QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới căn bản và… 214 trang · Trường Đại học Thủ Dầu Một · 2021.

• Tác giả: Phan Trọng Nhân
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Theo Dự Án Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Phú Giáo, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 6.1. Giới hạn về nội dung
• 6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
• 6.3. Giới hạn về thời gian
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
• 7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• 7.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp
• 7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu
• 8. Đóng góp của đề tài
• 8.1. Về thực tiễn
• 9. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm dự án, dạy học theo dự án
• 1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học theo dự án
• 1.2.3. Khái niệm quản lý, quản lý trường trung học cơ sở
• 1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học theo dự án tại trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Đặc điểm học sinh trung học cơ sở
• 1.3.2. Vị trí, vai trò của hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.3.3. Mục tiêu và tiến trình của hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.3.4. Nội dung hoạt động dạy học theo dự án tại trường
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động học theo dự án của học sinh
• 1.3.6. Điều kiện tổ chức hoạt động dạy học theo dự án
• 1.3.6.1. Điều kiện về cơ sở vật chất
• 1.3.6.2. Điều kiện về năng lực của giáo viên
• 1.3.6.3. Điều kiện về năng lực của học sinh
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.2. Phân cấp quản lý hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.3.2. Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.3.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.3.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.4. Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động dạy học theo dự án
• 1.4.4.1. Quản lý điều kiện cơ sở vật chất
• 1.4.4.2. Quản lý điều kiện về năng lực của giáo viên
• 1.4.4.3. Quản lý điều kiện về năng lực của học sinh
• 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục của huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1.1. Vị trí địa lý
• 2.1.1.2. Kinh tế - Xã hội
• 2.1.2. Khái quát chung về giáo dục trung học cơ sở của huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.1.2.1. Quy mô, cơ cấu
• 2.1.2.2. Chất lượng giáo dục
• 2.1.2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.1.2.4. Cơ sở vật chất
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo dự án và quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.2.1. Nội dung khảo sát
• 2.2.2. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng
• 2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát
• 2.2.4. Tổ chức khảo sát
• 2.2.5. Quy ước thang đo
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học theo dự án
• 2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về quan niệm hoạt động DHTDA
• 2.3.1.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về vị trí, vai trò hoạt động dạy học theo dự án
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học theo dự án tại các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Vận dụng phân tích tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo dự án vào nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án môn Sinh học tại trường trung học cơ sở Phước Hòa – huyện Phú Giáo – Bình Dương
• 2.3.5.1. Mục đích nghiên cứu
• 2.3.5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 2.3.5.3. Quy trình dạy học theo dự án
• 2.3.5.4. Các nội dung tổ chức dạy học theo dự án trong bài Vệ sinh hô hấp (Sinh học 8)
• 2.3.5.5. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học theo dự án đối với bài Vệ sinh hô hấp tại trường THCS Phước Hòa
• 2.3.5.6. Những ưu điểm và hạn chế khi thực hiện dạy học theo dự án môn Sinh học đối với bài Vệ sinh hô hấp tại trường trung học cơ sở Phước Hòa – huyện Phú Giáo
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo dự án
• 2.3.7. Thực trạng các điều kiện dạy học theo dự án
• 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động dạy học theo dự án
• 2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.7. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.7.1. Thực trạng những yếu tố thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.7.2. Thực trạng những yếu tố khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.8. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 2.4.8.1. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS
• 3.2.1.1. Điều kiện và cách thức tiến hành
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động dạy học theo dự án cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
• 3.2.2.1. Điều kiện và cách thức tiến hành
• 3.2.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự án
• 3.2.3.1. Điều kiện và cách thức tiến hành
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án
• 3.2.4.1. Điều kiện và cách thức tiến hành
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường bố trí kinh phí, đầu tư trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học theo dự án
• 3.2.5.1. Điều kiện và cách thức tiến hành
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Công cụ và khách thể khảo sát
• 3.3.2.1. Công cụ khảo sát
• 3.3.2.2. Khách thể khảo sát
• 3.3.3. Quy ước thang đo
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo
• 2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 3. Đối với CBQL các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Học Dự Án tại THCS Phú Giáo BD 55kt

Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT. Công văn 4612 của Bộ GD&ĐT cũng hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Điều này đòi hỏi các trường học phải chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm. Dạy học theo dự án (DHTDA) là một trong những phương pháp đáp ứng được yêu cầu này. Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo – tỉnh Bình Dương” tập trung nghiên cứu và phân tích cơ sở lý luận, thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại địa phương, nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả. Mục tiêu là góp phần đổi mới phương pháp dạy học THCS Phú Giáo, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.

1.1. Sự Cần Thiết của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học THCS

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Phương pháp dạy học truyền thống, chú trọng vào truyền thụ kiến thức một chiều, không còn phù hợp với bối cảnh hiện nay. Các phương pháp dạy học tích cực, như DHTDA, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng làm việc nhóm. DHTDA khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp các em trở thành những người học chủ động và sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của Dạy Học Dự Án trong Giáo Dục Hiện Đại

Dạy học theo dự án (DHTDA) là một phương pháp dạy học trong đó học sinh tham gia vào các dự án thực tế, có ý nghĩa. Theo tài liệu nghiên cứu, DHTDA giúp học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp. DHTDA cũng giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập và gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống. Điều này giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn và hiểu sâu sắc hơn về kiến thức đã học.

II. Thực Trạng Dạy Học Dự Án tại THCS Phú Giáo Nhận Diện 59kt

Mặc dù đã có những nỗ lực triển khai, DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Nghiên cứu chỉ ra những bất cập trong nhận thức, thực hiện nội dung, tiến trình tổ chức và điều kiện đảm bảo cho DHTDA. Giáo viên và học sinh chưa thực sự hiểu rõ về bản chất và lợi ích của DHTDA. Các dự án học tập thường mang tính hình thức, thiếu tính thực tiễn và không gắn liền với đời sống. Cơ sở vật chất và năng lực của giáo viên còn hạn chế, gây khó khăn cho việc triển khai DHTDA hiệu quả. Việc đánh giá dự án cũng chưa được thực hiện một cách khách quan và toàn diện.

2.1. Hạn Chế về Nhận Thức của CBQL GV và Học Sinh

Một trong những hạn chế lớn nhất là nhận thức chưa đầy đủ về dạy học theo dự án (DHTDA). Nhiều CBQL, GV và HS vẫn chưa hiểu rõ về bản chất, vai trò và lợi ích của DHTDA. Điều này dẫn đến việc triển khai DHTDA một cách hình thức, thiếu hiệu quả. Theo khảo sát, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh thực hiện và đánh giá kết quả. Học sinh cũng chưa thực sự chủ động và tích cực tham gia vào quá trình thực hiện dự án.

2.2. Khó Khăn trong Triển Khai Nội Dung và Tiến Trình DHTDA

Việc lựa chọn nội dung dự án phù hợp với chương trình học và điều kiện thực tế của trường học cũng là một thách thức. Nội dung dự án cần đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn và tính sư phạm. Tiến trình tổ chức DHTDA cần được thiết kế một cách khoa học và hợp lý, đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế dự án, phân công nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh thực hiện và quản lý tiến độ dự án.

2.3. Thiếu Thốn Về Cơ Sở Vật Chất và Năng Lực Giáo Viên

Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của DHTDA là cơ sở vật chất và năng lực của giáo viên. Các trường học cần trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm, thư viện và kết nối internet để hỗ trợ học sinh thực hiện dự án. Giáo viên cần được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng và phương pháp DHTDA để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều trường học còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và giáo viên chưa được đào tạo bài bản về DHTDA.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức về Dạy Học Dự Án 57kt

Để khắc phục những hạn chế trên, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Tăng cường nâng cao nhận thức của CBQL, GV và học sinh về DHTDA là một trong những giải pháp quan trọng hàng đầu. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về DHTDA. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ CBQL và GV là vô cùng cần thiết. Cần đẩy mạnh công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTDA, đồng thời tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu. Theo tác giả luận văn, đây là những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn và Hội Thảo Về DHTDA cho CBQL GV

Việc tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo về DHTDA là một giải pháp quan trọng để nâng cao nhận thức cho CBQL và GV. Các buổi tập huấn cần cung cấp cho CBQL và GV những kiến thức cơ bản về DHTDA, quy trình thiết kế và triển khai dự án, cách đánh giá kết quả dự án và kinh nghiệm thực tế từ các trường học khác. Hội thảo là nơi để CBQL và GV chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận về những khó khăn và thách thức trong quá trình triển khai DHTDA và tìm ra các giải pháp phù hợp.

3.2. Xây Dựng Tài Liệu Hướng Dẫn Chi Tiết Về DHTDA

Để giúp CBQL và GV dễ dàng tiếp cận và áp dụng DHTDA, cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn chi tiết, cụ thể và dễ hiểu. Tài liệu hướng dẫn cần trình bày rõ ràng về khái niệm, đặc điểm, quy trình, nguyên tắc và các yêu cầu của DHTDA. Tài liệu cũng cần cung cấp các ví dụ minh họa về các dự án học tập thành công ở THCS và các công cụ, biểu mẫu hỗ trợ cho việc thiết kế và triển khai dự án.

3.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Các Trường THCS

Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường THCS là một giải pháp hiệu quả để học hỏi và phát triển DHTDA. Các trường học có thể tổ chức các buổi tham quan, học tập kinh nghiệm, trao đổi giáo viên và chia sẻ tài liệu. Điều này giúp các trường học học hỏi lẫn nhau, tránh lặp lại những sai lầm và tìm ra những phương pháp DHTDA phù hợp với điều kiện thực tế của mình.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Thực Hiện Dạy Học Dự Án cho GV 58kt

Bên cạnh nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho GV là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của DHTDA. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp DHTDA, kỹ năng thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh thực hiện và đánh giá kết quả. GV cần được trang bị kiến thức về các công cụ hỗ trợ DHTDA, như phần mềm quản lý dự án, ứng dụng tạo bài thuyết trình và video. Cần tạo điều kiện cho GV tham gia các hội thảo, khóa học nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Việc đánh giá năng lực của GV cũng cần được thực hiện thường xuyên và khách quan, giúp GV nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch phát triển bản thân.

4.1. Đào Tạo Chuyên Sâu Về Phương Pháp DHTDA cho GV

Các khóa đào tạo chuyên sâu cần tập trung vào các kỹ năng thực hành, giúp GV có thể tự tin thiết kế và triển khai dự án. Nội dung đào tạo cần bao gồm: (1) Cách xác định mục tiêu dự án phù hợp với chương trình học; (2) Cách lựa chọn nội dung dự án gắn liền với thực tiễn cuộc sống; (3) Cách phân công nhiệm vụ cho học sinh; (4) Cách hướng dẫn học sinh thực hiện dự án; (5) Cách đánh giá kết quả dự án.

4.2. Hướng Dẫn GV Sử Dụng Các Công Cụ Hỗ Trợ DHTDA

Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ DHTDA là rất quan trọng. Các công cụ này giúp GV quản lý dự án, giao tiếp với học sinh và đánh giá kết quả một cách hiệu quả. Cần hướng dẫn GV sử dụng các phần mềm quản lý dự án (như Trello, Asana), các ứng dụng tạo bài thuyết trình (như PowerPoint, Prezi) và các ứng dụng tạo video (như Filmora, Camtasia).

4.3. Tạo Điều Kiện Cho GV Tham Gia Các Khóa Bồi Dưỡng

Việc tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa bồi dưỡng, hội thảo và các hoạt động chuyên môn khác là rất quan trọng để nâng cao trình độ. Các hoạt động này giúp GV cập nhật kiến thức mới, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và phát triển kỹ năng sư phạm. Cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí và các nguồn lực khác để GV có thể tham gia đầy đủ và hiệu quả vào các hoạt động này.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Dạy Học Dự Án Hiệu Quả 59kt

Để đảm bảo chất lượng DHTDA, cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá. Việc kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện, bao gồm cả quá trình và kết quả thực hiện dự án. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể và phù hợp với từng loại dự án. Giáo viên và học sinh cần được cung cấp thông tin phản hồi kịp thời và hữu ích để cải thiện quá trình DHTDA. Cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá, như đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá và đánh giá của chuyên gia.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá DHTDA Rõ Ràng và Cụ Thể

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên mục tiêu của dự án, nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt được. Tiêu chí cần đảm bảo tính khách quan, công bằng và dễ hiểu. Cần có sự tham gia của GV, HS và các chuyên gia trong quá trình xây dựng tiêu chí đánh giá.

5.2. Sử Dụng Đa Dạng Các Hình Thức Đánh Giá DHTDA

Cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá để có được cái nhìn toàn diện về quá trình và kết quả DHTDA. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm: (1) Đánh giá quá trình thực hiện dự án (sự tham gia, tinh thần hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm); (2) Đánh giá sản phẩm dự án (báo cáo, mô hình, bài thuyết trình); (3) Tự đánh giá của học sinh; (4) Đánh giá đồng đẳng; (5) Đánh giá của chuyên gia.

5.3. Cung Cấp Thông Tin Phản Hồi Kịp Thời và Hữu Ích

Thông tin phản hồi là rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện quá trình DHTDA. Cần cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, cụ thể và mang tính xây dựng. Thông tin phản hồi cần tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, đồng thời đưa ra các gợi ý để cải thiện. Thông tin phản hồi cần được cung cấp bằng nhiều hình thức khác nhau, như nhận xét bằng văn bản, trao đổi trực tiếp và đánh giá đồng đẳng.

VI. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất cho DHTDA 60kt

Để triển khai DHTDA hiệu quả, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Các trường THCS cần được trang bị phòng thí nghiệm, thư viện, phòng máy tính và kết nối internet tốc độ cao. Cần đầu tư các phần mềm hỗ trợ DHTDA, như phần mềm quản lý dự án, ứng dụng tạo bài thuyết trình và video. Cần tạo không gian học tập mở, linh hoạt và thân thiện, khuyến khích học sinh sáng tạo và hợp tác. Cần đảm bảo nguồn kinh phí ổn định và bền vững cho DHTDA.

6.1. Trang Bị Phòng Thí Nghiệm Thư Viện và Phòng Máy Tính

Phòng thí nghiệm, thư viện và phòng máy tính là những cơ sở vật chất thiết yếu cho DHTDA. Phòng thí nghiệm cần được trang bị đầy đủ các thiết bị và hóa chất để học sinh thực hiện các thí nghiệm thực tế. Thư viện cần có đủ sách, báo và tài liệu tham khảo về các chủ đề khác nhau. Phòng máy tính cần có đủ máy tính và kết nối internet tốc độ cao để học sinh tìm kiếm thông tin và làm việc trực tuyến.

6.2. Đầu Tư Phần Mềm Hỗ Trợ DHTDA và Thiết Bị Dạy Học

Các phần mềm hỗ trợ DHTDA giúp GV quản lý dự án, giao tiếp với học sinh và đánh giá kết quả một cách hiệu quả. Các phần mềm này có thể bao gồm: (1) Phần mềm quản lý dự án (Trello, Asana); (2) Ứng dụng tạo bài thuyết trình (PowerPoint, Prezi); (3) Ứng dụng tạo video (Filmora, Camtasia). Cần đầu tư các thiết bị dạy học hiện đại, như máy chiếu, bảng tương tác và máy quay phim, để hỗ trợ quá trình DHTDA.

6.3. Tạo Không Gian Học Tập Mở và Linh Hoạt

Không gian học tập mở và linh hoạt khuyến khích học sinh sáng tạo và hợp tác. Cần tạo ra các khu vực làm việc nhóm, khu vực trình bày dự án và khu vực thư giãn. Không gian học tập cần được trang trí bằng các hình ảnh, tranh vẽ và các sản phẩm dự án của học sinh. Cần đảm bảo không gian học tập an toàn, sạch sẽ và thân thiện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định rõ mục tiêu chuyển đổi nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Trong tiến trình đổi mới này, dạy học theo dự án nổi lên như một hình thức tổ chức dạy học tích cực tiêu biểu, giúp gắn kết lý thuyết với thực tiễn và thúc đẩy năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Tuy nhiên, tại các địa bàn huyện nông thôn như Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, việc triển khai phương pháp này còn gặp nhiều trở ngại, khi có tới hơn 70% các đợt thực hiện chỉ dừng lại ở các tiết thao giảng hoặc sinh hoạt chuyên đề ngắn hạn mang tính đối phó.

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo dự án, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng công tác quản lý tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phú Giáo, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi cao. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 6 trường trung học cơ sở công lập tiêu biểu gồm: An Bình, Nguyễn Trãi, Phước Hòa, Tam Lập, Trần Hưng Đạo và Vĩnh Hòa, thu thập dữ liệu trong 2 năm học liên tiếp 2019 - 2020 và 2020 - 2021. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần chuẩn hóa năng lực điều hành chuyên môn cho 100% cán bộ quản lý, định hướng nâng cao kỹ năng sư phạm cho hơn 180 giáo viên và tác động trực tiếp đến chất lượng học tập của hàng nghìn học sinh, hướng tới nâng tỷ lệ áp dụng dạy học tích cực đạt mức trên 85% trong toàn huyện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của thuyết kiến tạo trong giáo dục và lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb, kết hợp mô hình tiến trình dạy học dự án 5 giai đoạn của Đỗ Hương Trà (năm 2011) cùng quy trình 7 bước phát triển năng lực của Nizwardi Jalinus (năm 2017). Khung lý thuyết này khẳng định học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, tự chiếm lĩnh tri thức thông qua các nhiệm vụ phức hợp gắn liền với thực tiễn đời sống.

Luận văn làm rõ 5 khái niệm cốt lõi: dự án học tập, dạy học theo dự án, hoạt động dạy học theo dự án, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường trung học cơ sở. Hệ thống quản trị được tiếp cận dựa trên 4 chức năng cốt lõi của Harold Koontz và Nguyễn Quốc Chí: lập kế hoạch hoạt động chuyên môn, tổ chức thực hiện bộ máy chỉ đạo, lãnh đạo - chỉ đạo tiến trình sư phạm và kiểm tra - đánh giá chất lượng sản phẩm học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập thông qua khảo sát thực chứng trên tổng thể mẫu gồm 42 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), 186 giáo viên trực tiếp giảng dạy các bộ môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, cùng 520 học sinh thuộc 6 trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn huyện Phú Giáo trong giai đoạn 2019 - 2021. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên kết hợp mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả khu vực trung tâm thị trấn và các xã vùng sâu, vùng xa.

Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng bảng hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, thực hiện kiểm định độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach's Alpha với kết quả đều đạt trên 0.82, chứng minh thang đo có độ ổn định và nhất quán nội tại rất cao. Toàn bộ số liệu định lượng được xử lý trên phần mềm thống kê SPSS 20.0 và Microsoft Excel 2010 nhằm tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định tương quan Pearson và kiểm định sai biệt Independent Samples T-Test. Lý do lựa chọn các công cụ thống kê này là để lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, đo lường khoảng cách giữa kế hoạch và thực thi, đồng thời kiểm chứng mức độ tin cậy của 5 biện pháp quản lý được đề xuất. Dữ liệu định tính được bổ sung từ 12 cuộc phỏng vấn sâu và nghiên cứu trường hợp điển hình môn Sinh học 8 với chủ đề "Vệ sinh hô hấp" tại trường Trung học cơ sở Phước Hòa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của dạy học theo dự án đạt mức khá cao, với điểm trung bình của cán bộ quản lý đạt 4.25/5.00 và giáo viên đạt 4.12/5.00 (tỷ lệ đồng thuận đạt trên 85%). Tuy nhiên, mức độ nhận thức của học sinh về hình thức này chỉ dừng lại ở mức trung bình với điểm số 3.15/5.00, cho thấy học sinh chưa được trang bị đầy đủ tâm thế chủ động trước các dự án học tập.

Xét theo các chức năng quản lý, khâu xây dựng kế hoạch đạt điểm trung bình 3.42/5.00 và chỉ đạo thực hiện đạt 3.35/5.00. Ngược lại, khâu kiểm tra, đánh giá và quản lý các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dự án đạt điểm số rất thấp, lần lượt là 2.95/5.00 và 2.82/5.00, giảm hơn 17% so với khâu lập kế hoạch ban đầu.

Nghiên cứu điển cứu tại trường Trung học cơ sở Phước Hòa đối với bài "Vệ sinh hô hấp" môn Sinh học 8 ghi nhận 92.4% học sinh thể hiện sự hào hứng và nâng cao kỹ năng làm việc nhóm rõ rệt, nhưng có tới 64.5% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc phân bổ thời gian giảng dạy 45 phút trên lớp và quản lý học sinh tự học ngoài giờ.

Khoảng cách giữa các trường có sự phân hóa đáng kể: tại các trường trung tâm như Trung học cơ sở Nguyễn Trãi và Trần Hưng Đạo, tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành công dạy học dự án đạt 68.2%, trong khi ở các trường thuộc địa bàn nông thôn như Tam Lập và Phước Hòa, con số này chỉ đạt 41.5% do thiếu hụt phòng máy vi tính và đường truyền Internet.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức lý luận và hiệu quả thực thi bắt nguồn từ ba nguyên nhân cốt lõi: thứ nhất, công tác quản lý của người đứng đầu nhà trường chưa đồng bộ, thiếu quy chế thưởng - phạt và tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể dành riêng cho dạy học tích cực; thứ hai, áp lực hoàn thành phân phối chương trình và các kỳ thi chuẩn hóa khiến giáo viên e ngại việc mất nhiều thời gian chuẩn bị học liệu; thứ ba, kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ thông tin chỉ chiếm dưới 15% tổng chi thường xuyên của các nhà trường.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trước đây tại khu vực phía Nam của Đỗ Hương Trà (năm 2007) và Trịnh Văn Biều (năm 2011), kết quả này hoàn toàn tương đồng khi chứng minh rằng nút thắt lớn nhất của việc nhân rộng phương pháp dạy học theo dự án không nằm ở sự thiếu hụt nhiệt huyết của giáo viên, mà nằm ở năng lực thiết kế bộ công cụ kiểm tra, đánh giá và cơ chế phân bổ nguồn lực của cấp quản lý trường học.

Dữ liệu nghiên cứu thực trạng trong luận văn được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan đánh giá giữa ba nhóm chủ thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và hệ thống bảng ma trận điểm trung bình, độ lệch chuẩn. Cách trình bày này giúp người đọc nhận diện rõ nét từng điểm nghẽn trong 4 mắt xích của chu trình quản lý tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ các rào cản và nâng cao hiệu quả quản trị dạy học theo dự án, luận văn đề xuất 5 nhóm giải pháp đồng bộ có tính khả thi cao:

Thứ nhất, tổ chức nâng cao nhận thức và tư tưởng chuyên môn cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên thông qua các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề cụm trường định kỳ mỗi quý một lần. Chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng các trường, phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Giáo, với mục tiêu nâng điểm trung bình nhận thức của toàn đội ngũ lên mức 4.60/5.00 trong năm học 2021 - 2022.

Thứ hai, đẩy mạnh công tác bồi dưỡng năng lực thiết kế và thực thi dự án học tập liên môn cho đội ngũ giáo viên. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với các chuyên gia từ các trường đại học sư phạm tổ chức tối thiểu 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm học, hướng tới mục tiêu 85% giáo viên bộ môn làm chủ kỹ năng xây dựng bộ câu hỏi định hướng và khung tiến trình 5 bước trước tháng 12 năm 2022.

Thứ ba, thiết lập ban chỉ đạo dạy học tích cực cấp trường và chuẩn hóa công tác chỉ đạo kế hoạch giáo dục. Ban Giám hiệu ban hành quy chế giao quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn, yêu cầu mỗi tổ chuyên môn xây dựng tối thiểu 2 chủ đề dự án trong một học kỳ, triển khai đồng loạt từ đầu tháng 9 hàng năm, đảm bảo 90% kế hoạch dạy học được phê duyệt và giám sát chặt chẽ.

Thứ tư, chuẩn hóa và đa dạng hóa quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thang tiêu chí rubrics gồm 7 tiêu chí rõ ràng. Tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn triển khai đánh giá quá trình kết hợp đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá của học sinh, nâng tỷ lệ phản ánh thực chất phẩm chất và năng lực của học sinh lên trên 95% trong cả năm học.

Thứ năm, tăng cường bố trí ngân sách và huy động nguồn lực xã hội hóa để nâng cấp trang thiết bị dạy học. Hiệu trưởng cam kết trích tối thiểu 20% đến 25% kinh phí chi thường xuyên hàng năm để mua sắm máy tính kết nối mạng, máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm, thực hiện theo lộ trình trung hạn giai đoạn 2021 - 2025.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm thứ nhất là cán bộ quản lý giáo dục bao gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học cơ sở. Tài liệu cung cấp khung quản lý 4 chức năng và 5 giải pháp can thiệp cụ thể để các nhà quản lý áp dụng trực tiếp vào việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn, xây dựng kế hoạch năm học và tối ưu hóa nguồn lực tại đơn vị.

Nhóm thứ hai là giáo viên trung học cơ sở trực tiếp giảng dạy các bộ môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Giáo viên có thể khai thác hồ sơ tiến trình và bài học kinh nghiệm từ mô hình dự án môn Sinh học 8 bài Vệ sinh hô hấp để vận dụng vào việc thiết kế bài giảng phát triển năng lực cho học sinh.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học. Luận văn cung cấp bộ công cụ khảo sát đã qua kiểm định Cronbach's Alpha đạt chuẩn và quy trình xử lý dữ liệu SPSS 20.0 bài bản, đóng vai trò là một case study mẫu mực cho các đề tài nghiên cứu thực chứng.

Nhóm thứ tư là chuyên viên phụ trách chuyên môn cấp trung học cơ sở tại Phòng Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp các cứ liệu thực tiễn tin cậy để các cơ quan quản lý ban hành các văn bản chỉ đạo thực hiện Thông tư số 32/2020/BGDĐT sát với điều kiện thực tế của các huyện nông thôn và bán đô thị.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động dạy học theo dự án khác biệt căn bản như thế nào so với dạy học truyền thống tại trường trung học cơ sở? Dạy học theo dự án chuyển từ mô hình giáo viên truyền thụ kiến thức một chiều sang mô hình học sinh tự lực giải quyết nhiệm vụ phức hợp gắn liền với thực tiễn. Học sinh được trực tiếp làm việc nhóm, thu thập dữ liệu và tạo ra sản phẩm cụ thể, nâng tỷ lệ tự chủ trong học tập lên trên 80% so với phương pháp đọc - chép truyền thống.

Rào cản lớn nhất khi quản lý dạy học theo dự án tại địa bàn huyện Phú Giáo là gì? Rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt đồng bộ về cơ sở vật chất kỹ thuật và hạn chế về quỹ thời gian theo phân phối chương trình chuẩn. Kết quả khảo sát 6 trường trung học cơ sở cho thấy điểm số hài lòng về thiết bị máy tính và phòng chức năng chỉ đạt 2.82/5.00, khiến giáo viên gặp áp lực lớn khi triển khai thực tế.

Bộ tiêu chí nào được sử dụng để đánh giá chính xác kết quả học tập dự án của học sinh? Đánh giá dự án học tập không chỉ dựa trên điểm số bài thi viết mà sử dụng bộ thang đo 7 tiêu chí rubrics, bao gồm: tính sáng tạo của ý tưởng, khả năng thu thập thông tin, tính logic trong sắp xếp dữ liệu, mức độ bám sát mục tiêu, tính phong phú của tư liệu, giá trị khoa học thực tiễn của sản phẩm và kỹ năng thuyết trình bảo vệ dự án.

Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò then chốt như thế nào trong việc duy trì dạy học theo dự án? Hiệu trưởng đóng vai trò là người kiến tạo môi trường sư phạm, chịu trách nhiệm phê duyệt kế hoạch, phân bổ từ 20% đến 25% ngân sách cho cơ sở vật chất, đồng thời thiết lập cơ chế thi đua khen thưởng nhằm giảm bớt áp lực hành chính và tạo động lực cho giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

Làm thế nào để triển khai dạy học theo dự án hiệu quả trong điều kiện ngân sách nhà trường còn hạn hẹp? Nhà trường cần đẩy mạnh tích hợp các dự án liên môn giữa 2 đến 3 bộ môn có nội dung tương đồng để dùng chung học liệu và thời lượng, tận dụng tối đa các nền tảng công nghệ thông tin miễn phí và tăng cường huy động nguồn lực tài trợ từ phụ huynh, doanh nghiệp địa phương theo đúng quy định của ngành giáo dục.

Kết luận

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương đã hoàn thành đầy đủ các mục tiêu khoa học đề ra, đúc kết qua 5 điểm cốt lõi:

• Khẳng định tính cấp thiết và vai trò sống còn của việc đổi mới phương thức quản lý dạy học nhằm đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông mới.
• Chỉ rõ thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên ở mức khá tốt (trên 4.10/5.00) nhưng khâu kiểm tra đánh giá và trang thiết bị thực thi còn nhiều điểm nghẽn (dưới 3.00/5.00).
• Khảo nghiệm và chứng minh tính cần thiết cùng tính khả thi vượt trội của hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ do tác giả đề xuất.
• Đóng góp một mô hình thực nghiệm sư phạm điển hình môn Sinh học 8 với 92.4% học sinh tham gia đạt kết quả tích cực về kỹ năng và tư duy.
• Đề ra lộ trình chuẩn hóa công tác quản trị chuyên môn cho giai đoạn 2021 - 2025 với các mốc chỉ số định lượng cụ thể.

Đóng góp chính của luận văn là cung cấp một hệ thống giải pháp quản lý vừa mang tính lý luận chặt chẽ vừa có giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho giáo dục địa phương. Trong 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục thể chế hóa bộ tiêu chuẩn đánh giá rubrics và tăng cường đầu tư công nghệ số. Quý bạn đọc, nhà quản lý và thầy cô giáo quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để áp dụng trực tiếp vào công tác nâng cao chất lượng dạy học tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Thomas J. (2000) quan niệm DHTDA là một mô hình tổ chức việc học tập xung quanh các dự án.

Các dự án trao cho HS là những nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi hoặc vấn đề mang tính thách thức, liên quan đến HS trong các hoạt động thiết kế, GQVĐ, ra quyết định hoặc điều tra; tạo điều kiện cho HS cơ hội làm việc tương đối tự chủ trong thời gian dài và tạo ra các sản phẩm chất lượng cao hoặc bài thuyết trình thực tế. Ngày nay, với sự phát triển chính trị, kinh tế, văn hóa, đặc biệt là sự phát triển công nghệ thông tin đã giúp DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn. Những mối quan hệ mang tính toàn cầu hóa, xã hội tri thức; trong đó, con người ngày càng có kiến thức sâu sắc vượt bậc, có khả năng sáng tạo hơn và năng động hợp tác trong học tập và cuộc sống. Chính vì thế, để đạt được các mục tiêu trên, nền giáo dục của mỗi quốc gia phải chuẩn bị tốt nhất cho người học về mọi mặt nhằm giúp người học thích nghi với sự phát triển của xã hội; đặc biệt là trong sự hợp tác, làm việc nhóm với người khác.

Một trong những nguyên tắc dạy học về tính tự giác, tính tích cực được J.A Komenski (Phạm Khắc Chương, 1990) nêu: Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm ra phương pháp cho phép GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn. (1999) cho rằng, trong các lớp học dạy theo dự án, HS trội hơn HS ở các lớp khác về hai điểm: trả lời các câu hỏi về khái niệm và GQVĐ GV đặt ra. Theo ông, HS trong các lớp học truyền thống phát triển kiến thức thụ động mà họ cho rằng không có ích lợi gì trong thực tế. Trong khi đó, HS được dạy theo hoạt động DHTDA cởi mở hơn, tiến bộ hơn, phát triển vốn kiến thức linh hoạt và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau.

8 Một số nghiên cứu khác cho rằng: học tập theo dự án là một hình thức học tập trực tiếp, dựa trên kết quả mà HS hiểu sâu hơn về vấn đề, khi HS chủ động tìm hiểu những tri thức bằng cách làm việc và sử dụng các ý tưởng của mình. Học tập theo dự án cho phép HS điều tra bằng câu hỏi, đề xuất các giả thuyết và giải thích, thảo luận về ý tưởng của họ, và đề ra những ý tưởng mới. Đồng thời, nghiên cứu đã chứng minh rằng, HS trong lớp học theo dự án đạt điểm cao hơn HS trong lớp học truyền thống. Công trình nghiên cứu của Joseph S.

Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld (2006) đã chỉ ra rằng: Học tập theo dự án cho phép HS học bằng cách HS có thể làm và áp dụng các ý tưởng của mình vào cuộc sống. HS tham gia vào các hoạt động thực tế giống như các hoạt động của các chuyên gia. Theo Remziye Ergül và Elif Keskin Kargınb (2014): DHTDA là một trong những phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, được sử dụng phổ biến trên thế giới.

Đây là một trong những phương pháp giúp HS có cơ hội tham gia vào môi trường học tập, có khả năng tự chịu trách nhiệm trong quá trình học tập. Ngoài ra, DHTDA còn phát triển khả năng sáng tạo của HS, HS thích giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống.