QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên khảo giáo dục phân tích Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ sở huyện phú giáo tỉnh bình dương, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Phan Trọng Nhân
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Theo Dự Án Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Phú Giáo, Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Học Dự Án tại THCS Phú Giáo BD 55kt

Nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT. Công văn 4612 của Bộ GD&ĐT cũng hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Điều này đòi hỏi các trường học phải chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm. Dạy học theo dự án (DHTDA) là một trong những phương pháp đáp ứng được yêu cầu này. Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo – tỉnh Bình Dương” tập trung nghiên cứu và phân tích cơ sở lý luận, thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại địa phương, nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả. Mục tiêu là góp phần đổi mới phương pháp dạy học THCS Phú Giáo, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.

1.1. Sự Cần Thiết của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học THCS

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Phương pháp dạy học truyền thống, chú trọng vào truyền thụ kiến thức một chiều, không còn phù hợp với bối cảnh hiện nay. Các phương pháp dạy học tích cực, như DHTDA, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng làm việc nhóm. DHTDA khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp các em trở thành những người học chủ động và sáng tạo.

1.2. Vai Trò Của Dạy Học Dự Án trong Giáo Dục Hiện Đại

Dạy học theo dự án (DHTDA) là một phương pháp dạy học trong đó học sinh tham gia vào các dự án thực tế, có ý nghĩa. Theo tài liệu nghiên cứu, DHTDA giúp học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp. DHTDA cũng giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập và gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống. Điều này giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn và hiểu sâu sắc hơn về kiến thức đã học.

II. Thực Trạng Dạy Học Dự Án tại THCS Phú Giáo Nhận Diện 59kt

Mặc dù đã có những nỗ lực triển khai, DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Nghiên cứu chỉ ra những bất cập trong nhận thức, thực hiện nội dung, tiến trình tổ chức và điều kiện đảm bảo cho DHTDA. Giáo viên và học sinh chưa thực sự hiểu rõ về bản chất và lợi ích của DHTDA. Các dự án học tập thường mang tính hình thức, thiếu tính thực tiễn và không gắn liền với đời sống. Cơ sở vật chất và năng lực của giáo viên còn hạn chế, gây khó khăn cho việc triển khai DHTDA hiệu quả. Việc đánh giá dự án cũng chưa được thực hiện một cách khách quan và toàn diện.

2.1. Hạn Chế về Nhận Thức của CBQL GV và Học Sinh

Một trong những hạn chế lớn nhất là nhận thức chưa đầy đủ về dạy học theo dự án (DHTDA). Nhiều CBQL, GV và HS vẫn chưa hiểu rõ về bản chất, vai trò và lợi ích của DHTDA. Điều này dẫn đến việc triển khai DHTDA một cách hình thức, thiếu hiệu quả. Theo khảo sát, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh thực hiện và đánh giá kết quả. Học sinh cũng chưa thực sự chủ động và tích cực tham gia vào quá trình thực hiện dự án.

2.2. Khó Khăn trong Triển Khai Nội Dung và Tiến Trình DHTDA

Việc lựa chọn nội dung dự án phù hợp với chương trình học và điều kiện thực tế của trường học cũng là một thách thức. Nội dung dự án cần đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn và tính sư phạm. Tiến trình tổ chức DHTDA cần được thiết kế một cách khoa học và hợp lý, đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế dự án, phân công nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh thực hiện và quản lý tiến độ dự án.

2.3. Thiếu Thốn Về Cơ Sở Vật Chất và Năng Lực Giáo Viên

Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của DHTDA là cơ sở vật chất và năng lực của giáo viên. Các trường học cần trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm, thư viện và kết nối internet để hỗ trợ học sinh thực hiện dự án. Giáo viên cần được bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng và phương pháp DHTDA để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều trường học còn thiếu thốn về cơ sở vật chất và giáo viên chưa được đào tạo bài bản về DHTDA.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức về Dạy Học Dự Án 57kt

Để khắc phục những hạn chế trên, cần có các giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Tăng cường nâng cao nhận thức của CBQL, GV và học sinh về DHTDA là một trong những giải pháp quan trọng hàng đầu. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm về DHTDA. Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ CBQL và GV là vô cùng cần thiết. Cần đẩy mạnh công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTDA, đồng thời tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để đáp ứng yêu cầu. Theo tác giả luận văn, đây là những biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo.

3.1. Tổ Chức Tập Huấn và Hội Thảo Về DHTDA cho CBQL GV

Việc tổ chức các buổi tập huấn và hội thảo về DHTDA là một giải pháp quan trọng để nâng cao nhận thức cho CBQL và GV. Các buổi tập huấn cần cung cấp cho CBQL và GV những kiến thức cơ bản về DHTDA, quy trình thiết kế và triển khai dự án, cách đánh giá kết quả dự án và kinh nghiệm thực tế từ các trường học khác. Hội thảo là nơi để CBQL và GV chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận về những khó khăn và thách thức trong quá trình triển khai DHTDA và tìm ra các giải pháp phù hợp.

3.2. Xây Dựng Tài Liệu Hướng Dẫn Chi Tiết Về DHTDA

Để giúp CBQL và GV dễ dàng tiếp cận và áp dụng DHTDA, cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn chi tiết, cụ thể và dễ hiểu. Tài liệu hướng dẫn cần trình bày rõ ràng về khái niệm, đặc điểm, quy trình, nguyên tắc và các yêu cầu của DHTDA. Tài liệu cũng cần cung cấp các ví dụ minh họa về các dự án học tập thành công ở THCS và các công cụ, biểu mẫu hỗ trợ cho việc thiết kế và triển khai dự án.

3.3. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Giữa Các Trường THCS

Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường THCS là một giải pháp hiệu quả để học hỏi và phát triển DHTDA. Các trường học có thể tổ chức các buổi tham quan, học tập kinh nghiệm, trao đổi giáo viên và chia sẻ tài liệu. Điều này giúp các trường học học hỏi lẫn nhau, tránh lặp lại những sai lầm và tìm ra những phương pháp DHTDA phù hợp với điều kiện thực tế của mình.

IV. Bồi Dưỡng Năng Lực Thực Hiện Dạy Học Dự Án cho GV 58kt

Bên cạnh nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho GV là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của DHTDA. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp DHTDA, kỹ năng thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh thực hiện và đánh giá kết quả. GV cần được trang bị kiến thức về các công cụ hỗ trợ DHTDA, như phần mềm quản lý dự án, ứng dụng tạo bài thuyết trình và video. Cần tạo điều kiện cho GV tham gia các hội thảo, khóa học nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Việc đánh giá năng lực của GV cũng cần được thực hiện thường xuyên và khách quan, giúp GV nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có kế hoạch phát triển bản thân.

4.1. Đào Tạo Chuyên Sâu Về Phương Pháp DHTDA cho GV

Các khóa đào tạo chuyên sâu cần tập trung vào các kỹ năng thực hành, giúp GV có thể tự tin thiết kế và triển khai dự án. Nội dung đào tạo cần bao gồm: (1) Cách xác định mục tiêu dự án phù hợp với chương trình học; (2) Cách lựa chọn nội dung dự án gắn liền với thực tiễn cuộc sống; (3) Cách phân công nhiệm vụ cho học sinh; (4) Cách hướng dẫn học sinh thực hiện dự án; (5) Cách đánh giá kết quả dự án.

4.2. Hướng Dẫn GV Sử Dụng Các Công Cụ Hỗ Trợ DHTDA

Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ DHTDA là rất quan trọng. Các công cụ này giúp GV quản lý dự án, giao tiếp với học sinh và đánh giá kết quả một cách hiệu quả. Cần hướng dẫn GV sử dụng các phần mềm quản lý dự án (như Trello, Asana), các ứng dụng tạo bài thuyết trình (như PowerPoint, Prezi) và các ứng dụng tạo video (như Filmora, Camtasia).

4.3. Tạo Điều Kiện Cho GV Tham Gia Các Khóa Bồi Dưỡng

Việc tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa bồi dưỡng, hội thảo và các hoạt động chuyên môn khác là rất quan trọng để nâng cao trình độ. Các hoạt động này giúp GV cập nhật kiến thức mới, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và phát triển kỹ năng sư phạm. Cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí và các nguồn lực khác để GV có thể tham gia đầy đủ và hiệu quả vào các hoạt động này.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Dạy Học Dự Án Hiệu Quả 59kt

Để đảm bảo chất lượng DHTDA, cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá. Việc kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện, bao gồm cả quá trình và kết quả thực hiện dự án. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể và phù hợp với từng loại dự án. Giáo viên và học sinh cần được cung cấp thông tin phản hồi kịp thời và hữu ích để cải thiện quá trình DHTDA. Cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá, như đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá và đánh giá của chuyên gia.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá DHTDA Rõ Ràng và Cụ Thể

Tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên mục tiêu của dự án, nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt được. Tiêu chí cần đảm bảo tính khách quan, công bằng và dễ hiểu. Cần có sự tham gia của GV, HS và các chuyên gia trong quá trình xây dựng tiêu chí đánh giá.

5.2. Sử Dụng Đa Dạng Các Hình Thức Đánh Giá DHTDA

Cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá để có được cái nhìn toàn diện về quá trình và kết quả DHTDA. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm: (1) Đánh giá quá trình thực hiện dự án (sự tham gia, tinh thần hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm); (2) Đánh giá sản phẩm dự án (báo cáo, mô hình, bài thuyết trình); (3) Tự đánh giá của học sinh; (4) Đánh giá đồng đẳng; (5) Đánh giá của chuyên gia.

5.3. Cung Cấp Thông Tin Phản Hồi Kịp Thời và Hữu Ích

Thông tin phản hồi là rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện quá trình DHTDA. Cần cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, cụ thể và mang tính xây dựng. Thông tin phản hồi cần tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, đồng thời đưa ra các gợi ý để cải thiện. Thông tin phản hồi cần được cung cấp bằng nhiều hình thức khác nhau, như nhận xét bằng văn bản, trao đổi trực tiếp và đánh giá đồng đẳng.

VI. Tăng Cường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất cho DHTDA 60kt

Để triển khai DHTDA hiệu quả, cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Các trường THCS cần được trang bị phòng thí nghiệm, thư viện, phòng máy tính và kết nối internet tốc độ cao. Cần đầu tư các phần mềm hỗ trợ DHTDA, như phần mềm quản lý dự án, ứng dụng tạo bài thuyết trình và video. Cần tạo không gian học tập mở, linh hoạt và thân thiện, khuyến khích học sinh sáng tạo và hợp tác. Cần đảm bảo nguồn kinh phí ổn định và bền vững cho DHTDA.

6.1. Trang Bị Phòng Thí Nghiệm Thư Viện và Phòng Máy Tính

Phòng thí nghiệm, thư viện và phòng máy tính là những cơ sở vật chất thiết yếu cho DHTDA. Phòng thí nghiệm cần được trang bị đầy đủ các thiết bị và hóa chất để học sinh thực hiện các thí nghiệm thực tế. Thư viện cần có đủ sách, báo và tài liệu tham khảo về các chủ đề khác nhau. Phòng máy tính cần có đủ máy tính và kết nối internet tốc độ cao để học sinh tìm kiếm thông tin và làm việc trực tuyến.

6.2. Đầu Tư Phần Mềm Hỗ Trợ DHTDA và Thiết Bị Dạy Học

Các phần mềm hỗ trợ DHTDA giúp GV quản lý dự án, giao tiếp với học sinh và đánh giá kết quả một cách hiệu quả. Các phần mềm này có thể bao gồm: (1) Phần mềm quản lý dự án (Trello, Asana); (2) Ứng dụng tạo bài thuyết trình (PowerPoint, Prezi); (3) Ứng dụng tạo video (Filmora, Camtasia). Cần đầu tư các thiết bị dạy học hiện đại, như máy chiếu, bảng tương tác và máy quay phim, để hỗ trợ quá trình DHTDA.

6.3. Tạo Không Gian Học Tập Mở và Linh Hoạt

Không gian học tập mở và linh hoạt khuyến khích học sinh sáng tạo và hợp tác. Cần tạo ra các khu vực làm việc nhóm, khu vực trình bày dự án và khu vực thư giãn. Không gian học tập cần được trang trí bằng các hình ảnh, tranh vẽ và các sản phẩm dự án của học sinh. Cần đảm bảo không gian học tập an toàn, sạch sẽ và thân thiện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Thomas J. (2000) quan niệm DHTDA là một mô hình tổ chức việc học tập xung quanh các dự án.

Các dự án trao cho HS là những nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi hoặc vấn đề mang tính thách thức, liên quan đến HS trong các hoạt động thiết kế, GQVĐ, ra quyết định hoặc điều tra; tạo điều kiện cho HS cơ hội làm việc tương đối tự chủ trong thời gian dài và tạo ra các sản phẩm chất lượng cao hoặc bài thuyết trình thực tế. Ngày nay, với sự phát triển chính trị, kinh tế, văn hóa, đặc biệt là sự phát triển công nghệ thông tin đã giúp DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn. Những mối quan hệ mang tính toàn cầu hóa, xã hội tri thức; trong đó, con người ngày càng có kiến thức sâu sắc vượt bậc, có khả năng sáng tạo hơn và năng động hợp tác trong học tập và cuộc sống. Chính vì thế, để đạt được các mục tiêu trên, nền giáo dục của mỗi quốc gia phải chuẩn bị tốt nhất cho người học về mọi mặt nhằm giúp người học thích nghi với sự phát triển của xã hội; đặc biệt là trong sự hợp tác, làm việc nhóm với người khác.

Một trong những nguyên tắc dạy học về tính tự giác, tính tích cực được J.A Komenski (Phạm Khắc Chương, 1990) nêu: Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm ra phương pháp cho phép GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn. (1999) cho rằng, trong các lớp học dạy theo dự án, HS trội hơn HS ở các lớp khác về hai điểm: trả lời các câu hỏi về khái niệm và GQVĐ GV đặt ra. Theo ông, HS trong các lớp học truyền thống phát triển kiến thức thụ động mà họ cho rằng không có ích lợi gì trong thực tế. Trong khi đó, HS được dạy theo hoạt động DHTDA cởi mở hơn, tiến bộ hơn, phát triển vốn kiến thức linh hoạt và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau.

8 Một số nghiên cứu khác cho rằng: học tập theo dự án là một hình thức học tập trực tiếp, dựa trên kết quả mà HS hiểu sâu hơn về vấn đề, khi HS chủ động tìm hiểu những tri thức bằng cách làm việc và sử dụng các ý tưởng của mình. Học tập theo dự án cho phép HS điều tra bằng câu hỏi, đề xuất các giả thuyết và giải thích, thảo luận về ý tưởng của họ, và đề ra những ý tưởng mới. Đồng thời, nghiên cứu đã chứng minh rằng, HS trong lớp học theo dự án đạt điểm cao hơn HS trong lớp học truyền thống. Công trình nghiên cứu của Joseph S.

Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld (2006) đã chỉ ra rằng: Học tập theo dự án cho phép HS học bằng cách HS có thể làm và áp dụng các ý tưởng của mình vào cuộc sống. HS tham gia vào các hoạt động thực tế giống như các hoạt động của các chuyên gia. Theo Remziye Ergül và Elif Keskin Kargınb (2014): DHTDA là một trong những phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, được sử dụng phổ biến trên thế giới.

Đây là một trong những phương pháp giúp HS có cơ hội tham gia vào môi trường học tập, có khả năng tự chịu trách nhiệm trong quá trình học tập. Ngoài ra, DHTDA còn phát triển khả năng sáng tạo của HS, HS thích giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống. Trong công trình nghiên cứu về hiệu quả của việc học tập theo dự án trong dạy học môn toán cấp trung học, các tác giả Vicki-Lynn Holmes và Yooyeun Hwang (2014) đưa ra quan điểm rằng: học tập theo dự án có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng học tập môn toán của HS trung học và đề ra các động cơ để học tập. Celestin Freinet (1896 -1966) được coi là nhà sư phạm đi đầu trong phát triển hoạt động DHTDA tại châu Âu, đặc biệt là ở Pháp.

Trước hết, lớp học theo dự án là nơi áp dụng phương thức làm việc để nghiên cứu các thông tin, trao đổi các ý kiến, chuẩn bị điều tra, phân tích dữ liệu, trình bày các bài báo. Để thực hiện được các nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm ở bên trong lớp học (Lê Khoa, 2014). 9 Tiến trình thực hiện DHTDA có hiệu quả và nâng cao năng lực hoạt động được Nizwardi Jalinus và cộng sự nêu, trong đó, người GV phải hướng dẫn HS thực hiện 7 bước: Bước 1: Xây dựng kết quả học tập mong đợi. Bước 2: Hiểu được các khái niệm về tài liệu giảng dạy.

Bước 3: Đào tạo kỹ năng cho HS. Bước 4: Thiết kế chủ đề dự án. Bước 5: Lập đề xuất dự án. Bước 6: Thực hiện các nhiệm vụ của dự án.

Bước 7: Trình bày báo cáo dự án (Nizwardi Jalinus và cộng sự, 2017). Các nghiên cứu trong nước DHTDA là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Trong bài Dạy học theo dự án - Một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên, các tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004) đã trình bày một số đặc điểm của DHTDA, cấu trúc, phân loại, ưu điểm và hạn chế của DHTDA. Trong bài Dạy học dự án và tiến trình thực hiện, tác giả Đỗ Hương Trà (2007) đã đưa ra cơ sở của khái niệm tiếp cận dự án trong dạy học và tiến trình thực hiện DHTDA.

Ngoài ra, các vấn đề cơ bản của DHTDA cũng được trình bày trong Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học của Dự án Việt – Bỉ cũng đề cập đến vấn đề này (Bộ GD&ĐT, 2010). Tác giả Đỗ Hương Trà (2011) đã trình bày cách phân chia tiến trình DHTDA theo 5 giai đoạn. Đặc biệt, tác giả đã đề xuất các bước chuẩn bị của GV và HS cho một dự án học tập. Theo tác giả, để tổ chức dạy học dự án, GV cần chuẩn bị các bước: (1) Triển khai bài học thành dự án; (2) Xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài dạy; (3) Thiết kế dự án.

10 Theo Nguyễn Lăng Bình và cộng sự (2010), học theo dự án (Project Work) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Bên cạnh đó, các tác giả cũng đã đề cập đến các bước học theo dự án và quy trình tổ chức cho HS học theo dự án. Ngoài ra, có thể đề cập đến một số đề tài nghiên cứu khác về DHTDA như sau: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án đối với chương: Nhóm oxi, lớp 10 nâng cao” của Tạ Thị Thu Hương (2010), trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh.

Tác giả đã trình bày sơ lược về phương pháp DHTDA, đồng thời, xây dựng các dự án cho chương Oxi- Lưu huỳnh lớp 10 nâng cao. Luận văn thạc sĩ giáo dục học bộ môn vật lí: “Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của học sinh” của Nguyễn Đăng Thuấn (2010), trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh. Tác giả đã trình bày tương đối đầy đủ cơ sở lý luận của phương pháp DHTDA, thiết kế 2 dự án vật lí, nghiên cứu và đánh giá về vai trò của DHTDA trong việc phát huy tính tích cực, tự lực của HS.

Luận văn thạc sĩ “Áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Thanh Mai (2011) đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp DHTDA: quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng DHTDA; khái niệm, đặc điểm, các bước thực hiện…; khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp DHTDA ở Tp. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam. Đồng thời, tác giả đã xây dựng các giai đoạn của tiến trình thực hiện DHTDA, và xây dựng các dự án thuộc chương Oxi-Lưu huỳnh lớp 10 và chương Nitơ-Photpho lớp 11 THPT. “Vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Lan Phương (2012) là đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học trường ĐHSP Tp.

Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra mức độ phù hợp của DHTDA đối với môn Hóa học lớp 11. Trên cơ sở khái quát 11 DHTDA về mục tiêu, nội dung, chương trình và đặc điểm của DHTDA, đề tài đã xây dựng các chủ đề vận dụng DHTDA vào dạy học môn Hóa học. Kết quả thực nghiệm sư phạm của tính cần thiết và khả thi cho thấy sự phù hợp và đem lại kết quả cao trong nâng cao chất lượng dạy học.

DHTDA là một phương pháp dạy học, trong đó, người học thực hiện một số nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Kết quả dự án là những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu. Qua các quan điểm đã nêu ở trên, có thể thấy những điểm chung về DHTDA: DHTDA là hình thức tổ chức dạy học hướng vào HS, lấy HS làm trung tâm.

Trong DHTDA, HS tự nghiên cứu, tự thực hiện một số nhiệm vụ học tập do GV đưa ra hoặc GV cùng với HS đưa ra để hình thành các kiến thức và các kỹ năng cần thiết. Các hoạt động học tập trong DHTDA được thiết kế cẩn thận, theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên môn và quan trọng nhất phải gắn với một vấn đề thực tiễn nghề nghiệp hay cuộc sống xung quanh. Phải tạo ra được những giải pháp khả thi để GQVĐ. Từ tổng hợp một số nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy: Vận dụng hoạt động DHTDA vào dạy học có vai trò vô cùng quan trọng, là hình thức dạy học hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học.

Nhiều nghiên cứu đề cập đến lý thuyết DHTDA và DHTDA đối với từng môn học cụ thể. Nghiên cứu về quản lý hoạt động DHTDA còn ít. Theo nghiên cứu của chúng tôi, chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo.