Ứng Dụng Đóng Kịch Trong Các Tiết Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Chuyên khảo phân tích Luận văn áp dụng đóng kịch trong các tiết học project môn tiếng anh ở trường trung học phổ thông, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Phan Thi Thu Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Trong Du
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Ứng Dụng Đóng Kịch Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND PICTURES
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Method of study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. Drama activities as a strategy in teaching and learning language
• 2.3. Contextualizing language and providing a safe environment
• 2.4. Sustainable, holistic learning
• 2.5. Improving personal and social competences
• 2.6. Teaching and learning English speaking skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative method applied in the study
• 3.2. Quantitative method applied in the study
• 3.3. Application of drama in practical teaching context
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data analytical method
• 3.6. Data analysis of questionnaires
• 3.7. Data analysis of observation sheets and video clips
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The main findings of the study
• 4.2. The students’ attitude towards drama project lessons
• 4.3. The influence of drama on students’ speaking performances
• 4.4. The influence of drama on students’ social skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The conclusion of the study
• 5.2. The limitation of the study
• 5.3. The implications of the study

Tóm tắt

I. Giới thiệu Ứng Dụng Đóng Kịch Dạy Tiếng Anh THPT Bắc Kạn

Nghiên cứu này khám phá việc ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Mục tiêu là đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này, đồng thời đo lường tác động của nó lên kỹ năng nói và các kỹ năng mềm của các em. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, do đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, kết hợp cả định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phiếu quan sát, cùng với việc ghi hình video các buổi học để có cái nhìn sâu sắc hơn. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà nghiên cứu trong việc áp dụng đóng kịch vào giảng dạy tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu đến năm 2020 là hầu hết thanh niên Việt Nam tốt nghiệp các trường nghề, cao đẳng và đại học có khả năng sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh, sinh viên Việt Nam.

1.1. Bối cảnh Thực tế Dạy Tiếng Anh tại Bắc Kạn

Bắc Kạn, một tỉnh miền núi còn nhiều khó khăn, đang nỗ lực nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh đã tăng lên, nhưng điều kiện kinh tế - xã hội còn hạn chế và thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh là những rào cản lớn. Theo nghiên cứu, chỉ khoảng 10% học sinh đạt điểm từ 5 trở lên trong kỳ thi THPT Quốc gia môn tiếng Anh, cho thấy trình độ tiếng Anh còn thấp so với yêu cầu. Trường THPT Chuyên Bắc Kạn, dù là một cơ sở giáo dục uy tín, cũng đối mặt với thách thức này. Học sinh, phần lớn là người dân tộc thiểu số, thường e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông.

1.2. Dự án Đổi mới Phương pháp Dạy Học Tiếng Anh

Việc thí điểm sách giáo khoa tiếng Anh mới, với các bài học “project” sau mỗi đơn vị kiến thức, tạo cơ hội cho giáo viên sáng tạo các hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nói. Việc áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” này được kỳ vọng sẽ tạo hứng thú và động lực cho học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả hơn. Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá xem đóng kịch có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập, cải thiện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh, và tạo ra sự yêu thích đối với môn học hay không.

II. Vấn Đề Thiếu Tự Tin và Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Yếu

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn là sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh dù nắm vững ngữ pháp và từ vựng, nhưng lại gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Tình trạng này dẫn đến kết quả thi tiếng Anh thấp và hạn chế khả năng tham gia các cuộc thi quốc tế. Việc thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng góp phần vào vấn đề này. Học sinh ít có cơ hội thực hành tiếng Anh ngoài giờ học, khiến cho kỹ năng nói của các em không được cải thiện đáng kể.

2.1. Ảnh hưởng đến Kết quả Học Tập và Thi Cử Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin và kỹ năng nói tiếng Anh yếu ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và thi cử của học sinh. Các em có thể hiểu bài và làm bài tập ngữ pháp tốt, nhưng lại gặp khó khăn trong các bài kiểm tra kỹ năng nói hoặc viết luận bằng tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm động lực học tập và sự yêu thích đối với môn học.

2.2. Rào Cản trong Hội Nhập Quốc Tế và Cơ Hội Học Bổng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kỹ năng tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Học sinh có kỹ năng tiếng Anh tốt sẽ có nhiều cơ hội hơn để tiếp cận thông tin, tham gia các chương trình trao đổi sinh viên, và xin học bổng du học. Tuy nhiên, với kỹ năng nói tiếng Anh còn hạn chế, học sinh THPT Chuyên Bắc Kạn đang bỏ lỡ nhiều cơ hội quý giá.

2.3. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh hiệu quả

Học sinh THPT Chuyên Bắc Kạn ít có cơ hội giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ hoặc trong môi trường thực tế. Điều này khiến cho các em khó có thể cải thiện khả năng phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Việc tạo ra một môi trường giao tiếp tiếng Anh phong phú và đa dạng là vô cùng cần thiết để giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Đóng Kịch Giải Pháp Tăng Tự Tin Tiếng Anh

Ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để tăng sự tự tin và cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Đóng kịch tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, năng động và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Khi đóng kịch, học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong một ngữ cảnh cụ thể, giúp các em ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên hơn. Đóng kịch cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Vui Vẻ và Năng Động

Đóng kịch mang đến sự mới lạ và hứng thú cho các buổi học tiếng Anh. Học sinh không còn cảm thấy nhàm chán với việc học thuộc lòng từ vựng và ngữ pháp, mà được tham gia vào các hoạt động sáng tạo, vui nhộn. Điều này giúp các em cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tự Nhiên

Khi đóng kịch, học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với bạn bè, diễn đạt ý tưởng và phản ứng với các tình huống khác nhau. Điều này giúp các em luyện tập phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Đóng kịch cũng giúp học sinh làm quen với các biểu cảm, cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể, giúp các em giao tiếp hiệu quả hơn.

3.3. Nâng cao Kỹ Năng Mềm và Làm Việc Nhóm Hiệu quả

Đóng kịch đòi hỏi học sinh phải làm việc nhóm để xây dựng kịch bản, phân vai và luyện tập. Quá trình này giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và lãnh đạo. Học sinh cũng học được cách lắng nghe ý kiến của người khác và đưa ra những quyết định chung.

IV. Hướng Dẫn Ứng Dụng Đóng Kịch Hiệu Quả Trong Giảng Dạy

Để ứng dụng đóng kịch một cách hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và có phương pháp phù hợp. Giáo viên nên lựa chọn các kịch bản phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng nhân vật, diễn xuất và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm và mắc lỗi.

4.1. Lựa Chọn Kịch Bản Phù Hợp và Tạo Hứng Thú

Kịch bản nên có nội dung gần gũi với cuộc sống của học sinh, có tính hài hước và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên có thể sử dụng các kịch bản có sẵn hoặc yêu cầu học sinh tự viết kịch bản dựa trên các chủ đề đã học trong sách giáo khoa.

4.2. Hướng Dẫn Kỹ Năng Diễn Xuất và Sử Dụng Ngôn Ngữ

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên khi diễn xuất. Giáo viên cũng có thể cung cấp các mẫu câu, từ vựng và biểu cảm phù hợp với từng vai diễn. Việc luyện tập kỹ lưỡng trước khi biểu diễn là rất quan trọng để giúp học sinh tự tin hơn.

4.3. Tạo Môi Trường Học Tập An Toàn và Khuyến Khích Sáng Tạo

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm, mắc lỗi và học hỏi. Giáo viên nên khuyến khích sự sáng tạo và đóng góp ý kiến của học sinh. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo động lực và khích lệ học sinh để các em cảm thấy tự tin và yêu thích môn học.

V. Kết Quả Đóng Kịch Cải Thiện Kỹ Năng Mềm và Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, kỹ năng nói và kỹ năng mềm của các em cũng được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng một số học sinh có thể mất hứng thú sau một thời gian dài tham gia các hoạt động đóng kịch. Do đó, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để duy trì sự hứng thú và động lực cho học sinh.

5.1. Tăng Sự Tự Tin và Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Học sinh tham gia các hoạt động đóng kịch trở nên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Các em không còn e ngại khi phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi hoặc tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh. Khả năng phát âm, ngữ điệu và sử dụng từ vựng của các em cũng được cải thiện đáng kể.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Thiết Yếu Cho Tương Lai

Đóng kịch giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và lãnh đạo. Những kỹ năng này không chỉ giúp các em học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho các em những hành trang cần thiết để thành công trong tương lai.

5.3. Đa Dạng Hóa Phương Pháp Dạy Học Để Duy Trì Hứng Thú

Để duy trì sự hứng thú và động lực cho học sinh, giáo viên nên kết hợp đóng kịch với các phương pháp giảng dạy khác như trò chơi, thảo luận nhóm, thuyết trình và sử dụng công nghệ thông tin. Sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy sẽ giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán và luôn có động lực để học tập.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Ứng Dụng Đóng Kịch

Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn. Đóng kịch không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói và kỹ năng mềm mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn về việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học khác nhau và với quy mô lớn hơn để đưa ra những kết luận chính xác và khách quan hơn.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất

Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn. Để đạt được kết quả tốt nhất, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, lựa chọn kịch bản phù hợp và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và tự tin của học sinh.

6.2. Đề xuất Nghiên Cứu Mở Rộng và Chuyên Sâu Hơn

Nghiên cứu nên được mở rộng để đánh giá hiệu quả của đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học khác nhau, với quy mô lớn hơn và sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đóng kịch, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của học sinh, kỹ năng diễn xuất của giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

6.3. Tính Ứng Dụng Rộng Rãi của Phương Pháp Đóng Kịch

Phương pháp đóng kịch có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học khác nhau, không chỉ riêng môn tiếng Anh. Đóng kịch giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung bài học, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy sáng tạo, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Trong Du THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “An application of drama in English project lessons in Bac Kan Gifted High School” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, July 2019 Phan Thi Thu Giang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully gives acknowledgement to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express me sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Trong Du. His kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without his instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my friends whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I spent in Thai Nguyen. My special thanks approve to my parents, my brothers, and my sister for their endless love. I especially thank my Mother who had never stop loving and encouraging me, and she, perhaps only watches me on my Master Thesis Defense Day FROM THE HEAVEN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ABSTRACT English has become an indispensible tool in modern society, so teaching and learning English have to be innovated to meet the more and more demanding requirements. This minor thesis aims to investigate the attitude of the learners in a gifted high school in the north of Viet Nam towards the application of drama in project lessons as well as the influence of drama strategy on students’ speaking performances and their soft skills development. The study is in the form of an action research, which is believed to enable the researcher to investigate the participants thoroughly and precisely. Qualitative and quantitative methods objectively supported for the main findings of the study.

The data instruments include questionnaires and the researcher’s observation sheets. Some video recorded are involved as a part of data for deeper observation and analysis. The results reveal that the majority of the students felt interested in the applying of drama in project lessons. Moreover, most students gained the improvement in their speaking competence in general.

The main finding of the study from the analysis of both students’ responses in the questionnaires and teacher’s observation checklist was that students’ soft skills such as team-building skill, problem-solving skill, and inter-personal skill improved significantly. However, the results also point out that some students seemed to have lost interest and motivation by the end of the project. It suggests that various teaching strategies should be combined to gain effectiveness. This study also provides some pedagogical implications for students, teachers, and other researchers to study the application of drama in project lessons in a larger scope with bigger population to reach more precise validity, reliability, and generalization.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LIST OF TABLES AND PICTURES Chart 1: Student’s attitude towards the applying of drama in project lessons. 34 Chart 2: Influence of drama on students’ speaking performances. 39 Chart 3: Influence of drama on students’ social skills. 42 Picture 1a: Eagerly prepare for drama performance.

33 Picture 1b: Eagerly prepare for drama performance. 33 Picture 2: Drama performances. 36 Picture 3: Teambuilding spirit. 41 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

iii LIST OF TABLES AND PICTURES. iv TABLE OF CONTENT. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. The significance of the study. Method of study. Design of the study.6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Project-based learning. Drama activities as a strategy in teaching and learning language. Contextualizing language and providing a safe environment. Sustainable, holistic learning.

Improving personal and social competences. Teaching and learning English speaking skill.26 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Qualitative method applied in the study. Quantitative method applied in the study.

Application of drama in practical teaching context. Data collection instrument. Data analytical method. Data analysis of questionnaires.

Data analysis of observation sheets and video clips .30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The main findings of the study. The students’ attitude towards drama project lessons. The influence of drama on students’ speaking performances.

The influence of drama on students’ social skills.40 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. The conclusion of the study. The limitation of the study. The implications of the study.55 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study These days, English has proven its indispensable role in each nation’s development all over the world. It is English that help bridge the different races, cultures, religions, politics, and society. In the world of globalization, English has become a dominant language used and spoken both nationally and internationally. There are a number of sectors where English is needed such as medicine, politics, engineering, economy, tourism, finance, international relations, education etc.

English is not only important at a global scale but also at regional level like ASEAN regions. It is stated in the ASIAN Charter article 34 that the means of communication within ASEAN countries in the fields of government sectors as well as other organizations related in both government and private sectors. Therefore, English has shown its power when it becomes the first priority for the people of ASEAN to create the relationship without borders in geography and culture, and the world of competiveness. To turn English a second language of the nation, much effort has been made in many ASIAN countries in order to improve their citizens’ English proficiency to meet the great demand of the modern world.

Regarding the foreign language teaching and learning in Viet Nam, English is considered the core subject in the national curriculum. According to To (2010), the English capacity of Vietnamese people is limited although there have been some positive changes in the teaching context recently. It is reported by executive manager of Project 2020 that 98% of Vietnamese students study English for seven years (from grade 6 to grade 12, age 11–18), but cannot use it for basic communication (Nhan, 2013). With a view to improving English language teaching and learning in Vietnam in the time of industrialization and modernization, Prime Minister has announced Decision No.

1400/QĐ-TTg “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”. The general goal of this project is that “by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. 1 This will enable them to be more confident in communication, further their chance to study and work in an integrated and multi-cultural environment with variety of languages. This goal also makes language as an advantage for Vietnamese people, serving the cause of industrialization and modernization for the country” (MOET, 2008).

For the Gifted High School System, another decision is issued by MOET in 2010 (Decision No. 959/QD-TTg – “Developing The Gifted High School System, Period 2010 to 2020”), which narrows the scope of the previous policy to gifted schools only. According to this Decision, from school year 2011-2012, natural science subjects, including Mathematics, Physics, Chemistry, Biology and Computer Science, will be taught totally in English in piloted gifted schools. The implementation would be applied in the remaining gifted schools by 2015.

It requires not only teachers but also learners to innovate teaching and learning process to reach this goal. In the teaching context in Bac Kan province, a remote and mountainous area, although most people are aware of the importance and the necessity of English, the underdeveloped social economic condition has become a barrier in improving this foreign language. In addition, the extreme lack of language speaking environment results in students’ quite low English proficiency. In details, the results of the National Examinations of Secondary Education in some recent years have shown that only around 10% of the students could get mark from 5.

This fact challenged both teachers and learners to innovate teaching and learning to meet the demand of the country’s industrialization, modernization, and international integration process. Bac Kan Gifted high school was founded in 2003 and it has become a trustworthy place where educated talented students for the province. However, for students there, English is not their cup of tea and speaking English is a difficult task. Most of the students are ethnic minority people and quite shy to speak English in front of the others.

Their English competence is pre-intermediate and they can hardly have chances to communicate with English native speakers. Three forty five- minute-lessons a week is time for practicing their speaking skill of most of the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Only a few of them have chance to interact with English speakers through social networks. As a result, although they spent six or seven years studying English at school, they have to make a great effort to pronounce an English sentence correctly, and they are not confident enough to communicate in the target language.

They may understand the language and know a lot about its grammar and lexicon, but when they need to speak, they seem to be at a loss for words or too shy to speak in front of other people. Thus, their English scores in examinations were low. Moreover, English proficiency is currently a barrier for most of them, which disadvantages them from gaining prizes in some certain international competitions partly due to misunderstanding the requirements and poor English performances. Piloted English textbook, which was applied in Bac Kan Gifted high school three years ago, is a new curriculum for both teachers and students.

After each unit in this textbook, there is a lesson named “project” at which teacher can create different kinds of activities to help students develop their sub-skills. It is the time when the learners have more chances to improve their speaking skill.