm nhân tố duy trì bao gồm tiền lương, điều kiện làm việc, chính sách quản lý và mối quan hệ nội bộ. Nhóm này ngăn ngừa sự bất mãn nhưng không trực tiếp tạo ra sự hăng say. Ngược lại, nhóm nhân tố động viên gồm sự ghi nhận, cơ hội phát triển, tính tự chủ và thành tích giảng dạy. Nhóm này thúc đẩy sự nhiệt huyết và gắn bó lâu dài với công việc. Đối với giáo viên trung học cơ sở huyện Văn Lâm, động lực làm việc quyết định trực tiếp đến chất lượng giảng dạy. Đội ngũ này chịu nhiều áp lực đổi mới chương trình và chuyển đổi số. Việc áp dụng đúng lý thuyết Herzberg giúp nhà quản lý xác định chính xác nhu cầu sư phạm. Điều này bảo đảm cân bằng giữa đời sống vật chất và sự tôn vinh tinh thần cho cán bộ giáo viên.

1.1. Bản chất thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg

Học thuyết Herzberg phân định rõ hai trạng thái tâm lý trong lao động. Trạng thái không bất mãn đạt được khi môi trường làm việc bảo đảm chuẩn mực tối thiểu. Trạng thái thỏa mãn chỉ xuất hiện khi công việc mang lại ý nghĩa và sự công nhận xứng đáng. Nhà quản lý cần giải quyết triệt để các yếu tố duy trì trước khi kích hoạt động lực nội tại. Việc tăng lương đơn thuần chỉ duy trì sự ổn định tạm thời. Muốn giáo viên cống hiến hết mình, nhà trường phải trao quyền và tạo không gian phát triển nghề nghiệp. Sự kết hợp hài hòa cả hai nhóm nhân tố tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục bền vững.

1.2. Vai trò tạo động lực cho giáo viên THCS huyện Văn Lâm

Tạo động lực làm việc giúp giáo viên THCS tại huyện Văn Lâm phát huy tối đa năng lực chuyên môn. Giáo viên có động lực cao sẽ chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy và tương tác tích cực với học sinh. Quá trình này giúp nâng cao kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh cấp trung học. Động lực sư phạm vững vàng còn giúp giáo viên vượt qua áp lực hành chính và khó khăn kinh tế. Đây là yếu tố cốt lõi giúp các nhà trường giữ chân nhân tài và xây dựng môi trường học đường hạnh phúc. Tinh thần trách nhiệm và lòng yêu nghề của thầy cô được củng cố vững chắc mỗi ngày.

II. Thực trạng động lực làm việc của giáo viên THCS huyện Văn Lâm

Thực tế tại các trường trung học cơ sở huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên ghi nhận nhiều điểm sáng về chất lượng sư phạm. Toàn huyện có 12 trường THCS với hơn 330 giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo. Phần lớn thầy cô có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề và tâm huyết với học trò. Tuy nhiên, việc vận dụng thuyết hai nhân tố cho thấy một số hạn chế nhất định. Về nhân tố duy trì, cơ sở vật chất ở một số điểm trường chưa đồng bộ. Thu nhập từ lương chưa đáp ứng đầy đủ mức sống thực tế trong khu vực phát triển công nghiệp nhanh. Về nhân tố động viên, công tác thi đua khen thưởng đôi khi còn mang tính hình thức. Cơ hội học tập nâng cao chuyên môn sâu chưa phân bổ đồng đều. Áp lực hồ sơ sổ sách làm giảm thời gian nghiên cứu bài giảng. Một bộ phận nhỏ giáo viên còn làm thêm ngoài giờ, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy.

2.1. Hạn chế về nhân tố duy trì tại các trường THCS Văn Lâm

Nhân tố duy trì tại các trường THCS huyện Văn Lâm bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Chế độ đãi ngộ và phụ cấp đứng lớp chưa tương xứng với chi phí sinh hoạt tại địa bàn ven đô. Môi trường làm việc tại một số phòng học bộ môn còn thiếu thiết bị thí nghiệm hiện đại. Quy mô học sinh trên mỗi lớp học còn đông, tạo áp lực quản lý lớp lớn. Mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh đôi khi chưa thực sự chặt chẽ. Những yếu tố này làm nảy sinh tâm lý mệt mỏi và lo âu cho đội ngũ giáo viên cơ sở. Sự bất mãn tiềm ẩn cản trở sự an tâm công tác của nhiều cán bộ trẻ.

2.2. Hạn chế về nhân tố động viên giáo viên THCS Văn Lâm

Nhân tố động viên tại các cơ sở giáo dục THCS Văn Lâm chưa phát huy hết tiềm năng. Cơ chế đánh giá thi đua chưa thực sự phân hóa rõ nét mức độ cống hiến thực tế. Giáo viên sáng tạo phương pháp mới chưa nhận được sự tôn vinh kịp thời và xứng tầm. Quyền tự chủ chuyên môn trong thiết kế bài học còn bị ràng buộc bởi các quy định cứng nhắc. Cơ hội thăng tiến nghề nghiệp và đảm nhận vai trò quản lý còn hạn chế. Những điều này làm giảm nhiệt huyết sáng tạo và khát vọng vươn lên của giáo viên. Thiếu động lực thúc đẩy khiến việc đổi mới giáo dục diễn ra chậm chạp.

III. Giải pháp vận dụng thuyết hai nhân tố cho giáo viên Văn Lâm

Để nâng cao động lực làm việc cho giáo viên THCS huyện Văn Lâm, các trường cần triển khai đồng bộ giải pháp theo thuyết Herzberg. Đối với nhóm nhân tố duy trì, các trường cần cải thiện điều kiện giảng dạy. Cơ sở hạ tầng phòng học, thiết bị máy chiếu và thư viện số cần được nâng cấp toàn diện. Chế độ khen thưởng đột xuất và chính sách hỗ trợ đời sống giáo viên phải công khai, minh bạch. Ban giám hiệu cần xây dựng môi trường làm việc dân chủ, cởi mở và gắn kết tình đồng nghiệp. Đối với nhóm nhân tố động viên, nhà trường cần trao quyền tự chủ chuyên môn cho giáo viên. Thầy cô được tự do sáng tạo giáo án và ứng dụng công nghệ thông tin. Hệ thống đánh giá thành tích phải dựa trên năng lực và sự tiến bộ của học sinh. Việc quy hoạch cán bộ nguồn và tạo cơ hội đào tạo nâng cao trình độ cần thực hiện công bằng. Điều này khơi dậy lòng say mê nghề nghiệp và tinh thần đổi mới sáng tạo.

3.1. Hoàn thiện nhân tố duy trì nhằm triệt tiêu bất mãn nghề

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm cần rà soát lại việc phân bổ định mức tiết dạy. Số lượng học sinh mỗi lớp cần giảm tải để giảm áp lực cho giáo viên. Nhà trường cần bổ sung trang thiết bị dạy học hiện đại cho các môn tự nhiên và ngoại ngữ. Quy chế chi tiêu nội bộ cần minh bạch hóa nguồn thu và tăng thu nhập tăng thêm. Môi trường sư phạm cần đề cao sự tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau giữa đồng nghiệp. Việc loại bỏ các thủ tục hành chính rườm rà giúp giáo viên tập trung cho chuyên môn. Khi các nhu cầu cơ bản được bảo đảm, giáo viên sẽ an tâm gắn bó với nghề.

3.2. Đẩy mạnh nhân tố động viên nhằm khơi dậy đam mê dạy học

Tăng cường nhân tố động viên đòi hỏi sự đổi mới tư duy từ ban lãnh đạo các trường THCS. Cần đa dạng hóa hình thức vinh danh giáo viên dạy giỏi, giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hiệu quả. Nhà trường cần khuyến khích thầy cô tham gia các dự án nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Cơ chế bổ nhiệm vị trí tổ trưởng chuyên môn, cán bộ quản lý phải minh bạch, công tâm. Mở rộng các khóa bồi dưỡng chuyển đổi số giúp giáo viên tự tin khẳng định năng lực cá nhân. Sự công nhận xứng đáng là động lực to lớn thúc đẩy cống hiến. Đây chính là chìa khóa then chốt nâng cao chất lượng giáo dục Văn Lâm.

IV. Kết luận và định hướng ứng dụng thuyết Herzberg tại THCS Văn Lâm

Vận dụng thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg mang lại giải pháp khoa học toàn diện cho giáo dục THCS huyện Văn Lâm. Sự kết hợp giữa đảm bảo điều kiện làm việc và kích thích động lực nội tại là yêu cầu cấp thiết. Các cấp quản lý giáo dục tỉnh Hưng Yên cần xem đây là kim chỉ nam trong quản trị nhân lực. Việc giải quyết triệt để sự bất mãn về chính sách và cơ sở vật chất giúp giữ chân đội ngũ giáo viên tài năng. Đồng thời, việc trao quyền và vinh danh kịp thời sẽ kích hoạt ngọn lửa nhiệt huyết trong từng tiết giảng. Mô hình này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà mà còn tạo bước đột phá trong giáo dục mũi nhọn. Đội ngũ giáo viên tự tin, hạnh phúc là yếu tố quyết định sự thành công của chương trình giáo dục phổ thông mới. Huyện Văn Lâm hoàn toàn có thể trở thành điểm sáng giáo dục nhờ chiến lược nhân sự đúng đắn.

4.1. Bài học kinh nghiệm trong quản lý giáo viên THCS

Thực tiễn quản lý tại huyện Văn Lâm chứng minh rằng tạo động lực phải tiếp cận đa chiều. Không thể chỉ dựa vào mệnh lệnh hành chính hay chế độ đãi ngộ vật chất đơn thuần. Người quản lý giáo dục cần lắng nghe tâm tư và thấu hiểu nguyện vọng chính đáng của giáo viên. Việc xây dựng văn hóa nhà trường cởi mở, tin cậy giúp giải tỏa áp lực tâm lý trong giảng dạy. Nhà trường cần biến mỗi nhiệm vụ chuyên môn thành cơ hội để giáo viên khẳng định giá trị bản thân. Đây là kinh nghiệm quý báu cho các cơ sở giáo dục trung học cơ sở hiện nay.

4.2. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên Văn Lâm bền vững

Chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Văn Lâm cần gắn chặt với chuyển đổi số và chuẩn hóa nghề nghiệp. Ngành giáo dục địa phương cần tiếp tục đầu tư hạ tầng công nghệ phục vụ giảng dạy hiện đại. Các chương trình bồi dưỡng kỹ năng mềm và phương pháp dạy học tích cực cần được tổ chức thường xuyên. Việc xây dựng lộ trình thăng tiến rõ ràng giúp giáo viên an tâm cống hiến lâu dài. Sự đồng hành của toàn xã hội sẽ tạo nền tảng vững chắc cho giáo dục Văn Lâm bứt phá. Mỗi thầy cô giáo sẽ là một hạt nhân truyền cảm hứng học tập tích cực cho học trò.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.

Phƣơng pháp nghiên cứu. Cấu trúc Luận văn .15 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG THUYẾT HAI NHÂN TỐ CỦA FREDERICK HERZBERG VÀO TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. Khái niệm động lực làm việc và tạo động lực làm việc.

Khái niệm tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở. Một số vấn đề cơ bản về tạo động lực làm việc của giáo viên trung học cơ sở. Đặc điểm hoạt động lao động của giáo viên trung học cơ sở. Sự cần thiết phải tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở.

Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg. Hoàn cảnh ra đời của thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg. Các yếu tố hình thành động lực làm việc theo Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg. Nội dung vận dụng Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg vào tạo động lực làm việc cho giáo viên trung học cơ sở.

Các nhân tố ảnh hƣởng đến vận dụng Thuyết hai nhân tố Frederick Herzberg vào tạo động lực làm việc cho giáo viên trung học cơ sở. Yếu tố bên ngoài nhà trƣờng. Yếu tố bên trong nhà trƣờng .32 iv CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN CHIẾU THEO THUYẾT HAI NHÂN TỐ CỦA FREDERICK HERZBERG. Tổng quan về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phƣơng.

Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên huyện Văn Lâm. Đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Văn Lâm. Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở của huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên. Quy mô mạng lƣới trƣờng, lớp.

Số lƣợng và chất lƣợng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Văn Lâm. Tình hình cơ sở vật chất phục vụ dạy và học các trƣờng trung học cơ sở. Thực trạng tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên chiếu theo Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg. Thực trạng tạo động lực làm việc chiếu theo nhóm các nhân tố duy trì.

Thực trạng tạo động lực làm việc chiếu theo nhóm các nhân tố thúc đẩy. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến việc tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên chiếu theo Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg. Các yếu tố bên ngoài nhà trƣờng. Các nhân tố bên trong nhà trƣờng.

Đánh giá việc tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên chiếu theo Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg việc. Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế. 74 CHƢƠNG 3 GIẢI PHÁP VẬN DỤNG THUYẾT HAI NHÂN TỐ CỦA FREDERICK HERZBERG HERZBERG GÓP PHẦN TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƢNG YÊN. Phƣơng hƣớng, nhiệm vụ, mục tiêu phát triển giáo dục trung học cơ sở trên địa v bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên trong thời gian tới.

Phƣơng hƣớng phát triển giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên. Mục tiêu và nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên. Quan điểm tạo động lực lao động cho giáo viên trung học cơ sở của huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên. Giải pháp vận dụng thuyết hai nhân tố của Herzberg góp phần tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên.

Giải pháp về nhóm các nhân tố duy trì động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên. Giải pháp về nhóm các nhân tố thúc đẩy động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung học cơ sở trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.102 TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 vi DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ NLĐ Ngƣời lao động GV Giáo viên THCS Trung học cơ sở GD&ĐT Giáo dục và đào tạo HS Học sinh CBQL Cán bộ quản lý HT Hiệu trƣởng DN Doanh nghiệp vii DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU Hình 1. Bản đồ hành chính huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .2: Đánh giá của đội ngũ GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về mức thƣởng .3: Mức độ hài lòng về phúc lợi và các khoản phụ cấp của đội ngũ GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .60 Bảng 1: Phân bổ mẫu khảo sát .1: Các yếu tố duy trì và thúc đẩy theo quan điểm của F. Tình hình phát triển kinh tế huyện Văn Lâm giai đoạn 2020 – 2022 .2: Quy mô mạng lƣới trƣờng, lớp, HS cấp THCS huyện Văn Lâm .3: Thống kê số lƣợng GV của các trƣờng THCS huyện Văn Lâm .4: Cơ cấu về trình độ đào tạo, chất lƣợng của GV THCS huyện Văn Lâm.5: Thống kê về cơ sở vật chất, phòng học của các trƣờng THCS huyện Văn Lâm.6: Lƣơng GV THCS theo chức danh nghề nghiệp .7: Tiền lƣơng của GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .8: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về tiền lƣơng .9: Mức độ hài lòng của GV ở các trƣờng THCS huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên đối với tiền lƣơng theo nhóm tuổi .10: Các loại hình thƣởng và mức thƣởng cho GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .11: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về yếu tố tiền thƣởng .12: Thống kê các loại hình phúc lợi và phụ cấp cho đội ngũ GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .13: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về mức độ hài lòng về phúc lợi và các khoản phụ cấp .14: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về môi trƣờng làm việc tại nhà trƣờng .15: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về các mối quan hệ tại nhà trƣờng .16: Đánh giá của đội ngũ GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về phân công, bố trí công việc .17: Đánh giá của đội ngũ GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên về mức độ hài lòng với nội dung công việc.18: Đánh giá về cơ chế chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên .19: Đánh giá của đội ngũ GV về cơ hội thăng tiến trong công việc .20: Đánh giá của đội ngũ GV về sự đánh giá, ghi nhận sự tiến bộ trong công việc ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên.

Các khoản phúc lợi tự nguyện .2: Bản mô tả công việc của GV THCS trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hƣng Yên do tác giả đề xuất. Lý do chọn đề tài Đối với bất cứ một loại hình tổ chức nào thì nguồn nhân lực luôn đƣợc coi là tài sản vô giá, là yếu tố cơ bản tạo nên sự tồn tại và phát triển của tổ chức, trong đó động lực lao động là yếu tố quan trọng để kích thích con ngƣời nỗ lực làm việc trong điều kiện cho phép tạo ra năng suất, chất lƣợng, hiệu quả cao nhất. Biểu hiện của việc có động lực lao động là sự nỗ lực, chăm chỉ làm việc để đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức cũng nhƣ của ngƣời lao động (NLĐ) đặt ra. Động lực lao động của NLĐ đƣợc chia thành hai loại: động lực từ bên ngoài và động lực từ bên trong, trong đó động lực bên trong xuất phát từ sự hài lòng của cá nhân về công việc đang làm và chỉ xuất hiện ở những cá nhân yêu thích và đam mê với công việc, còn động lực bên ngoài là do NLĐ yêu cầu ngƣời sử dụng lao động đáp ứng, động lực bên trong có ý nghĩa hơn động lực bên ngoài vì nó là sự yêu thích cũng nhƣ đam mê riêng của cá nhân mà không liên quan gì đến lợi ích.

Tạo động lực làm việc cho NLĐ là một quá trình bao gồm các bƣớc cơ bản nhƣ xây dựng, triển khai thực hiện và đánh giá kết quả tạo động lực, là một trong những nội dung quan trọng của công tác quản trị nhân sự, để giữ chân NLĐ, làm cho NLĐ gắn bó và cống hiến cho tổ chức. Giáo viên (GV) là bộ phận không thể thiếu trong toàn bộ hệ thống giáo dục của bất kỳ quốc gia nào, quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nƣớc và ngành Giáo dục nƣớc ta đều coi trọng vai trò và vị trí của GV, bởi họ chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục tại mỗi nhà trƣờng và cơ sở giáo dục. Chất lƣợng của việc dạy học phụ thuộc vào chất lƣợng của đội ngũ GV và sự tận tâm trong quá trình dạy học của họ sẽ tạo nên hiệu quả phát triển một nền giáo dục. Sẽ là không quá khi cho rằng chất lƣợng của đội ngũ GV là điều kiện tiên quyết cơ bản để đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục đã đề ra, tuy nhiên có một thực trạng là nghề dạy học và những ngƣời làm nghề dạy học chƣa thực sự đƣợc coi trọng nhƣ những gì họ xứng đáng.

Trong khi giáo dục luôn đƣợc đặt lên là “quốc sách hàng đầu” thì những chính sách, chế độ cho đội ngũ GV lại chƣa tƣơng xứng với khẩu hiệu ấy. Kết quả nghiên cứu của một đề tài về lao động sƣ phạm của GV đã chỉ ra rằng có tới trên 50% số GV (trong mẫu nghiên cứu) đã trả lời “không” khi đƣợc hỏi câu hỏi “Nếu đƣợc lựa chọn bạn có tiếp tục chọn nghề GV hay không?” [17].