Thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS Việt Nam: Nghiên cứu dựa trên ngữ dụng học

Dưới đây là thông tin meta tags cho bài viết: { "ai_description": "Thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS được phân tích qua góc nhìn ngữ dụng học. Bài viết

• Tác giả: Phạm Ngọc Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Hoàng Văn Vân, PTS.
• Trường học: Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học tiếng Anh
• Đề tài: Thỉnh cầu trong bộ sách giáo khoa tiếng Anh dành cho trường trung học cơ sở: Một nghiên cứu dựa trên lí thuyết ngữ dụng học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá tầm quan trọng của thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS Nghiên cứu ngữ dụng học

Việc học ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở ngữ pháp và từ vựng mà còn bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp với ngữ cảnh xã hội và văn hóa. Trong dạy học tiếng Anh THCS, việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế là mục tiêu hàng đầu. Một trong những hành vi ngôn ngữ cốt yếu, thường xuyên xuất hiện trong giao tiếp hàng ngày, chính là thỉnh cầu. Khả năng đưa ra lời thỉnh cầu hiệu quả, lịch sự và phù hợp ngữ cảnh là minh chứng cho năng lực giao tiếp thành thạo của người học. Nghiên cứu sâu về thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS thông qua lăng kính ngữ dụng học cung cấp cái nhìn toàn diện về cách thức kiến thức này được trình bày và tiếp thu.

1.1. Tầm quan trọng của hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu trong giao tiếp tiếng Anh

Thỉnh cầu là một hành vi ngôn ngữ cơ bản, cho phép người nói bày tỏ mong muốn được người khác thực hiện một hành động nào đó. Trong giao tiếp tiếng Anh, việc hiểu và sử dụng đúng các chiến lược thỉnh cầu tiếng Anh là yếu tố then chốt để duy trì các mối quan hệ xã hội tích cực và tránh gây hiểu lầm hoặc xúc phạm. Một lời thỉnh cầu được diễn đạt kém có thể dẫn đến thất bại giao tiếp, ảnh hưởng tiêu cực đến hình ảnh của người nói. Đối với học sinh THCS, việc học cách thỉnh cầu không chỉ là học từ vựng hay cấu trúc ngữ pháp mà còn là học về sắc thái, sự lịch sự và chuẩn mực văn hóa, góp phần cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh tổng thể. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa, nơi học sinh sẽ thường xuyên tương tác với người bản ngữ và người nói tiếng Anh không phải bản ngữ.

1.2. Ngữ dụng học trong SGK tiếng Anh Nền tảng phân tích và dạy học hiệu quả

Ngữ dụng học là một nhánh của ngôn ngữ học nghiên cứu cách thức ngôn ngữ được sử dụng trong các ngữ cảnh thực tế, chú trọng đến ý nghĩa của lời nói vượt ra ngoài cấu trúc ngữ pháp và từ vựng. Trong lĩnh vực dạy học tiếng Anh, ngữ dụng học cung cấp một khung lý thuyết mạnh mẽ để phân tích SGK tiếng Anh THCS và đánh giá liệu chúng có trang bị đủ cho học sinh năng lực ngữ dụng cần thiết hay không. Việc tích hợp các nguyên tắc ngữ dụng học vào chương trình tiếng Anh cấp 2 giúp học sinh không chỉ biết cách nói mà còn biết khi nào, ở đâu và nói như thế nào cho phù hợp. Điều này bao gồm việc nhận diện và ứng dụng các chiến lược thỉnh cầu khác nhau tùy thuộc vào đối tượng, mối quan hệ xã hội và tình huống cụ thể.

II. Những thách thức khi dạy và học thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS hiện nay

Mặc dù tầm quan trọng của thỉnh cầu đã được công nhận rộng rãi, việc triển khai hiệu quả trong SGK tiếng Anh THCS vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Các tài liệu hiện hành có thể chưa phản ánh đầy đủ sự đa dạng và phức tạp của các tình huống giao tiếp thực tế, dẫn đến việc học sinh khó áp dụng kiến thức vào đời sống. Việc thiếu vắng một cách tiếp cận ngữ dụng học toàn diện trong việc thiết kế và trình bày nội dung có thể làm giảm hiệu quả của quá trình dạy học giao tiếp tiếng Anh tại cấp trung học cơ sở.

2.1. Hạn chế của SGK tiếng Anh THCS về chiến lược thỉnh cầu và ngữ cảnh

Nhiều SGK tiếng Anh THCS thường tập trung vào việc cung cấp các mẫu câu cố định cho thỉnh cầu, chẳng hạn như "Can you...?", "Could you...?" hoặc "Would you please...?" mà ít khi đi sâu vào các yếu tố ngữ cảnh chi phối việc lựa chọn chiến lược thỉnh cầu. Điều này có thể khiến học sinh thiếu đi khả năng điều chỉnh lời thỉnh cầu của mình sao cho phù hợp với mức độ lịch sự, mối quan hệ giữa người nói và người nghe, hay mức độ cấp bách của tình huống. Theo nhiều nghiên cứu về ngữ dụng học trong SGK tiếng Anh, sự thiếu đa dạng trong việc trình bày các chiến lược thỉnh cầu tiếng Anh và ngữ cảnh sử dụng là một hạn chế đáng kể, cần được khắc phục để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

2.2. Ảnh hưởng đến năng lực ngữ dụng và giao tiếp thực tế của học sinh

Việc học sinh chỉ được tiếp xúc với một số ít chiến lược thỉnh cầu đơn giản hoặc thiếu vắng các ngữ cảnh giao tiếp chân thực có thể hạn chế đáng kể năng lực ngữ dụng của các em. Khi phải đối mặt với các tình huống giao tiếp thực tế đòi hỏi sự linh hoạt và nhạy bén về mặt xã hội, học sinh có thể lúng túng, sử dụng những lời thỉnh cầu không phù hợp hoặc kém lịch sự. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn tác động tiêu cực đến sự tự tin của học sinh khi tương tác bằng tiếng Anh. Một trong những thách thức khi dạy thỉnh cầu trong tiếng Anh THCS là làm sao để chuyển tải được sự phức tạp của hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu một cách đơn giản và dễ hiểu cho lứa tuổi này, giúp các em ứng dụng hiệu quả.

III. Phương pháp nghiên cứu ngữ dụng học để phân tích thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS

Để có cái nhìn sâu sắc và khách quan về cách thức thỉnh cầu được trình bày trong SGK tiếng Anh THCS, một cách tiếp cận nghiên cứu khoa học là cần thiết. Nghiên cứu này áp dụng phương pháp định lượng và định tính, tập trung vào phân tích nội dung SGK tiếng Anh THCS để nhận diện và phân loại các chiến lược thỉnh cầu được sử dụng. Phương pháp này giúp xác định những ưu điểm và hạn chế hiện có, từ đó đưa ra các đề xuất cải tiến cho dạy học tiếng Anh hiệu quả hơn. Mục tiêu là khảo sát các loại chiến lược thỉnh cầu trong bộ sách giáo khoa và cách chúng được vận dụng.

3.1. Kỹ thuật phân tích nội dung SGK tiếng Anh cấp 2 Khám phá các chiến lược thỉnh cầu

Kỹ thuật phân tích nội dung SGK tiếng Anh cấp 2 là trọng tâm của nghiên cứu này, cho phép khảo sát một cách có hệ thống các ví dụ về thỉnh cầu xuất hiện trong sách. Kỹ thuật này bao gồm việc thu thập dữ liệu từ các đoạn hội thoại, bài đọc, bài tập thực hành trong sách, sau đó phân loại chúng dựa trên các mô hình chiến lược thỉnh cầu đã được thiết lập trong ngữ dụng học. Ví dụ, một lời thỉnh cầu có thể được phân loại là trực tiếp (ví dụ: "Give me the book."), gián tiếp (ví dụ: "Could you pass the book?"), hoặc ngụ ý (ví dụ: "My pen is out of ink."). Việc đếm tần suất và phân tích ngữ cảnh sử dụng từng loại chiến lược giúp nhận diện các xu hướng và khoảng trống trong việc trình bày hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu.

3.2. Khung lý thuyết và công cụ phân tích các kiểu chiến lược thỉnh cầu

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết ngữ dụng học về hành vi ngôn ngữ (Speech Act Theory) và các mô hình về chiến lược thỉnh cầu (Request Strategies) như của Brown & Levinson (1987) về Politeness Theory hoặc Blum-Kulka (1989) về Cross-Cultural Speech Act Realization Patterns (CCSARP). Các khung lý thuyết này cung cấp tiêu chí để nhận diện và phân loại các kiểu thỉnh cầu: từ các thỉnh cầu trực tiếp, yêu cầu lịch sự đến các thỉnh cầu gián tiếp, mang tính gợi ý. Việc sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu định lượng và định tính giúp nhà nghiên cứu mã hóa, sắp xếp và diễn giải thông tin thu thập từ SGK tiếng Anh THCS, đảm bảo tính khách quan và khoa học của kết quả. Điều này giúp đánh giá ngữ dụng học trong SGK tiếng Anh một cách toàn diện.

IV. Ứng dụng lý thuyết ngữ dụng học vào phân tích thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS

Việc áp dụng lý thuyết ngữ dụng học không chỉ giúp phân loại các kiểu thỉnh cầu mà còn cho phép đánh giá sâu hơn về mức độ phù hợp và hiệu quả của chúng trong ngữ cảnh cụ thể. Phân tích này vượt ra ngoài những cấu trúc ngữ pháp đơn thuần, đi sâu vào ý định giao tiếp của người nói và tác động của lời thỉnh cầu đến người nghe. Điều này là cốt lõi để hiểu rõ liệu SGK tiếng Anh THCS có trang bị cho học sinh khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và văn hóa hay không.

4.1. Khung phân tích hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu dựa trên ngữ cảnh và mức độ lịch sự

Để đánh giá toàn diện thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS, một khung phân tích được xây dựng dựa trên hai yếu tố chính: ngữ cảnh giao tiếp và mức độ lịch sự. Ngữ cảnh bao gồm mối quan hệ giữa các nhân vật (bạn bè, giáo viên-học sinh, người lạ), địa điểm, thời gian và mục đích của cuộc trò chuyện. Mức độ lịch sự được đánh giá theo các tiêu chí như độ trực tiếp của lời thỉnh cầu, việc sử dụng các từ ngữ lịch sự (please, would you mind), và các chiến lược giảm nhẹ (hedges) hoặc tăng cường (boosters). Khung này giúp nhận diện sự đa dạng hoặc thiếu sót trong cách SGK tiếng Anh THCS trình bày hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu, từ đó cung cấp cơ sở để đánh giá hiệu quả dạy thỉnh cầu qua ngữ dụng học.

4.2. Vai trò của phân tích ngữ dụng học trong việc đánh giá và cải tiến tài liệu học tập

Phân tích ngữ dụng học đóng vai trò thiết yếu trong việc đánh giá tính chân thực và hiệu quả của các tài liệu học tập. Nó giúp các nhà giáo dục và biên soạn sách giáo khoa nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong cách trình bày chiến lược thỉnh cầu tiếng Anh, đồng thời phát hiện những khoảng trống cần được bổ sung. Ví dụ, nếu sách giáo khoa quá tập trung vào các thỉnh cầu trực tiếp mà ít đề cập đến thỉnh cầu gián tiếp hoặc các biến thể lịch sự, điều này có thể dẫn đến việc học sinh thiếu hụt năng lực ngữ dụng khi giao tiếp trong các tình huống xã hội phức tạp hơn. Từ đó, ứng dụng ngữ dụng học vào việc thiết kế bài học tiếng Anh THCS có thể đề xuất các điều chỉnh cần thiết để tài liệu học tập trở nên thực tế và toàn diện hơn, hỗ trợ tối đa phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

V. Kết quả nghiên cứu và đề xuất cải tiến cho thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS

Nghiên cứu về thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS đã mang lại những phát hiện quan trọng, chỉ ra cả điểm mạnh và hạn chế trong cách các chiến lược thỉnh cầu được trình bày. Các kết quả này cung cấp cơ sở vững chắc để đề xuất các giải pháp thiết thực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại cấp trung học cơ sở, đặc biệt trong việc trang bị cho học sinh năng lực ngữ dụng cần thiết cho giao tiếp thực tế.

5.1. Những phát hiện chính về các chiến lược thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng SGK tiếng Anh THCS hiện hành thường ưu tiên các chiến lược thỉnh cầu trực tiếp và ít lịch sự hơn so với các chiến lược gián tiếp hoặc phức tạp. Các ví dụ thỉnh cầu thường xuất hiện trong ngữ cảnh giữa bạn bè hoặc những người có mối quan hệ ngang bằng, trong khi các tình huống cần sự lịch sự cao hơn hoặc mối quan hệ khác biệt (ví dụ: học sinh-giáo viên, khách hàng-nhân viên) ít được đề cập. Tần suất và sự đa dạng của các chiến lược thỉnh cầu tiếng Anh cũng chưa đồng đều giữa các cấp độ lớp. Sự thiếu vắng các yếu tố văn hóa và các biến thể ngôn ngữ trong hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu cũng là một điểm cần chú ý. Những phát hiện này khẳng định lại những thách thức khi dạy thỉnh cầu trong tiếng Anh THCS và nhu cầu cần một cách tiếp cận toàn diện hơn.

5.2. Đề xuất cải tiến thiết kế bài học tiếng Anh dựa trên nghiên cứu ngữ dụng học

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có những cải tiến trong việc thiết kế bài học tiếng Anh để tăng cường năng lực ngữ dụng cho học sinh. Thứ nhất, SGK tiếng Anh THCS nên giới thiệu đa dạng hơn các chiến lược thỉnh cầu, từ trực tiếp đến gián tiếp, và giải thích rõ ràng về mức độ lịch sự của từng chiến lược. Thứ hai, cần bổ sung nhiều ngữ cảnh giao tiếp chân thực, đa dạng về mối quan hệ xã hội và tình huống, giúp học sinh luyện tập lựa chọn chiến lược phù hợp. Thứ ba, tích hợp các yếu tố văn hóa liên quan đến thỉnh cầu trong tiếng Anh để học sinh hiểu sâu sắc hơn về sự khác biệt giữa các nền văn hóa. Cuối cùng, giáo viên nên được đào tạo về ngữ dụng học để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả hơn, chuyển từ việc chỉ dạy các mẫu câu sang dạy cách sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và phù hợp ngữ cảnh, góp phần cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh toàn diện.

VI. Kết luận Giá trị của nghiên cứu ngữ dụng học thỉnh cầu và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu về thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS dưới góc độ ngữ dụng học đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc và thiết thực. Nó không chỉ làm nổi bật tầm quan trọng của việc dạy hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu một cách có hệ thống mà còn chỉ ra phương hướng cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Các kết quả này có ý nghĩa quan trọng đối với các nhà biên soạn sách giáo khoa, giáo viên và học sinh, định hình tương lai của chương trình tiếng Anh cấp 2.

6.1. Tóm tắt giá trị của nghiên cứu ngữ dụng học về thỉnh cầu

Nghiên cứu này đã thành công trong việc phân tích SGK tiếng Anh THCS để nhận diện các chiến lược thỉnh cầu và cách chúng được trình bày. Bằng việc áp dụng lý thuyết ngữ dụng học, nghiên cứu cung cấp một cái nhìn khách quan về mức độ phù hợp và đầy đủ của nội dung sách giáo khoa trong việc trang bị năng lực ngữ dụng cho học sinh. Các phát hiện giúp nhận ra rằng, mặc dù sách có cung cấp các mẫu thỉnh cầu, nhưng sự thiếu hụt về đa dạng chiến lược và ngữ cảnh thực tế là đáng kể. Giá trị của nghiên cứu nằm ở việc nó không chỉ chỉ ra vấn đề mà còn đề xuất các giải pháp cụ thể, thiết thực để cải thiện việc dạy học giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu.

6.2. Hướng phát triển dạy học tiếng Anh tương lai Tăng cường năng lực ngữ dụng

Để tối ưu hóa dạy học tiếng Anh trong tương lai, việc tích hợp sâu rộng hơn ngữ dụng học vào chương trình tiếng Anh cấp 2 là cần thiết. Điều này bao gồm việc biên soạn lại hoặc bổ sung các phần về thỉnh cầu trong SGK tiếng Anh THCS với nhiều ví dụ chân thực, đa dạng về chiến lược và ngữ cảnh. Cần nhấn mạnh việc dạy học sinh không chỉ cái gì để nói mà còn cách thức nói sao cho phù hợp với từng tình huống cụ thể. Các khóa đào tạo giáo viên về ngữ dụng học cũng đóng vai trò quan trọng để họ có thể thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo, khuyến khích học sinh thực hành hành vi ngôn ngữ thỉnh cầu trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES     PHẠM NGỌC THÙY DƢƠNG REQUESTING IN THE ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS IN VIETNAM: A STUDY BASED ON PRAGMATICS THEORY (Thỉnh cầu trong bộ sách giáo khoa tiếng Anh dành cho trƣờng trung học cơ sở: Một nghiên cứu dựa trên lí thuyết ngữ dụng học) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201.01 Hanoi, 2023 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES    PHẠM NGỌC THÙY DƢƠNG REQUESTING IN THE ENGLISH TEXTBOOK SERIES FOR LOWER SECONDARY SCHOOLS IN VIETNAM: A STUDY BASED ON PRAGMATICS THEORY (Thỉnh cầu trong bộ sách giáo khoa tiếng Anh dành cho trƣờng trung học cơ sở: Một nghiên cứu dựa trên lí thuyết ngữ dụng học) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201.01 Supervisor: Hoang Van VanPhD. Hanoi, 2023 DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “Requesting in the English textbook series for lower secondary schools in Viet Nam: A study based on pragmatics theory” is the result of my own research and has not been submitted partially or wholly to another degree or diploma at any universities or other institutions.

Hanoi, 2023 Student i ACKNOWLEDGEMENTS This study would not have been possible without the support and encouragement of many people. First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Professor…, for his constructive feedback, invaluable advice, and hours of thought-provoking brainstorming at every stage of conducting a series of preliminary studies and the current study. His great support carried me through many difficulties, enabled me to complete this study. My deepest appreciation also goes to all lecturers and staff of the Department of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University Hanoi, for their valuable lectures and materials which laid the foundation for my thesis.

I also would like to offer my thanks to my colleagues in the Chu Van An Secondary school, Hai Phong for their willingness to support me in my teaching job during the time I conducted the study. Finally, I would like to express my utmost gratitude to my beloved family – my parents, my brother– who have given me their endless love, sacrifices and moral support. Their wholehearted encouragement helped me overcome every hardship throughout the road to the accomplishment of this MA thesis. Without their faith and support, I could not have come this far.

Hanoi, 2023 ii ABSTRACT The present research aims to explore the types of request strategies used in the English textbook series for lower secondary schools in Vietnam and the ways that these strategies are employed. A mixed research approach with the adoption of both quantitative and qualitative methods is employed in this study. A content analysis technique is used to analyze data collected from English textbooks Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. The findings showed that there are several request strategies used in the study, including direct request, conventional indirect request and non-conventional indirect request.

The results of the research also presented internal and external modifications. In addition, the findings of the research revealed some contextual information in dialogues in the English textbooks. Keywords: request, English textbook, secondary schools, pragmatics iii LIST OF ABBREVIATION MOET: Vietnamese Ministry of Education and Training FTA: Face Threatening Act CCSARP: The Cross-Cultural Speech Act Realization Project ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language DR: Direct request CIR: Conventional indirect request NCIR: Non-conventional indirect request IM: Internal Modifications EM: External Modifications R: Rank P: Power S: Speaker D: Distance H: Hearer iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATION.

iv LIST OF TABLES. Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Significance of the study. Design of the study. Pragmatic content in textbooks.

Related previous studies. Data and data sources. Techniques for data collection .5 Techniques for data analysis. FINDINGS AND DISCUSSION.

Types of request strategies found in Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. The contextual information of dialogues found in Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summary of the research.

Recommendations for further research. Source of Data. ENGLISH TEXTBOOK 6- EPISODE 1. II vi LIST OF TABLES Table 4.1 Number of occurrences of the request strategies.

Contextual information in Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. Rationale of the study English is an international language and is used in most countries over the world. In Vietnam, English as a foreign language is a basic and compulsory subject in general education. It is an indispensable part of general education.

English in schools provides students with a new communication tool to acquire advanced scientific knowledge, technology, learn about diverse and rich cultures around the world, and is easy to integrate with the international community. English subject in schools contributes to the development of thinking (first of all, language thinking) and supports the teaching and learning of Vietnamese. With its own characteristics, English contributes to innovating teaching methods, integrating and conveying content of many other subjects in schools. Along with other subjects and educational activities, English contributes to the formation and development of students' personality, helping to realize comprehensive educational goals in schools.

In order to learn English well, it is necessary to have a standard set of textbooks. Vellenga (2004) states that textbooks are among the most important instructional materials that have to be considered as the vital backbone for foreign language learning. According to Meihami and Khanlarzadeh (2015), English textbooks not only provide English learners with grammatical and lexical aspects of the second language, but also present pragmatic content that is necessary for the successful second language learning. Glaser (2009) emphasizes that high level of pragmatic competence in the target language has a constructive effect for successful communication with the second language contexts.

Recognizing the importance of pragmatic content in the development of second language materials for English language learning, this study is conducted to explore requests of pragmatics content used in the English textbook series for lower secondary schools in Vietnam under the title ―Requesting in the English Textbook 1 Series for Lower Secondary Schools in Vietnam: A Study Based on Pragmatics Theory”. Aims and objectives of the study a. Aims of the study This current study is conducted with the aim to explore how pragmatic content, represented as requesting is distributed in the English textbook series for lower secondary schools in Vietnam, including Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. Objectives of the study To fulfill the above aim, the study sets for itself the following objectives: - To explore types of request strategies used in the English textbook series for lower secondary schools in Vietnam.

- To explore the ways that these strategies are employed 3. Research questions This study is intended to address the following research questions: (1). What are types of request strategies used in English textbook series for lower secondary schools in Vietnam? (2) How are these strategies employed? 4. Scope of the study The current study examined MOET‘s series of four English textbooks used in lower secondary schools in Vietnam: Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9 which are written by Hoàng Văn Vân et al and are published by Nhà xuất bản giáo dục (2020).

I have decided to select these four textbooks because they provide opportunities for learners to learn and practice concrete skills and strategies for exams by doing research and completing presentations and projects. These textbooks are very important and become basic to get into higher level of English knowledge. The present research is conducted with the aim to explore types of request strategies and the contextual information found in dialogues in MOET‘s series of English textbooks for lower secondary schools in Vietnam. Methods of the study The currency study selected Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9 used in lower secondary schools in Vietnam to explore types of request strategies and the contextual information found in dialogues in the English textbook series.

Both quantitative and qualitative researches were employed in this study. The research employed content analysis technique. In other words, the research based itself on the data collected from these English textbooks to analyze types of request strategies and the contextual content used in the dialogues of the textbooks. Significance of the study Theoretically, this study provided a deep knowledge of pragmatics and requests which are used in the English textbooks used for lower secondary schools in Vietnam.

In fact, most of learners and teachers used the textbooks as a tool to help students achieve high competence of English language. Both learners and teachers would understand pragmatics knowledge in Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9. From that, they can learn and teach English language better. Practically, the results from the study would add to empirical base research findings contributing to the teaching of English as a foreign language.

At the first place, the results can draw attention of English non-native teachers to pragmatics and help them to raise their awareness of pragmatic information in the textbooks being used. The teachers can be motivated to conduct classroom instruction with more emphasis on pragmatics, which would in turn enhance the learners‘ communicative competence. In addition, the results of this study gave a clearer picture of the development of pragmatic competence of learners at the school. Finally, the findings served as a source of information, not only for program developer of committees for future textbook selection, but also for textbook writers and publishers in developing future textbooks to contain appropriate language input to prepare learners for any unrehearsed real life communication.

Design of the study This research is divided into five chapters, including chapter 1, 2, 3, 4, and 5. Each part is deployed into different sections: Chapter 1- Introduction presents of the rationale to the study, aims and objectives of the study, research questions, scope of the study, methods, and the significance of the study. Chapter 2 - Literature review includes textbook, politeness, pragmatics theory, requests, and modifications. Chapter 3- Methodology provides information about research design, research instruments, date and date sources, and the technique for data collection, techniques for data analysis employed for the research.

Chapter 4- Findings and discussion presents related to research questions, analyzes types of request strategies found in the English textbooks Tiếng Anh 6, Tiếng Anh 7, Tiếng Anh 8, and Tiếng Anh 9, the contextual information of dialogues and listening transcripts in the textbooks and the summary of the chapter, Chapter 5- Conclusions and recommendations of the research provides a recapitulation of the main points given in the study, gives some limitations of the study, some implications for English teachers and material develops, for researches and recommendations for further research. Textbook Textbook is a term which is popularly used among teachers in every school. And, there are a number of definitions which are used to describe exactly what textbook is. Based on what Ur (1996) discussed, ―It is the course book which the teacher and, usually, each student has a copy, and which is in principle to be followed systematically as the basic for a language course‖.

According to Hutchinson & Torres (1994), ―textbook is a guide for a teacher, a memory aid for the pupils and a permanent record or measure of what has been learnt‖.