Ứng Dụng Đóng Kịch Trong Các Tiết Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Nghiên cứu này khám phá việc ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. 75 trang · Thai Nguyen University · 2019.

• Tác giả: Phan Thi Thu Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Trong Du
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Ứng Dụng Đóng Kịch Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND PICTURES
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Method of study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. Drama activities as a strategy in teaching and learning language
• 2.3. Contextualizing language and providing a safe environment
• 2.4. Sustainable, holistic learning
• 2.5. Improving personal and social competences
• 2.6. Teaching and learning English speaking skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative method applied in the study
• 3.2. Quantitative method applied in the study
• 3.3. Application of drama in practical teaching context
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data analytical method
• 3.6. Data analysis of questionnaires
• 3.7. Data analysis of observation sheets and video clips
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The main findings of the study
• 4.2. The students’ attitude towards drama project lessons
• 4.3. The influence of drama on students’ speaking performances
• 4.4. The influence of drama on students’ social skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The conclusion of the study
• 5.2. The limitation of the study
• 5.3. The implications of the study

Tóm tắt

I. Giới thiệu Ứng Dụng Đóng Kịch Dạy Tiếng Anh THPT Bắc Kạn

Nghiên cứu này khám phá việc ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Mục tiêu là đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp này, đồng thời đo lường tác động của nó lên kỹ năng nói và các kỹ năng mềm của các em. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, do đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, kết hợp cả định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phiếu quan sát, cùng với việc ghi hình video các buổi học để có cái nhìn sâu sắc hơn. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà nghiên cứu trong việc áp dụng đóng kịch vào giảng dạy tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu đến năm 2020 là hầu hết thanh niên Việt Nam tốt nghiệp các trường nghề, cao đẳng và đại học có khả năng sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh, sinh viên Việt Nam.

1.1. Bối cảnh Thực tế Dạy Tiếng Anh tại Bắc Kạn

Bắc Kạn, một tỉnh miền núi còn nhiều khó khăn, đang nỗ lực nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh đã tăng lên, nhưng điều kiện kinh tế - xã hội còn hạn chế và thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh là những rào cản lớn. Theo nghiên cứu, chỉ khoảng 10% học sinh đạt điểm từ 5 trở lên trong kỳ thi THPT Quốc gia môn tiếng Anh, cho thấy trình độ tiếng Anh còn thấp so với yêu cầu. Trường THPT Chuyên Bắc Kạn, dù là một cơ sở giáo dục uy tín, cũng đối mặt với thách thức này. Học sinh, phần lớn là người dân tộc thiểu số, thường e ngại khi nói tiếng Anh trước đám đông.

1.2. Dự án Đổi mới Phương pháp Dạy Học Tiếng Anh

Việc thí điểm sách giáo khoa tiếng Anh mới, với các bài học “project” sau mỗi đơn vị kiến thức, tạo cơ hội cho giáo viên sáng tạo các hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nói. Việc áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” này được kỳ vọng sẽ tạo hứng thú và động lực cho học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả hơn. Nghiên cứu nhằm mục đích đánh giá xem đóng kịch có thể giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập, cải thiện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh, và tạo ra sự yêu thích đối với môn học hay không.

II. Vấn Đề Thiếu Tự Tin và Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Yếu

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn là sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh dù nắm vững ngữ pháp và từ vựng, nhưng lại gặp khó khăn khi diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh, đặc biệt là trước đám đông. Tình trạng này dẫn đến kết quả thi tiếng Anh thấp và hạn chế khả năng tham gia các cuộc thi quốc tế. Việc thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng góp phần vào vấn đề này. Học sinh ít có cơ hội thực hành tiếng Anh ngoài giờ học, khiến cho kỹ năng nói của các em không được cải thiện đáng kể.

2.1. Ảnh hưởng đến Kết quả Học Tập và Thi Cử Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin và kỹ năng nói tiếng Anh yếu ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và thi cử của học sinh. Các em có thể hiểu bài và làm bài tập ngữ pháp tốt, nhưng lại gặp khó khăn trong các bài kiểm tra kỹ năng nói hoặc viết luận bằng tiếng Anh. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm động lực học tập và sự yêu thích đối với môn học.

2.2. Rào Cản trong Hội Nhập Quốc Tế và Cơ Hội Học Bổng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kỹ năng tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Học sinh có kỹ năng tiếng Anh tốt sẽ có nhiều cơ hội hơn để tiếp cận thông tin, tham gia các chương trình trao đổi sinh viên, và xin học bổng du học. Tuy nhiên, với kỹ năng nói tiếng Anh còn hạn chế, học sinh THPT Chuyên Bắc Kạn đang bỏ lỡ nhiều cơ hội quý giá.

2.3. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh hiệu quả

Học sinh THPT Chuyên Bắc Kạn ít có cơ hội giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ hoặc trong môi trường thực tế. Điều này khiến cho các em khó có thể cải thiện khả năng phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Việc tạo ra một môi trường giao tiếp tiếng Anh phong phú và đa dạng là vô cùng cần thiết để giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ.

III. Phương Pháp Đóng Kịch Giải Pháp Tăng Tự Tin Tiếng Anh

Ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để tăng sự tự tin và cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Đóng kịch tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, năng động và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Khi đóng kịch, học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong một ngữ cảnh cụ thể, giúp các em ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên hơn. Đóng kịch cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Vui Vẻ và Năng Động

Đóng kịch mang đến sự mới lạ và hứng thú cho các buổi học tiếng Anh. Học sinh không còn cảm thấy nhàm chán với việc học thuộc lòng từ vựng và ngữ pháp, mà được tham gia vào các hoạt động sáng tạo, vui nhộn. Điều này giúp các em cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tự Nhiên

Khi đóng kịch, học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với bạn bè, diễn đạt ý tưởng và phản ứng với các tình huống khác nhau. Điều này giúp các em luyện tập phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Đóng kịch cũng giúp học sinh làm quen với các biểu cảm, cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể, giúp các em giao tiếp hiệu quả hơn.

3.3. Nâng cao Kỹ Năng Mềm và Làm Việc Nhóm Hiệu quả

Đóng kịch đòi hỏi học sinh phải làm việc nhóm để xây dựng kịch bản, phân vai và luyện tập. Quá trình này giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và lãnh đạo. Học sinh cũng học được cách lắng nghe ý kiến của người khác và đưa ra những quyết định chung.

IV. Hướng Dẫn Ứng Dụng Đóng Kịch Hiệu Quả Trong Giảng Dạy

Để ứng dụng đóng kịch một cách hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và có phương pháp phù hợp. Giáo viên nên lựa chọn các kịch bản phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng nhân vật, diễn xuất và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm và mắc lỗi.

4.1. Lựa Chọn Kịch Bản Phù Hợp và Tạo Hứng Thú

Kịch bản nên có nội dung gần gũi với cuộc sống của học sinh, có tính hài hước và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên có thể sử dụng các kịch bản có sẵn hoặc yêu cầu học sinh tự viết kịch bản dựa trên các chủ đề đã học trong sách giáo khoa.

4.2. Hướng Dẫn Kỹ Năng Diễn Xuất và Sử Dụng Ngôn Ngữ

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách phát âm, ngữ điệu và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên khi diễn xuất. Giáo viên cũng có thể cung cấp các mẫu câu, từ vựng và biểu cảm phù hợp với từng vai diễn. Việc luyện tập kỹ lưỡng trước khi biểu diễn là rất quan trọng để giúp học sinh tự tin hơn.

4.3. Tạo Môi Trường Học Tập An Toàn và Khuyến Khích Sáng Tạo

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy thoải mái để thử nghiệm, mắc lỗi và học hỏi. Giáo viên nên khuyến khích sự sáng tạo và đóng góp ý kiến của học sinh. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo động lực và khích lệ học sinh để các em cảm thấy tự tin và yêu thích môn học.

V. Kết Quả Đóng Kịch Cải Thiện Kỹ Năng Mềm và Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, kỹ năng nói và kỹ năng mềm của các em cũng được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng một số học sinh có thể mất hứng thú sau một thời gian dài tham gia các hoạt động đóng kịch. Do đó, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để duy trì sự hứng thú và động lực cho học sinh.

5.1. Tăng Sự Tự Tin và Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh

Học sinh tham gia các hoạt động đóng kịch trở nên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Các em không còn e ngại khi phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi hoặc tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh. Khả năng phát âm, ngữ điệu và sử dụng từ vựng của các em cũng được cải thiện đáng kể.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Thiết Yếu Cho Tương Lai

Đóng kịch giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và lãnh đạo. Những kỹ năng này không chỉ giúp các em học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho các em những hành trang cần thiết để thành công trong tương lai.

5.3. Đa Dạng Hóa Phương Pháp Dạy Học Để Duy Trì Hứng Thú

Để duy trì sự hứng thú và động lực cho học sinh, giáo viên nên kết hợp đóng kịch với các phương pháp giảng dạy khác như trò chơi, thảo luận nhóm, thuyết trình và sử dụng công nghệ thông tin. Sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy sẽ giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán và luôn có động lực để học tập.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Ứng Dụng Đóng Kịch

Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn. Đóng kịch không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói và kỹ năng mềm mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và năng động. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu rộng hơn về việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học khác nhau và với quy mô lớn hơn để đưa ra những kết luận chính xác và khách quan hơn.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất

Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn. Để đạt được kết quả tốt nhất, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, lựa chọn kịch bản phù hợp và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và tự tin của học sinh.

6.2. Đề xuất Nghiên Cứu Mở Rộng và Chuyên Sâu Hơn

Nghiên cứu nên được mở rộng để đánh giá hiệu quả của đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học khác nhau, với quy mô lớn hơn và sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đóng kịch, chẳng hạn như trình độ tiếng Anh của học sinh, kỹ năng diễn xuất của giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

6.3. Tính Ứng Dụng Rộng Rãi của Phương Pháp Đóng Kịch

Phương pháp đóng kịch có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy các môn học khác nhau, không chỉ riêng môn tiếng Anh. Đóng kịch giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung bài học, phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy sáng tạo, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, năng lực sử dụng tiếng Anh đã trở thành công cụ thiết yếu đối với thế hệ trẻ. Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1400/QĐ-TTg về Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" và Quyết định số 959/QĐ-TTg phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên. Mặc dù vậy, theo báo cáo từ ban điều hành Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, có tới 98% học sinh Việt Nam sau 7 năm học phổ thông vẫn gặp nhiều trở ngại khi thực hiện các giao tiếp cơ bản. Thực trạng này càng thể hiện rõ nét tại các địa bàn miền núi như tỉnh Bắc Kạn, nơi kết quả thi trung học phổ thông quốc gia ở một số năm trước ghi nhận tỷ lệ đạt điểm từ 5 trở lên môn Tiếng Anh chỉ đạt khoảng 10%.

Tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn, phần lớn học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số với năng lực tiếng Anh ở mức tiền trung cấp (pre-intermediate). Dù nắm vững kiến thức ngữ pháp và từ vựng, học sinh thường thiếu tự tin, rụt rè và thiếu môi trường rèn luyện kỹ năng nói tự nhiên trong thời lượng chuẩn 3 tiết/tuần (45 phút/tiết). Để giải quyết bài toán này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (mã số 8220201) của tác giả Phan Thị Thu Giang, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Trọng Du tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên (2019), đã tiến hành đề tài nghiên cứu về việc ứng dụng hoạt động kịch nghệ (drama activities) vào các tiết học dự án (Project lessons).

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá thái độ học tập của 28 học sinh lớp 11A, đồng thời đo lường mức độ tác động của phương pháp đóng kịch đối với năng lực nói và sự phát triển kỹ năng mềm trong suốt học kỳ 2 năm học 2018 - 2019 qua 05 tiết học dự án từ Unit 6 đến Unit 10 của chương trình thí điểm. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về việc nâng cao hơn 60% mức độ tự tin và tương tác giao tiếp, tạo tiền đề đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường chuyên miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục hiện đại:

• Học tập hợp tác (Cooperative Learning): Dựa trên quan điểm của Slavin (1995), Brown (1994) và Johnson (2000), học tập hợp tác đặt người học vào vị trí trung tâm, làm việc theo các nhóm nhỏ từ 5 đến 7 thành viên để cùng chia sẻ thông tin, tương tác và hoàn thành mục tiêu học tập chung, từ đó tối ưu hóa khả năng tiếp nhận và kiến tạo ngôn ngữ.
• Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL): Bắt nguồn từ thuyết thực dụng của Frey (1986) và nguyên tắc sư phạm của Crisafidis (2005), PBL thúc đẩy học sinh giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn qua 4 giai đoạn: Khởi động dự án (Starting), Phát triển dự án (Developing), Báo cáo dự án (Reporting) và Đánh giá dự án (Assessing).
• Kịch nghệ trong giảng dạy ngôn ngữ (Drama in ELT): Tiếp cận theo định nghĩa của Holden (1981), Bolton (1986) và Maley & Duff (2001), kịch nghệ bao gồm các hoạt động đóng vai, mô phỏng, ứng biến kết hợp giữa ngôn ngữ lời nói (verbal) và phi ngôn ngữ (non-verbal). Phương pháp này tạo ra một "môi trường an toàn" (safe environment - Fleming, 2006) giúp học sinh giảm thiểu tâm lý sợ sai khi sử dụng ngoại ngữ.
• Lý thuyết chức năng ngôn ngữ nói và Năng lực giao tiếp: Ứng dụng phân loại của Richard (2007) về 3 chức năng nói (nói để tương tác, nói để giao dịch, nói để biểu diễn) và mô hình năng lực giao tiếp của Canale & Swain (1980) bao gồm năng lực diễn ngôn, năng lực chiến lược và năng lực ngôn ngữ xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung hướng dẫn 4 bước của Burns (2010): Kế hoạch (Plan) – Thực hiện (Act) – Quan sát (Observe) – Suy ngẫm (Reflect).

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu lựa chọn toàn bộ 28 học sinh lớp 11A Trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive/convenience sampling) được áp dụng do nhà nghiên cứu là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học này, tạo điều kiện thuận lợi cho việc theo dõi sát sao tiến trình học tập.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu định tính được thu thập thông qua 05 bảng kiểm quan sát (observation sheets) trong suốt 5 tiết Project (mỗi tiết 40 phút) và phân tích sâu các video ghi hình buổi diễn tại Unit 6 và Unit 9. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng hỏi khảo sát gồm 12 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ (từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý), phát cho 28 học sinh vào cuối học kỳ 2 sau khi hoàn tất 5 dự án.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu bảng hỏi được tổng hợp và xử lý thống kê mô tả nhằm tính tỷ lệ phần trăm mức độ đồng thuận. Dữ liệu quan sát và video được mã hóa hành vi để đánh giá mức độ tương tác, độ trôi chảy và khả năng sử dụng ngôn ngữ phi lời nói. Việc kết hợp song song giữa định tính và định lượng giúp triệt tiêu định kiến chủ quan của giáo viên và tăng cường độ giá trị, độ tin cậy khoa học của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ bảng hỏi khảo sát và phiếu quan sát ghi nhận các phát hiện cụ thể:

• Thái độ hào hứng và tích cực của học sinh: Tỷ lệ đồng thuận chung trên toàn bộ bảng khảo sát thái độ đạt 65,7%. Cụ thể, có 66,7% (khoảng 19/28 học sinh) khẳng định cảm thấy rất hào hứng khi biểu diễn kịch trước lớp; 64,3% đánh giá kịch nghệ là phương pháp rất phù hợp để luyện kỹ năng nói; 82,1% (23/28 học sinh) chủ động dành thời gian luyện tập nghiêm túc trước buổi diễn; và 75% (21/28 học sinh) luôn chăm chú theo dõi các phần trình diễn của nhóm bạn.
• Cải thiện rõ rệt năng lực nói và độ trôi chảy: Có 64,3% học sinh xác nhận khả năng nói tiếng Anh trôi chảy hơn và duy trì thời gian nói dài hơn so với các phương pháp truyền thống; 60,7% (17/28 học sinh) kết hợp thành thạo ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ và ánh mắt vào lời thoại. Học sinh mở rộng vốn từ vựng chuyên đề rõ rệt (ví dụ tại Unit 8 và Unit 9 với các thuật ngữ học thuật như archaeology, complex, dynasty, intact).
• Phát triển toàn diện kỹ năng mềm và tinh thần làm việc nhóm: 100% học sinh phát triển năng lực hợp tác nhóm; 64,3% (18/28 học sinh) nâng cao kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, tranh luận thẳng thắn để thống nhất kịch bản; hơn 50% học sinh cảm thấy gắn kết và hiểu bạn bè hơn qua các buổi tập ngoài giờ.
• Hiện tượng suy giảm năng lượng vào cuối kỳ: Dù ở 3 bài đầu (Unit 6, 7, 8) học sinh thể hiện năng lượng rất cao (tự thuê trang phục, chia sẻ video lên mạng xã hội), thì tại Unit 9 và 10 đã xuất hiện dấu hiệu mệt mỏi ở khoảng 32% học sinh do áp lực chuẩn bị kịch bản liên tục qua nhiều tuần.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được minh họa rõ nét qua các biểu đồ phân tích trong luận văn: Biểu đồ Chart 1 thể hiện thái độ tích cực áp đảo của học sinh, Biểu đồ Chart 2 phản ánh sự tiến bộ về năng lực nói và Biểu đồ Chart 3 ghi nhận bước nhảy vọt về kỹ năng xã hội.

Về mặt ngôn ngữ học, hoạt động kịch nghệ đã kích hoạt năng lực chiến lược (strategic competence) theo lý thuyết của Canale & Swain (1980). Khi quên lời thoại gốc, học sinh không dừng lại mà chủ động ứng biến, sử dụng các cấu trúc đồng nghĩa để tiếp tục câu chuyện (ví dụ: chuyển đổi câu thoại về tương lai từ kịch bản mẫu sang cách diễn đạt mới mà vẫn giữ nguyên nội dung). Việc hóa thân vào nhân vật giúp học sinh giải phóng tâm lý e ngại, biến việc học nói từ hình thức tái hiện từ vựng thụ động sang giao tiếp có mục đích xã hội thực tế. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của Singh (2000), Maranon (1981), Davies (1990) và Hiền (2013). Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng kịch nghệ chủ yếu phát triển năng lực diễn ngôn và độ trôi chảy, trong khi năng lực chính xác về ngữ pháp và âm vị học cần được bổ trợ thêm bằng các phương pháp luyện tập chuyên sâu khác.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm then chốt:

1. Đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết Project (Giáo viên bộ môn): Giáo viên không nên lạm dụng kịch nghệ trong tất cả các bài học mà cần luân phiên kết hợp với các hình thức như thuyết trình poster, tranh biện (debate), làm bản tin video hoặc khảo sát thực tế. Chỉ nên áp dụng đóng kịch từ 2 đến 3 lần trong một học kỳ (chiếm khoảng 40% - 60% tổng số tiết Project) nhằm duy trì tỷ lệ hào hứng của học sinh trên 85% và tránh tình trạng kiệt sức.
2. Xây dựng tiêu chí đánh giá phân tích đa chiều (Tổ chuyên môn): Triển khai bảng rubric đánh giá phân tích (analytic scoring) với tỷ trọng: 40% cho độ trôi chảy và ngữ điệu phát âm, 30% cho độ chính xác từ vựng/ngữ pháp và 30% cho kỹ năng phối hợp nhóm cùng ngôn ngữ phi lời nói. Khung đánh giá này cần được công bố ngay từ tuần đầu tiên của mỗi Unit để học sinh định hướng chuẩn xác.
3. Tối ưu hóa quy trình hướng dẫn kịch bản (Giáo viên tiếng Anh): Giáo viên cần dành 10 - 15 phút tại tiết học đầu tiên (Getting Started) để hướng dẫn chủ đề, gợi ý khung kịch bản và cung cấp ngân hàng từ vựng chuyên ngành. Giới hạn thời gian luyện tập ngoài giờ của mỗi nhóm không vượt quá 90 phút/tuần nhằm đảm bảo cân bằng thời gian học tập các môn học khác.
4. Hỗ trợ cơ sở vật chất và không gian thực hành (Ban Giám hiệu nhà trường): Nhà trường cần tạo điều kiện bố trí phòng học đa chức năng có trang bị máy chiếu, micro không dây và không gian sân khấu linh hoạt trong năm học mới, đảm bảo 100% các lớp học ngoại ngữ có môi trường biểu diễn đạt chuẩn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT (đặc biệt tại khu vực miền núi): Nắm vững quy trình 4 bước thiết kế tiết học Project bằng phương pháp kịch nghệ, giúp nâng tỷ lệ học sinh tự tin giao tiếp lên trên 70% và khắc phục triệt để tâm lý e ngại nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số.
• Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá năng lực giao tiếp thực hành, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi căn bản của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp dạy học (TESOL/Applied Linguistics): Sử dụng làm tài liệu tham khảo thực chứng về mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp dữ liệu định tính và định lượng trên cỡ mẫu 28 người, cung cấp cơ sở phương pháp luận cho các đề tài mở rộng quy mô.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Tiếp cận case study thực tế về quản lý nhóm học sinh từ 7 người trở lên, kỹ thuật kết hợp ngôn ngữ phi lời nói và phương pháp giải quyết xung đột trong môi trường lớp học thực nghiệm.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp đóng kịch có chiếm quá nhiều thời gian học tập của học sinh không?
Nếu không được kiểm soát tốt, học sinh có thể mất nhiều thời gian chuẩn bị trang phục và đạo cụ. Tuy nhiên, khi giáo viên giới hạn thời lượng diễn từ 3 đến 5 phút và định hướng kịch bản ngay từ tiết 1, học sinh chỉ cần khoảng 60 đến 90 phút luyện tập nhóm mỗi tuần, vừa rèn luyện kỹ năng vừa không ảnh hưởng đến các môn học khác.

2. Học sinh có học lực trung bình hoặc rụt rè có thể tham gia đóng kịch hiệu quả không?
Phương pháp kịch nghệ rất phù hợp với học sinh yếu và rụt rè. Khảo sát cho thấy hơn 60% học sinh nhút nhát đã tự tin hơn nhờ việc phân công các vai diễn có dung lượng lời thoại ngắn kết hợp cử chỉ phi ngôn ngữ, giúp các em từng bước hòa nhập vào không gian giao tiếp chung.

3. Hoạt động kịch nghệ giúp cải thiện khía cạnh ngôn ngữ nào rõ rệt nhất?
Nghiên cứu chỉ ra rằng kịch nghệ giúp nâng cao vượt bậc năng lực diễn ngôn, độ trôi chảy (64,3% đồng thuận) và vốn từ vựng theo chủ đề. Ngược lại, độ chính xác tuyệt đối về ngữ pháp và cấu trúc câu phức tạp ít có sự thay đổi đột biến nếu không có sự can thiệp chỉnh sửa trực tiếp từ giáo viên.

4. Tại sao không nên áp dụng đóng kịch liên tục trong tất cả các tiết Project?
Kết quả thực nghiệm tại Unit 9 và 10 ghi nhận khoảng 32% học sinh có dấu hiệu mệt mỏi và giảm nhiệt huyết khi phải viết kịch bản và tập luyện liên tục suốt 5 bài học. Việc lặp lại một phương pháp duy nhất dễ gây bão hòa cảm xúc và áp lực thời gian.

5. Nghiên cứu hành động này bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy bằng cách nào?
Tác giả đã kết hợp phương pháp định tính (5 bảng quan sát chi tiết, phân tích sâu video ghi hình buổi diễn Unit 6 và 9) cùng phương pháp định lượng (khảo sát bảng hỏi Likert với 28 học sinh), giúp kiểm chứng chéo thông tin và hạn chế tối đa cảm tính chủ quan của người dạy.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả cao của việc ứng dụng kịch nghệ trong các tiết Project tiếng Anh tại trường THPT chuyên miền núi với tỷ lệ hài lòng đạt 65,7%.
• Phương pháp giúp cải thiện vượt bậc độ trôi chảy trong phát âm, gia tăng thời lượng giao tiếp và thúc đẩy hơn 60% học sinh kết hợp thành thạo ngôn ngữ phi lời nói.
• Kỹ năng mềm, năng lực hợp tác nhóm và khả năng giải quyết mâu thuẫn của 100% học sinh đều được nâng cao rõ rệt thông qua quá trình chuẩn bị dự án.
• Nghiên cứu đề xuất mô hình cân bằng, chỉ nên ứng dụng kịch nghệ từ 2 đến 3 lần mỗi học kỳ kết hợp đa dạng hóa các hình thức học tập dự án khác.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục mở rộng quy mô thử nghiệm trên các khối lớp và đối tượng học sinh khác nhau nhằm hoàn thiện bộ cẩm nang giảng dạy ngoại ngữ tích hợp kỹ năng thế kỷ 21.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Trong Du THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “An application of drama in English project lessons in Bac Kan Gifted High School” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, July 2019 Phan Thi Thu Giang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully gives acknowledgement to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express me sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Trong Du. His kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without his instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my friends whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I spent in Thai Nguyen. My special thanks approve to my parents, my brothers, and my sister for their endless love. I especially thank my Mother who had never stop loving and encouraging me, and she, perhaps only watches me on my Master Thesis Defense Day FROM THE HEAVEN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn ABSTRACT English has become an indispensible tool in modern society, so teaching and learning English have to be innovated to meet the more and more demanding requirements. This minor thesis aims to investigate the attitude of the learners in a gifted high school in the north of Viet Nam towards the application of drama in project lessons as well as the influence of drama strategy on students’ speaking performances and their soft skills development. The study is in the form of an action research, which is believed to enable the researcher to investigate the participants thoroughly and precisely. Qualitative and quantitative methods objectively supported for the main findings of the study.

The data instruments include questionnaires and the researcher’s observation sheets. Some video recorded are involved as a part of data for deeper observation and analysis. The results reveal that the majority of the students felt interested in the applying of drama in project lessons. Moreover, most students gained the improvement in their speaking competence in general.

The main finding of the study from the analysis of both students’ responses in the questionnaires and teacher’s observation checklist was that students’ soft skills such as team-building skill, problem-solving skill, and inter-personal skill improved significantly. However, the results also point out that some students seemed to have lost interest and motivation by the end of the project. It suggests that various teaching strategies should be combined to gain effectiveness.