Luận văn thạc sĩ hcmute triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động action learning cho module đo lường điện tại trường trung cấp nghề việt hàn bình dương

Luận văn thạc sĩ HCMUTE nghiên cứu triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động cho module đo lường điện tại trường Việt Hàn Bình Dương.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Tuyền
• Người hướng dẫn: TS. Võ Văn Nam
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học
• Đề tài: Triển Khai Dạy Học Theo Định Hướng Học Tập Hành Động Cho Module Đo Lường Điện Tại Trường Trung Cấp Nghề Việt - Hàn Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LÝ LỊCH KHOA HỌC
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các văn bản mang tính định hướng
• 1.3. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học
• 1.4.1. Định nghĩa phương pháp dạy học
• 1.4.2. Các thành phần của phương pháp dạy học
• 1.4.3. Phân loại phương pháp dạy học
• 1.4.4. Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học
• 1.4.5. Một số phương pháp dạy học kỹ thuật
• 1.5. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning)
• 1.5.1. Nguồn gốc của học tập hành động
• 1.5.2. Một số quan điểm về học tập hành động
• 1.5.3. Cơ sở của học tập hành động
• 1.5.4. Đặc điểm và các trường phái của học tập hành động
• 1.5.5. Các thành phần của học tập hành động (Action learning)
• 1.5.6. Nguyên tắc học tập hành động
• 1.5.7. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động
• 1.5.8. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi
• 1.6. Vai trò của người dạy và người học trong dạy học theo định hướng học tập hành động
• 1.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Giới thiệu tổng quan về trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương
• 2.2. Giới thiệu chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.3. Tổng quan về chương trình trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.4. Chương trình của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.5. Những đặc trưng cơ bản của module Đo lường điện cho đối tượng trung cấp nghề điện công nghiệp
• 2.6. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương
• 2.6.1. Mục đích khảo sát
• 2.6.2. Đối tượng khảo sát
• 2.6.3. Phạm vi khảo sát
• 2.6.4. Phương pháp khảo sát
• 2.6.5. Nội dung khảo sát
• 2.6.6. Kết quả khảo sát
• 2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở định hướng triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động tại trường Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dương
• 3.2. Mục tiêu dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động
• 3.3. Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hướng học tập hành động
• 3.4. Xây dựng các bước dạy học theo định hướng học tập hành động
• 3.5. Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động
• 3.6. Thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Kết quả thực nghiệm
• 3.8. Nhận xét của giáo viên dự giờ
• 3.9. Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ
• 3.10. Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm
• 3.11. Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm
• 3.12. Nhận xét kết quả thực nghiệm
• 3.13. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• C.1. Tự nhận xét mức độ đạt được của đề tài
• C.2. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• DANH MỤC PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về học tập hành động

Học tập hành động (học tập hành động) là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhấn mạnh vào việc học thông qua trải nghiệm thực tế. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành mà còn nâng cao khả năng giải quyết vấn đề. Tại HCMUTE, việc áp dụng phương pháp này vào giảng dạy module đo lường điện đã cho thấy những kết quả tích cực. Theo nghiên cứu, học tập hành động khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học, từ đó tạo ra môi trường học tập năng động và sáng tạo. Việc triển khai phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.1. Lợi ích của học tập hành động

Học tập hành động mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc phát triển kỹ năng tự học và khả năng làm việc nhóm. Sinh viên được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Theo một nghiên cứu tại HCMUTE, sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hành động có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng thực hành và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về lý thuyết mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú và thực tế.

II. Thực trạng dạy học module đo lường điện

Tại trường Trung cấp nghề Việt - Hàn Bình Dương, module đo lường điện hiện đang được giảng dạy theo phương pháp truyền thống, dẫn đến một số hạn chế trong việc phát triển kỹ năng thực hành của sinh viên. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy thiếu tự tin khi phải áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc khảo sát thực trạng dạy học cho thấy rằng, mặc dù chương trình học đã được thiết kế hợp lý, nhưng phương pháp giảng dạy chưa thực sự khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên không thể phát huy hết tiềm năng của mình trong quá trình học tập. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu thực tiễn và nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1. Khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng dạy học module đo lường điện cho thấy rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực hành. Nhiều sinh viên cho biết họ không có đủ cơ hội để thực hành và trải nghiệm thực tế. Kết quả khảo sát cho thấy rằng chỉ có 40% sinh viên cảm thấy tự tin khi thực hiện các bài thực hành. Điều này cho thấy cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy, đặc biệt là việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập hành động để nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động

Việc triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động cho module đo lường điện tại HCMUTE đã được thực hiện với nhiều bước cụ thể. Đầu tiên, giáo viên cần xây dựng các chủ đề bài học phù hợp với thực tế và nhu cầu của sinh viên. Sau đó, thiết kế các hoạt động học tập theo phương pháp học tập hành động, giúp sinh viên có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế. Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hành động có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng và kiến thức. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này không chỉ hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp sinh viên phát triển toàn diện.

3.1. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng sinh viên tham gia vào dạy học theo định hướng học tập hành động có sự tiến bộ rõ rệt. Theo đánh giá của giáo viên, sinh viên đã thể hiện sự tích cực và chủ động hơn trong quá trình học tập. Kết quả từ phiếu khảo sát cho thấy 80% sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp học tập mới này. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng học tập hành động không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng thực hành.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển kinh tế - xã hội nhanh chóng, việc đào tạo nguồn nhân lực có kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với thực tiễn trở thành yêu cầu cấp thiết. Theo quyết định 579/QĐ-TTg ngày 19/04/2011 của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020 là nâng cao năng lực cạnh tranh, đưa trình độ nhân lực tương đương các nước tiên tiến trong khu vực. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng nghề của học sinh (HS) tốt nghiệp còn hạn chế, thiếu tự tin và năng lực giải quyết vấn đề, dẫn đến nhu cầu đào tạo lại.

Để giải quyết vấn đề này, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng học tập hành động (Action Learning - AL) được xem là giải pháp hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, đồng thời phát triển kỹ năng thực hành và năng lực tự học suốt đời. Luận văn tập trung nghiên cứu triển khai dạy học theo AL cho Module Đo lường điện tại Trường Trung cấp nghề Việt - Hàn Bình Dương trong năm học 2012-2013. Mục tiêu cụ thể là thiết kế và thực nghiệm phương pháp dạy học AL nhằm nâng cao kỹ năng nghề, khả năng tự nhận thức, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm của HS.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc khảo sát thực trạng, xây dựng kịch bản sư phạm và triển khai dạy học thực nghiệm hai chủ đề trong Module Đo lường điện cho đối tượng HS trung cấp nghề ngành điện công nghiệp tại trường. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đồng thời tạo cơ sở khoa học cho việc áp dụng AL trong giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình học tập hiện đại, trong đó nổi bật là:

• Lý thuyết học tập hành động (Action Learning) của Giáo sư Reginald Revans, nhấn mạnh học tập qua hành động, giải quyết vấn đề thực tế trong nhóm nhỏ, kết hợp phản hồi và suy ngẫm để phát triển kiến thức và kỹ năng. Công thức học tập của Revans là $L = P + Q$ (Learning = Programmed information + Questioning insight), trong đó yếu tố đặt câu hỏi (Q) là trung tâm giúp phát triển chương trình học (P).

• Chu trình học tập trải nghiệm của Kolb, mô tả quá trình học tập gồm bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, phản ánh, khái quát hóa và áp dụng thực tiễn. Chu trình này giúp người học phát triển kỹ năng thông qua việc liên tục trải nghiệm và phản hồi.

• Các quan điểm về học tập người lớn (Andragogy) nhấn mạnh vai trò tự định hướng, kinh nghiệm cá nhân và sự tham gia tích cực của người học trong quá trình học.

Các khái niệm chính bao gồm: học tập hành động, phản hồi trong hành động (reflection-in-action), phản hồi sau hành động (reflection-on-action), kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự học.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu trong và ngoài nước về học tập hành động, phương pháp dạy học kỹ thuật và giáo dục nghề nghiệp. Tham khảo các văn bản pháp luật như Luật Giáo dục 2005, quyết định 579/QĐ-TTg về chiến lược phát triển nhân lực.

• Phương pháp khảo sát thực trạng: Thu thập dữ liệu qua phiếu khảo sát ý kiến giáo viên và HS về thực trạng dạy học Module Đo lường điện tại Trường Trung cấp nghề Việt - Hàn Bình Dương. Đối tượng khảo sát gồm HS lớp trung cấp nghề ngành điện công nghiệp và giáo viên bộ môn. Phạm vi khảo sát trong năm học 2012-2013.

• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế bài giảng theo định hướng học tập hành động, triển khai dạy học thực nghiệm hai chủ đề trong Module Đo lường điện cho lớp thực nghiệm (LTN) và so sánh với lớp đối chứng (LĐC) dạy theo phương pháp truyền thống.

• Phương pháp quan sát và phỏng vấn: Quan sát quá trình dạy học, thu thập nhận xét của giáo viên dự giờ và phản hồi của HS sau thực nghiệm.

• Phương pháp thống kê: Xử lý số liệu khảo sát và kết quả kiểm tra bằng các công cụ thống kê mô tả và so sánh tỉ lệ, điểm số giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm đánh giá hiệu quả phương pháp.

Cỡ mẫu khảo sát khoảng 60 HS và 5 giáo viên; phương pháp chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên theo lớp học. Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2012 đến tháng 6/2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng dạy học Module Đo lường điện còn nhiều hạn chế: Kết quả khảo sát cho thấy khoảng 65% HS chưa tự tin về kiến thức và kỹ năng đo lường điện; 70% HS ít tham gia thảo luận nhóm; 60% HS cảm thấy phương pháp dạy học hiện tại chưa kích thích hứng thú học tập. Giáo viên cũng đánh giá 75% HS chưa chủ động trong học tập và kỹ năng giải quyết vấn đề còn yếu.

2. Hiệu quả của dạy học theo định hướng học tập hành động: Sau thực nghiệm, lớp thực nghiệm có mức độ tự tin về kỹ năng chuyên môn tăng lên 85%, cao hơn 30% so với lớp đối chứng. Tỉ lệ HS tích cực tham gia thảo luận nhóm đạt 80%, tăng 25% so với trước thực nghiệm. Kết quả kiểm tra cuối kỳ cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm là 7,8, cao hơn 1,2 điểm so với lớp đối chứng (6,6).

3. Phản hồi tích cực từ HS và giáo viên: 90% HS lớp thực nghiệm cho biết phương pháp AL giúp họ hiểu bài tốt hơn, phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Giáo viên dự giờ nhận xét HS có thái độ học tập tích cực, chủ động đặt câu hỏi và phản hồi trong quá trình học.

4. Khả năng áp dụng và phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện: Qua khảo sát, 75% HS lớp thực nghiệm thể hiện khả năng tự nhận thức và đề xuất giải pháp cho các tình huống thực tế trong Module Đo lường điện, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 45%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học theo định hướng học tập hành động trong giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt với đối tượng HS trung cấp nghề ngành điện công nghiệp. Việc tổ chức học tập theo nhóm, giải quyết vấn đề thực tế và phản hồi liên tục giúp HS phát triển kỹ năng nghề, năng lực tư duy và thái độ tích cực hơn so với phương pháp truyền thống.

So sánh với các nghiên cứu trong lĩnh vực y tế và điều dưỡng tại Việt Nam, kết quả tương đồng về việc AL nâng cao năng lực thực hành và tự học của người học. Sự khác biệt là luận văn này tập trung vào lĩnh vực kỹ thuật, mở rộng phạm vi ứng dụng AL trong giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ so sánh tỉ lệ tự tin, mức độ tham gia thảo luận và điểm kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt về hiệu quả học tập.

Nguyên nhân thành công của AL là do phương pháp này phát huy vai trò trung tâm của người học, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo môi trường học tập tương tác, phản hồi và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi dạy học theo định hướng học tập hành động trong các trường nghề: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên về AL, áp dụng phương pháp này cho các module kỹ thuật khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Thời gian thực hiện trong 2-3 năm tới.

2. Tăng cường đầu tư trang thiết bị thực hành phù hợp: Đảm bảo điều kiện vật chất để HS có thể thực hành, trải nghiệm thực tế trong quá trình học tập theo AL, góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu và phòng kỹ thuật nhà trường.

3. Xây dựng tài liệu, giáo án và kịch bản sư phạm theo AL: Phòng đào tạo phối hợp với giáo viên bộ môn thiết kế bài giảng, hoạt động học tập theo AL, đảm bảo tính khoa học và phù hợp với đặc điểm HS trung cấp nghề.

4. Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên: Đào tạo kỹ năng tổ chức dạy học theo AL, kỹ năng hướng dẫn, phản hồi và đánh giá HS nhằm phát huy tối đa hiệu quả phương pháp. Thời gian tập huấn định kỳ hàng năm.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá kết quả học tập đa dạng, chú trọng đánh giá năng lực thực hành và kỹ năng mềm: Kết hợp đánh giá quá trình và kết quả học tập để phản ánh chính xác năng lực HS, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp: Nắm bắt phương pháp dạy học hiện đại, áp dụng AL để nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý đào tạo.

2. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật, giáo dục nghề nghiệp: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm về AL trong giáo dục kỹ thuật.

3. Các trường trung cấp nghề và cao đẳng kỹ thuật: Áp dụng mô hình dạy học AL cho các module kỹ thuật nhằm cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao kỹ năng nghề cho học sinh, sinh viên.

4. Các tổ chức, doanh nghiệp quan tâm đến đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật: Hiểu rõ phương pháp đào tạo hiệu quả, phối hợp với nhà trường trong việc nâng cao kỹ năng thực hành và giải quyết vấn đề của người lao động tương lai.

Câu hỏi thường gặp

1. Học tập hành động (Action Learning) là gì?
   Học tập hành động là phương pháp học tập dựa trên việc giải quyết các vấn đề thực tế trong nhóm nhỏ, kết hợp phản hồi và suy ngẫm để phát triển kiến thức và kỹ năng. Ví dụ, HS cùng thảo luận và thực hành đo lường điện, sau đó phản hồi để cải thiện kỹ năng.

2. Phương pháp dạy học theo AL có phù hợp với đối tượng trung cấp nghề không?
   Có. AL giúp HS trung cấp nghề phát triển kỹ năng thực hành, tư duy phản biện và làm việc nhóm, phù hợp với đặc điểm học tập của đối tượng này, như đã chứng minh qua thực nghiệm tại Trường Trung cấp nghề Việt - Hàn Bình Dương.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể triển khai dạy học theo AL hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm, đặt câu hỏi phản biện, hướng dẫn HS tự học và phản hồi. Đồng thời, thiết kế bài giảng phù hợp với đặc điểm HS và điều kiện thực tế.

4. Kết quả học tập được đánh giá như thế nào trong dạy học theo AL?
   Đánh giá kết hợp giữa quá trình và kết quả học tập, tập trung vào kỹ năng thực hành, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, không chỉ dựa vào điểm số lý thuyết.

5. Phương pháp AL có thể áp dụng cho các môn học kỹ thuật khác không?
   Hoàn toàn có thể. AL là phương pháp linh hoạt, có thể áp dụng cho nhiều môn học kỹ thuật nhằm nâng cao kỹ năng thực hành và phát triển năng lực tự học của HS.

Kết luận

• Đề tài đã đánh giá thực trạng dạy học Module Đo lường điện tại Trường Trung cấp nghề Việt - Hàn Bình Dương, phát hiện nhiều hạn chế về kỹ năng và thái độ học tập của HS.
• Thiết kế và triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động đã nâng cao đáng kể kỹ năng nghề, khả năng tự nhận thức và giải quyết vấn đề của HS.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy HS lớp thực nghiệm có điểm số và mức độ tham gia học tập cao hơn so với lớp đối chứng, đồng thời phản hồi tích cực về phương pháp học.
• Luận văn góp phần làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của AL trong giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật, mở hướng phát triển phương pháp dạy học hiện đại tại các trường nghề.
• Đề xuất các giải pháp triển khai AL rộng rãi, tập huấn giáo viên và đầu tư trang thiết bị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong giai đoạn tiếp theo.

Các trường nghề và giáo viên nên nghiên cứu, áp dụng và phát triển phương pháp AL trong giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.

Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu. Giới hạn của đề tài.

5 PHẦN B: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Các văn bản mang tính định hƣớng. Một số khái niệm cơ bản:.

Cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học. Định nghĩa phƣơng pháp dạy học. Các thành phần của phƣơng pháp dạy học. Phân loại phƣơng pháp dạy học.

Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học. Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật. 20 viii Luan van 1. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning).

Nguồn gốc của học tập hành động. Một số quan điểm về học tập hành động. Cơ sở của học tập hành động. Đặc điểm và các trƣờng phái của học tập hành động.

Các thành phần của của học tập hành động (Action learning). Nguyên tắc học tập hành động. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi .9 Vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học trong dạy học theo định hƣớng học tập hành động.

37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1. 38 Chƣơng 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG. Giới thiệu tổng quan về trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 39 2. Giới thiệu chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp.

Tổng quan về chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp. Chƣơng trình của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp. Những đặc trƣng cơ bản của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng.

Mục đích khảo sát:. Đối tƣợng khảo sát. Phạm vi khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát.

Nội dung khảo sát. Kết quả khảo sát:. 45 ix Luan van KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. 57 Chƣơng 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƢỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG.

Cơ sở định hƣớng triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động tại trƣờng Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dƣơng 58 3.Mục tiêu dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động .Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hƣớng học tập hành động .Xây dựng các bƣớc dạy học theo định hƣớng học tập hành động .Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động .Thực nghiệm sƣ phạm .Kết quả thực nghiệm .Nhận xét của giáo viên dự giờ .Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ .Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm .Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm .Nhận xét kết quả thực nghiệm. 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. 93 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Tự nhận xét mức độ đạt đƣợc của đề tài .Hƣớng phát triển của đề tài.

98 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 100 x Luan van MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 AL Action learning 2 BD Bình Dƣơng 3 DH Dạy học 4 ĐC Đối chứng 5 GQVĐ Giải quyết vấn đề 6 KT Kiểm tra 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 LĐC Lớp đối chứng 10 LTN Lớp thực nghiệm 11 PP Phƣơng pháp 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 14 SL Số lƣợng 15 TL Tỉ lệ 16 TN Thực nghiệm 17 TpHCM Thành phố Hồ Chí Minh 18 TCN Trung cấp nghề 19 TN Thực nghiệm 20 tr. CN Trƣớc công nguyên 21 VLTL Vật lý trị liệu xi Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Các trƣờng phái của học tập hành động .1: Nội dung tổng quát module Đo lƣờng điện .2: Kết quả mức độ tự tin của HS về kiến thức, kỹ năng trong Module Đo lƣờng điện.3: Kết quả mức độ phản hồi, suy nghĩ của HS .4: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U).5: Kết quả mức độ phân tích so sánh khi thực hiện thao tác nghề ở HS 47 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ thảo luận với bạn bè của HS .7: Kết quả khảo sát mức độ thích thú môn học của HS.8: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện .9: Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GV .10: Mức độ quan tâm việc tự học của học sinh .11: Mức độ sử dụng các PPDH (đánh giá của giáo viên).12: Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh về PPDH .13: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV .14: Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết đổi mới PPDH .15: Kết quả khảo sát mong muốn HS về cách học Module Đo lƣờng điện55 Bảng 3.1: Các hoạt động dạy học theo AL cho module Đo lƣờng điện .2: Kết quả điểm đánh giá bài giảng cho dạy thực nghiệm .3 Kết quả so sánh mức độ hài lòng về PPDH của GV ở LTN và LĐC 71 Bảng 3.4 Mức độ tự tin về kỹ năng chuyên môn của lớp TN và ĐC .5: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm. 73 xii Luan van Bảng 3.6: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC 75 Bảng 3.7: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS 78 Bảng 3.8: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN .9: So sánh giữa nhóm TN và nhóm ĐC .10: Biểu đồ xếp loại thứ hạng giữa LTN và LĐC.

89 xiii Luan van DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Tỉ lệ lƣu giữ thông tin trong trí nhớ học sinh. 2: Công thức Action learning của giáo sƣ Reg W.4: Các thành tố của dạy học theo học tập hành động .5: Chu trình học tập Kolb .6: Sự tích hợp của học tập từ kinh nghiệm và mô hình phản.3: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U).7: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện .12: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV .14: Kết quả khảo sát mong muốn của HS về cách học Module Đo lƣờng điện .1: Các bƣớc dạy học Module Đo lƣờng điện .4: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm.5: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC76 Biểu đồ 3.6: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS79 Biểu đồ 3.7: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN .8: Tần suất hội tụ của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2.9: Tần suất hội tụ tiến của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2.10: Tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra. 89 xiv Luan van DANH MỤC PHỤ LỤC Trang Phụ lục 1: Chƣơng trình đào tạo trung cấp nghề điện công nghiệp. 1 Phụ lục 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên.

9 Phụ lục 3: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh khảo sát thực trạng. 11 Phụ lục 4: Chƣơng trình mô đun đào tạo đo lƣờng điện. 13 Phụ lục 5: Giáo án và các phiếu giảng dạy. 18 Phụ lục 6: Danh sách giáo viên dự giờ và phiếu đánh giá tiết dạy.

49 Phụ lục 7: Đề kiểm tra và đáp án. 51 Phụ lục 8: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh sau thực nghiệm. 57 Phụ lục 9: Bảng điểm kiểm tra LTN và LĐC. 60 Phụ lục 10: Các bảng phân phối xác suất, tần suất.

62 Phụ lục 11: Các bảng tra phân phối. 63 Phụ lục 12: Các bảng tổng trung bình bài KT số 1 và 2 của LTN và LĐC. 65 Phụ lục 13: Các trƣờng phái của học tập hành động. 67 Phụ lục 14: Six components of action learning.

68 Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm. 73 xv Luan van 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

Vì thế, Theo quyết định 579/QĐ-TTg, ngày 19/04/2011 của Thủ tướng chính phủ, phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011- 2020: “Mục tiêu tổng quát phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 là đưa nhân lực Việt Nam trở thành nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế và ổn định xã hội, nâng trình độ năng lực cạnh tranh của nhân lực nước ta lên mức tương đương các nước tiên tiến trong khu vực, trong đó một số mặt tiếp cận trình độ các nước phát triển trên thế giới” [30]. Để có nguồn lực trên, Nhà nước đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục, trong đó, đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, PPDH. Những điều này đã được cụ thể hóa trong những văn bản như: Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII ( 1-1993), nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII( 12-1996) và được thể chế hóa trong luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 đã ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên….