Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Qua Môn Giáo Dục Công Dân

Tìm hiểu cách tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn giáo dục công dân, nâng cao kỹ năng sống và nhận thức xã hội.

• Tác giả: Hoàng Phi Hải
• Người hướng dẫn: TS. Lưu Thu Thủy
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Lịch Sử Giáo Dục
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Qua Môn Giáo Dục Công Dân
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
• 1.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 1.2. Mục đích và đối tượng khảo sát
• 1.3. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 1.4. Kết quả khảo sát thực trạng
• 1.4.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên Giáo dục Công dân
• 1.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 1.4.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 1.4.4. Thực trạng kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 1.5. Những thuận lợi, khó khăn của quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 1.6. Nguyên nhân của thực trạng
• 1.6.1. Nguyên nhân khách quan
• 1.6.2. Nguyên nhân chủ quan
• 1.7. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
• 3. CHƯƠNG 3: NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
• 3.1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 3.1.1. Phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình môn Giáo dục Công dân cấp trung học cơ sở
• 3.1.2. Phải phù hợp với mô hình học qua trải nghiệm nhằm phát triển những năng lực cần thiết cho học sinh
• 3.1.3. Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu giáo dục và nhu cầu hoạt động của học sinh trung học cơ sở
• 3.1.4. Phải phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, yêu cầu giáo dục địa phương và nguồn lực thực tế của nhà trường
• 3.1.5. Phải đảm bảo huy động được sự tham gia tích cực của học sinh, phụ huynh học sinh và cộng đồng
• 3.2. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân
• 3.2.1. Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm để khơi gợi cho các em nhớ lại những tri thức, kinh nghiệm cũ có liên quan đến chủ đề bài mới; đồng thời tạo sự chú ý, tâm thế tích cực cho học sinh trước khi học bài mới
• 3.2.2. Bước 2: Giáo viên chú trọng hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế để giải quyết các mục tiêu học tập đặt ra
• 3.2.3. Bước 3: Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học để hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm mới vào việc giải quyết các nhiệm vụ, tình huống mô phỏng
• 3.2.4. Bước 4: Giáo viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm mới vào giải quyết các vấn đề, các tình huống trong cuộc sống thực tiễn của học sinh ở gia đình, nhà trường và cộng đồng
• 3.3. Một số phương thức được sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân ở trường trung học cơ sở
• 3.3.1. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xử lí tình huống
• 3.3.2. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động đóng vai
• 3.3.3. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động tranh biện: bảo vệ và phản bác các ý kiến, quan điểm, hiện tượng thực tế
• 3.3.4. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động tham quan tại thực địa
• 3.3.5. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động chơi các trò chơi học tập
• 3.3.6. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xây dựng và thực hiện các dự án phát triển cộng đồng
• 3.4. Tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh qua dạy học môn Giáo dục Công dân ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực
• 3.4.1. Mục đích đánh giá
• 3.4.2. Hình thức đánh giá
• 3.4.3. Phương thức đánh giá
• 3.4.4. Phương pháp đánh giá
• 3.4.5. Công cụ đánh giá
• 3.5. Kết luận Chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 4.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 4.4. Giáo viên thực nghiệm sư phạm
• 4.5. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 4.6. Phương pháp và quy trình thực nghiệm sư phạm
• 4.6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 4.6.2. Quy trình thực nghiệm sư phạm
• 4.7. Giai đoạn xử lí số liệu, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 4.8. Kết luận Chương 4
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn giáo dục công dân là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sống, khả năng tư duy và giải quyết vấn đề trong thực tiễn. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm, đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động học tập thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống. Qua đó, học sinh có cơ hội phát triển kỹ năng xã hội và khả năng tự học.

1.2. Vai Trò Của Môn Giáo Dục Công Dân Trong Hoạt Động Trải Nghiệm

Môn giáo dục công dân đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực công dân cho học sinh. Nội dung môn học tích hợp nhiều chủ đề thiết thực, giúp học sinh nhận thức rõ hơn về trách nhiệm và quyền lợi của mình.

II. Những Thách Thức Trong Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Mặc dù hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc tổ chức chúng cho học sinh trung học cơ sở vẫn gặp nhiều thách thức. Các giáo viên thường thiếu kinh nghiệm và phương pháp tổ chức hiệu quả. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và nguồn lực cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động trải nghiệm.

2.1. Thiếu Kinh Nghiệm Của Giáo Viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, dẫn đến việc thực hiện còn mang tính hình thức và không hiệu quả.

2.2. Cơ Sở Vật Chất Hạn Chế

Nhiều trường học thiếu cơ sở vật chất cần thiết để tổ chức các hoạt động trải nghiệm, ảnh hưởng đến khả năng thực hiện chương trình giáo dục công dân.

III. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh là rất quan trọng. Các phương pháp như đóng vai, xử lý tình huống, và tham quan thực tế có thể được áp dụng để tăng cường tính thực tiễn của môn học.

3.1. Phương Pháp Đóng Vai Trong Hoạt Động Trải Nghiệm

Phương pháp đóng vai giúp học sinh trải nghiệm các tình huống thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề.

3.2. Tổ Chức Tham Quan Thực Tế

Tham quan thực tế là một cách hiệu quả để học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, giúp các em hiểu rõ hơn về các vấn đề xã hội.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Trải Nghiệm

Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng sống cần thiết. Nhiều trường học đã áp dụng thành công các hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và sự hài lòng của học sinh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hoạt Động Trải Nghiệm

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng xã hội và khả năng tư duy phản biện.

4.2. Các Mô Hình Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Thành Công

Một số mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm đã được áp dụng thành công tại các trường trung học cơ sở, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết Luận Về Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn giáo dục công dân là một yêu cầu cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

5.1. Tương Lai Của Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Hoạt động trải nghiệm sẽ ngày càng được chú trọng trong giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nhân cách học sinh.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên Và Nhà Trường

Cần có sự đầu tư về đào tạo giáo viên và cơ sở vật chất để tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ------------------ HOÀNG PHI HẢI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ------------------ HOÀNG PHI HẢI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : Cán bộ hướng dẫn 1 Cán bộ hướng dẫn 2 TS. Lưu Thu Thủy PGS. Đặng Quốc Bảo HÀ NỘI, 2021 i MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA. ii DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN . vi DANH MỤC CÁC BẢNG. vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ . ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ . Lý do chọn đề tài . Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. Khách thể, đối tượng nghiên cứu . Giả thuyết khoa học . Phạm vi nghiên cứu . Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu . Những luận điểm cần bảo vệ . Những đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN . Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu liên quan đến hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Những nghiên cứu liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân nói riêng . Một số nhận xét và những vấn đề đặt ra cho luận án . Một số vấn đề lí luận về Hoạt động trải nghiệm . Một số khái niệm cơ bản . Mô hình học tập qua trải nghiệm . Mô hình dạy học qua trải nghiệm . Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong dạy học . Vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học . Đặc điểm học sinh cấp trung học cơ sở . Đặc điểm sinh lí học sinh trung học cơ sở . Đặc điểm tâm lí học sinh trung học cơ sở . Đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học cơ sở . Một số vấn đề lí luận về dạy học môn Giáo dục Công dân ở trường trung học cơ sở. Mục tiêu môn Giáo dục Công dân ở cấp trung học cơ sở . Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù trong môn Giáo dục Công dân cấp trung học cơ sở . Nội dung môn Giáo dục Công dân cấp trung học cơ sở . Hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục Công dân ở cấp trung học cơ sở . Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân ở cấp trung học cơ sở . Đặc điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Yếu tố chủ quan . Yếu tố khách quan. 55 Kết luận Chương 1 . THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN . Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng. Mục đích và đối tượng khảo sát . Nội dung và phương pháp khảo sát . Kết quả khảo sát thực trạng . Thực trạng nhận thức của giáo viên Giáo dục Công dân . Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Thực trạng kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Những thuận lợi, khó khăn của quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Nguyên nhân của thực trạng . Nguyên nhân khách quan . Nguyên nhân chủ quan . 78 Kết luận Chương 2 . 79 iii CHƯƠNG 3. NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN . Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình môn Giáo dục Công dân cấp trung học cơ sở . Phải phù hợp với mô hình học qua trải nghiệm nhằm phát triển những năng lực cần thiết cho học sinh. Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu giáo dục và nhu cầu hoạt động của học sinh trung học cơ sở . Phải phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, yêu cầu giáo dục địa phương và nguồn lực thực tế của nhà trường. Phải đảm bảo huy động được sự tham gia tích cực của học sinh, phụ huynh học sinh và cộng đồng . Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục Công dân . Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm để khơi gợi cho các em nhớ lại những tri thức, kinh nghiệm cũ có liên quan đến chủ đề bài mới; đồng thời tạo sự chú ý, tâm thế tích cực cho học sinh trước khi học bài mới . Bước 2: Giáo viên chú trọng hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế để giải quyết các mục tiêu học tập đặt ra. Với sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên, học sinh sẽ huy động những tri thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết các nhiệm vụ hoạt động, từ đó học sinh khám phá và chiếm lĩnh những kiến thức mới, hình thành những kinh nghiệm mới, phát triển những phẩm chất, năng lực theo yêu cầu của bài học . Bước 3: Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học để hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm mới vào việc giải quyết các nhiệm vụ, tình huống mô phỏng . Bước 4: Giáo viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm mới vào giải quyết các vấn đề, các tình huống trong cuộc sống thực tiễn của học sinh ở gia đình, nhà trường và cộng đồng . Một số phương thức được sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân ở trường trung học cơ sở . Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xử lí tình huống . Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động đóng vai . Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động tranh biện: bảo vệ và phản bác các ý kiến, quan điểm, hiện tượng thực tế. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động tham quan tại thực địa. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động chơi các trò chơi học tập 102 3. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xây dựng và thực hiện các dự án phát triển cộng đồng . Tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh qua dạy học môn Giáo dục Công dân ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực . Mục đích đánh giá . Hình thức đánh giá . Phương thức đánh giá . Phương pháp đánh giá . Công cụ đánh giá . 116 Kết luận Chương 3 . THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . Kế hoạch thực nghiệm sư phạm . Mục đích thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm . Giáo viên thực nghiệm sư phạm . Nội dung thực nghiệm sư phạm . Phương pháp và quy trình thực nghiệm sư phạm . Phương pháp thực nghiệm sư phạm . Quy trình thực nghiệm sư phạm . Giai đoạn xử lí số liệu, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm . 130 Kết luận Chương 4 . 151 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 153 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN . T1 TÀI LIỆU THAM KHẢO .P1 v DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN STT Từ viết tắt Từ đầy đủ 1 CBQL Cán bộ quản lí 2 CSVC Cơ sở vật chất 3 ĐC Đối chứng 4 ĐTB Điểm trung bình 5 GDCD Giáo dục Công dân 6 GV Giáo viên 7 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 8 HS Học sinh 9 Nxb Nhà xuất bản 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 THCS Trung học cơ sở 13 TN Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2. Ý nghĩa của từng giá trị trung bình trong thang đo . Nhận thức của GV về HĐTN trong dạy học môn GDCD . Thực trạng cấu trúc giáo án tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD . Thực trạng quy trình thiết kế HĐTN qua môn GDCD . Mức độ GV sử dụng các phương pháp tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD . Kết quả của việc tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD . Nội dung dạy TN . Thang điểm đánh giá bài kiểm tra . Phân phối tần suất kết quả kiểm tra của lớp TN1 và lớp ĐC1 trước TN. Xếp loại kết quả kiểm tra của lớp TN1 và lớp ĐC1 trước TN . Phân tích phương sai kết quả kiểm tra trước TN vòng 1 của lớp TN1 và lớp ĐC1 . So sánh giá trị trung bình kết quả kiểm tra trước TN vòng 1 của lớp TN1 và lớp ĐC1 . Phân phối tần suất kết quả kiểm tra của lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN vòng 1 . Xếp loại kết quả kiểm tra của lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN sư phạm vòng 1 . Mô tả những tham số thống kê kết quả kiểm tra của lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN sư phạm vòng 1 . So sánh giá trị trung bình kết quả kiểm tra sau TN vòng 1 của lớp TN1 và lớp ĐC1 . Phân tích phương sai kết quả kiểm tra sau TN vòng 1 của lớp TN1 và lớp ĐC1 . So sánh kết quả kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN1 vòng 1 . So sánh giá trị trung bình kết quả kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN1 vòng 1 . Phân tích phương sai kết quả kiểm tra đầu vào và đầu ra của lớp TN1 . Phân phối tần suất kết quả kiểm tra của lớp TN2 và lớp ĐC2 trước TN sư phạm . Xếp loại kết quả kiểm tra của lớp TN2 và lớp ĐC2 trước TN . Phân tích phương sai kết quả kiểm tra trước TN vòng 2 của lớp TN2 và lớp ĐC2 .