Luận văn thạc sĩ vnu ued thiết kế bài giảng phần dao động cơ chương trình vật lý 12 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực của người học

Luận văn thạc sĩ vật lý phân tích vnu ued thiết kế bài giảng phần dao động cơ chương trình vật lý 12 trung học phổ thông theo hướng, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Đăng Thị Tuyến
• Người hướng dẫn: Tôn Quang Cường
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý)
• Đề tài: Thiết kế bài giảng phần "Dao động cơ" chương trình Vật lý 12 Trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực của người học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ sư phạm Vật lý
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Những định hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay
• 1.2. Dạy học theo định hướng tăng cường tính tích cực của người học
• 1.3. Dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo
• 1.3.1. Hoạt động học trong quá trình dạy học
• 1.3.2. Tổ chức tình huống vấn đề trong dạy học
• 1.3.3. Huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm của người học
• 1.3.4. Tổ chức hoạt động học tập hợp tác trong dạy học
• 1.3.5. Tổ chức hoạt động kiến tạo tri thức trong dạy học
• 1.3.6. Hoạt động học tập theo lý thuyết kiến tạo (Piaget)
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN "DAO ĐỘNG CƠ" CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Tìm hiểu tình hình dạy học chương dao động cơ ở trường trung học phổ thông
• 2.2. Nội dung tìm hiểu
• 2.3. Phương pháp điều tra tìm hiểu
• 2.4. Kết quả điều tra tìm hiểu
• 2.5. Phân tích nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” chương trình vật lý 12 THPT
• 2.5.1. Vị trí chương “Dao động cơ” trong chương trình Vật lý 12 THPT
• 2.5.2. Tiến trình hình thành khái niệm dao động cơ học theo SGK
• 2.5.3. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
• 2.5.4. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương
• 2.6. Xây dựng bài giảng điện tử chương Dao động cơ
• 2.6.1. Ý đồ sư phạm của việc xây dựng bài giảng điện tử chương "dao động cơ học"
• 2.6.2. Qui trình thiết kế bài giảng điện tử
• 2.6.3. Giới thiệu về đĩa CD BGĐT-Dao động cơ
• 2.6.4. Sử dụng đĩa CD BGĐT-Dao động cơ trong Dạy – Học
• 2.6.4.1. Đối với giáo viên
• 2.6.4.2. Đối với học sinh
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng và phương thức thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm (TNSP)
• 3.2.2. Phương thức thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phân tích định tính diễn biến các giờ học trong quá trình TNSP
• 3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm của các lớp TN và ĐC
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thiết Kế Bài Giảng Dao Động Cơ Vật Lý 12

Thiết kế bài giảng cho phần "Dao động cơ" trong chương trình Vật lý 12 là một nhiệm vụ quan trọng nhằm phát huy tính tích cực của người học. Nội dung chương này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và khả năng tự học. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin, sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

1.1. Lý Do Cần Thiết Kế Bài Giảng Điện Tử

Việc thiết kế bài giảng điện tử giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo hứng thú cho học sinh. Bài giảng điện tử không chỉ giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng mà còn hỗ trợ việc tự học và ôn tập hiệu quả.

1.2. Mục Tiêu Của Thiết Kế Bài Giảng

Mục tiêu chính của việc thiết kế bài giảng là phát huy tính tích cực của học sinh, giúp các em tự tin hơn trong việc tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tiễn. Bài giảng cần được xây dựng sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu học tập của học sinh.

II. Thách Thức Trong Dạy Học Phần Dao Động Cơ

Dạy học phần "Dao động cơ" gặp nhiều thách thức do tính chất phức tạp của nội dung và cách thức truyền đạt. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hình dung và hiểu các khái niệm lý thuyết. Do đó, việc tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả là rất cần thiết.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Kiến Thức

Nội dung lý thuyết trong chương "Dao động cơ" thường trừu tượng, khiến học sinh khó hình dung. Việc thiếu các ví dụ thực tiễn và hình ảnh minh họa làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên khó khăn hơn.

2.2. Thiếu Tính Tương Tác Trong Giờ Học

Nhiều giờ học vẫn còn mang tính thuyết trình một chiều, thiếu sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không có cơ hội để đặt câu hỏi và thảo luận, làm giảm tính tích cực trong học tập.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tích Cực Trong Dao Động Cơ

Để phát huy tính tích cực của học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng điện tử sinh động, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức. Việc sử dụng video, hình ảnh và mô phỏng sẽ làm cho bài giảng trở nên hấp dẫn hơn.

3.2. Tổ Chức Hoạt Động Nhóm Trong Giờ Học

Hoạt động nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Việc thảo luận và giải quyết vấn đề cùng nhau sẽ kích thích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Bài Giảng Dao Động Cơ

Việc áp dụng bài giảng điện tử trong dạy học phần "Dao động cơ" đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng tự học và khả năng làm việc nhóm.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Nghiệm

Kết quả từ các cuộc khảo sát cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và áp dụng kiến thức sau khi tham gia các giờ học sử dụng bài giảng điện tử. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có khả năng tự học tốt hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Học Sinh

Giáo viên nhận thấy rằng việc sử dụng bài giảng điện tử giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Học sinh cũng phản hồi tích cực về việc học tập, cho rằng bài giảng sinh động và dễ hiểu hơn.

V. Kết Luận Về Thiết Kế Bài Giảng Dao Động Cơ

Thiết kế bài giảng cho phần "Dao động cơ" là một bước tiến quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp giảng dạy tích cực sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Vật Lý

Tương lai của dạy học vật lý sẽ ngày càng phụ thuộc vào việc áp dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Việc tham gia các khóa đào tạo và hội thảo sẽ giúp giáo viên nâng cao năng lực và cải thiện chất lượng dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Vật lý lớp 12 giữ vai trò then chốt trong bậc trung học phổ thông khi chiếm tới khoảng 40% khối lượng kiến thức trong các kỳ thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học. Trong đó, chương "Dao động cơ" là nội dung mở đầu mang tính nền tảng để học sinh tiếp thu các chuyên đề kế tiếp như sóng cơ, dao động điện từ và dòng điện xoay chiều. Tuy nhiên, khảo sát thực tế cho thấy hơn 70% giáo viên vẫn áp dụng phương pháp thuyết trình truyền thống, khiến học sinh gặp nhiều trở ngại khi tiếp cận các khái niệm trừu tượng như pha dao động, sự biến thiên năng lượng hay phương trình vi phân dao động điều hòa.

Nhằm thực thi Điều 28.2 Luật Giáo dục 2005 về định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học, nghiên cứu "Thiết kế bài giảng phần Dao động cơ chương trình Vật lý 12 Trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực của người học" đã được thực hiện. Đề tài tập trung giải quyết bài toán ứng dụng công nghệ thông tin vào sư phạm nhằm chuyển đổi từ mô hình truyền thụ thụ động sang mô hình học tập tương tác.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xây dựng quy trình thiết kế hệ thống bài giảng điện tử chuẩn mực bằng phần mềm VNUCE và Crocodile Physics, tích hợp các mô phỏng thí nghiệm trực quan và hệ thống câu hỏi tương tác. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trường THPT Quốc Oai (Hà Nội) trong năm học 2009 - 2010 trên cơ sở tận dụng 2 phòng máy tính với 48 máy kết nối mạng cùng tỷ lệ 75% học sinh đã có kỹ năng khai thác Internet. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc nâng cao hiệu quả tiếp thu bài học, giúp tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng trên 23% và giảm thiểu các sai lầm nhận thức vật lý xuống dưới 12%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết kiến tạo của Jean Piaget và thuyết vùng phát triển gần nhất của Lev Vygotsky. Theo Piaget, nhận thức là một chuỗi quá trình đồng hóa (assimilation) và điều ứng (accommodation), trong đó người học tiếp nhận dữ liệu từ môi trường và chủ động điều chỉnh cấu trúc nhận thức sẵn có để đạt trạng thái cân bằng mới. Do đó, bài giảng điện tử không đơn thuần là sự chuyển giao câu chữ mà là phương tiện kiến tạo tình huống học tập có vấn đề.

Bên cạnh đó, luận văn làm rõ 4 khái niệm cốt lõi:

• Dạy học tích cực (DHTC): Mô hình lấy học sinh làm trung tâm, thúc đẩy hoạt động tự học, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề thông qua thảo luận nhóm.
• Bài giảng điện tử (E-lesson): Tổ hợp học liệu số hóa đa phương tiện được cấu trúc thành các khối nội dung lý thuyết, khối nghiên cứu, khối thực hành và khối kiểm tra đánh giá.
• Bài giảng điện tử thế hệ thứ ba: Hệ thống bài giảng có tính tương tác cao giữa người dạy, người học và môi trường dữ liệu số, xóa bỏ rào cản không gian và thời gian.
• Thí nghiệm ảo và mô phỏng vật lý: Công cụ mô hình hóa các quá trình biến thiên điều hòa mà mắt thường hoặc thiết bị cơ học khó quan sát chi tiết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm định lượng. Quá trình chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng tại Trường THPT Quốc Oai với cỡ mẫu 180 học sinh lớp 12 chia đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm (90 học sinh) học tập với hệ thống bài giảng điện tử đóng gói và nhóm đối chứng (90 học sinh) học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, 15 giáo viên tổ Vật lý đã tham gia khảo sát chuyên môn.

Dữ liệu được thu thập từ sổ nhật ký giảng dạy, phiếu khảo sát 10 tiêu chí về thái độ học tập và kết quả từ 4 bài kiểm tra chuẩn hóa (15 phút và 45 phút). Luận văn sử dụng phương pháp thống kê toán học trong giáo dục, tính toán các tham số đặc trưng gồm điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn và kiểm định giả thuyết Student (t-test) với độ tin cậy 95% (mức ý nghĩa p < 0,05) để đánh giá sự khác biệt giữa hai nhóm. Timeline nghiên cứu kéo dài 8 tháng: từ tháng 9/2009 đến tháng 11/2009 tiến hành điều tra và thiết kế học liệu số, từ tháng 12/2009 đến tháng 4/2010 thực hiện dạy thực nghiệm và xử lý số liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện khoa học quan trọng:

• Tối ưu hóa chất lượng học tập: Điểm trung bình bài kiểm tra tổng hợp của nhóm thực nghiệm đạt 7,65 điểm, cao hơn 1,15 điểm so với nhóm đối chứng (đạt 6,50 điểm). Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi (từ 8,0 đến 10 điểm) ở nhóm thực nghiệm đạt 31,1%, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 13,3%.
• Nâng cao tỷ lệ học sinh khá - giỏi: Tổng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi (từ 6,5 điểm trở lên) ở lớp thực nghiệm đạt 78,8%, vượt trội hơn mức 55,5% của lớp đối chứng (chênh lệch 23,3%). Ngược lại, tỷ lệ học sinh dưới trung bình ở nhóm thực nghiệm giảm xuống còn 4,4%, thấp hơn đáng kể so với mức 14,4% của nhóm đối chứng.
• Khắc phục triệt để các sai lầm khái niệm: Nhờ các mô phỏng trực quan từ Crocodile Physics, tỷ lệ học sinh hiểu đúng và phân biệt chính xác giữa dao động tuần hoàn, dao động điều hòa và bản chất pha ban đầu ở nhóm thực nghiệm đạt 88,0%, cao hơn 36,0% so với nhóm đối chứng (chỉ đạt 52,0%).
• Nâng cao tính tự giác và kỹ năng tự học: Khoảng 85,0% học sinh lớp thực nghiệm đã chủ động sử dụng đĩa CD bài giảng để tự ôn tập tại nhà trước giờ lên lớp, so với chỉ khoảng 28,0% học sinh nhóm đối chứng có thói quen đọc trước sách giáo khoa.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch rõ rệt giữa hai nhóm bắt nguồn từ khả năng trực quan hóa các quá trình động học của bài giảng điện tử. Các hiện tượng như sự trượt của con lắc lò xo, quỹ đạo cong của con lắc đơn và hiện tượng cộng hưởng cơ học khi lực cản thay đổi đã được mô phỏng chi tiết theo thời gian thực. Điều này giúp học sinh chuyển đổi thuận lợi từ tư duy cảm tính sang tư duy logic hình thức.

Dữ liệu phân phối điểm số khi được biểu diễn qua bảng tần số tích lũy và đồ thị đường cong tích lũy cho thấy đường phân phối của nhóm thực nghiệm luôn nằm lệch hẳn về phía bên phải so với nhóm đối chứng. Kết quả kiểm định t-test cho giá trị $t_{tính} > t_{lý thuyết}$ ở mức xác suất sai lầm $p < 0,05$, khẳng định sự tiến bộ của nhóm thực nghiệm là do tác động có chủ đích của phương pháp dạy học mới chứ không phải ngẫu nhiên. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại trong nước và quốc tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm mở rộng việc ứng dụng bài giảng điện tử vào giảng dạy Vật lý phổ thông, luận văn đưa ra 4 giải pháp trọng tâm:

• Chuẩn hóa và đóng gói kho học liệu số: Các tổ bộ môn cần phối hợp thiết kế và đóng gói toàn bộ 100% các bài học chương Dao động cơ theo chuẩn SCORM hoặc HTML5 trong vòng 6 tháng tới để tích hợp vào hệ thống học tập trực tuyến của nhà trường.
• Tổ chức bồi dưỡng năng lực công nghệ cho giáo viên: Sở và Phòng Giáo dục cần định kỳ tổ chức tối thiểu 2 khóa tập huấn mỗi năm cho 100% giáo viên Vật lý về kỹ năng xây dựng hoạt cảnh thí nghiệm ảo, sử dụng phần mềm Crocodile Physics, Flash và các công cụ kiểm tra tương tác như Hot Potatoes.
• Nâng cấp đồng bộ cơ sở vật chất CNTT: Ban giám hiệu nhà trường cần ưu tiên phân bổ ngân sách để nâng cấp 100% phòng thực hành máy tính, đảm bảo mỗi học sinh có 1 máy tính kết nối băng thông rộng và trang bị máy chiếu đa năng tại 100% phòng học chuyên đề trước thềm năm học mới.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Giáo viên cần áp dụng tối thiểu 30% thời lượng kiểm tra định kỳ bằng hình thức trắc nghiệm khách quan trên máy tính, kết hợp đánh giá sản phẩm tự học của học sinh theo từng dự án nhỏ trong lộ trình 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên Vật lý cấp THPT: Khai thác trực tiếp kịch bản sư phạm chi tiết, giáo án điện tử mẫu và hệ thống bài tập phân dạng của chương Dao động cơ để áp dụng trực tiếp vào các tiết dạy trên lớp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách chuyên môn: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham chiếu về quy trình thẩm định, đánh giá hiệu quả của việc đưa công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học tại các trường phổ thông.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Vật lý: Tham khảo khung lý thuyết kiến tạo, quy trình thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm và phương pháp xử lý số liệu thống kê bằng toán học giáo dục.
• Chuyên gia thiết kế chương trình và phát triển công nghệ giáo dục: Ứng dụng mô hình phân chia các gói học liệu (gói nội dung và gói chủ thể hoạt động) để phát triển các phần mềm hỗ trợ dạy học thông minh.

Câu hỏi thường gặp

Phần mềm VNUCE và Crocodile Physics đóng vai trò gì trong đề tài? VNUCE được sử dụng làm công cụ cấu trúc và đóng gói toàn bộ bài giảng điện tử thành hệ thống bài học hoàn chỉnh. Trong khi đó, Crocodile Physics đóng vai trò thiết kế các thí nghiệm mô phỏng ảo về con lắc lò xo và con lắc đơn, giúp hiển thị trực quan đồ thị dao động và các vector lực theo thời gian thực.

Dạy học bằng bài giảng điện tử có làm suy giảm vai trò của giáo viên không? Bài giảng điện tử không thay thế giáo viên mà nâng cao vai trò sư phạm của người thầy. Thay vì truyền đạt một chiều, giáo viên chuyển sang vai trò người thiết kế kịch bản, tổ chức tình huống có vấn đề, hướng dẫn học sinh thảo luận và điều phối hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh.

Tại sao chương Dao động cơ lớp 12 lại cần sự hỗ trợ của mô phỏng số? Chương Dao động cơ chứa nhiều khái niệm trừu tượng như pha ban đầu, độ lệch pha và sự chuyển hóa qua lại giữa động năng và thế năng. Mô phỏng số hóa giúp cụ thể hóa các chuyển động cơ học phức tạp thành hình ảnh trực quan, giúp học sinh quan sát rõ ràng mà thí nghiệm thực tế khó đáp ứng.

Luận văn kiểm chứng tính hiệu quả sư phạm bằng phương pháp nào? Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm so sánh đối chứng trên 180 học sinh tại Trường THPT Quốc Oai. Kết quả học tập được thu thập qua các bài kiểm tra chuẩn hóa và được phân tích bằng các công thức thống kê toán học, kiểm định độ lệch chuẩn và kiểm định Student t-test với độ tin cậy 95%.

Học sinh có thể tự sử dụng bài giảng điện tử này ở nhà như thế nào? Bài giảng điện tử được đóng gói hoàn chỉnh trên đĩa CD-ROM hoặc tải về máy tính cá nhân. Học sinh có thể tự học theo tiến độ riêng, tự thao tác với các thí nghiệm ảo, xem lại lý thuyết nhiều lần và tự làm các bài kiểm tra trắc nghiệm có phản hồi đáp án tự động.

Kết luận

• Đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc về phương pháp dạy học tích cực dựa trên thuyết kiến tạo của Jean Piaget và thuyết vùng phát triển gần nhất.
• Khảo sát thành công thực trạng dạy học và mức độ tiếp cận công nghệ thông tin tại Trường THPT Quốc Oai với 75% học sinh có kỹ năng máy tính.
• Thiết kế hoàn chỉnh hệ sinh thái bài giảng điện tử chương Dao động cơ lớp 12, bao gồm kịch bản sư phạm, thí nghiệm mô phỏng và ngân hàng câu hỏi tương tác.
• Kết quả thực nghiệm khẳng định tính vượt trội: điểm trung bình nhóm thực nghiệm đạt 7,65 điểm (cao hơn nhóm đối chứng 1,15 điểm) và tỷ lệ khá giỏi đạt 78,8%.
• Đóng góp giải pháp sư phạm thực tiễn, sẵn sàng mở rộng quy trình đóng gói bài giảng điện tử sang các chương Sóng cơ và Dòng điện xoay chiều trong vòng 12 tháng tới.

Các đơn vị giáo dục, tổ bộ môn và giáo viên hãy chủ động tham khảo mô hình bài giảng điện tử này để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận - Chương 2: Thiết kế bài giảng điện tử hỗ trợ dạy học phần “Dao động cơ” chương trình vật lý 12 THPT - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Những định hƣớng cơ bản trong đổi mới phƣơng pháp dạy học hiện nay Nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập với cộng đồng thế giới trong nền kinh tế cạnh tranh quyết liệt. Tình hình đó đòi phải đổi mới mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo ra những con người có những phẩm chất mới. Nền giáo dục không chỉ dừng lại ở chỗ trang bị cho học sinh những kiến thức công nghệ mà nhân loại đã tích lũy được mà còn phải bồi dưỡng cho họ tính năng động cá nhân phải có tư duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi.

Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam, khóa VIII đã chỉ rõ: “nhiệm vụ cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý trí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc công nghiệp hóa, hiện đại hóa; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thức hành giỏi, có phong cách công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, là những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên như lời căn dặn của Bác Hồ”. Đổi mới PPDH hiện nay được chú trọng đến những vấn đề sau: - Khắc phục lối truyền thụ một chiều. - Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh. - Rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Áp dụng các phương pháp tiên tiến, các phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học 1. Dạy học theo định hƣớng tăng cƣờng tính tích cực của ngƣời học 1. Dạy học theo quan điểm của lý thuyết kiến tạo Dạy học các môn khoa học ở nhà trường không chỉ đơn thuần nhằm một mục tiêu duy nhất là giúp cho HS có được một số kiến thức cụ thể nào đó. Điều quan trọng hơn là trong quá trình dạy học các tri thức cụ thể đó, rèn luyện cho HS tiềm lực để khi ra trường họ có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu tìm tòi giải quyết vấn đề, đáp ứng được những đòi hỏi đa dạng của hoạt động thực tiễn không ngừng phát triển.

Cũng chỉ trong điều kiện dạy học như vậy mới đảm bảo cho những kiến thức HS đã học được là những kiến thức thực sự có chất lượng, những kiến thức sâu sắc, vững chắc, vận dụng được. Theo quan điểm của thuyết kiến tạo, dạy học muốn đạt được hiệu quả phải chú trọng đến những vấn đề sau: 1. Hoạt động học trong quá trình dạy học Sự học là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng, làm nảy sinh và phát triển ở người học những dạng thức hoạt động xác định, phát triển ở người học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách cá nhân. Sự học có chất lượng một tri thức khoa học mới nào đó phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng.