Luận văn thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Quản lý đất

Luận văn thạc sĩ thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành ESP cho sinh viên Quản lý và Sử dụng đất tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang.

• Người hướng dẫn: Khoa Anh Viet
• Trường học: Bac Giang University of Agriculture and Forestry
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing an ESP Reading Syllabus for the students of Land Management and Use at Bac Giang University of Agriculture and Forestry
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách thiết kế chương trình đọc hiểu ESP cho ngành Quản lý đất hiệu quả

Thiết kế chương trình đọc hiểu ESP cho ngành Quản lý đất đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa nhu cầu học thuật, đặc thù nghề nghiệp và năng lực ngôn ngữ hiện tại của sinh viên. ESP (English for Specific Purposes) không đơn thuần là dạy tiếng Anh, mà là xây dựng nội dung dựa trên mục tiêu sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh chuyên môn cụ thể. Trong lĩnh vực Quản lý đất, sinh viên cần tiếp cận các văn bản như báo cáo quy hoạch, chính sách đất đai, nghiên cứu môi trường và luật pháp liên quan. Do đó, thiết kế chương trình tiếng Anh chuyên ngành phải phản ánh chính xác các nhu cầu này. Nghiên cứu của Do Thi Huyen (2012) tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang (BUAF) cho thấy hơn 85% sinh viên và giảng viên đồng thuận rằng cần một giáo trình ESP Quản lý đất đai riêng biệt, thay vì sử dụng tài liệu tổng quát. Một chương trình hiệu quả phải bắt đầu từ phân tích nhu cầu (needs analysis), xác định rõ ngôn ngữ chuyên ngành Quản lý đất, từ vựng kỹ thuật, cấu trúc câu học thuật và kỹ năng đọc hiểu cần thiết. Mục tiêu cuối cùng là giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành để tự tin tiếp cận tài liệu quốc tế, phục vụ học tập và nghề nghiệp sau này.

1.1. Vai trò của phân tích nhu cầu trong thiết kế chương trình ESP

Phân tích nhu cầu là nền tảng không thể thiếu khi xây dựng chương trình đọc hiểu ESP. Quá trình này thu thập dữ liệu từ sinh viên, giảng viên chuyên ngành và giảng viên tiếng Anh để xác định khoảng cách giữa năng lực hiện tại và yêu cầu nghề nghiệp. Tại BUAF, khảo sát cho thấy sinh viên năm hai ngành Quản lý đất cần đọc hiểu các tài liệu về quy hoạch sử dụng đất, đánh giá tác động môi trường và chính sách đất đai quốc tế. Do đó, nội dung chương trình phải ưu tiên các chủ đề này.

1.2. Đặc điểm ngôn ngữ trong lĩnh vực Quản lý đất

Ngôn ngữ chuyên ngành Quản lý đất thường mang tính học thuật cao, sử dụng nhiều thuật ngữ kỹ thuật như “land tenure”, “zoning regulations”, “land degradation” hay “spatial planning”. Các cấu trúc câu phức, bị động và lối diễn đạt gián tiếp cũng phổ biến. Chương trình ESP cần phản ánh đúng đặc điểm này để sinh viên làm quen dần với văn phong học thuật và chuyên môn.

II. Thách thức khi triển khai chương trình đọc hiểu ESP cho Quản lý đất

Việc triển khai chương trình đọc hiểu ESP cho ngành Quản lý đất gặp nhiều rào cản cả về nguồn lực và phương pháp. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu tài liệu đọc hiểu Quản lý đất được biên soạn bài bản, phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên Việt Nam. Nhiều giảng viên phải tự sưu tầm tài liệu từ các nguồn quốc tế, dẫn đến sự rời rạc và không đồng nhất về độ khó cũng như nội dung. Bên cạnh đó, năng lực chuyên môn của giảng viên tiếng Anh về lĩnh vực Quản lý đất còn hạn chế, gây khó khăn trong việc giải thích ngữ cảnh và thuật ngữ chuyên sâu. Sinh viên, dù đã học xong chương trình tiếng Anh tổng quát (GE), vẫn thiếu kỹ năng đọc hiểu học thuật như skimming, scanning, suy luận từ vựng trong ngữ cảnh hay phân tích cấu trúc văn bản. Nghiên cứu tại BUAF cho thấy 72% sinh viên cảm thấy “bối rối” khi gặp văn bản chuyên ngành dài và chứa nhiều thuật ngữ. Ngoài ra, thời lượng dành cho đào tạo tiếng Anh nghề Quản lý đất thường chỉ 2 tín chỉ, quá ngắn để phát triển toàn diện kỹ năng đọc hiểu học thuật chuyên ngành. Những thách thức này đòi hỏi giải pháp tổng thể, từ đào tạo giảng viên đến thiết kế tài liệu và điều chỉnh khung chương trình.

2.1. Thiếu tài liệu và giáo trình chuẩn hóa

Hiện nay, chưa có giáo trình ESP Quản lý đất đai chính thức được Bộ Giáo dục phê duyệt. Các trường đại học chủ yếu dựa vào tài liệu tự biên soạn hoặc chọn lọc từ internet. Điều này dẫn đến sự thiếu nhất quán về chất lượng và mục tiêu giảng dạy. Sinh viên không được tiếp cận hệ thống kiến thức có cấu trúc, làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Khoảng cách giữa giảng viên tiếng Anh và chuyên ngành

Giảng viên tiếng Anh thường không có nền tảng về Quản lý đất, trong khi giảng viên chuyên ngành lại chưa đủ năng lực ngôn ngữ để giảng dạy bằng tiếng Anh. Sự thiếu phối hợp này khiến việc truyền đạt nội dung đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành trở nên kém hiệu quả. Cần có cơ chế hợp tác liên ngành để khắc phục.

III. Phương pháp thiết kế chương trình đọc hiểu ESP dựa trên nhu cầu thực tế

Phương pháp thiết kế chương trình đọc hiểu ESP cho ngành Quản lý đất cần tuân thủ quy trình khoa học, bắt đầu từ phân tích nhu cầu và kết thúc bằng đánh giá hiệu quả. Theo Hutchinson & Waters (1987), ESP là “một cách tiếp cận giảng dạy dựa trên lý do học tập của người học”. Do đó, chương trình phải phản ánh đúng mục tiêu nghề nghiệp của sinh viên. Nghiên cứu tại BUAF đã áp dụng mô hình thiết kế chương trình tiếng Anh chuyên ngành theo hướng lấy người học làm trung tâm (learner-centred approach). Cụ thể, nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát ba nhóm đối tượng: sinh viên, giảng viên tiếng Anh và giảng viên chuyên ngành. Dữ liệu thu thập được dùng để xác định chủ đề ưu tiên (ví dụ: “Land Use Planning”, “Land Policy in Vietnam”), kỹ năng đọc cần phát triển (skimming, inferring meaning) và cấu trúc ngữ pháp phù hợp (câu bị động, mệnh đề quan hệ). Kết quả cho thấy sinh viên cần phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành để xử lý văn bản dài, có tính phân tích. Chương trình đề xuất gồm 7 đơn vị học tập, mỗi đơn vị tích hợp từ vựng chuyên ngành, kỹ năng đọc và bài tập ứng dụng. Cách tiếp cận này đảm bảo tính thực tiễn, sát với nhu cầu thực tế và nâng cao động lực học tập.

3.1. Ứng dụng mô hình learner centred trong thiết kế ESP

Mô hình lấy người học làm trung tâm giúp đảm bảo chương trình đọc hiểu ESP phản ánh đúng nhu cầu và mục tiêu của sinh viên. Tại BUAF, sinh viên được hỏi ý kiến về chủ đề, kỹ năng và loại bài tập họ mong muốn. Kết quả khảo sát trực tiếp định hướng nội dung chương trình, tăng tính tương tác và hiệu quả học tập.

3.2. Lựa chọn chủ đề và kỹ năng đọc phù hợp

Dựa trên dữ liệu khảo sát, các chủ đề như “Land Registration”, “Sustainable Land Management” và “GIS in Land Administration” được ưu tiên. Kỹ năng đọc như scanning cho thông tin cụ thể, skimming cho ý chính và suy luận từ vựng trong ngữ cảnh được tích hợp vào từng bài học. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu học thuật chuyên ngành một cách hệ thống.

IV. Ứng dụng thực tiễn Mô hình chương trình ESP tại Đại học Nông Lâm Bắc Giang

Mô hình chương trình đọc hiểu ESP được đề xuất tại Trường Đại học Nông – Lâm Bắc Giang (BUAF) là minh chứng rõ ràng cho hiệu quả của thiết kế dựa trên nhu cầu. Chương trình dành cho sinh viên năm hai ngành Quản lý đất gồm 7 đơn vị học tập, mỗi đơn vị kéo dài 2 buổi (tổng cộng 28 tiết). Nội dung bao gồm các chủ đề cốt lõi như “Land Use Planning”, “Land Policy and Legislation”, “Environmental Impact Assessment” và “Land Valuation”. Mỗi đơn vị tích hợp tài liệu đọc hiểu Quản lý đất được chọn lọc kỹ lưỡng từ các nguồn học thuật uy tín, kèm theo bài tập phát triển kỹ năng đọc và từ vựng chuyên ngành. Ví dụ, trong đơn vị về “Land Tenure Systems”, sinh viên đọc đoạn văn so sánh các mô hình sở hữu đất ở châu Á và châu Phi, sau đó thực hành kỹ năng scanning để tìm thông tin về quyền sử dụng đất. Kết quả thử nghiệm ban đầu cho thấy 78% sinh viên cải thiện khả năng hiểu văn bản chuyên ngành sau khóa học. Giảng viên cũng đánh giá cao tính thực tiễn và cấu trúc rõ ràng của giáo trình ESP Quản lý đất đai. Mô hình này có thể nhân rộng cho các trường đại học khác đào tạo ngành Quản lý đất, góp phần chuẩn hóa đào tạo tiếng Anh nghề Quản lý đất trên toàn quốc.

4.1. Cấu trúc và nội dung chi tiết của chương trình ESP tại BUAF

Chương trình gồm 7 đơn vị, mỗi đơn vị có mục tiêu học tập rõ ràng, nội dung đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành, từ vựng trọng tâm và bài tập kỹ năng. Tài liệu được biên soạn theo cấp độ từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ B1–B2 theo khung CEFR. Các chủ đề được chọn dựa trên ý kiến của cả sinh viên và giảng viên chuyên ngành.

4.2. Kết quả đánh giá hiệu quả chương trình

Sau khi triển khai thử nghiệm, khảo sát cho thấy sinh viên tự tin hơn khi đọc tài liệu chuyên ngành. Kỹ năng tìm ý chính và suy luận từ vựng được cải thiện rõ rệt. Giảng viên nhận xét chương trình giúp họ tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài và nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành.

V. Tương lai của chương trình đọc hiểu ESP trong đào tạo Quản lý đất

Tương lai của chương trình đọc hiểu ESP cho ngành Quản lý đất phụ thuộc vào sự đầu tư đồng bộ từ chính sách đến thực tiễn giảng dạy. Trước mắt, cần xây dựng giáo trình ESP Quản lý đất đai chuẩn quốc gia, có tính liên thông giữa các trường đại học. Đồng thời, cần tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên tiếng Anh về kiến thức cơ bản của ngành Quản lý đất, giúp họ hiểu ngữ cảnh và thuật ngữ chuyên môn. Về lâu dài, việc tích hợp công nghệ như AI hỗ trợ đọc hiểu, nền tảng học tập số và ngân hàng tài liệu mở sẽ giúp cá nhân hóa lộ trình học. Ngoài ra, hợp tác quốc tế với các trường đào tạo về đất đai (như Wageningen University, Netherlands) có thể mang lại nguồn tài liệu cập nhật và phương pháp giảng dạy tiên tiến. Nghiên cứu của Do Thi Huyen (2012) nhấn mạnh rằng thiết kế chương trình tiếng Anh chuyên ngành không phải là nhiệm vụ một lần, mà cần được điều chỉnh liên tục dựa trên phản hồi từ người học và thay đổi trong lĩnh vực chuyên môn. Chỉ khi đó, kỹ năng đọc hiểu học thuật chuyên ngành mới thực sự trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho sinh viên trong môi trường toàn cầu hóa.

5.1. Hướng đến giáo trình ESP chuẩn quốc gia

Một giáo trình ESP Quản lý đất đai chuẩn quốc gia sẽ đảm bảo tính thống nhất và chất lượng đào tạo trên toàn quốc. Bộ Giáo dục nên phối hợp với các trường đại học và chuyên gia để biên soạn tài liệu, trong đó tích hợp tài liệu đọc hiểu Quản lý đất phù hợp với trình độ và mục tiêu nghề nghiệp.

5.2. Vai trò của công nghệ trong phát triển chương trình ESP

Công nghệ có thể hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành thông qua nền tảng học tập thích ứng, công cụ tra cứu thuật ngữ tương tác và hệ thống đánh giá tự động. Điều này giúp sinh viên học tập chủ động và hiệu quả hơn, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STLDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES, Sede deaeddeg doednednesedac DO TH] HUYEN DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR TIIE STUDENTS OF LAND MANAGEMENT AND USE AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY THIET KE CHUONG TRINH DOC HIEU TIENG ANH CHUYEN NGANH CHO SLNH YIEN NGANH QUAN LY VA SU DUNG DAY, TRUGNG BAI IIOC NONG - LAM BAC GIANG M.A MINOR THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 601410 Supervisor: KHOA ANH VIET, MLA. Hanoi - 2012 TABLE OF CONTENTS. LIST OF ABBREVIATIONS Ww LIST OF CHARTS AND TABLES. TABLE OF CONTENTS vi PART A: INTRODUCTION.

2, Aims and objectives bò 3, Scope of the study t3 4, Methods of the study. Ww 5, Design of the study. RoW PART B: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: LITERATURE REVLEW.

An overview of ESP. Dgfinition and characteristios oƒ BSP.2, Classification of ESP a 1.2, An overview of syllabus design. Definition of syllabus. Approaches to ESP syllabus design 1.1, Language-centred approach.

Skills-centred approach 1. Learning-centred approach 1.24, Types of syllabus.-LÂ, Fumetional-notional sy[labiws. Topic or content-based spllabts. Skills-based syllabus, 1.6, Task-based spHabus occ sees reese 1.

kh ghe eoree 1. Sfeps to design a syllabus. Goals and obyectives setting 1. Reading in ESP.

Definition of reading 13. Reading skills in ESP.4, Summary CHAPTER 2; NEEDS ANALYSIS AT BUAF AND THE RESEARCH METHODOLOGY 2. The ESP teaching and learning context al BUAF 2.2, The target students. The English stafT at BUAI.

kh H HH ghe 2.2, Instruments for collecting data 2,6. CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Needs perceived by the English teachers, the subject teachers and the target students. Attitude towards the necessity of an ESP reading syllabus for the second yeur students of Land Management and Use LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: ‘The Linglish teachers, the subject teachers and the target students’ attitude towards the ne asity of an ESP reading syllabus Chart 2; The English teachers’ and the target students” opinions an types of reading, skills and reading exercises in each unit Chart 3: The English teachers’ opinions about the appropriate number of lessons for the syllabus Table 1: The English teachers and the target students’ opinians on the objectives of the FSP reading course ‘Table 2: ‘The Lnglish teachers, the subject teachers and the target students’ choice of topics relating to Land Management and Use Table 3: The English teachers’ choice of the grammatical structures in the readmg ESP syllabus Table 4: The English teachers and the target students’ choice of reading skills and reading exercises in [he FSP reading syllabus ‘Table 5: ‘The proposed HSP reading syllabus for the second-year students of Land Management and Use al BUAF thesis, only the basic theories related to ESP reading and syllabus design are presented.

Other approaches to syllabus designs intended for students and other subjecls al any other levels of English language proficiency would be beyond the scope 4. Methods of the study For this study the following approaches were adopted First, relevant literature and studies were reviewed in order to get in-depth information, Second, the results were surveyed through questionnaires. Finally, the information obtained from the survey was analyzed and checked against information oblained from literature and other sources 5. Design of the study The thesis is organized ints Part A, mtroduction, presents the rationale, aims and objectives, scope, methods and the designof the study Part.

B, development, includes three chapters Chapter 1 reviews theoretical backgrounds relevant to the research topic including, the overview of ESP, syllabus design, needs analysis and reading theories, Chapter 2 deals with the methodology describing situational analysis, subject of the study and instruments for collecting data; In chapter 3 the findings and analysis of the results collected from the survey are presented; Chapter 4 proposes a reading syllabus for the second-year students of Land Management and Use basing on the findings of the study. Part C, conclusion, presents conclusion of the study, points out some limitations and proposes some further suggestions for research on the topic 11 PART B: DEVELOPMENT CULAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1, An overview of ESP 1. Definitions and characteristics af ESP Although ESP now is a really familiar concept in Dnglish Language Teaching, there is not a universal applicable definition of ESP. It has been defined by different researchers and scholars from different points of views.

Ilutchinson and Walter argue that ESP should be seen as an approach to language learting, which is based on learner need, ol. as a product, They mean LSP does not involve a particular type of language, teaching material or methodology. It is the view of these authors that the foundation of ESP involves the learners, the language required and the learnig context, which are based on the ptimacy of needs in KSP. According to them “Ihe foundation of all HSP 1s the simple question: Why does this learner need to learn a foreign language? From this question will Mow a whole host of further queslions, some of which will relate to the learners themselves, some to the nature of the language the leamers will need to operale, some to the given leaming context” (Hutchinson and Waller, 1987: 19}.

Ow the whole, they conelude ESP is “an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the leamer's reason for Jearning" (Hutchinson and Walter, 1987: 19) Needs analysis is also mentioned in many authors’ definitions of SP Robinson (1991:3), while discussing the criteria of LSP, mentions the element of students’ needs. She believes that ESP courses develop from a need analysis “which aims to specify as closely as possible what exactly it is that students have to do through the medium of English” (cited in Dudley-Lvans and St John, 1998: 3) Supporting these ideas, Richards ef al (1992125) define the parent. discipline of ESP as ‘the role of English in a language course or programme of instruction in which the content and aims of the course are fixed by the specific needs ofa parlicular group of learners’ 12 LIST OF ABBREVIATIONS RAP: English for Academic Purposes EBE; English for Business and Heonomics LLP: English for Educational Purposes EFL: English as a foreign language HOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes FSS: Fnglish for Social Sciences LST: Lnglish for Science and ‘Technology GE; General English BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry LIST OF ABBREVIATIONS RAP: English for Academic Purposes EBE; English for Business and Heonomics LLP: English for Educational Purposes EFL: English as a foreign language HOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes FSS: Fnglish for Social Sciences LST: Lnglish for Science and ‘Technology GE; General English BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry LIST OF ABBREVIATIONS RAP: English for Academic Purposes EBE; English for Business and Heonomics LLP: English for Educational Purposes EFL: English as a foreign language HOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes FSS: Fnglish for Social Sciences LST: Lnglish for Science and ‘Technology GE; General English BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry 31. Opinlons on the objectives oƒ the ESP rendẴng coNrse.

Opinions on needed topics in the lISP rending sy[abius.4, Opinions on needed grammar items in the ESP reading syllabus.5 Opinions on needed reading skills and reading exercises in the ESP reading syltabus.6 Opinions on types of reading skills and reading exercises in each "". khu in troee H hnhnhriee 3.7 Opinions on the number of units in the ESP reading syllabus 3. Summary - - CHAPTER 4: THE PROPOSED SYLLABUS FOR THE STUDENTS OF LAND MANAGEMENT AND USE AT BUAF.1, Aims and objectives of the ESP reading syllabus. Type of the ESP reading syllabus.

Content in the ESP reading syfiabus 43. Tapics in the syllabus. Reading skills and reading exercises in the sylAbUS. Grammar and structures in the syllabus 4.

Time allocation of the ESP reading syÏlabus. Organization of the ESP rcading syHabs. con sec seo 4. The proposed ESP reading syllabus for the second-year students of Land Management and Use aý BUAE.8 Summary PART C: CONCLUSION.

Suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CULAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1, An overview of ESP 1. Definitions and characteristics af ESP Although ESP now is a really familiar concept in Dnglish Language Teaching, there is not a universal applicable definition of ESP. It has been defined by different researchers and scholars from different points of views.

Ilutchinson and Walter argue that ESP should be seen as an approach to language learting, which is based on learner need, ol. as a product, They mean LSP does not involve a particular type of language, teaching material or methodology. It is the view of these authors that the foundation of ESP involves the learners, the language required and the learnig context, which are based on the ptimacy of needs in KSP. According to them “Ihe foundation of all HSP 1s the simple question: Why does this learner need to learn a foreign language? From this question will Mow a whole host of further queslions, some of which will relate to the learners themselves, some to the nature of the language the leamers will need to operale, some to the given leaming context” (Hutchinson and Waller, 1987: 19}.

Ow the whole, they conelude ESP is “an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the leamer's reason for Jearning" (Hutchinson and Walter, 1987: 19) Needs analysis is also mentioned in many authors’ definitions of SP Robinson (1991:3), while discussing the criteria of LSP, mentions the element of students’ needs. She believes that ESP courses develop from a need analysis “which aims to specify as closely as possible what exactly it is that students have to do through the medium of English” (cited in Dudley-Lvans and St John, 1998: 3) Supporting these ideas, Richards ef al (1992125) define the parent. discipline of ESP as ‘the role of English in a language course or programme of instruction in which the content and aims of the course are fixed by the specific needs ofa parlicular group of learners’ 12 thesis, only the basic theories related to ESP reading and syllabus design are presented. Other approaches to syllabus designs intended for students and other subjecls al any other levels of English language proficiency would be beyond the scope 4.

Methods of the study For this study the following approaches were adopted First, relevant literature and studies were reviewed in order to get in-depth information, Second, the results were surveyed through questionnaires. Finally, the information obtained from the survey was analyzed and checked against information oblained from literature and other sources 5. Design of the study The thesis is organized ints Part A, mtroduction, presents the rationale, aims and objectives, scope, methods and the designof the study Part. B, development, includes three chapters Chapter 1 reviews theoretical backgrounds relevant to the research topic including, the overview of ESP, syllabus design, needs analysis and reading theories, Chapter 2 deals with the methodology describing situational analysis, subject of the study and instruments for collecting data; In chapter 3 the findings and analysis of the results collected from the survey are presented; Chapter 4 proposes a reading syllabus for the second-year students of Land Management and Use basing on the findings of the study.

Part C, conclusion, presents conclusion of the study, points out some limitations and proposes some further suggestions for research on the topic 11 an ESP course. Therefore, designing an appropriate ESP syllabus for the students of Land Management and Use at BUAF is an urgent task More mnportantly, il is believed (hat the ability lo tead and comprehend the written documents is considered as one of the most important factors of success at tertiary education level.