QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018 Tại Trường Trung Học Cơ Sở Tây Tựu, Quận Bắc Từ Liêm, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường
• 1.3. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.5. Quản lý giáo dục. Dạy học, kế hoạch dạy học của nhà trường. Xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường theo Chương trình GDPT 2018
• 1.6. Một số vấn đề cơ bản về xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường cấp THCS
• 1.7. Kế hoạch dạy học của nhà trường ở cấp trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.8. Các bước xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường
• 1.9. Vai trò của các bên liên quan trong xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường
• 1.10. Nội dung quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.11. Quản lý xác định mục tiêu chương trình của cấp học
• 1.12. Quản lý quá trình xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường
• 1.13. Phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch dạy học nhà trường
• 1.14. Giám sát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học của nhà trường
• 1.15. Các yếu tố tác động đến hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học
• 1.15.1. Các yếu tố bên ngoài
• 1.15.2. Các yếu tố bên trong
• 1.16. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 2.1.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 2.1.2. Khái quát về hệ thống giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 2.2. Giới thiệu khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát
• 2.2.2. Cách thức khảo sát. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát
• 2.2.4. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.3. Kết quả nghiên cứu
• 2.3.1. Đặc điểm tình hình trường THCS Tây Tựu
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của trường THCS Tây Tựu
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của trường trung học cơ sở Tây Tựu
• 2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng
• 2.3.5. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông của trường THCS Tây tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 2.3.6. Những hạn chế
• 2.3.7. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂY TỰU, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội
• 3.2.1. Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho CBQL, GV về xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ
• 3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học của nhà trường có sự tham gia của các bên liên quan
• 3.2.3. Chỉ đạo phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch dạy học phù hợp với đặc điểm và điều kiện của nhà trường
• 3.2.4. Tổ chức rà soát, đánh giá kế hoạch dạy học đã xây dựng để hiệu chỉnh tăng tính hiệu quả, linh hoạt
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Quy trình tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Kế hoạch Dạy Học CTGDPT 2018

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế tri thức, giáo dục đóng vai trò then chốt. Đảng và Nhà nước ta xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là yếu tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội. Chương trình GDPT 2018 ra đời với mục tiêu chuyển mạnh quá trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Điều này đòi hỏi sự đổi mới toàn diện, đặc biệt trong quản lý kế hoạch dạy học, trọng tâm là hoạt động xây dựng kế hoạch. Kế hoạch dạy học tạo tính đồng bộ, thống nhất trong hoạt động giáo dục, là công cụ để quản lý nội dung dạy học. Việc xây dựng kế hoạch theo CTGDPT 2018 là quá trình hệ thống, liên tục, gắn với thực tiễn cơ sở, dựa trên sự tham gia, tư vấn của các bên liên quan.

1.1. Tầm quan trọng của Kế hoạch Dạy Học trong CTGDPT 2018

Kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018 không chỉ là văn bản hành chính mà còn là công cụ định hướng, đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch dạy học tốt là tiền đề cho một giờ học thành công, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.

1.2. Sự khác biệt giữa Kế hoạch Dạy Học theo CTGDPT 2006 và 2018

Chương trình GDPT 2006 chủ yếu dựa vào phân phối chương trình và hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, vai trò chủ động của nhà quản lý và giáo viên còn hạn chế. Trong khi đó, CTGDPT 2018 trao quyền tự chủ cao cho nhà trường trong xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học, phù hợp với điều kiện thực tế. Giáo viên tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học.

II. Thách Thức Quản Lý Kế hoạch Dạy Học tại THCS Tây Tựu

Trường THCS Tây Tựu, Bắc Từ Liêm, Hà Nội có truyền thống lâu đời, tích cực tham gia các phong trào và đạt nhiều thành tích. Tuy nhiên, trong quá trình triển khai CTGDPT 2018, đặc biệt ở khâu quản lý xây dựng kế hoạch dạy học, vẫn còn một số hạn chế. Một số giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu chương trình, chưa chủ động tham gia xây dựng kế hoạch, chưa phân tích kỹ đặc điểm tình hình nhà trường và đối tượng học sinh. Điều này đòi hỏi cán bộ quản lý phải thay đổi phương pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu của chương trình.

2.1. Khó khăn trong việc xây dựng Kế hoạch Dạy Học phù hợp CTGDPT 2018

Việc chuyển đổi từ chương trình GDPT 2006 sang CTGDPT 2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi tư duy, phương pháp dạy học và cách thức xây dựng kế hoạch. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu bài dạy theo hướng phát triển năng lực, lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh có trình độ khác nhau.

2.2. Vấn đề về Nguồn Lực và Cơ Sở Vật Chất cho việc thực hiện Kế hoạch

Việc triển khai CTGDPT 2018 đòi hỏi nguồn lực và cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại. Tuy nhiên, nhiều trường THCS, đặc biệt là ở các vùng nông thôn, còn gặp khó khăn về kinh phí, trang thiết bị dạy học. Điều này ảnh hưởng đến việc thực hiện kế hoạch dạy học và chất lượng giáo dục.

2.3. Quản Lý và Kiểm Tra Kế Hoạch Dạy Học hiệu quả tại THCS

Quản lý và kiểm tra kế hoạch dạy học là khâu quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, nhiều cán bộ quản lý còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng trong việc quản lý, kiểm tra kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018. Việc đánh giá kế hoạch dạy học còn mang tính hình thức, chưa đi vào thực chất.

III. Hướng Dẫn Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học

Để nâng cao hiệu quả quản lý kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018 tại THCS Tây Tựu, cần có các giải pháp đồng bộ. Trước hết, cần nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên về chương trình mới. Thứ hai, cần xây dựng kế hoạch dạy học có sự tham gia của các bên liên quan. Thứ ba, cần phối hợp các nguồn lực để thực hiện kế hoạch. Cuối cùng, cần rà soát, đánh giá kế hoạch thường xuyên để điều chỉnh phù hợp.

3.1. Bồi dưỡng CBQL GV về CTGDPT 2018 và kỹ năng xây dựng Kế hoạch

Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý và giáo viên về CTGDPT 2018, đặc biệt là về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và cách thức xây dựng kế hoạch. Mời các chuyên gia, giảng viên có kinh nghiệm chia sẻ, hướng dẫn.

3.2. Phát huy vai trò của Tổ Chuyên Môn trong xây dựng Kế hoạch

Tổ chuyên môn là đơn vị quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch dạy học. Cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc thảo luận, xây dựng kế hoạch, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp. Tổ chuyên môn cần chủ động nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để xây dựng kế hoạch phù hợp.

3.3. Khuyến khích sự tham gia của Phụ huynh và Học sinh

Phụ huynh và học sinh là những đối tượng chịu tác động trực tiếp của kế hoạch dạy học. Cần khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và học sinh trong việc đóng góp ý kiến, phản hồi về kế hoạch dạy học. Điều này giúp kế hoạch dạy học sát với thực tế và đáp ứng nhu cầu của người học.

IV. Bí Quyết Phối Hợp Nguồn Lực Thực Hiện Kế hoạch Dạy Học

Việc thực hiện kế hoạch dạy học hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ các nguồn lực. Nhà trường cần chủ động tìm kiếm, huy động các nguồn lực từ ngân sách nhà nước, xã hội hóa giáo dục, sự hỗ trợ của phụ huynh, cộng đồng. Cần ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo. Đồng thời, cần tạo môi trường làm việc thuận lợi để giáo viên phát huy năng lực sáng tạo.

4.1. Huy động nguồn lực tài chính từ nhiều kênh khác nhau

Ngoài nguồn ngân sách nhà nước cấp, nhà trường cần chủ động tìm kiếm các nguồn tài trợ từ các tổ chức, doanh nghiệp, cá nhân. Vận động phụ huynh đóng góp trên tinh thần tự nguyện. Tổ chức các hoạt động gây quỹ để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.

4.2. Tận dụng CSVC hiện có và đầu tư trang thiết bị hiện đại

Rà soát, đánh giá hiện trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để có kế hoạch đầu tư, nâng cấp phù hợp. Ưu tiên đầu tư các trang thiết bị hiện đại, đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018. Tận dụng tối đa các phòng học bộ môn, phòng thí nghiệm, thư viện.

4.3. Xây dựng Mối Quan Hệ Hợp Tác với Cộng Đồng Địa Phương

Mở rộng quan hệ hợp tác với các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp trên địa bàn để tranh thủ sự hỗ trợ về chuyên môn, kinh nghiệm, cơ sở vật chất. Mời các chuyên gia, nhà khoa học, nghệ nhân tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường.

V. Cách Đánh Giá và Điều Chỉnh Kế Hoạch Dạy Học Linh Hoạt

Quá trình quản lý kế hoạch dạy học không thể thiếu khâu đánh giá và điều chỉnh. Nhà trường cần xây dựng quy trình đánh giá kế hoạch định kỳ, thường xuyên, đảm bảo tính khách quan, công bằng. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh kế hoạch, khắc phục hạn chế, phát huy điểm mạnh. Cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau trong quá trình thực hiện kế hoạch.

5.1. Xây dựng Tiêu Chí Đánh Giá Kế Hoạch Dạy Học cụ thể

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy học rõ ràng, cụ thể, bám sát mục tiêu, nội dung, phương pháp của CTGDPT 2018. Các tiêu chí cần đảm bảo tính khả thi, đo lường được. Tham khảo ý kiến của giáo viên, cán bộ quản lý, chuyên gia trong quá trình xây dựng tiêu chí.

5.2. Sử dụng Đa Dạng Phương Pháp Đánh Giá Kế Hoạch Dạy Học

Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau như: tự đánh giá của giáo viên, đánh giá của tổ chuyên môn, đánh giá của cán bộ quản lý, đánh giá của học sinh, phụ huynh. Kết hợp đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên. Chú trọng đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch hơn là chỉ đánh giá kết quả.

5.3. Điều chỉnh Kế Hoạch Dạy Học dựa trên kết quả đánh giá

Dựa trên kết quả đánh giá, nhà trường cần có kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học kịp thời, phù hợp. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia vào quá trình điều chỉnh kế hoạch. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, linh hoạt trong việc thực hiện kế hoạch.

VI. Tổng Kết Nâng Cao Quản Lý Kế hoạch Dạy Học Hiệu Quả

Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo CTGDPT 2018 tại THCS Tây Tựu là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo của cả tập thể. Việc áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để hoàn thiện hệ thống quản lý, đáp ứng sự phát triển của xã hội.

6.1. Bài học kinh nghiệm trong Quản Lý Kế hoạch Dạy Học

Tổng kết, rút ra bài học kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý kế hoạch dạy học tại THCS Tây Tựu. Chia sẻ kinh nghiệm với các trường bạn. Đúc kết những mô hình, giải pháp hiệu quả để nhân rộng.

6.2. Hướng đi tương lai cho Quản Lý và Phát Triển Kế hoạch Dạy Học

Tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp quản lý kế hoạch dạy học theo hướng tự chủ, linh hoạt, sáng tạo. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế sâu rộng, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần phát triển đất nước. Tại Việt Nam, Đảng và Nhà nước xác định giáo dục - đào tạo là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, do đó đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển bền vững. Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm đổi mới căn bản, chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Theo đó, việc xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) theo chương trình này là hoạt động quản lý trọng tâm, tạo nên tính đồng bộ và thống nhất trong triển khai các hoạt động giáo dục.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động xây dựng KHDH theo chương trình GDPT 2018 tại trường Trung học cơ sở (THCS) Tây Tựu, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội trong năm học 2021-2023. Trường THCS Tây Tựu là một cơ sở giáo dục có truyền thống lâu đời, đã tích cực triển khai chương trình mới nhưng còn tồn tại một số hạn chế trong quản lý xây dựng kế hoạch dạy học như giáo viên chưa chủ động tham gia, chưa phân tích kỹ đặc điểm học sinh và điều kiện nhà trường. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ nhà trường nâng cao hiệu quả quản lý, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các trường THCS khác trong việc triển khai chương trình GDPT 2018.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, ban giám hiệu) đến đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh) nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý giáo dục vừa là khoa học, nghề nghiệp, vừa là nghệ thuật, đòi hỏi sự thích nghi linh hoạt với môi trường biến động.

• Lý thuyết xây dựng kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học là tập hợp các hoạt động được sắp xếp theo trình tự nhằm đạt mục tiêu giáo dục cụ thể. Kế hoạch bao gồm mục tiêu, chiến lược, phân công trách nhiệm, thời gian và nguồn lực. Việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 đòi hỏi sự chủ động, linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm học sinh.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: quản lý giáo dục, kế hoạch dạy học, chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực học sinh, phương pháp dạy học tích cực, vai trò của các bên liên quan trong xây dựng kế hoạch.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ các văn bản pháp luật (Luật Giáo dục 2019, Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT), tài liệu chuyên ngành, báo cáo của ngành, khảo sát thực trạng tại trường THCS Tây Tựu, ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.

• Phương pháp phân tích: Phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận; điều tra bằng phiếu hỏi với cỡ mẫu khoảng 100 giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh; phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên chủ chốt; quan sát thực tế hoạt động xây dựng kế hoạch; xử lý số liệu bằng thống kê mô tả (tỉ lệ %, trung bình cộng) và biểu đồ minh họa.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong hai năm học 2021-2022 và 2022-2023, tập trung khảo sát thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, khách quan và khả thi, giúp đánh giá toàn diện thực trạng và đề xuất giải pháp hiệu quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học còn nhiều hạn chế: Khoảng 35% giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu chương trình GDPT 2018; 40% chưa chủ động tham gia xây dựng kế hoạch dạy học; 30% chưa phân tích kỹ đặc điểm học sinh và điều kiện nhà trường khi xây dựng kế hoạch.

2. Quản lý quá trình xây dựng kế hoạch chưa chặt chẽ: Ban giám hiệu chưa thường xuyên giám sát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch dạy học; chỉ khoảng 60% kế hoạch được rà soát và điều chỉnh kịp thời theo thực tế.

3. Phối hợp các nguồn lực thực hiện kế hoạch còn hạn chế: Việc huy động cơ sở vật chất, trang thiết bị và công nghệ thông tin phục vụ dạy học mới đạt khoảng 70% so với yêu cầu; sự phối hợp giữa nhà trường với phụ huynh và cộng đồng chưa hiệu quả, chỉ khoảng 50% giáo viên đánh giá tích cực.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng kế hoạch: Bao gồm yếu tố bên trong như năng lực cán bộ quản lý, trình độ chuyên môn giáo viên, tinh thần trách nhiệm; yếu tố bên ngoài như chính sách, cơ sở vật chất, sự hỗ trợ của địa phương và phụ huynh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc chuyển đổi từ chương trình GDPT 2006 sang chương trình GDPT 2018 với nhiều điểm mới như tính mở, linh hoạt, yêu cầu cao về năng lực tự chủ của nhà trường và giáo viên. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả khảo sát tại trường THCS Tây Tựu phản ánh đúng xu hướng chung của các trường THCS trong giai đoạn đầu triển khai chương trình mới.

Việc quản lý xây dựng kế hoạch dạy học chưa hiệu quả ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và phát triển năng lực học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỉ lệ giáo viên tham gia xây dựng kế hoạch, biểu đồ đường thể hiện tiến độ rà soát kế hoạch theo từng học kỳ, và bảng tổng hợp các nguồn lực được huy động phục vụ dạy học.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh vai trò then chốt của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc nâng cao năng lực quản lý, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đảm bảo kế hoạch dạy học phù hợp, khả thi và hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018, tập trung nâng cao kỹ năng phân tích đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường và xây dựng kế hoạch linh hoạt. Thời gian thực hiện: trong năm học 2023-2024. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT phối hợp với nhà trường.

2. Xây dựng quy trình quản lý xây dựng kế hoạch chặt chẽ, minh bạch: Ban hành quy định cụ thể về các bước xây dựng, thẩm định, giám sát và điều chỉnh kế hoạch dạy học; tăng cường vai trò giám sát của ban giám hiệu và tổ chuyên môn. Thời gian: triển khai ngay từ đầu năm học 2023-2024. Chủ thể: Hiệu trưởng và Ban giám hiệu nhà trường.

3. Phát huy vai trò phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng: Tăng cường truyền thông, tổ chức các buổi họp phụ huynh, xây dựng mạng lưới hỗ trợ từ cộng đồng nhằm huy động nguồn lực vật chất và tinh thần cho hoạt động dạy học. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội.

4. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Cải thiện phòng học, trang thiết bị dạy học, phát triển thư viện điện tử và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Thời gian: kế hoạch đầu tư giai đoạn 2023-2025. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các cấp quản lý và địa phương.

Các giải pháp trên nhằm nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng kế hoạch dạy học, góp phần thực hiện thành công chương trình GDPT 2018, nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS Tây Tựu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THCS: Nghiên cứu giúp hiểu rõ vai trò, trách nhiệm và phương pháp quản lý xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018, từ đó nâng cao năng lực quản lý chuyên môn.

2. Giáo viên các môn học tại trường THCS: Hỗ trợ giáo viên nắm vững quy trình xây dựng kế hoạch dạy học, phát huy vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, hướng dẫn và giám sát việc thực hiện kế hoạch dạy học tại các trường THCS trên địa bàn.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018, phục vụ cho các nghiên cứu chuyên sâu và luận văn.

Câu hỏi thường gặp

1. Kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 khác gì so với chương trình cũ?
   Chương trình GDPT 2018 có tính mở, linh hoạt hơn, cho phép nhà trường và giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế, tập trung phát triển phẩm chất và năng lực người học thay vì chỉ truyền thụ kiến thức.

2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý xây dựng kế hoạch dạy học là gì?
   Hiệu trưởng là người lãnh đạo, giám sát, hỗ trợ và tạo động lực cho đội ngũ giáo viên trong việc xây dựng, triển khai và điều chỉnh kế hoạch dạy học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.

3. Làm thế nào để huy động nguồn lực phục vụ xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả?
   Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, cộng đồng và các tổ chức xã hội để huy động tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị và hỗ trợ tinh thần, đồng thời tăng cường truyền thông và tạo sự đồng thuận.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp: phân tích lý luận, khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế và xử lý số liệu thống kê mô tả nhằm đánh giá toàn diện thực trạng và đề xuất giải pháp.

5. Làm sao để giáo viên nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình mới?
   Giáo viên cần tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn, tích cực trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, chủ động nghiên cứu chương trình và phối hợp với tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch phù hợp, sáng tạo và hiệu quả.

Kết luận

• Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 là khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS Tây Tựu.
• Thực trạng cho thấy còn nhiều hạn chế về nhận thức, năng lực và phối hợp nguồn lực trong xây dựng kế hoạch dạy học.
• Hiệu trưởng và tổ chuyên môn giữ vai trò trung tâm trong quản lý, giám sát và hỗ trợ giáo viên thực hiện kế hoạch.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bao gồm bồi dưỡng năng lực, xây dựng quy trình quản lý, phối hợp nguồn lực và đầu tư cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu có thể được áp dụng và mở rộng cho các trường THCS khác trong việc triển khai chương trình GDPT 2018, góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học 2023-2024, tổ chức đánh giá hiệu quả định kỳ và điều chỉnh phù hợp.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần chủ động tiếp cận, áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học theo chương trình GDPT 2018.