Luận văn thạc sĩ: Lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý dạy học THCS huyện Kim Động, Hưng Yên

Vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Kim Động, Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Đức Thiện
• Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Danh Nam
• Trường học: Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Khoa học quản lý
• Đề tài: Vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan lý thuyết lãnh đạo chuyển đổi tại THCS huyện Kim Động

Lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi đóng vai trò then chốt trong quản lý giáo dục hiện đại. Mô hình này tập trung vào việc tạo động lực, truyền cảm hứng và định hình tầm nhìn chiến lược. Tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên, phương thức quản lý này đang được áp dụng mạnh mẽ. Cán bộ quản lý không chỉ điều hành theo mệnh lệnh hành chính đơn thuần. Hiệu trưởng các trường chú trọng xây dựng môi trường học thuật sáng tạo. Giáo viên được khuyến khích thử nghiệm nhiều phương pháp giảng dạy tích cực. Hoạt động quản lý tập trung vào bốn yếu tố cốt lõi: ảnh hưởng lý tưởng, động viên truyền cảm hứng, kích thích trí tuệ và quan tâm cá nhân. Sự kết hợp này tạo nên chuyển biến tích cực trong toàn bộ hệ thống giáo dục cơ sở. Đội ngũ sư phạm chủ động nâng cao năng lực chuyên môn. Học sinh phát triển tư duy độc lập và kỹ năng giải quyết vấn đề. Quản lý dạy học theo hướng chuyển đổi giúp liên kết chặt chẽ giữa mục tiêu đào tạo và nhu cầu thực tiễn. Đây là nền tảng vững chắc để các trường THCS trên địa bàn huyện bứt phá về chất lượng giảng dạy.

1.1. Khái niệm và đặc trưng lãnh đạo sự chuyển đổi giáo dục

Lãnh đạo sự chuyển đổi là quá trình người đứng đầu tác động làm thay đổi nhận thức và hành vi của cấp dưới. Trong môi trường học đường, phong cách này giúp biến đổi văn hóa tổ chức. Người lãnh đạo khơi dậy khát vọng cống hiến của tập thể thay vì chỉ giám sát hành chính. Đặc trưng nổi bật là việc tạo lập tầm nhìn chiến lược chung. Cán bộ quản lý đóng vai trò hình mẫu về đạo đức và chuyên môn. Họ kích thích tư duy sáng tạo của đội ngũ giáo viên qua từng chuyên đề dạy học. Sự quan tâm đến từng cá nhân giúp phát huy tối đa thế mạnh riêng của mỗi thầy cô giáo. Nhờ đó, hiệu quả giảng dạy và tinh thần hợp tác được nâng cao rõ rệt.

1.2. Vai trò lãnh đạo chuyển đổi trong quản lý dạy học THCS

Quản lý hoạt động dạy học tại bậc trung học cơ sở đòi hỏi sự thích ứng liên tục trước các yêu cầu đổi mới. Lãnh đạo chuyển đổi định hướng toàn diện tiến trình dạy và học theo chương trình giáo dục phổ thông. Người quản lý giúp giáo viên nhận rõ mục tiêu sư phạm dài hạn. Phương thức này thúc đẩy tinh thần tự chủ chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy. Hoạt động kiểm tra đánh giá chuyển từ kiểm soát thụ động sang đồng hành hỗ trợ giáo viên. Học sinh trở thành trung tâm của quá trình tiếp thu tri thức. Các nguồn lực cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được khai thác tối ưu. Việc áp dụng lý thuyết này tạo động lực đổi mới bền vững cho nhà trường.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học chuyển đổi tại THCS Kim Động

Khảo sát thực tế tại các trường trung học cơ sở huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên phản ánh bức tranh đa chiều về công tác quản lý dạy học. Nhiều hiệu trưởng đã bắt đầu vận dụng tư tưởng lãnh đạo chuyển đổi vào thực tiễn nhà trường. Đội ngũ cán bộ quản lý chú trọng khích lệ giáo viên đổi mới giờ dạy. Kế hoạch giảng dạy bám sát khung chương trình chung của ngành giáo dục. Tuy nhiên, mức độ áp dụng giữa các trường còn thiếu sự đồng đều. Một bộ phận quản lý vẫn duy trì phương thức điều hành hành chính truyền thống. Việc kiểm tra hoạt động chuyên môn đôi khi mang nặng tính hình thức. Tỷ lệ cán bộ giáo viên đánh giá công tác hướng dẫn xây dựng đề thi ở mức trung bình và kém còn khá cao, chiếm tới 84%. Hoạt động lấy ý kiến tập thể để xây dựng ngân hàng đề kiểm tra chưa được quan tâm đúng mức. Năng lực khơi gợi sáng tạo và đồng hành cùng giáo viên còn hạn chế. Những rào cản về cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng đến tiến độ chuyển đổi phương pháp dạy học.

2.1. Kết quả đạt được trong quản lý dạy học tại Kim Động

Các trường trung học cơ sở huyện Kim Động đã đạt nhiều chuyển biến tích cực trong việc thực hiện chương trình giảng dạy. Ban giám hiệu chủ động quán triệt giáo viên tuân thủ nghiêm túc kế hoạch giáo dục. Tinh thần đổi mới phương pháp giảng dạy bước đầu lan tỏa trong các tổ chuyên môn. Giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào từng bài giảng điện tử. Môi trường học tập từng bước được cải thiện theo hướng thân thiện và cởi mở. Việc phân công chuyên môn ngày càng phù hợp với năng lực của từng giáo viên. Ý thức tự học và nghiên cứu khoa học sư phạm được nâng lên. Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình THCS duy trì ở mức ổn định.

2.2. Những hạn chế và nguyên nhân trong công tác quản lý

Bên cạnh kết quả tích cực, công tác quản lý hoạt động dạy học vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn lớn. Khâu hướng dẫn giáo viên xây dựng đề kiểm tra còn lúng túng và thiếu tính đồng bộ. Chỉ có 16% cán bộ giáo viên đánh giá tốt việc lựa chọn người chấm thi có trình độ chuyên môn cao. Việc lấy ý kiến rộng rãi để xây dựng ngân hàng đề kiểm tra còn chưa đạt kỳ vọng khi có tới 80% đánh giá ở mức trung bình và kém. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ năng lực lãnh đạo chuyển đổi của hiệu trưởng chưa thực sự chuyên sâu. Kỹ năng truyền cảm hứng và định hướng nghiên cứu bài học chưa cao. Nguồn kinh phí đầu tư thiết bị dạy học hiện đại còn hạn hẹp.

III. Giải pháp lãnh đạo chuyển đổi trong quản lý dạy học THCS Kim Động

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học, các trường THCS huyện Kim Động cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp đột phá. Trước hết, hiệu trưởng cần chuyển đổi tư duy từ quản trị áp đặt sang lãnh đạo truyền cảm hứng. Cán bộ quản lý phải định hình tầm nhìn giáo dục rõ ràng cho từng năm học. Việc xây dựng kế hoạch dạy học cần có sự tham gia đóng góp trí tuệ của toàn thể giáo viên. Nhà trường cần hoàn thiện quy trình kiểm tra đánh giá theo hướng khách quan và phát triển phẩm chất học sinh. Cán bộ quản lý cần tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật ra đề và xây dựng ma trận kiểm tra. Ban giám hiệu cần đẩy mạnh việc lấy ý kiến tập thể đối với ngân hàng câu hỏi đề thi. Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ số trong quản trị trường học cần được ưu tiên hàng đầu. Cơ sở vật chất và phòng thực hành thí nghiệm cần được nâng cấp kịp thời. Mối quan hệ phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội cần được thắt chặt để tạo môi trường giáo dục toàn diện.

3.1. Đổi mới quản lý chương trình và phương pháp giảng dạy

Hiệu trưởng cần chỉ đạo tái cấu trúc chương trình dạy học theo hướng linh hoạt và tích hợp liên môn. Kế hoạch giảng dạy của giáo viên phải gắn liền với thực tiễn đời sống địa phương. Cán bộ quản lý khuyến khích áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực như học theo dự án và giải quyết vấn đề. Sinh hoạt tổ chuyên môn cần chuyển dịch sang mô hình nghiên cứu bài học. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng cần được chuẩn hóa. Giáo viên được trao quyền chủ động điều chỉnh tiến trình bài học phù hợp với năng lực học sinh. Nhờ đó, chất lượng giờ học được nâng cao rõ rệt.

3.2. Phát triển năng lực sư phạm và động lực của giáo viên

Phát triển đội ngũ sư phạm là trọng tâm của lãnh đạo chuyển đổi. Người quản lý cần lắng nghe tâm tư và thấu hiểu nhu cầu của từng giáo viên. Việc xây dựng chính sách thi đua khen thưởng công bằng và kịp thời sẽ tạo động lực làm việc mạnh mẽ. Ban giám hiệu cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao kỹ năng số. Nhà trường nên tổ chức các diễn đàn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm dạy học định kỳ. Tinh thần hợp tác giữa các tổ chuyên môn cần được bồi đắp thường xuyên. Giáo viên được trao cơ hội thử nghiệm những phương pháp mới mà không sợ rủi ro thất bại.

IV. Ứng dụng lãnh đạo chuyển đổi nâng cao dạy học tại THCS Kim Động

Việc vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý dạy học tại các trường THCS huyện Kim Động mang lại giá trị thực tiễn to lớn. Mô hình này mở ra hướng tiếp cận mới trong quản trị trường học. Cán bộ quản lý chuyển từ tư duy quản lý hành chính cứng nhắc sang phương thức lãnh đạo nhân văn và truyền cảm hứng. Giáo viên trở nên chủ động và sáng tạo hơn trong từng tiết dạy. Chất lượng tiếp thu kiến thức và kỹ năng sống của học sinh có sự tiến bộ rõ nét. Tuy nhiên, quá trình chuyển đổi đòi hỏi sự kiên trì và đầu tư nguồn lực dài hạn. Cán bộ quản lý cần không ngừng tự học để hoàn thiện năng lực lãnh đạo cá nhân. Cơ quan quản lý giáo dục địa phương cần có cơ chế hỗ trợ kịp thời về chính sách và cơ sở vật chất. Bài học từ thực tiễn huyện Kim Động có thể mở rộng áp dụng cho các cơ sở giáo dục trung học cơ sở khác trên toàn tỉnh Hưng Yên.

4.1. Bài học kinh nghiệm cho cán bộ quản lý trường THCS

Bài học then chốt rút ra từ nghiên cứu là vai trò tiên phong của người đứng đầu nhà trường. Hiệu trưởng phải luôn gương mẫu trong tác phong công tác và tư duy đổi mới. Lãnh đạo cần tạo dựng bầu không khí dân chủ và khuyến khích thảo luận cởi mở. Việc phân cấp trách nhiệm rõ ràng giúp tăng cường tính tự chủ của các tổ chuyên môn. Công tác kiểm tra đánh giá phải đi đôi với hoạt động hướng dẫn và tháo gỡ khó khăn cho giáo viên. Nhà trường cần thiết lập hệ thống phản hồi hai chiều liên tục. Sự tin tưởng và công nhận kịp thời là chất xúc tác mạnh mẽ thúc đẩy hiệu quả công việc.

4.2. Khuyến nghị nâng cao chất lượng dạy học tại Hưng Yên

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Động cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên cần mở các lớp bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo chuyển đổi cho hiệu trưởng. Cần tăng cường đầu tư ngân sách để hoàn thiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học số. Các trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua theo hướng khuyến khích đổi mới sáng tạo. Ngành giáo dục địa phương nên thiết lập mạng lưới chia sẻ nguồn học liệu mở giữa các trường THCS. Việc liên kết đào tạo với các trường đại học sư phạm sẽ giúp nâng chuẩn trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng trung học cơ sở. Chƣơng 2: Thực trạng vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi trong quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên. Chƣơng 3: Giải pháp tăng cƣờng vận dụng lý thuyết lãnh đạo sự chuyển đổi để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại các trƣờng trung học cơ sở huyện Kim Động, tỉnh Hƣng Yên. 10 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT LÃNH ĐẠO SỰ CHUYỂN ĐỔI TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Các khái niệm chính của đề tài 1. Lãnh đạo, lãnh đạo chuyển đổi Cho đến nay, có nhiều khái niệm, quan điểm khác nhau về lãnh đạo. Theo từ điển Tiếng Việt thì lãnh đạo là dẫn dắt, tổ chức phong trào theo đƣờng lối cụ thể [15]. Lãnh đạo là một quá trình mà một ngƣời có vai tr dẫn đầu, định hƣớng cho những cá nhân trong tập thể làm điều đúng đắn, xây dựng tập thể gắn kết, hoạt động nhịp nhàng để cùng phát triển đạt đƣợc mục tiêu chung [33].

Lãnh đạo mang đến một chức danh đối với ngƣời thực hiện công việc chuyên môn. Trong đó năng lực, trình độ và kỹ năng cần đƣợc đảm bảo. Thể hiện với các dẫn dắt và phân chia thực hiện công việc trong chiến lƣợc chung. Từ đó mang đến những ảnh hƣởng đối với từng cá nhân thực hiện.

Bên cạnh đó cũng phản ánh năng lực của họ thông qua các kết quả công việc đạt đƣợc. Đây là hành vi của cá nhân hay nhóm ngƣời với các quy mô khác nhau của tổ chức để nhằm hƣớng tới mục tiêu chung mà các thành viên hƣớng đến. Bên cạnh là nhu cầu trong tìm kiếm lợi nhuận. Mục tiêu của lãnh đạo là cá nhân hoặc nhóm sẽ tự nguyện và hăng hái thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu của tổ chức.

Trong cuốn ABC về nghề lãnh đạo viết: “Lãnh đạo là ngƣời nắm bắt đƣợc xu hƣớng phát triển của thời cuộc, nguyện vọng của quần chúng, từ đó xác định mục tiêu, truyền cảm hứng và từ đó dẫn dắt họ tự nguyện phấn đấu để thực hiện mục tiêu đó”; “quản lý là sử dụng quyền uy mà chức trách tạo nên cũng nhƣ cơ cấu tổ chức và các luật lệ, quy định để điều hành thuộc cấp thực hiện chức năng, nhiệm vụ của tổ chức nhằm hoàn thành mục tiêu [10]. Khái niệm về lãnh đạo chuyển đổi đã phát triển hơn nửa thế kỷ qua và là một trong những mô hình lãnh đạo có ảnh hƣởng nhất đƣợc Burns mô tả năm 1978. Ông mô tả lãnh đạo chuyển đổi là quá trình trong đó “những ngƣời lãnh 11 đạo và những ngƣời dƣới quyền tác động lẫn nhau làm tăng lên những mức độ của đạo đức và động viên” [26]. Ngƣợc lại với Burns (1978), Bass (1985) cho rằng lãnh đạo chuyển đổi nhƣ là quan điểm phi nguyên lý và đo lƣờng phong cách lãnh đạo chuyển đổi không bao gồm hai thành phần đạo đức và đạo lý.

Chẳng hạn, Bass đã chỉ ra các nhân tố của lãnh đạo chuyển đổi bao gồm: Sự ảnh hƣởng, truyền cảm hứng, kích thích trí tuệ, quan tâm cá nhân. Các nhà lãnh đạo chuyển đổi là những ngƣời biết phát triển, kích thích và truyền cảm hứng đến cấp dƣới đạt đƣợc những kết quả vƣợt trội so với mong đợi bằng cách khơi gợi những mức nhu cầu cao hơn của họ, xây dựng l ng tin và đặt lợi ích tổ chức lên trên lợi ích cá nhân [25,26]. Đồng quan điểm đó, Norrthouse [28] cũng đƣa ra khái niệm lãnh đạo chuyển đổi là “liên quan đến một hình thức ảnh hƣởng đặc biệt giúp thúc đẩy cấp dƣới đạt đƣợc nhiều hơn những gì ngƣời ta thƣờng mong đợi ở họ”. Theo Phạm Thanh Hùng thì nhà lãnh đạo chuyển đổi là ngƣời tạo động lực cho những ngƣời nhân viên làm việc nhiều hơn so với mong đợi ban đầu của họ.

Nhà lãnh đạo chuyển đổi mở rộng và nâng cao các quyền lợi của ngƣời nhân viên, tạo cho họ nhận thức và chấp nhận các mục tiêu cũng nhƣ nhiệm vụ của nhóm. Nhà lãnh đạo chuyển đổi truyền cảm hứng cho những ngƣời nhân viên hƣớng họ vƣợt qua lợi ích cá nhân và hƣớng tới lợi ích của nhóm [7]. Khái niệm này cũng sẽ đƣợc sử dụng trong luận văn này. Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý là một hoạt động thiết yếu, thông qua hoạt động quản lý sẽ giúp cho những nỗ lực của từng cá nhân để đạt đƣợc mục của tập thể, của cả nhóm.

Hoạt động quản lý sẽ giúp cho nhóm, tập thể đạt đƣợc mục đich của mình với thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí và sự bất mãn cá nhân ít nhất [5]. 12 Tác giả Trần Kiểm đƣa ra khái niệm: Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý có định hƣớng đến khách thể quản lý, từ đó tổ chức , vận hành tổ chức hoạt động một cách hiệu quả và đạt đƣợc những mục đích mà tổ chức đề ra [11]. Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nhƣ đã nêu ở trên, nhƣng chúng ta có thể nhận thấy điểm chung của quản lý mà các khái niệm đã đề cập là: - Quản lý bao giờ cũng có mục tiêu. Hoạt động quản lý đƣợc thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội.

Đây là điểm hội tụ cho những hoạt động cùng nhau của nhiều ngƣời. - Quản lý là thực hiện những tác động hƣớng đích từ chủ thể đến đối tƣợng. Yếu tố con ngƣời, trong đó ngƣời quản lý và ngƣời bị quản lý giữ vai trò trung tâm trong hoạt động quản lý. - Quản lý không chỉ thể hiện ý chí của chủ thể mà c n là sự nhận thức và thực hiện hoạt động theo quy luật khách quan.

Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để xã hội loài ngƣời tồn tại, vận hành và phát triển. Từ quan niệm của các học giả đã nêu trên, có thể khái quát: Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý một cách có tổ chức, định hƣớng để sử dụng có hiệu quả những cơ hội, tiềm năng, các nguồn lực cơ bản nhƣ tài lực, vật lực, nhân lực… của hệ thống để đạt mục tiêu xác định trong bối cảnh và thời gian nhất định [21]. Quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý giáo dục có tính mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật nhằm cho hệ giáo dục vận hành theo đƣờng lối, nguyên lý giáo dục của Đảng; thông qua hoạt động quản lý giáo dục của mình, chủ thể quản lý thể hiện đƣợc tính chất của nhà trƣờng XHCN Việt Nam, trong đó mục tiêu chính là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [2]. Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, mục đích và kế hoạch của chủ thể quản lý giáo dục lên mọi khâu của giáo dục để đạt đƣợc mục tiêu về chất lƣợng giáo dục, phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ có trình độ tri thức [12].

13 Nhƣ vậy, Quản lý giáo dục là sự tác động có kế hoạch và trình tự nhất định của chủ thể quản lý giáo dục một các có chủ đích lên khách thể của hoạt động giáo dục, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động sự phạm, đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sƣ phạm. Theo quan điểm trƣớc đây thì hoạt động dạy học của là hoạt động của giáo viên, học sinh chỉ đóng vai tr là ngƣời tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Tuy nhiên, hiện nay, hoạt động dạy học đƣợc hiểu là quá trình hoạt động của hai chủ thể giáo viên và học sinh, trong đó dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành kỹ năng thái độ.

Lí luận giáo dục hiện đại đã chỉ ra tính đặc thù của hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học là hoạt động tƣơng tác. Xem xét hoạt động của thầy đều có liên quan đến hoạt động của tr và ngƣợc lại. Nhìn từ góc độ tính chủ thể của hoạt động sƣ phạm, để hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đƣợc tiến hành thì không thể thiếu vai trò của chủ thể.

Trong hoạt động dạy học, chủ thể hoạt động là giáo viên và học sinh. Thầy và trò là những chủ thể cùng nhau hoạt động, duy trì, tiếp nối hoạt động [6]. Mục tiêu của hoạt động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của ngƣời học. Chính vì hoạt động dạy và học có chung mục tiêu cho nên hoạt động dạy và học luôn tƣơng tác trong mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả”.

Hoạt động dạy học bao gồm các yếu tố sau: mục tiêu, nội dung dạy học, cách thức tổ chức, các phƣơng tiện đƣợc sử dụng trong dạy học, phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học. Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau để giúp chủ thể quản lý giáo dục triển khai hoạt động dạy học, từ đó nâng cao chất lƣợng giáo dục trong một bối cảnh nhất định [2].Trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học, mối quan hệ giữa các yếu tố trong hoạt động dạy học sẽ thể hiện mối quan hệ qua lại với nhau. Hoạt động dạy học là sự thể hiện có chủ đích, có kế hoạch của giáo viên, giúp học sinh nắm vững những kiên thức về các môn khoa học, xã hội. 14 Nhƣ vậy, hoạt động dạy học là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hƣớng và HS bằng hoạt động và khả năng tƣ duy của bản thân để tiếp cận, tiếp thu những giá trị văn hóa, xã hội mà nhân loại đã đƣợc, từ đó hình thành cho bản thân những kỹ năng cần thiết để giải quyết công việc phát sinh trong cuộc sống.

Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có chủ đích vào hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh để cho hoạt động dạy học đƣợc tiến hành đúng quy trình, quy định, đảm bảo tính khoa học, tuân theo những quy luật khách quan.