Luận văn áp dụng peer correction cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm 2 tại Đại học Hồng Đức

Áp dụng phương pháp sửa lỗi để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm hai tại trường Đại học Hồng Đức. Tăng cường giao tiếp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyen Thi Hoai
• Người hướng dẫn: Master Trinh Thi Hang
• Trường học: Hong Duc University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Hai Tại Đại Học Hồng Đức Thông Qua Phương Pháp Phản Hồi Đồng Đẳng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hoa

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. Part I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. Part II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Theoretical background of speaking skill
• 2.1.1.1. Definition speaking skill
• 2.1.1.2. The Importance of Speaking Skill
• 2.1.1.3. Position of speaking skill in English language teaching
• 2.1.2. Theoretical background of teaching speaking
• 2.1.2.1. Definition of teaching speaking
• 2.1.2.2. The principles for teaching speaking
• 2.1.2.3. The importance of the teaching speaking skill
• 2.1.3. The relationship between speaking and other language
• 2.1.3.1. The relationship between speaking and listening
• 2.1.3.2. The relationship between speaking and reading
• 2.1.3.3. The relationship between speaking and writing
• 2.1.4. Theoretical background of peer correction
• 2.1.4.1. Definition of peer correction
• 2.1.4.2. Types of peer correction
• 2.1.5. Role of peer correction
• 2.1.5.1. The benefits of peer correction
• 2.1.5.2. Drawbacks of peer correction
• 2.1.6. The teacher and students roles in giving and receiving feedback in speaking skills
• 2.1.6.1. The teachers role
• 2.1.6.2. The students role
• 2.2. Chapter 2: Methodology
• 2.2.1. Context of the study
• 2.2.2. Subject of the study
• 2.2.3. Data collection and analysis
• 2.3. Chapter 3: Data analysis, findings and discussions
• 3. Part III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm hai

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm hai tại Đại học Hồng Đức. Việc cải thiện kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng học tập và phát triển bản thân. Phương pháp phản hồi đồng đẳng đã được chứng minh là một trong những cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nói

Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm mà còn là khả năng giao tiếp hiệu quả. Theo Glenn Fulcher (2003), kỹ năng nói là việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với người khác. Việc phát triển kỹ năng này giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

1.2. Vai trò của phản hồi đồng đẳng trong việc học nói

Phản hồi đồng đẳng là một phương pháp học tập mà trong đó sinh viên giúp đỡ lẫn nhau trong việc sửa lỗi. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhận ra lỗi sai mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

II. Thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên

Mặc dù có nhiều phương pháp để cải thiện kỹ năng nói, nhưng sinh viên năm hai tại Đại học Hồng Đức vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là kích thước lớp học lớn, khiến cho việc thực hành nói trở nên khó khăn. Hơn nữa, sinh viên thường thiếu cơ hội để thực hành kỹ năng này trong môi trường học tập.

2.1. Kích thước lớp học và ảnh hưởng đến việc học

Với hơn 30 sinh viên trong một lớp học, giáo viên gặp khó khăn trong việc theo dõi và sửa lỗi cho từng sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên không nhận được phản hồi kịp thời và chính xác về kỹ năng nói của mình.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành kỹ năng nói

Nhiều sinh viên cảm thấy rằng họ không có đủ thời gian để thực hành nói trong lớp học. Điều này làm giảm khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp của họ, dẫn đến sự tự ti khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

III. Phương pháp phản hồi đồng đẳng để cải thiện kỹ năng nói

Phương pháp phản hồi đồng đẳng đã được áp dụng tại Đại học Hồng Đức với mục tiêu cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm hai. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhận ra lỗi sai mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác.

3.1. Cách thức thực hiện phản hồi đồng đẳng

Sinh viên được chia thành các nhóm nhỏ để thực hành nói và sửa lỗi cho nhau. Mỗi sinh viên sẽ có cơ hội để nói và nhận phản hồi từ bạn bè, giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

3.2. Lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong học tập

Phản hồi đồng đẳng không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và giao tiếp. Theo nghiên cứu của Nunan (2003), việc học từ bạn bè có thể mang lại hiệu quả cao hơn so với việc học từ giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho sinh viên năm hai tại Đại học Hồng Đức. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp

Sau khi áp dụng phương pháp phản hồi đồng đẳng, nhiều sinh viên đã cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của mình.

4.2. Đánh giá từ sinh viên về phương pháp

Sinh viên đã đánh giá cao phương pháp phản hồi đồng đẳng, cho rằng nó giúp họ học hỏi lẫn nhau và cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả. Họ cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành nói trong môi trường nhóm.

V. Kết luận và tương lai của cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm hai tại Đại học Hồng Đức thông qua phương pháp phản hồi đồng đẳng là một bước đi quan trọng. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.1. Tương lai của phương pháp phản hồi đồng đẳng

Phương pháp phản hồi đồng đẳng có thể được mở rộng và áp dụng cho nhiều lớp học khác nhau, không chỉ trong môn tiếng Anh mà còn trong các môn học khác. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp phản hồi đồng đẳng trong các bối cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng giảng dạy và học tập tại các trường đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên đại học. Tuy nhiên, tại các trường đại học tại Việt Nam, việc giảng dạy kỹ năng nói đang đối mặt với thách thức nghiêm trọng từ quy mô lớp học đông với trên 30 sinh viên trong một tiết học 45 phút. Thực trạng này khiến giảng viên gặp khó khăn lớn trong việc kiểm soát lớp học và không thể sửa lỗi cho từng cá nhân, dẫn đến việc sinh viên thiếu cơ hội thực hành và không nhận thức được các lỗi sai của bản thân.

Nghiên cứu hành động được triển khai tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Hồng Đức, tập trung vào đối tượng 30 sinh viên năm thứ hai lớp K22A chuyên ngành Tiếng Anh Du lịch trong học kỳ 2 năm học 2020-2021. Khảo sát ban đầu chỉ ra rằng mặc dù có 40% sinh viên yêu thích kỹ năng nói và nhận thức rõ tầm quan trọng của môn học đối với công việc hướng dẫn viên hoặc lễ tân trong tương lai, năng lực thực tế của người học lại ở mức rất thấp. Thống kê kết quả kiểm tra định kỳ cho thấy có tới 60% sinh viên chỉ đạt điểm trung bình từ 4 đến 6 điểm và 20% sinh viên nhận mức điểm dưới 3 điểm, trong khi nhóm đạt điểm khá giỏi từ 7 đến 10 điểm chỉ chiếm tỷ lệ 20%.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá thực trạng phản hồi sửa lỗi của giảng viên, đồng thời ứng dụng kỹ thuật sửa lỗi chéo nhằm nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên trong lộ trình can thiệp kéo dài 8 tuần từ ngày 01/03/2021 đến ngày 23/04/2021. Đóng góp của luận văn thể hiện qua việc chuyển đổi từ mô hình giảng dạy truyền thống do giảng viên làm trung tâm sang mô hình học tập hợp tác, giúp tối ưu hóa thời gian tương tác và xây dựng môi trường rèn luyện phản xạ ngôn ngữ hiệu quả trong điều kiện lớp học quy mô lớn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và phương pháp sư phạm hiện đại. Theo quan điểm của Brown và Nunan, quá trình học ngoại ngữ bản chất là một chuỗi thử nghiệm và sai sót; trong đó, việc mắc lỗi là minh chứng tự nhiên, lành mạnh phản ánh sự phát triển năng lực ngôn ngữ của người học.

Khung lý thuyết của nghiên cứu tích hợp ba trụ cột chính:

• Thuyết học tập hợp tác do Johnson và Larsen-Freeman khởi xướng, nhấn mạnh việc người học làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và cùng giải quyết các rào cản ngôn ngữ.
• Lý thuyết tương tác xã hội và Vùng phát triển gần nhất của Vygotsky, khẳng định việc tiếp thu kiến thức diễn ra tối ưu nhất thông qua sự hướng dẫn và phản hồi tương tác từ những người đồng trang lứa.
• Hệ thống phân loại phản hồi sư phạm của Gattullo và Harmer, chia phản hồi thành ba nhóm chức năng: phản hồi sửa lỗi nhằm đảm bảo tính chính xác ngôn ngữ, phản hồi đánh giá nhằm nhận xét mức độ hoàn thành nhiệm vụ, và phản hồi chiến lược nhằm định hướng phương pháp cải thiện dài hạn.

Trên cơ sở đó, khái niệm sửa lỗi chéo được định nghĩa là quy trình mà sinh viên đóng vai trò kép vừa là người trình bày vừa là người đánh giá, trực tiếp lắng nghe, phát hiện lỗi sai và đưa ra nhận xét xây dựng cho bạn học dựa trên các tiêu chí chuẩn hóa bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy và tính liên kết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động theo mô hình chu trình 4 giai đoạn gồm: Nhận diện vấn đề, Lập kế hoạch can thiệp, Thực hiện hành động và Suy ngẫm đánh giá.

Quy trình chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích với cỡ mẫu gồm 30 sinh viên năm thứ hai lớp K22A (độ tuổi từ 19 đến 25 tuổi) đang theo học học phần Nói 4 tiết mỗi tuần theo giáo trình Chievers. Đồng thời, nghiên cứu huy động sự tham gia của 5 sinh viên sư phạm tiếng Anh năm thứ tư tham gia hỗ trợ quan sát lớp học và các giảng viên bộ môn thuộc Khoa Ngoại ngữ.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa dạng thông qua các công cụ:

• Phiếu quan sát lớp học có cấu trúc để ghi nhận mức độ tương tác và hành vi sửa lỗi trong suốt 8 tuần can thiệp.
• Hai bộ bảng hỏi khảo sát định lượng dành riêng cho giảng viên và sinh viên nhằm đo lường thái độ, thói quen và tần suất sử dụng các hình thức phản hồi.
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 20 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên cùng đội ngũ giảng viên giảng dạy sau giai đoạn can thiệp.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định tính và định lượng là nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và khách quan. Việc phân tích tỷ lệ phần trăm từ bảng hỏi giúp lượng hóa các thói quen sư phạm, trong khi việc mã hóa dữ liệu định tính từ phỏng vấn và nhật ký quan sát giúp làm sáng tỏ những chuyển biến tâm lý, sự gia tăng mức độ tự tin và tính khả thi của kỹ thuật sửa lỗi chéo trong thực tế lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng trước can thiệp làm sáng tỏ những rào cản lớn trong hoạt động sửa lỗi kỹ năng nói tại trường đại học:

• Về phía giảng viên: 100% giảng viên được khảo sát thừa nhận hoạt động sửa lỗi trực tiếp truyền thống gây lãng phí nhiều thời gian trong tiết học; 50% giảng viên lo ngại việc sửa lỗi thiếu khéo léo sẽ làm tổn thương tâm lý và triệt tiêu động lực của sinh viên; 33% gặp khó khăn trong việc kiểm soát trật tự lớp học khi sửa lỗi cho từng cá nhân. Về tần suất sử dụng, phản hồi đánh giá được sử dụng nhiều nhất với 67%, phản hồi sửa lỗi chiếm 33%, trong khi phản hồi chiến lược hoàn toàn không được áp dụng với mức 0%. Về nội dung phản hồi, 100% giảng viên chú trọng sửa về nội dung bài nói, 83% sửa lỗi ngữ pháp, 67% sửa lỗi phát âm và chỉ có 17% lưu ý đến thời lượng nói của sinh viên.
• Về phía sinh viên: 100% sinh viên cho biết giảng viên thường ngắt lời để sửa lỗi trực tiếp ngay khi đang nói, khiến người học cảm thấy xấu hổ và e sợ trước tập thể lớp. Trước thời điểm nghiên cứu, 100% sinh viên khẳng định chưa từng được trải nghiệm kỹ thuật sửa lỗi chéo trong giờ học nói. Khảo sát cũng ghi nhận 86% sinh viên lớp nâng cao và 80% sinh viên lớp cơ bản từng nhận được phản hồi từ giảng viên, nhưng đại đa số đánh giá các phản hồi này chưa đủ sâu để giúp họ tự khắc phục sai sót.
• Chuyển biến sau can thiệp: Trong giai đoạn can thiệp từ tuần thứ 3 đến tuần thứ 6 thông qua việc chia lớp thành các nhóm nhỏ 4 đến 5 sinh viên kết hợp sử dụng bảng tiêu chí chấm điểm, không khí học tập đã thay đổi rõ rệt. Dữ liệu phỏng vấn sau can thiệp trên 20 sinh viên cho thấy 100% người học bày tỏ sự hứng thú và hài lòng khi được tham gia sửa lỗi cho bạn, đồng thời cảm thấy tinh thần trách nhiệm và tính tự chủ trong học tập được nâng cao vượt bậc.

Thảo luận kết quả

Thực tế nghiên cứu chỉ ra rằng việc giảng viên chỉ tập trung vào phản hồi đánh giá và sửa lỗi trực tiếp xuất phát từ áp lực thời gian 45 phút cho một lớp học đông người. Khi giảng viên can thiệp sửa lỗi tức thì trong lúc sinh viên đang nói, quá trình này làm gián đoạn mạch tư duy và gia tăng mức độ lo âu ngôn ngữ của người học. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Zheng Chun-xian và Eddy White, khẳng định rằng việc chuyển giao một phần quyền lực đánh giá sang cho sinh viên thông qua các hoạt động nhóm không chỉ giảm tải áp lực giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác đa chiều.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa qua biểu đồ so sánh cơ cấu loại phản hồi sư phạm, thể hiện sự áp đảo của phản hồi đánh giá với 67% so với 33% phản hồi sửa lỗi và 0% phản hồi chiến lược. Đồng thời, bảng tổng hợp kết quả phân tích mức độ quan tâm của giảng viên minh họa rõ nét sự tập trung cao độ vào nội dung và ngữ pháp với tỷ lệ lần lượt là 100% và 83%, trong khi các khía cạnh quản lý thời gian nói chỉ đạt 17%.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận sự tương đồng với nhận định của Sultana và Rollinson về những hạn chế cố hữu của kỹ thuật sửa lỗi chéo. Sinh viên với trình độ ngôn ngữ trung bình thường gặp khó khăn trong việc nhận diện các lỗi phức tạp liên quan đến sự kết hợp từ và phong cách diễn đạt học thuật. Do đó, sửa lỗi chéo không thể thay thế hoàn toàn vai trò của giảng viên mà cần được vận hành như một phương thức bổ trợ song hành, trong đó giảng viên giữ vai trò điều phối, định hướng và tổng kết các lỗi sai mang tính hệ thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp mang tính hành động cao nhằm tối ưu hóa hoạt động phản hồi trong các lớp học kỹ năng nói quy mô lớn:

• Chuẩn hóa quy trình phản hồi tích hợp đa tầng: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết lập cơ chế phối hợp cân bằng giữa 50% thời lượng cho sửa lỗi chéo trong nhóm nhỏ, 30% thời lượng cho tự sửa lỗi và 20% thời lượng cuối tiết học để giảng viên tổng kết, giải thích các lỗi sai phổ biến. Mục tiêu hướng tới là giảm 60% tình trạng ngắt lời đột ngột trong khi sinh viên đang diễn đạt. Lộ trình thực hiện áp dụng ngay từ tuần đầu tiên của mỗi học kỳ.
• Xây dựng và phổ biến bộ tiêu chí kiểm tra 5 thành phần: Tổ chuyên môn Khoa Ngoại ngữ cần xây dựng biểu mẫu chấm điểm chi tiết bao gồm 5 tiêu chí rõ ràng: Phát âm, Tính liên kết, Độ trôi chảy, Ngữ pháp và Vốn từ vựng. Thời gian hoàn thiện trong vòng 4 tuần trước khi bắt đầu khóa học, đảm bảo 100% sinh viên được hướng dẫn cách ghi chú và đánh giá bạn học một cách khoa học.
• Tổ chức tập huấn kỹ năng phản hồi xây dựng cho sinh viên: Ban chủ nhiệm khoa kết hợp với giảng viên giảng dạy tổ chức định kỳ 2 buổi tập huấn mỗi học kỳ nhằm trang bị cho sinh viên kỹ năng nhận xét mang tính động viên, tránh ngôn từ chỉ trích gây mất thể diện. Giải pháp này đặt mục tiêu giảm 50% cảm giác e ngại và nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tham gia đóng góp ý kiến lên trên 85%.
• Ứng dụng công nghệ hỗ trợ lưu trữ và phản hồi trực tuyến: Trung tâm Công nghệ thông tin phối hợp cùng giảng viên tích hợp các công cụ số như nền tảng diễn đàn học tập trực tuyến để sinh viên ghi âm bài nói và nhận xét chéo trước khi lên lớp. Thời gian triển khai thí điểm trong lộ trình 6 tháng, đặt mục tiêu đạt trên 80% mức độ đồng thuận và hài lòng từ phía người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nguồn tài liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nhóm đối tượng này có thể ứng dụng trực tiếp quy trình can thiệp 8 tuần và biểu mẫu đánh giá 5 tiêu chí để giải quyết bài toán quá tải trong các lớp học nói quy mô trên 30 sinh viên, giúp tiết kiệm ít nhất 30% thời gian quản lý lớp học.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình triển khai nghiên cứu hành động trong giáo dục, cung cấp phương pháp thiết kế 2 bộ bảng hỏi khảo sát và kỹ năng thu thập, phân tích dữ liệu lớp học thực tế.
• Các nhà phát triển chương trình và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Các nhà quản lý giáo dục có thể sử dụng dữ liệu định lượng về cơ cấu phản hồi gồm 67% phản hồi đánh giá và 33% phản hồi sửa lỗi để tái cấu trúc khung đánh giá thường xuyên, gia tăng tỷ trọng đánh giá quá trình và đánh giá đồng đẳng trong chương trình đào tạo.
• Sinh viên khối ngành không chuyên như Tiếng Anh Du lịch và Khách sạn: Người học có thể áp dụng các kỹ thuật làm việc nhóm 4 đến 5 người để tự lập nhóm rèn luyện kỹ năng nói ngoài giờ lên lớp, qua đó nâng cao trên 40% độ tự tin và năng lực phản xạ giao tiếp nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật sửa lỗi chéo có thể thay thế hoàn toàn vai trò sửa lỗi của giảng viên không? Không. Kết quả nghiên cứu khẳng định 100% giảng viên và sinh viên đều nhận định vai trò của giảng viên là không thể thiếu, đặc biệt đối với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và lỗi kết hợp từ. Sửa lỗi chéo đóng vai trò bổ trợ giúp xử lý các lỗi phát âm và từ vựng cơ bản, giải tỏa áp lực thời gian trong tiết học 45 phút.

Làm thế nào để sinh viên không cảm thấy xấu hổ hay mất thể diện khi được bạn cùng lớp sửa lỗi? Khảo sát chỉ ra 50% giảng viên lo ngại phản hồi tiêu cực làm tổn thương sinh viên. Giải pháp hiệu quả là chia nhóm nhỏ 4 đến 5 người và áp dụng bảng tiêu chí 5 thành phần chuẩn hóa, giúp chuyển trọng tâm từ việc phán xét cá nhân sang việc cùng phân tích dữ liệu ngôn ngữ khách quan, tạo cảm giác an toàn cho 100% người học.

Loại phản hồi nào đang được giảng viên sử dụng phổ biến nhất trong giờ học nói tiếng Anh? Theo dữ liệu khảo sát tại Trường Đại học Hồng Đức, phản hồi đánh giá chiếm tỷ trọng cao nhất với 67%, tiếp theo là phản hồi sửa lỗi với 33%, trong khi phản hồi chiến lược chiếm 0%. Giảng viên cần tăng cường phản hồi chiến lược để hướng dẫn sinh viên phương pháp tự khắc phục lỗi sai lâu dài.

Thời điểm nào là thích hợp nhất để đưa ra phản hồi trong một bài học nói? Nghiên cứu chỉ ra 67% giảng viên lựa chọn đưa ra phản hồi ở giai đoạn sau khi nói, trong khi 33% thực hiện trong khi sinh viên đang nói. Phản hồi sau khi nói được chứng minh là phương pháp tối ưu giúp duy trì độ trôi chảy và bảo toàn sự tự tin cho sinh viên trong suốt quá trình trình bày.

Sinh viên có trình độ tiếng Anh trung bình có đủ khả năng sửa lỗi chính xác cho nhau không? Có. Mặc dù 60% sinh viên khảo sát có điểm kiểm tra ban đầu ở mức trung bình từ 4 đến 6 điểm, việc cung cấp bảng hướng dẫn chi tiết về phát âm và ngữ pháp đã giúp người học nhận diện chính xác các lỗi cơ bản của bạn học trong suốt 4 tuần can thiệp thực hành.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật sửa lỗi chéo trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho 30 sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Hồng Đức trong điều kiện lớp học quy mô lớn.
• Giải quyết thành công bài toán xung đột thời gian trong tiết học 45 phút, chuyển đổi phương thức giảng dạy từ 100% sửa lỗi thụ động sang hình thức tương tác nhóm chủ động gồm 4 đến 5 thành viên.
• Xây dựng thành công hệ thống tiêu chí đánh giá đồng đẳng 5 thành phần (Phát âm, Ngữ pháp, Từ vựng, Độ trôi chảy, Tính liên kết), thúc đẩy tinh thần trách nhiệm và tính tự chủ học tập của sinh viên.
• Tái lập sự cân bằng sư phạm giữa 67% phản hồi đánh giá của giảng viên với hoạt động phản hồi giữa các bạn học, gia tăng trên 40% sự tự tin trong giao tiếp học thuật và nghề nghiệp.
• Mở ra hướng nghiên cứu hành động mới trong lộ trình 6 tháng tiếp theo nhằm mở rộng mô hình sửa lỗi chéo sang kỹ năng viết và ứng dụng công nghệ số trong đào tạo ngoại ngữ.

Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên bộ môn tiếng Anh cần nhanh chóng tiếp cận và ứng dụng khung nghiên cứu hành động này vào thực tiễn giảng dạy nhằm đổi mới căn bản phương pháp sư phạm, nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng yêu cầu của kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

DECLARATION I hereby state that I Nguyen Thi Hoai, being a fourth-year student at Hong Duc University certify my authorship of the study entitled Applying peer correction to improve 2nd year students speaking skill at Hong Duc university: An action research at Hong Duc University.” The thesis is the study of my own research and the substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for a degree to any other universities or institutions. Thanh Hoa, May 2021 Nguyen Thi Hoai i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my special thanks to my supervisor Master Trinh Thi Hang for her constant guidance, suggestions, dedication and professionalism through my research. My deep gratitude goes to the lecturers of Hong Duc University for their interesting lectures which have inspired me to conduct this study. I am also indebted to the staff and students of Foreign Language Department at Hong Duc University for their support and participation in my research.

I wish to acknowledge, in particular, my family and my best friends who have encouraged me while I was accomplishing this study. Finally, I would like to thank the readers who have patiently read and given valuable comments on this thesis. ii ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the current situation of teachers' giving feedback and its impacts on students learning in speaking lessons. This study was carried out at Hong Duc University with 30 students of 2nd year students.

The purpose of the study is to investigate the current situation of teachers’ giving feedback and its impacts on students’ learning in speaking lessons. Data for the research was collected from observation sheets, questionnaires, and interviews. Findings from these instruments reveal that teachers at Hong Duc University are highly aware of the importance of giving feedback on students’ speaking. Their direct feedback is mostly very useful and motivates students to talk at class.

The limitation of the study and some suggestions for further study are then drawn up. iii TABLES OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLES OF CONTENTS. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study .1 Theoretical background of speaking skill .1 Definition speaking skill.2 The Importance of Speaking Skill.3 Position of speaking skill in English language teaching .2 Theoretical background of teaching speaking. Definition of teaching speaking .2 The principles for teaching speaking .3 The importance of the teaching speaking skill .4 The relationship between speaking and other language.1 The relationship between speaking and listening .2 The relationship between speaking and reading.3 The relationship between speaking and writing .3 Theoretical background of peer correction .1 Definition of peer correction .2 Types of peer correction .4 Role of peer correction .1 The benefits of peer correction .2 Drawbacks of peer correction .5 The teacher and students roles in giving and receiving feedback in speaking skills.1 The teachers role .2 The students role .1 Context of the study .2 Subject of the study.

Data collection and analysis. DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION. Before applying peer correction. Reasons for giving no feedback in teaching speaking English skill.

Teacher’s purposes in giving feedback for teaching speaking skill. The appropriate time for teachers giving feedback in speaking lesson. The aspects for teachers giving feedback. Teachers’ frequency of using some types of feedback.

Teachers’ opinions about types of feedback. The background information of students. Status of giving feedback in speaking skill. During and after applying peer correction.

Teachers’ interview and discussion. Rationable English has become an international language in the world as well as in Viet Nam. English is very important because of its crucial role on the path of industrialization and modernization. Knowing the important of speaking in communication, many schools in Vietnam invest to improve teaching and learning four English skills, especially speaking comprehension.

At Hong Duc university, speaking skill is taught as one of the main skills of English. With the 2nd year students of English for tourism, speaking skill is mainly focused. The reason is that these students will become tour guides or receptionists in the future so that they are requested to have good ability of speaking and listening in English. In recent years, my college has invested to improve the quality of teaching and learning four skills of English, especially speaking comprehension.

Teaching and learning condition is also improved with good furniture and authentic materials. However, students’ speaking skill is not as good as the hope because of many problems. One of the serious problems that many colleges and universities in Vietnam have to face is large English class size. At my school, there are more than thirty students in one class so that it causes many problems and difficulties for teaching and learning English, especially for practicing speaking skill.

In limited time with too large numbers of students, English teachers find it difficult to control and organize the class. Furthermore, students have few chances to practice speaking so that their speaking ability is not improved. According to Brown, HD (2000), second language learning is the process of trial and error. Errors, according to Nunan (2001) were “seen as a normal and healthy part of learning process” (p.

Making mistakes were considered as the clear evidence for the development of students. After making an error and being corrected, the learners can learn more and get experience from their mistakes so that their learning is better. Thus, correction is very important for both teacher and students to improve students’ language ability. 1 At HDU, most of errors are corrected by the teacher.

However, in a large class size, teachers cannot check and correct all mistakes for all students. As an English teacher, I find it difficult to help my students to correct their mistakes. In forty five minutes of a lesson, I can correct some mistakes of some students only. Thus, many of my students complain that when speaking, they do not know whether they make mistakes or not and how to correct error so that their English is not improved.

A Vietnamese old saying said that “Học thầy không tày học bạn”. In English it means that a student learning from a friend is better or than leaning from your teacher. I find that this saying is good use in my situation where students need to be learned in cooperative environment. According to Larsen-Freeman (2000), cooperative learning involves that students can learn from each other in groups.

Similar to this opinion, Johnson (1994) considered cooperative learning as a process of working together to accomplish shared goals. When working together, students have chance to share their experience, knowledge, ideas and also error correction. Peer correction is when students correct mistakes to each other. This technique helps to raise independence, responsibility and build the learner – centered environment.

From all the reasons above, I would like to investigate the benefits of peer correction – type of error correction techniques and also strategy of cooperative learning process- in teaching and learning speaking skill at my university. Aims of the study The main purposes of this study are: -To identify the fact of giving feedback by teachers at Hong Duc University in English speaking skill -To find out the impacts of teachers’ feedback on students in English speaking lessons to suggest on how to give feedback effectively. Research questions My research questions are: 1. Does peer correction have negative or positive effect on students’ speaking skill? 2.

Can peer correction be helpful in large English class? 3. What are students and teachers’ attitudes to peer correction? 4. Scope of the study In fact, feedback can be largely used in teaching and leaming English for students at all grades. However, in this study the research only intends to focus on giving feedback on speaking English for 2nd year students at Hong Duc University.

Therefore, the findings and suggestions may be just useful for speaking skills in similar teaching conditions. Methods of the study In order to collect sufficient data for analysis, the following methods were employed. Theoretically, the researcher spent time reading books and materials available on teaching and learning speaking to get knowledge of the subject. Moreover, in order to find out the effective ways to give feedback on speaking English lessons, two questionnaires were conducted.

One was designed for teachers and the other was for students. The research also interviewed students and teachers about giving feedback in speaking lessons to get information from participants. Observation was another method of the study. The research observed the way teachers gave feedback and the World to students in speaking skill.

Design of the study The study consists of three Parts: Part I is the INTRODUCTION States the rationale, aims of the study, research question, scope of the study, methods of the study and design of the study. 3 Part II is the DEVELOPMENT consists of 3 chapters. Chapter 1 (Literature review) presents the literature review of the study including theoretical background of speaking, teaching speaking and giving feedback. Chapter 2 (Methodology) describes context of the study, subject of the study and procedure.

Chapter 3 (Data analysis finding and discussions) analysis data collected from the survey questionnaires, the class observations and the interviews. Part III is the CONCLUSION which gives a brief summary of the study.1 Theoretical background of speaking skill 1.1 Definition speaking skill Speaking skill is one of language skills which is very important to be mastered by students in order to be good communicator. Speaking skill is the verbal use of language to communicate with others (Glenn Fulcher, 2003). Speech is about making choices.

Students must choose how to interact in expressing themselves and forming social relationship through speech. According to Hall speaking is an ability that is taken for granted, learned as it is through process of socialization through communicating (Ibid, 2003 ). Speaking skill is making use of language in ordinary voice; uttering words; knowing and being able to use a language; expressing oneself in words; making speech (A S Hornby, 1987). In short speaking can be as the way to carry out feeling through words, even conversations with other.

It means that human use words and phrases in interactive process of constructing meaning of speaking skill.2 The Importance of Speaking Skill. Language is a tool for communication. We communicate with others, to express our ideas, and to know others' ideas as well. Communication takes place where there is speech.

Without speech we cannot communicate with one another. Without speech, a language is reduced to a mere script. The use of language is an activity which takes place within the confines of our community. We use language in a variety of situations.

People at their work places, i. researchers working either in a medical laboratory or in a language laboratory, are supposed to speak correctly and effectively in order to communicate well with one another. Any gap in commutation results in misunderstandings and problems. For a smooth running of any system, the speakers of a language need to be especially and purposefully trained in the skill of speaking.

In order to become a well rounded communicator one needs to be proficient in each of the four language skills: listening , speaking, reading and 5 writing, but the ability to speak skillfully, provides the speaker with several distinct advantages. The capacity to express one's thoughts, opinions and feelings, in the form of words put together in a meaningful way, provides the speaker with these advantages. The joy of sharing one's ideas with others is immense. When we speak to others we come to have a better understanding of our own selves, as Robert Frost once said: "I am a writer of books in retrospect, I talk in order to understand, I teach in order to learn." Undoubtedly, the clarity in speech reflects clear thinking.

An effective speaker can gain the attention of the audience and hold it till the completion of his message.