Khóa luận: Thiết kế Dạy học chuyên đề Dinh dưỡng khoáng – Năng suất cây, NN sạch (ĐHSPHN2)

Tìm hiểu khóa luận về thiết kế, tổ chức dạy học chuyên đề dinh dưỡng khoáng giúp tăng năng suất cây trồng và phát triển nông nghiệp sạch theo chương trình giáo dục phổ thông mới...

• Tác giả: Nguyễn Thị Duyên
• Người hướng dẫn: Ts. An Biên Thùy
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học
• Đề tài: Thiết Kế Và Tổ Chức Dạy Học Chuyên Đề Dinh Dưỡng Khoáng – Tăng Năng Suất Cây Trồng Và Nông Nghiệp Sạch
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp đại học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• 1. Phần I: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lí do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.8. Dự kiến những đóng góp của đề tài
• 2. Phần II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 1. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Cơ sở lí luận của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm chuyên đề dạy học
• 1.2.2. Vai trò dạy học theo chuyên đề
• 1.2.3. Đặc trƣng chuyên đề dạy học
• 1.2.4. Cấu trúc một chuyên đề dạy học
• 1.2.5. Đánh giá chuyên đề dạy học
• 1.3. Cơ sở thực tiễn
• 1.3.1. Mục đích điều tra
• 1.3.2. Nội dung điều tra
• 1.3.3. Kết quả điều tra
• 1.4. Kết luận chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG 2: DINH DƢỠNG KHOÁNG – TĂNG NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG VÀ NÔNG NGHIỆP SẠCH
• 2.1. Thiết kế tài liệu chuyên đề
• 2.1.1. Nguyên tắc thiết kế
• 2.1.2. Quy trình thiết kế
• 2.1.3. Ví dụ minh họa
• 2.2. Thiết kế hoạt động chuyên đề
• 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế
• 2.2.2. Quy trình thiết kế hoạt động học tập
• 2.2.3. Ví dụ minh họa
• 2.3. Tổ chức hoạt động chuyên đề
• 2.3.1. Quy trình tổ chức
• 2.3.2. Ví dụ minh họa
• 2.4. Kết luận chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm
• 3.4. Chọn đối tƣợng tham gia
• 3.5. Phƣơng pháp bố trí thực nghiệm
• 3.6. Kết quả thực nghiệm
• 3.6.1. Kết quả định lƣợng
• 3.6.2. Kết quả định tính
• 3.7. Kết luận chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Phụ lục 1
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU/SƠ ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Học Dinh Dưỡng Khoáng Năng Suất Nông Nghiệp Sạch

Chuyên đề dinh dưỡng khoáng, năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch đóng vai trò then chốt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc tích hợp các kiến thức này vào chương trình học giúp học sinh tiếp cận thực tiễn sản xuất nông nghiệp, hiểu rõ tầm quan trọng của dinh dưỡng đối với năng suất và sự phát triển bền vững của nông nghiệp sạch. Theo Nguyễn Thị Duyên (2019), chuyên đề này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng thực hành, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện năng lực học sinh. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức và ứng dụng là yếu tố then chốt để chuyên đề đạt hiệu quả cao.

1.1. Đổi Mới Giáo Dục Yêu Cầu Nâng Cao Năng Lực Học Sinh

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển từ lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong cách tiếp cận nội dung và phương pháp giảng dạy, đặc biệt là trong các môn khoa học tự nhiên như Sinh học. Theo công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, các tổ/nhóm chuyên môn cần chủ động xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường.

1.2. Thực Trạng Dạy Học Chuyên Đề Bất Cập và Hướng Giải Quyết

Mặc dù các trường THPT đã tổ chức dạy học theo chuyên đề, nhưng chủ yếu trong bồi dưỡng học sinh giỏi. Trong phạm vi một tiết học, không đủ thời gian để thực hiện các hoạt động học tập theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực. Giáo viên có thể chủ động trong việc thiết kế nội dung học tập theo chuyên đề căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường.

II. Vấn Đề Thiết Kế Dạy Học Dinh Dưỡng Khoáng Nông Nghiệp Sạch

Chuyên đề dinh dưỡng khoáng, năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch đặt ra nhiều thách thức trong thiết kế và tổ chức dạy học. Cần xây dựng nội dung chuyên sâu, gắn liền với thực tiễn sản xuất, đồng thời tạo ra các hoạt động học tập hấp dẫn, kích thích sự tham gia của học sinh. Một vấn đề quan trọng là làm thế nào để đánh giá đúng năng lực của học sinh sau khi học xong chuyên đề, đặc biệt là khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế.

2.1. Thiếu Hụt Tài Liệu Nguồn Tham Khảo Chuyên Sâu Hạn Chế

Theo chương trình mới ban hành của bộ giáo dục tháng 12 năm 2018 quy định trong chương trình phổ thông mới môn Sinh học gồm 9 chuyên đề dạy học môn Sinh gồm: Chuyên đề 1: Công nghệ tế bào và một số thành tựu Chuyên đề 2: Công nghệ enzyme Chuyên đề 3: Công nghệ vi sinh vật trong xử lí ô nhiễm môi trƣờng Chuyên đề 4: Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch Chuyên đề 5: Một số bệnh dịch ở ngƣời và cách phòng trừ Chuyên đề 6: Vệ sinh an toàn thực phẩm Chuyên đề 7: Sinh học phân tử Chuyên đề 8: Kiểm soát sinh học Chuyên đề 9: Sinh thái nhân văn Tuy nhiên, tài liệu chuyên đề chƣa đƣợc xây dựng. Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành để trực tiếp định hƣớng làm cơ sở cho các quy trình kĩ thuật, công nghệ thuộc các ngành nghề liên quan đến bộ môn Sinh học.

2.2. Phương Pháp Dạy Học Cần Thay Đổi Để Tối Ưu Hiệu Quả

Hiệu quả khai thác các phƣơng tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phƣơng pháp dạy học tích cực còn hạn chế. Theo định hƣớng dạy học chƣơng trình mới ban hành ngày 19 tháng 01 năm 2018, giáo viên (GV) có thể chủ động trong việc thiết kế nội dung học tập theo chuyên đề căn cứ vào chƣơng trình và sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trƣờng.

2.3. Đánh Giá Năng Lực Làm Sao Để Đo Lường Chính Xác

Đánh giá chuyên đề bằng hệ thống câu hỏi cà bài tập tƣơng ứng. Câu hỏi/ bài tập đƣa ra nhằm kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng trong đó chú ý đến các năng lực cần phát triển sau khi học sinh học xong chủ đề (Tƣơng tự nhƣ câu hỏi/bài tập mà giáo viên dùng để củng cố bài trong các tiết dạy hiện nay). Đối với câu hỏi/ bài tập liên quan đến phát triển năng lực học sinh yêu cầu câu hỏi/bài tập đƣa ra phải đánh giá đƣợc 4 mức độ nhƣ trong bảng mô tả (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) trong đó ƣu tiên những câu hỏi/bài tập gắn liền với thực tiễn đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm… của bản thân để giải quyết các tình huống thực tiễn đó. Giáo viên cũng có xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá mục tiêu sau mỗi hoạt động hoặc sau tiết dạy của chủ đề ( dành 5-10 phút).

III. Cách Thiết Kế Bài Giảng Dinh Dưỡng Khoáng Năng Suất Cây Trồng

Việc thiết kế bài giảng về dinh dưỡng khoáng và năng suất cây trồng cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm, đồng thời phù hợp với trình độ và khả năng tiếp thu của học sinh. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy, lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp để giúp học sinh nắm vững kiến thức và rèn luyện kỹ năng. Theo Duyên (2019), cần thiết kế các hoạt động thực hành, thí nghiệm để học sinh có cơ hội trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tế.

3.1. Mục Tiêu Bài Giảng Xác Định Kiến Thức Kỹ Năng Cần Đạt

Với mỗi chuyên đề dạy học xác định yêu cầu cần đạt, đặc biệt HS cần hình thành và phát triển đƣợc năng lực Sinh học bao gồm các thành phần sau: - Năng lực nhận thức kiến thức sinh học - Năng lực tìm tòi và khám phá thế giới sống dƣới góc độ sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn.

3.2. Nội Dung Bài Giảng Sắp Xếp Khoa Học Logic Dễ Hiểu

Quy trình thiết kế Để tài liệu chuyên đề có thể đem lại hiệu quả trong giảng dạy cao. Chúng tôi cần phải trải qua các bƣớc thiết kế theo trình tự nhƣ sau: 1 • Xác định yêu cầu cần đạt chuyên đề 2 • Tìm kiếm tài liệu có liên quan đến chuyên đề 3 • Sắp xếp, xử lí thông tin 4 • Viết bản thảo của chuyên đề 5 • Xin ý kiến chuyên gia 6 • Hoàn thiện chuyên đề Sơ đồ 2.2: Quy trình thiết kế tài liệu dạy học theo chuyên đề Các bƣớc thực hiện thiết kế tài liệu chuyên đề đƣợc mô tả cụ thể nhƣ sau: Bƣớc 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chuyên đề

3.3. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Hóa Hoạt Động Của Học Sinh

Tùy theo nội dung chuyên đề có thể lực chọn các phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao trong việc dạy và học Bƣớc 4: Chuẩn bị của GV và HS - Phƣơng tiện dạy học, . Bƣớc 5: Thiết kế các hoạt động học tập - Gồm 5 hoạt động: khởi động (gây hứng thú cho HS, tạo mâu thuẫn nhận thức), hình thành kiến thức mới (hình thành và phát triển năng lực cho ngƣời học, thông qua đó HS có thể lĩnh hội kiến thức), luyện tập (củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng vừa chiếm lĩnh đƣợc ở hoạt động hình thành kiến thức mới), vận dụng (vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống/vấn đề tƣơng tự hoặc mới trong học tập và cuộc sống) và tìm tòi mở rộng (sử dụng kiến thức đã học vào thực tế).

IV. Hướng Dẫn Phương Pháp Dạy Học Nông Nghiệp Sạch Hiệu Quả

Để giảng dạy về nông nghiệp sạch hiệu quả, cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức và ứng dụng. Cần giới thiệu cho học sinh về các tiêu chuẩn, quy trình sản xuất nông nghiệp sạch, đồng thời tạo điều kiện để các em tham gia vào các hoạt động thực tế như trồng trọt, chăm sóc cây trồng theo phương pháp nông nghiệp sạch. Cần khuyến khích học sinh tìm hiểu về các mô hình nông nghiệp sạch thành công và vận dụng kiến thức vào thực tế.

4.1. Giới Thiệu Tiêu Chuẩn VietGAP GlobalGAP Hữu Cơ

Nguyên tắc thiết kế hoạt động chuyên đề phải tuân thủ những yêu cầu sau: - Hoạt động chuyên đề phải bám sát vào mục tiêu của nội dung. - Đa dạng các hoạt động nhằm tạo hứng thú, phát triển năng lực cho HS trong khi học chuyên đề. - Chuyên đề đƣợc thiết kế gồm 5 hoạt động theo công văn 5555 gồm các hoạt động học tập: Khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và mở rộng. - Phù hợp với trình độ HS và điều kiện nhà trƣờng. HS có trình độ nhận thức kiến thức là khác nhau gồm 5 mức: Kém, yếu, trung bình, khá và giỏi.

4.2. Tổ Chức Thực Hành Trồng Trọt Chăm Sóc Theo Tiêu Chuẩn

Ví dụ minh họa về tiến trình trong dạy học chuyên đề “ Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch”.2: Tiến trình trong dạy học chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch. HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG GV đƣa ra ví dụ thực tế trong chuyên đề: VD: Làm thế nào nhận biết đƣợc cây cà chua thiếu đạm? GV sử dụng kỹ thuật KWL yêu cầu HS trả lời 1 số câu hỏi sau: Bài tập số 1 Câu 1: Hãy nói những gì em biết về dinh dƣỡng khoáng, nông nghiệp sạch, năng suất cây trồng? Câu 2: Em nghĩ mình sẽ biết thêm điều gì sau khi học xong chuyên đề này? Sau đó GV dẫn dắt vào chuyên đề HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Dinh Dưỡng Cây Trồng

Việc ứng dụng kiến thức về dinh dưỡng cây trồng vào thực tế sản xuất nông nghiệp có thể mang lại hiệu quả kinh tế cao, đồng thời góp phần bảo vệ môi trường và sức khỏe con người. Cần giới thiệu cho học sinh về các mô hình sản xuất nông nghiệp tiên tiến, áp dụng các kỹ thuật bón phân hợp lý, quản lý dịch hại tổng hợp (IPM), và sử dụng các nguồn năng lượng tái tạo. Kết quả nghiên cứu khoa học là cơ sở quan trọng để đánh giá hiệu quả của các phương pháp và kỹ thuật canh tác.

5.1. Mô Hình Tiên Tiến Thủy Canh Aquaponics Hữu Cơ

Bài tập số 7: Câu 1: Dựa vào kiến thức từ thực tế em hiểu thế nào là nông nghiệp sạch? Câu 2: Trình bày khái niệm thủy canh? Câu 3: Thể hiện đƣợc nội dung nghiên cứu thủy canh bằng powerpoint với các nội dung: + Những yêu cầu cơ bản của hệ thống thủy canh + Phân loại thủy canh + Các kỹ thuật thủy canh dịch lỏng + Các loại dung dịch dinh dƣỡng thủy canh + Các mô hình thủy canh đã đƣợc áp dụng + Ƣu điểm, hạn chế Bài tập số 7 câu 3 GV thông báo nhiệm vụ cho các nhóm từ tiết trƣớc ( chia lớp thành 5 nhóm tƣơng ứng với 5 nội dung), yêu cầu HS: -Nghiên cứu thông tin, tìm hiểu để thể hiện nội dung nhiệm vụ đƣợc giao bằng powerpoint (báo cáo theo hình thức thuyết trình) Các nhóm báo cáo sản phẩm của nhóm mình vào tiết sau. Thời hian báo cáo cho mỗi nhóm là 7 phút GV chấm điểm báo cáo nào hay nhất, sản phẩm đúng, đẹp. Sau đó trao thƣởng cho các nhóm.

5.2. Kỹ Thuật Canh Tác Bón Phân Hợp Lý Quản Lý Dịch Hại IPM

Các biện pháp canh tác nông nghiệp sạch để tăng năng suất cây rau màu bền vững. Ứng dụng công nghệ IoT trong quản lý dinh dưỡng và tưới tiêu cho cây trồng. Phân tích so sánh hiệu quả kinh tế của các mô hình nông nghiệp sạch và nông nghiệp truyền thống. Nghiên cứu khoa học về ảnh hưởng của phân bón hữu cơ đến chất lượng nông sản và sức khỏe người tiêu dùng. Giải pháp dinh dưỡng khoáng cho cây trồng thích ứng với biến đổi khí hậu.

VI. Kết Luận Tương Lai Dạy Học Nông Nghiệp Bền Vững Năng Suất

Chuyên đề dinh dưỡng khoáng, năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch có vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng của học sinh về sản xuất nông nghiệp bền vững. Để nâng cao hiệu quả dạy học, cần tiếp tục nghiên cứu, xây dựng tài liệu chuyên sâu, đổi mới phương pháp giảng dạy, và tăng cường các hoạt động thực hành. Tương lai của nông nghiệp phụ thuộc vào thế hệ trẻ có kiến thức và kỹ năng về dinh dưỡng, năng suất và bền vững.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Phát Triển Nguồn Lực Đổi Mới Phương Pháp

Tại trƣờng THPT tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn, tích cực xây dựng chủ đề, chuyên đề trong dạy học. Tiếp tục tiếp cận chƣơng trình đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tới GV THPT. Tăng cƣờng đầu tƣ về cơ sở vật chất, trang thiết bị để tạo điều kiện cho công tác dạy và học đạt hiệu quả cao khi thực hiện dạy học theo hƣớng tích cực.

6.2. Định Hướng Tương Lai Nông Nghiệp Thông Minh Bền Vững

Kế hoạch bài dạy về nông nghiệp tuần hoàn và ứng dụng trong sản xuất nông nghiệp địa phương. Tài liệu tham khảo về các loại phân bón hữu cơ và vô cơ được phép sử dụng trong nông nghiệp sạch. Kinh nghiệm thực tế từ các nông dân thành công trong việc áp dụng nông nghiệp sạch để tăng năng suất và lợi nhuận.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục ở trung học phổ thông (THPT) Từ những năm 80 của thế kỉ XX, vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) ở các trƣờng phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh (HS) nhằm đào tạo những ngƣời năng động và sáng tạo đã đƣợc đặt ra trong ngành giáo dục Việt Nam. Hiện nay, với nhịp độ phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ, vấn đề dạy học theo chuyên đề càng đƣợc quan tâm hơn.

Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của ngƣời học; khắc phúc lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”[6].

Ngày 08 tháng 10 năm 2014 bộ giáo dục đã ban hành Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH về việc hƣớng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phƣơng pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trƣờng trung học/trung tâm giáo dục thƣờng xuyên qua mạng; các công văn hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học hằng năm. Từ đó, việc dạy học đang đƣợc thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa nhƣ hiện nay đã và đang đƣợc các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chƣơng trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn phù hợp với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trƣờng. Dựa trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chƣơng trình hiện hành và các hoạt động học tập dự kiến sẽ tổ chức cho HS 1 download by : [e-mail] theo phƣơng pháp dạy học tích cực, xác định các phẩm chất và năng lực có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng. Xuất phát từ thực trạng dạy và học hiện nay Hiện nay, các trƣờng THPT đã tổ chức dạy học theo chuyên đề, tuy vậy chủ yếu trong bồi dƣỡng HS giỏi.

Trong phạm vi một tiết học, không thể không đủ thời gian để thực hiện các hoạt động học tập theo tiến trình sƣ phạm của một phƣơng pháp dạy học tích cực, dẫn đến nếu sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong dạy học thì cũng mang tính hình thức, đôi khi còn máy móc kém hiệu quả, chƣa thực sự phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS, khả năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tế còn yếu; hiệu quả khai thác các phƣơng tiện dạy học và tài liệu bổ trợ theo phƣơng pháp dạy học tích cực còn hạn chế. Theo định hƣớng dạy học chƣơng trình mới ban hành ngày 19 tháng 01 năm 2018, giáo viên (GV) có thể chủ động trong việc thiết kế nội dung học tập theo chuyên đề căn cứ vào chƣơng trình và sách giáo khoa hiện hành để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trƣờng. Xuất phát từ thực tiễn mức độ thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề môn sinh học ở trƣờng THPT Theo chƣơng trình mới ban hành của bộ giáo dục tháng 12 năm 2018 quy định trong chƣơng trình phổ thông mới môn Sinh học gồm 9 chuyên đề dạy học môn Sinh gồm: Chuyên đề 1: Công nghệ tế bào và một số thành tựu Chuyên đề 2: Công nghệ enzyme Chuyên đề 3: Công nghệ vi sinh vật trong xử lí ô nhiễm môi trƣờng Chuyên đề 4: Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch Chuyên đề 5: Một số bệnh dịch ở ngƣời và cách phòng trừ Chuyên đề 6: Vệ sinh an toàn thực phẩm 2 download by : [e-mail] Chuyên đề 7: Sinh học phân tử Chuyên đề 8: Kiểm soát sinh học Chuyên đề 9: Sinh thái nhân văn Tuy nhiên, tài liệu chuyên đề chƣa đƣợc xây dựng. Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành để trực tiếp định hƣớng làm cơ sở cho các quy trình kĩ thuật, công nghệ thuộc các ngành nghề liên quan đến bộ môn Sinh học.

Một trong đó số đó có chuyên đề 4: “Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” là nội dung chứa nhiều yếu tố thực tiễn và là một trong lĩnh vực đặc biệt quan trọng của kĩ thuật, công nghệ trồng trọt, có vai trò rất lớn trong tăng năng suất cây trồng và phát triền nền nông nghiệp sạch, bền vững. Với mong muốn tiếp cận chƣơng trình mới môn Sinh học ở THPT, chúng tôi đã chủ động xây dựng nội dung dạy học chọn nghiên cứu đề tài “ Thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề Dinh dưỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” dựa trên chƣơng trình giáo dục phổ thông mới môn Sinh học. Mục đích nghiên cứu Thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch. 3 download by : skknchat@gmail.

Nhiệm vụ nghiên cứu 3. Nghiên cứu cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học chuyên đề định hƣớng phát triển năng lực của học sinh. Điều tra thực tế về tổ chức dạy học chuyên đề Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch ở một số trƣờng phổ thông. Biên soạn chuyên đề Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch theo chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Sinh học.

Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo chuyên đề. Tổ chức dạy học chuyên đề Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch. Thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.

Khách thể nghiên cứu - Sinh học 11 ( ban cơ bản, nâng cao) - Chƣơng trình Sinh học phổ thông mới môn Sinh học - HS lớp 11A8 trƣờng THPT Bắc Đông Quan 4. Đối tượng nghiên cứu - Yêu cầu cần đạt chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng – tăng năng suất cây trồng và nông nghịêp sạch - Quy trình thiết kế dạy học theo chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghịêp sạch - Quy trình tổ chức dạy học theo chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghịêp sạch 5. Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn đƣợc chuyên đề: “Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” theo yêu cầu cần đạt môn Sinh học và tổ chức 4 download by : [e-mail] dạy học chuyên đề theo hƣớng dẫn của công văn 5555/BGDĐT-GDTrH thì sẽ góp phần hình thành năng lực Sinh học cho học sinh THPT. Phạm vi nghiên cứu Thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề “Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch”.

Phƣơng pháp nghiên cứu 7. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu các văn bản liên quan đến đổi mới phƣơng pháp dạy và học của Đảng, Nhà nƣớc. - Nghiên cứu luận án, luận văn, giáo trình, tạp chí khoa học liên quan đến đề tài 7. Phƣơng pháp điều tra Điều tra bằng cách hỏi trực tiếp GV và HS về vận dụng phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề tại trƣờng THPT Bắc Đông Quan, huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 7.

Phƣơng pháp chuyên gia - Tham khảo, xin ý kiến nhận xét, đánh giá lựa chọn nội dung của chuyên đề 7. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 7. Phƣơng pháp xử lý số liệu - Xử lý các số liệu thống kê bằng phần mềm Microsoft Excel 8. Dự kiến những đóng góp của đề tài 8.

Về lí luận - Hệ thống hóa cơ sở lí luận về chuyên đề dạy học gồm: những nghiên cứu trên thế giới và tại Việt Nam; ƣu điểm, thuận lợi và khó khăn khi tổ chức dạy học. 5 download by : [e-mail] - Hệ thống hóa cơ sở lí luận về thiết kế và tổ chức chuyên đề dạy học chuyên đề gồm: nguyên tắc và quy trình thiết kế tài liệu chuyên đề, thiết kế hoạt động chuyên đề tổ chức hoạt động chuyên đề. - Xây dựng quy trình dạy học theo chuyên đề phát triển năng lực nhận thức kiến thức sinh học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tìm tòi và khám phá thế giới sống dƣới góc độ sinh học; năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn cho HS. Về thực tiễn - Biên soạn nội dung chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng – Tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch.

- Ngân hàng câu hỏi và bài tập trong dạy học chuyên đề: Dinh dƣỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch. - Tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên sƣ phạm khoa Sinh. 6 download by : [e-mail] Phần II: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.

Những nghiên cứu trên thế giới Dạy học theo chuyên đề đã đƣợc tiến hành từ rất sớm ở nhiều quốc gia nhƣ: Nhật Bản là một nƣớc tiếp cận phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề từ rất sớm , họ thấy rằng dạy và học trong đó nhiều khu vực của chƣơng trình giảng dạy đƣợc kết nối với nhau và tích hợp trong 1 chủ đề. Kết quả của việc tiếp cận chuyên đề là trẻ em có nhiều niềm vui ,tích cực tham gia các hoạt động học nhiều hơn phát triển kĩ năng học tập một cách nhanh chóng, sẽ tự tin và có động lực phát huy năng lực của mình. Tại Malaysia đã tiến hành PPDH theo chuyên đề vào những năm đầu thế kỉ 20. Theo Trung tâm Phát triển chƣơng trình dạy Malaysia (2003), PPDH theo chuyên đề là một nỗ lực để tích hợp kiến thức, kỹ năng, giá trị học tập và sáng tạo tƣ duy.

Tại Mỹ, phƣơng pháp dạy học theo chuyên đề đã đƣợc nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu và đƣợc tiến hành, phát triển rộng khắp trong phong trào giáo dục và đào tạo.