Thiết kế trò chơi vận động cho trẻ 5-6 tuổi trong giờ giáo dục thể chất

Trò chơi vận động giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực hơn trong giờ thể chất mầm non tại TP.HCM. Nghiên cứu thiết kế trò chơi hiệu quả, nâng cao hứng thú vận động.

• Người hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mỹ Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Thể Chất
• Đề tài: Thiết Kế Trò Chơi Vận Động Nâng Cao Tính Tích Cực Của Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Trong Giờ Học Giáo Dục Thể Chất Tại Một Số Trường Mầm Non Trên Địa Bàn Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Báo Cáo Tổng Kết Đề Tài Khoa Học Và Công Nghệ Cấp Trường
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Vai trò trò chơi vận động với tính tích cực trẻ 5 6 tuổi

Giáo dục thể chất là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Trong giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ có sự phát triển vượt bậc về thể chất và tâm lý. Việc thiết kế trò chơi vận động phù hợp không chỉ giúp trẻ rèn luyện sức khỏe mà còn kích thích sự tò mò, khám phá. Hoạt động này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi trẻ có thể tự do biểu đạt, tương tác và hình thành các kỹ năng xã hội đầu đời. Theo nghiên cứu của ThS. Phan Thị Mỹ Hoa (2020), hoạt động thể chất cho trẻ mầm non được tổ chức bài bản sẽ trực tiếp nâng cao tính tích cực chủ động của trẻ, giúp các em hào hứng hơn trong mọi hoạt động học tập khác. Trò chơi vận động, với luật chơi đơn giản và mục tiêu rõ ràng, trở thành phương tiện giáo dục hiệu quả, biến giờ học thể chất thành những trải nghiệm vui vẻ và đáng nhớ. Đây là giai đoạn vàng để hình thành thói quen vận động, tạo tiền đề cho một lối sống lành mạnh trong tương lai. Các trò chơi này giúp trẻ giải phóng năng lượng, giảm căng thẳng và tăng cường khả năng tập trung, qua đó cải thiện hiệu quả tiếp thu kiến thức.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục thể chất mầm non tại TPHCM

Tại một đô thị lớn như Thành phố Hồ Chí Minh, không gian vui chơi cho trẻ em ngày càng bị thu hẹp. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về chất lượng của giờ học giáo dục thể chất tại trường mầm non. Giáo dục mầm non tại TPHCM cần chú trọng hơn nữa vào việc phát triển thể chất, xem đây là nhiệm vụ trọng tâm. Một chương trình giáo dục thể chất hiệu quả giúp trẻ phòng tránh các bệnh liên quan đến lối sống ít vận động như béo phì, đồng thời củng cố hệ cơ xương, tim mạch và hô hấp. Hơn nữa, các hoạt động ngoài trời cho trẻ trong khuôn khổ giờ học còn giúp các em tiếp xúc với môi trường tự nhiên, tăng cường sức đề kháng và phát triển các giác quan một cách toàn diện. Đây không chỉ là việc rèn luyện thân thể mà còn là quá trình hình thành nhân cách, ý chí và tinh thần tập thể cho trẻ ngay từ những năm đầu đời.

1.2. Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5 6 tuổi ảnh hưởng đến vận động

Trẻ 5-6 tuổi có những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng. Hệ thần kinh và cơ xương của trẻ đang trong giai đoạn hoàn thiện, cho phép thực hiện các động tác phức tạp hơn. Trẻ ở lứa tuổi này có nhu cầu vận động rất lớn, ham thích khám phá và bắt chước. Tư duy của trẻ vẫn mang tính trực quan, sinh động, do đó các trò chơi có cốt truyện, hình ảnh hấp dẫn sẽ dễ dàng thu hút sự chú ý. Về mặt tâm lý, trẻ bắt đầu hình thành ý thức về bản thân, muốn khẳng định mình và thích các hoạt động mang tính thi đua, cạnh tranh lành mạnh. Nắm vững những đặc điểm này là chìa khóa để thiết kế các trò chơi phát triển thể lực phù hợp. Một trò chơi thành công phải đáp ứng được nhu cầu vận động, kích thích trí tưởng tượng và tạo cơ hội để trẻ thể hiện bản thân trong một môi trường an toàn, có sự định hướng của giáo viên.

II. Thách thức khi tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mầm non

Thực trạng tại nhiều trường mầm non cho thấy việc tổ chức trò chơi vận động vẫn còn nhiều bất cập. Một trong những thách thức lớn nhất là nhận thức chưa đầy đủ của một bộ phận giáo viên về tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Nhiều giáo viên vẫn áp dụng các trò chơi có sẵn một cách máy móc, thiếu sự sáng tạo và linh hoạt để phù hợp với đặc điểm của lớp mình. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Yến Linh (2013) chỉ ra rằng, do lớp học đông, diện tích chật hẹp, giáo viên thường lúng túng khi tổ chức hoạt động, hoặc tổ chức qua loa, thiếu hiệu quả. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt các giáo án giáo dục thể chất mầm non được thiết kế bài bản, hiện đại cũng là một rào cản. Điều này dẫn đến tình trạng giờ học thể chất trở nên đơn điệu, không nâng cao hứng thú học tập, khiến trẻ tham gia một cách thụ động, đối phó thay vì chủ động và say mê khám phá.

2.1. Thực trạng trẻ ít vận động tại một số trường ở TPHCM

Báo cáo của Cục Y tế dự phòng (2015) cảnh báo rằng, phần lớn trẻ em ở thành phố ít vận động, dẫn đến nguy cơ mắc bệnh truyền nhiễm cao hơn 3-5 lần và dễ bị béo phì. Thực trạng này cũng được ghi nhận tại các trường mầm non trên địa bàn TPHCM. Sự phát triển của các thiết bị điện tử, sự chăm sóc quá mức của phụ huynh và không gian hạn chế là những nguyên nhân chính. Trong giờ học, nếu các hoạt động thể chất cho trẻ mầm non không đủ hấp dẫn, trẻ sẽ dễ mất tập trung và có xu hướng ngồi một chỗ. Việc thiếu các trò chơi được thiết kế khoa học, có tính thử thách vừa sức làm giảm động lực tham gia của trẻ, từ đó hạn chế sự phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi.

2.2. Khó khăn khi thiếu phương pháp giáo dục thể chất sáng tạo

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp giáo dục thể chất mới mẻ. Đa số vẫn dựa vào các tuyển tập trò chơi cũ, có nội dung chưa thực sự quan tâm đến việc kích thích tính tích cực của trẻ. Việc thiết kế một trò chơi mới đòi hỏi thời gian, kiến thức về tâm sinh lý trẻ và sự sáng tạo. Áp lực công việc và sĩ số lớp đông khiến giáo viên khó có điều kiện đầu tư vào việc này. Hậu quả là các giờ học thể chất thường lặp đi lặp lại một vài trò chơi quen thuộc, không tạo được sự mới lạ và hứng khởi. Để khắc phục, cần có những sáng kiến kinh nghiệm và tài liệu hướng dẫn cụ thể, giúp giáo viên tự tin hơn trong việc thiết kế trò chơi vận động hiệu quả.

III. Phương pháp thiết kế trò chơi vận động nâng cao hứng thú

Để nâng cao hứng thú học tập và tính tích cực cho trẻ, việc thiết kế trò chơi vận động cần tuân thủ các nguyên tắc khoa học và phù hợp với tâm lý lứa tuổi. Một trò chơi hấp dẫn phải có sự kết hợp hài hòa giữa thử thách, tưởng tượng và sự tò mò. Theo nhà nghiên cứu Malon (1980), đây là ba yếu tố cốt lõi tạo nên sức hút của một trò chơi. Thay vì chỉ đưa ra các vận động đơn lẻ, giáo viên nên lồng ghép chúng vào một cốt truyện sinh động. Ví dụ, thay vì yêu cầu trẻ chạy, có thể thiết kế trò chơi “Thỏ con tìm về nhà” để trẻ phải vượt qua “sông”, “núi” (các chướng ngại vật). Việc sử dụng các dụng cụ đa dạng, màu sắc bắt mắt và âm nhạc vui nhộn cũng là yếu tố quan trọng. Quá trình thiết kế trò chơi vận động cần đảm bảo tính mục đích, tính khoa học và tính phù hợp, nhằm tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi trẻ cảm thấy được khuyến khích và an toàn để khám phá giới hạn của bản thân.

3.1. Các bước thiết kế một trò chơi vận động thể chất hiệu quả

Quy trình thiết kế trò chơi có thể tham khảo mô hình 6 bước của Bater (2017), bao gồm: xác định bối cảnh, xác định đối tượng, đánh giá sơ bộ, thiết kế chi tiết, thực hiện thử nghiệm và sửa đổi. Cụ thể, giáo viên cần bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu vận động (rèn luyện sức nhanh, sức bền hay sự khéo léo). Tiếp theo, xây dựng cốt truyện và luật chơi đơn giản, dễ hiểu. Sau đó, chuẩn bị đồ dùng, học cụ và không gian phù hợp. Bước quan trọng là hướng dẫn trẻ chơi, quan sát và điều chỉnh kịp thời để duy trì sự hứng thú. Cuối cùng, cần có phần nhận xét, khen ngợi để khích lệ tính tích cực chủ động của trẻ.

3.2. Tích hợp trò chơi dân gian cho trẻ mầm non vào giáo án

Các trò chơi dân gian cho trẻ mầm non như "Rồng rắn lên mây", "Kéo co", "Mèo đuổi chuột" là nguồn tài nguyên vô giá. Những trò chơi này không chỉ giúp phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi mà còn mang đậm giá trị văn hóa. Giáo viên có thể sáng tạo bằng cách thay đổi một vài luật chơi nhỏ để tăng độ khó hoặc thêm các yếu tố mới lạ. Ví dụ, trong trò "Nhảy ô", có thể yêu cầu trẻ vừa nhảy vừa đọc một bài thơ ngắn. Việc tích hợp này giúp làm phong phú giáo án giáo dục thể chất mầm non, tạo ra sự kết nối giữa truyền thống và hiện đại, giúp trẻ vừa vui chơi vừa học hỏi về văn hóa dân tộc.

IV. Hướng dẫn tổ chức trò chơi vận động phát triển thể lực

Việc tổ chức trò chơi vận động hiệu quả không chỉ dừng lại ở khâu thiết kế mà còn phụ thuộc rất nhiều vào kỹ năng của giáo viên. Trước khi bắt đầu, giáo viên cần tạo không khí vui vẻ, hào hứng bằng cách trò chuyện, kể một câu chuyện dẫn dắt vào trò chơi. Hướng dẫn luật chơi phải ngắn gọn, rõ ràng, kết hợp làm mẫu động tác chính xác. Trong quá trình trẻ chơi, giáo viên đóng vai trò là người quan sát, hỗ trợ và động viên. Cần chú ý đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. Một yếu tố quan trọng khác là biết cách điều chỉnh độ khó của trò chơi. Nếu trò chơi quá dễ, trẻ sẽ nhanh chán; nếu quá khó, trẻ sẽ nản lòng. Việc luân phiên giữa các trò chơi có cường độ vận động cao và thấp giúp trẻ duy trì năng lượng và sự tập trung trong suốt giờ học, từ đó tối ưu hóa việc phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi.

4.1. Cải thiện kỹ năng vận động thô qua các bài tập có mục tiêu

Các kỹ năng vận động thô như chạy, nhảy, ném, leo trèo là nền tảng cho mọi hoạt động thể chất. Để phát triển các kỹ năng này, các trò chơi cần được thiết kế với mục tiêu cụ thể. Ví dụ, trò chơi "Chuyền bóng tiếp sức" giúp rèn luyện khả năng phối hợp tay mắt và tốc độ. Trò "Vượt chướng ngại vật" giúp phát triển sức mạnh cơ chân và khả năng giữ thăng bằng. Giáo viên nên chia lớp thành các nhóm nhỏ để tạo tính cạnh tranh và khuyến khích sự hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên, giúp trẻ phát triển không chỉ thể chất mà còn các kỹ năng xã hội cần thiết.

4.2. Rèn luyện kỹ năng vận động tinh trong hoạt động ngoài trời

Bên cạnh vận động thô, kỹ năng vận động tinh cũng rất quan trọng, là tiền đề cho việc cầm bút, viết chữ sau này. Các hoạt động ngoài trời cho trẻ là cơ hội tuyệt vời để rèn luyện kỹ năng này. Các trò chơi như xây lâu đài cát, nhặt sỏi, lá cây để xếp hình, hay luồn dây qua các lỗ nhỏ không chỉ giúp đôi tay trẻ khéo léo hơn mà còn kích thích sự sáng tạo. Giáo viên có thể kết hợp vận động tinh và thô, ví dụ: trẻ chạy đến một địa điểm để nhặt các viên sỏi nhỏ rồi mang về xếp thành hình theo yêu cầu. Cách tổ chức này giúp giờ học trở nên đa dạng và phát triển toàn diện các kỹ năng cho trẻ.

V. Kết quả nghiên cứu về tính tích cực của trẻ sau áp dụng

Nghiên cứu của ThS. Phan Thị Mỹ Hoa (2020) đã tiến hành thực nghiệm tại các trường mầm non ở TPHCM để đánh giá hiệu quả của các trò chơi vận động được thiết kế mới. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt về tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Trước thực nghiệm, nhiều trẻ còn tỏ ra thờ ơ, ỷ lại vào giáo viên. Sau khi áp dụng các trò chơi mới, tỷ lệ trẻ hứng thú, say mê với giờ học tăng lên đáng kể. Các chỉ số về thể lực như chạy 10m, bật xa, ném xa cũng cho thấy nhịp độ tăng trưởng tích cực ở nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Điều này khẳng định rằng, việc đầu tư thiết kế trò chơi vận động một cách bài bản, khoa học là một giải pháp hữu hiệu để nâng cao hứng thú học tập và thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho trẻ trong giờ học giáo dục thể chất.

5.1. Phân tích sự thay đổi trong tính hứng thú và chủ động của trẻ

Thông qua phương pháp quan sát và bảng hỏi, nghiên cứu đã lượng hóa được sự thay đổi trong biểu hiện của trẻ. Các biểu đồ so sánh trước và sau thực nghiệm cho thấy điểm số trung bình về “tính hứng thú” và “tính chủ động” ở các trò chơi như “Mèo đuổi chuột”, “Nhảy ô”, “Rồng rắn” đều tăng vọt. Trẻ chủ động tham gia hơn, tự tin giải quyết các nhiệm vụ chơi mà không cần sự nhắc nhở thường xuyên từ giáo viên. Sự thay đổi này chứng tỏ khi được tham gia vào các hoạt động thể chất cho trẻ mầm non có nội dung hấp dẫn, thử thách vừa sức, tính tích cực chủ động của trẻ sẽ được khơi dậy một cách tự nhiên và mạnh mẽ.

5.2. Đánh giá hiệu quả trên các chỉ số phát triển thể chất

Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy hiệu quả rõ rệt đối với sự phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi. Bảng 3.16 trong nghiên cứu cho thấy nhịp độ tăng trưởng các chỉ số thể lực (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo) của nhóm thực nghiệm cao hơn hẳn nhóm đối chứng. Ví dụ, ở bài test Bật xa, sự cải thiện của trẻ ở nhóm thực nghiệm là rất đáng kể. Điều này chứng minh rằng các trò chơi phát triển thể lực được thiết kế có mục tiêu không chỉ mang lại niềm vui mà còn có tác động trực tiếp, tích cực đến sự phát triển thể chất, giúp trẻ khỏe mạnh và nhanh nhẹn hơn.

VI. Tương lai giáo dục thể chất Kiến nghị và giải pháp

Từ những kết quả nghiên cứu tích cực, có thể thấy tiềm năng to lớn của việc đổi mới phương pháp giáo dục thể chất ở bậc mầm non. Để nhân rộng mô hình này, cần có sự phối hợp đồng bộ từ nhiều phía. Các nhà trường cần tạo điều kiện về không gian, trang thiết bị và khuyến khích giáo viên tham gia các lớp tập huấn về thiết kế trò chơi vận động. Các cơ quan quản lý giáo dục cần xây dựng và phổ biến các bộ tài liệu, giáo án giáo dục thể chất mầm non mẫu mang tính ứng dụng cao. Về lâu dài, việc nâng cao nhận thức cho cả giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của vận động đối với sự phát triển của trẻ là yếu tố then chốt. Giáo dục thể chất không phải là môn phụ, mà là nền tảng vững chắc cho sự phát triển trí tuệ, cảm xúc và nhân cách của thế hệ tương lai.

6.1. Xây dựng môi trường học tập tích cực an toàn và sáng tạo

Một môi trường học tập tích cực là nơi trẻ cảm thấy an toàn, được tôn trọng và tự do sáng tạo. Nhà trường cần đầu tư sân chơi ngoài trời với các thiết bị đa dạng, khuyến khích trẻ vận động. Giáo viên cần xây dựng không khí lớp học vui vẻ, thân thiện, luôn khích lệ thay vì chỉ trích khi trẻ thực hiện chưa tốt. An toàn là yếu tố phải được đặt lên hàng đầu trong mọi hoạt động ngoài trời cho trẻ, từ việc kiểm tra dụng cụ đến giám sát chặt chẽ trong quá trình chơi. Khi có một môi trường lý tưởng, trẻ sẽ tự tin khám phá và phát huy hết tiềm năng vận động của mình.

6.2. Đề xuất nâng cao năng lực tổ chức trò chơi cho giáo viên

Năng lực của giáo viên là yếu tố quyết định sự thành công của giờ học. Cần tổ chức thường xuyên các buổi sinh hoạt chuyên môn, các cuộc thi sáng tạo giáo án giáo dục thể chất mầm non. Trong đó, giáo viên có thể chia sẻ các sáng kiến kinh nghiệm, các trò chơi vận động mới mà mình đã thiết kế và áp dụng thành công. Việc mời các chuyên gia về tâm lý học và giáo dục thể chất đến nói chuyện, tập huấn sẽ giúp giáo viên cập nhật những kiến thức và phương pháp giáo dục thể chất hiện đại. Khi giáo viên được trang bị đầy đủ kỹ năng và sự tự tin, chất lượng giờ học thể chất chắc chắn sẽ được nâng lên một tầm cao mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu Chương 2. Phương pháp và tô chức nghiên cứu Chương 3. Kết quả nghiên cứu và bàn luận CHUONG 1.

TONG QUAN TINH HINH NGHIÊN CỨU 1. Téng quan tình hình nghiên cứu về thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi trong giờ học giáo dục thể chất 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới về thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo 5 ~ 6 tuổi trong giờ học giáo dục thể chất “Trên thể giới, lĩnh vực thiết kế trò chơi cho trẻ là một trong những nội dung nghiên cứu được khá nhiều các nhà khoa học quan tâm và tiếp cận ở những khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên có thể chia thành 3 nhóm nghiên cửu cơ bản như sau: SÈ Những nghiên cứu về thiết kể trò chơi “Tác giả Klabbers (2018) cho rằng, khi thiết kế trò chơi cẳn chú ý vào ba khôi liên kết được kết nỗi với nhau gồm nhân vật.

quy tắc và tài nguyên. yếu tổ quan trọng nhất khi thiết kế trỏ chơi là tăng cường hành động của con người trong hệ thống trò chơi (Klabbers, 2018). ‘Theo nhà nghiên cứu Malon, có ba yếu tổ tạo nên tính hấp dẫn của trò chơi đỏ Tà sự thử thách, sự tưởng tượng, tính tò mò. Sự tưởng tượng là động lực đề người chơi học hỏi, khám phá trò chơi, sự tưởng tượng vẻ những điều không thể khiến người chơi thấy được sự thú vị mà trò chơi mang lại.

Sự thứ thách về những mục tiêu cẩn đạt được trong trỏ chơi giúp người chơi cảm thấy tốt hơn khi vượt qua những nhiệm vụ thử thách (Malon, 1980) Nhà nghiên cứu Dorman xác định quy trình thiết kế trò chơi gồm 3 giai đoạn: lên ý tướng (lên ý tướng, tạo ra sản phẩm thực nghiệm để xem xét tính khả thi), xây dựng trò chơi (phác thảo bổi cảnh chơi, quy tắc trò chơi), điều chính (loại bỏ những điểm hạn chế, gây khó khăn cho người chơi, làm nỗi bật những lợi ích, ưu thể của trò chơi) (Dormans, 2012). Cùng hướng nghiên cứu về quy trình thiết kế trỏ chơi của Dorman, Batter va các cộng sự cho rằng quy trình này có 6 bước gồm: xác định bỗi cảnh chơi, xác định đối tượng chơi, đánh giá trỏ chơi, thiết kế trò chơi, thực hiện đánh giá thông qua người chơi, sửa đổi thiết kẻ dựa trên cơ sở đã đảnh giá (Bater, 2017). SÈ Những nghiên cứu về TCV trang hoạt động GDTC Tác giả Khailisop quan điểm “Vẻ mặt giáo dục và lý luận GĐTC, trỏ chơi là một trong những biện pháp để giáo dục toàn diện và phát triển nhỉ đẳng. Trỏ chơi chiếm phân chú đạo trong công tác GDTC cho trẻ chưa đến tuổi đi học.

đặc biệt là các trỏ chơi có tỉnh chất hoạt động giúp trẻ rèn luyện thể chất và các tô chất thể lực. Các động tác mà trẻ sử dụng trong trò chơi là những động tác mà trẻ đã nắm vững. đỏ là những động tác nhự chạy, nhảy, nêm, leo trèo. Khí chơi GV phải giải thích ngắn gọn, rõ rằng trỏ chơi” (Khailisop, 1963).

Gorihepxky cho rằng TCVĐ là hình thức chủ yếu của sự vận động và là phương tiện giáo dục toàn điện cho trẻ trước tuổi đi học. Ông nhắn mạnh tam quan trọng của việc chọn chủ để chơi. Chủ để chơi cần liên quan tới yêu cầu cuộc sống xã hội ngày nay. Theo ông, trong quá trình chơi TCVĐ trẻ được giáo dục các phẩm chất đạo đức vì trỏ chơi là phương tiện để hình thành nhân cách cho trẻ (Khuclaieva, 1976).V, Kenheman và cộng sự thỉ TCVĐ lả loại vận động tích cực, một trong những phương tiện GDTC tốt nhất cho trẻ MG.

TCVĐ cần phong phú về số lượng, đa dạng vẻ nội dưng đề tạo cho trẻ có điều kiện sáng tạo và phát triển tư duy của mình một cách độc lập trong những trưởng hợp cụ thê. TCVĐ có ý nghĩa giáo dục rất lớn và chiếm một phẩn quan trọng trong thể dục cơ bán (Kenheman & Khukholeava, 1987). Lexgap được xem như một tác giá nổi bật khi nghiên cứu về TCVĐ, Ông coi TCVĐ như là “bài tập” mà nhờ đó trẻ chuẩn bị cho cuộc sống sau nảy. trò chơi đó, trẻ lĩnh hội kỳ năng, thỏi quen, hình thành tính cách của nỏ.

Quy tắc của trò chơi có ÿ nghĩa như quy luật, thái độ của trẻ cin phai có ý thức, tự giác va có trách nhiệm. Việc thực hiện những quy tắc nảy yêu cầu đổi với tắt cả các trẻ, vi thé chúng có Ý nghĩa giáo dục lớn. Trò chơi làm phát triển những phẩm chất đạo đức, tính kỷ luật, trung thực, công bằng, giúp đỡ lẫn nhau. Ông coi trỏ chơi như phương tiện giáo dục nhân cách (Đặng Hỏng Phương, 2008).

sÈ Những nghiên cứu về TTC của trẻ MG Nhà nghiên cứu Papastergiou cho rằng “Phóng qua học tập dựa trên trỏ choi, người tham gia tích cực hơn và quan tâm nhiều hon, vì vậy cho phép nội dung đã học để lại ẩn tượng sâu sắc cho người học hơn so với phương pháp học tập thông thường ” (Papastergiou. Macarenco, “Trỏ chơi không cẳn nỗ lực, không có hoạt động tích cực là trò chơi tôi ". Nếu trẻ chơi mà lại "trở thành thư động”. toàn bộ sự tham giá chơi của chúng dẫn đến sự suy nghĩ thụ động từ đó hình thành nẻn con người không có tính sắng kiển, không quen khắc phục khó khăn.

Trỏ chơi tốt phải dạy cho trẻ quen với nhữềng nổ lực thể chất và tâm lý, trỏ chơi phải giáo dục cho trẻ các phẩm chất lao động của người lao động " (Macarenco, 1957). Cùng nghiên cứu về TTC của trẻ, theo T. Osokina, “sự tham gia cúa GV vào các trà chơi và các bài tập giúp nâng cao trạng thái cảm xúc, ảnh hưởng tốt đến sự tích cực vận động của trẻ; duy tri ki luật trong lớp học là cẫn thiết do sự phức tạp của việc tổ chức giờ học và đảm bảo sự an toàn cho trẻ” (Osokina, 1971) Theo Henri Wallon, động cơ vui chơi của trẻ là sự cố gắng tích cực của đứa trẻ để tác động lại thế giới bên ngoài nhằm lĩnh hội cho được những năng lực của con người chứa trong thể giới đỏ. Trong trỏ chơi, trẻ luyện tập được những năng lực vận động, cảm giác và những năng lực trí tuệ (Nguyễn Ánh Tuyết, 2006).

Tông quan tình hình nghiên cứu trong nước về thiết kế trò chơi vận động nâng cao tính tích cực của trẻ mẫu giáo § - 6 tuối trong giờ học giáo dục thể chất Nhận thức được tâm quan trọng của TCVĐ đối với sự phát triển toàn điện của trẻ MG, ở Việt Nam cũng như các nước trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về thiết kế và sử dụng TCVĐ ở nhiễu góc độ khác nhau. Dang Hong Phương với bài viết ®Nghiên cửu phương pháp dạy học bài tập vận động cơ bản cho trẻ MG lớn (5 — 6 tuổi)” đã nêu rõ các cách thức tổ chức quá trình dạy học của GV, trong đó GV giữ vai trò chủ đạo, trẻ giữ vai trò chủ động, tích cực nhằm tiếp thu những trì thức, kỳ năng, kỹ xảo vận động mới, hình thành năng lực vận động, phát triển thé chất và tâm lý cho các em. Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã thiết kế 20 bài học thực hiện một cách sáng tạo bằng cách thay đổi trò chơi, đội hình tập, dụng cụ thể thao,. và hệ thông bài tập kiểm tra đánh giá mức độ phát triển tổ chất thể lực và trí lực của trẻ (Đặng Hồng Phương, 2003).

Tác giả Lý Thị Anh đã nghiên cứu một số biện pháp phát huy TTC của trẻ MG 4 —5 tuổi trong hoạt động GDTC. Tác giả đã nhận định TTC của trẻ MG 4 - 5 tuổi trong giờ học thể dục được thể hiện ở việc tập trung. chú ý nghe, làm theo hiệu lệnh của GV, hứng thú tích cực vận động. mạnh dạn tự tin khi thực hiện.

thực hiện đẩy đủ phần cơ bản của động tác, thích thực hiện nhiều lẫn (Lý Thị Anh. Tác giả Huỳnh Văn Sơn với bài viết “Thực trạng TTC nhận thức của tré MG 5 — 6 tudi trong tro choi phan vai có chủ để" quan niệm trỏ chơi phân vai cỏ chủ để giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người, các chuẩn mực đạo đức, cũng như giúp trẻ phát triển một cách hài hòa, toàn điện về thể c| i, thm mi, trí tuệ, tình. cảm, ý chí và ngôn ng. Trong bài viết này, tác giá cũng đưa ra 5 tiêu chỉ về TTC nhận thức của tr MG 5 ~ 6 tuổi trong trỏ chơi phân vai cỏ chủ đề đó là: (1) tự nguyện tham gia trò chơi, chủ động thóa thuận vải, Jin sing dim nhận vai chơi; (2) thể hiện tốt vai chơi; (3) trao đôi trong quả trình chơi; (4) thích thú, tập trung vào vai chơi; (5) sáng tạo trong việc thể hiện vai chơi (Huỳnh Văn Sơn, 201 1).

Nguyễn Thị Yến Linh với nghiên cửu "Biện pháp nâng cao TTC vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5 - 6 tuổi” đã đánh giá TTC thông qua các tiêu chỉ như hứng thú vận động, nhu cầu đổi với hoạt động vận động, sự tích cực tham gia của trẻ vào các hoạt động vận động và kết quả của sự tích cực này là mức độ lĩnh hội kỹ năng, kỹ xảo vận động. Trên cơ sở đó, tác giá cũng để xuất 4 nhóm biện pháp nâng cao TTC là xây dựng môi trường kích thích TTC vận động của trẻ: sử dụng biện pháp trò chơi: thi dua; kich thích trẻ tích cực tham gia vào ngày hội lễ thé dục thể thao (Nguyễn Thị Yén Linh, 2013) Tác giả Trần Đỗổng Lâm vả Đinh Mạnh Cưởng cho rằng TCVĐ cùng như những bài tập thể dục thể thao khác, nếu được thực hiện đúng phương pháp khoa học thì nhất định có tác dụng nâng cao sức khỏe: hệ vận động được cùng cô và phát triển. hệ hô hắp, hệ tuẳn hoàn. hệ bài tiết,.được rèn luyện, thông qua đỏ các chức nang than kinh không ngừng được củng cố, nâng cao và hoàn thiện làm cho cơ thể của các em được phát triển toàn điện các tố chất nhanh, mạnh, bền, mềm dẻo, khả năng phối hợp, lảm cho cơ thể phát triển cân đối và hoàn thiện theo quy luật giới tính và lứa tuổi (Trần Đồng Lâm va Dinh Mạnh Cường, 2007).

Tom lại, trên thể giới và ở Việt Nam đều đã có những nghiên cửu cả vẻ lý luận và thực tiễn TCVĐ. Tuy nhiên, những TCVĐ nâng cao TTC của trẻ MG S5 - 6 tuổi trong giờ học GDTC vẫn là một khoảng trống chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến.