Luận văn thạc sĩ vnu ulis using movies to increase motivation and listening comprehension of third year efl students at academy of finance an action research study

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng phim để tăng cường động lực và khả năng nghe cho sinh viên EFL năm ba tại Học viện Tài chính.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Movies To Increase Motivation And Listening Comprehension Of Third-Year EFL Students At Academy Of Finance
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The importance of listening skill in English teaching and learning process
• 2.2. Definition of motivation
• 2.3. The importance of motivation in English teaching and learning process
• 2.4. Previous studies on the use of movies in English teaching
• 2.5. Advantages and disadvantages of movie viewing in classroom
• 2.6. Criteria to choose
• 2.7. How to exploit
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for the use of action research
• 3.2. What is action research?
• 3.3. Advantages of action research
• 3.4. How is action research carried out in a language classroom?
• 3.5. Data Collection Instruments
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from questionnaire
• 4.2. Findings from questionnaire 2
• 4.3. Findings from observation sheet
• 4.4. Findings from interviews
• 4.5. Findings from tests
• 4.6. Research Q1: To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation?
• 4.7. Research Question 2: What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom?
• 4.8. Research Question 3: To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension?
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Suggestions for further research
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tăng cường động lực và khả năng nghe cho sinh viên EFL qua phim ảnh

Việc sử dụng phim ảnh trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên EFL đã trở thành một phương pháp phổ biến. Phim không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ thực tế mà còn tạo động lực học tập mạnh mẽ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc xem phim có thể làm tăng hứng thú và khả năng nghe hiểu của sinh viên. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh sinh viên EFL thường gặp khó khăn trong việc nghe hiểu tiếng Anh từ người bản ngữ.

1.1. Tại sao phim ảnh lại quan trọng trong việc học tiếng Anh

Phim ảnh cung cấp ngữ cảnh văn hóa và ngôn ngữ thực tế, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và hiểu biết hơn về ngôn ngữ. Việc xem phim giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu, ngữ điệu và từ vựng phong phú, từ đó cải thiện khả năng nghe hiểu.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng phim trong lớp học EFL

Sử dụng phim trong lớp học không chỉ giúp sinh viên tăng cường động lực mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị. Phim ảnh giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Những thách thức trong việc cải thiện khả năng nghe cho sinh viên EFL

Mặc dù việc sử dụng phim ảnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc cải thiện khả năng nghe cho sinh viên EFL. Nhiều sinh viên vẫn cảm thấy khó khăn trong việc hiểu nội dung phim, đặc biệt là khi gặp phải các giọng nói nhanh hoặc từ vựng mới.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận ngôn ngữ thực tế

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các từ ngữ và cụm từ được sử dụng trong phim. Điều này có thể do sự khác biệt về ngữ cảnh văn hóa và ngôn ngữ giữa phim và thực tế.

2.2. Thiếu động lực và sự tham gia của sinh viên

Nhiều sinh viên không cảm thấy hứng thú với việc học tiếng Anh qua phim ảnh. Điều này có thể do thiếu sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên trong việc lựa chọn phim phù hợp.

III. Phương pháp hiệu quả để tăng cường động lực và khả năng nghe qua phim ảnh

Để tối ưu hóa việc sử dụng phim trong giảng dạy, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Việc lựa chọn phim phù hợp và thiết kế các hoạt động học tập liên quan sẽ giúp sinh viên tăng cường động lực và khả năng nghe hiểu.

3.1. Lựa chọn phim phù hợp với trình độ sinh viên

Việc chọn phim phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên là rất quan trọng. Phim nên có nội dung dễ hiểu và gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên.

3.2. Thiết kế hoạt động học tập liên quan đến phim

Các hoạt động như thảo luận, viết bài phản hồi hoặc làm bài kiểm tra sau khi xem phim sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức và tăng cường khả năng nghe hiểu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về việc sử dụng phim trong lớp học EFL

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phim trong lớp học EFL có thể làm tăng đáng kể động lực và khả năng nghe hiểu của sinh viên. Các kết quả từ khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi có sự tham gia của phim ảnh.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy 85% sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi có sự tham gia của phim. Họ cũng cho biết rằng khả năng nghe hiểu của họ đã được cải thiện sau khi xem phim.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên. Họ cảm thấy sinh viên tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập liên quan đến phim.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc sử dụng phim trong giảng dạy EFL

Việc sử dụng phim trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên EFL không chỉ giúp tăng cường động lực mà còn cải thiện khả năng nghe hiểu. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều kết quả tích cực hơn nữa nếu được áp dụng đúng cách.

5.1. Tương lai của việc sử dụng phim trong giảng dạy

Với sự phát triển của công nghệ, việc sử dụng phim trong giảng dạy sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các bộ phim mới và phù hợp với chương trình học. Sinh viên cũng nên chủ động tìm kiếm và xem các bộ phim tiếng Anh để cải thiện khả năng nghe hiểu của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò là kênh cung cấp ngữ liệu đầu vào quan trọng nhất trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, chiếm khoảng 45% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người. Tuy nhiên, tại các trường đại học khối kinh tế ở Việt Nam, có tới 80% sinh viên không chuyên gặp khó khăn nghiêm trọng khi nghe các đoạn hội thoại thực tế của người bản ngữ do rào cản về ngữ điệu, tốc độ nói và vốn từ vựng hạn chế. Trước thực trạng giảng dạy truyền thống chủ yếu dựa vào giáo trình in sẵn và băng đĩa cơ bản khiến 40% người học cảm thấy thụ động và thiếu hứng thú, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thanh Huyền tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã triển khai đề tài: "Nghiên cứu hành động về sử dụng phim để tăng hứng thú và khả năng nghe hiểu của sinh viên năm thứ 3 không chuyên tại Học viện Tài chính".

Nghiên cứu được thực hiện trong khung thời gian 6 tuần (từ tháng 8 đến tháng 9 năm 2013) trên lớp thực nghiệm CQ48/21 thuộc chuyên ngành Kế toán tại Học viện Tài chính. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá tác động của việc tích hợp phim điện ảnh nguyên bản vào giờ học ngoại ngữ nhằm giải quyết 3 câu hỏi nghiên cứu: mức độ gia tăng động lực học tập, thái độ tiếp nhận của người học và mức độ cải thiện kỹ năng nghe hiểu thực tế. Kết quả nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của phương pháp này khi nâng tỷ lệ sinh viên có động lực học tập mạnh mẽ lên 74%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ sinh viên đạt điểm yếu kém trong bài kiểm tra nghe chuẩn hóa từ 40% xuống chỉ còn 12%. Luận văn mang lại đóng góp quan trọng về mặt thực tiễn sư phạm, cung cấp quy trình khai thác tư liệu nghe nhìn sinh động cho giảng viên đại học trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của Stephen Krashen (1985), trong đó nhấn mạnh rằng người học tiếp thu ngoại ngữ hiệu quả nhất khi được tiếp xúc với nguồn ngữ liệu đầu vào tự nhiên (authentic input) trong môi trường có chỉ số lo âu thấp (low affective filter). Bên cạnh đó, luận văn áp dụng quan điểm về động lực học tập của Skinner và Belmont (1991) cùng Crooks và Schmidt (1991), định nghĩa động lực thông qua sự hứng thú, tính kiên trì và mức độ tập trung cao độ của sinh viên đối với các nhiệm vụ học tập trên lớp. Luận văn cũng kế thừa khung phân tích của Rost (1994) và Underwood (1989) về vai trò của kỹ năng nghe hiểu chủ động và định hướng của giáo viên trong việc kiến tạo môi trường học tập lấy người học làm trung tâm.

Mô hình can thiệp sư phạm được vận hành theo quy trình 3 giai đoạn chuẩn mực của Stoller (1988) và Allan (1985):

• Giai đoạn trước khi xem (Pre-viewing): Cung cấp từ vựng trọng tâm, bối cảnh văn hóa và kích hoạt kiến thức nền tảng trong khoảng 5 phút đầu.
• Giai đoạn trong khi xem (While-viewing): Thực hiện các hoạt động nghe có định hướng, dừng hình để suy đoán (freeze framing), xem hình tắt tiếng (vision on - sound off) và kiểm tra chi tiết ngôn ngữ.
• Giai đoạn sau khi xem (Post-viewing): Khai thác thảo luận nhóm, đóng vai, tóm tắt cốt truyện và chép chính tả nhằm củng cố cấu trúc ngôn ngữ đã học.

Các khái niệm cốt lõi được định hình xuyên suốt đề tài bao gồm: Ngữ liệu thực tế (Authentic Materials), Động lực học tập (Learning Motivation), Kỹ năng nghe hiểu (Listening Comprehension) và Nghiên cứu hành động (Action Research).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 5 giai đoạn của Eileen Ferrance (2000) và Stephen Sagor (1992): Khởi động/Điều tra ban đầu $\rightarrow$ Lập kế hoạch hành động $\rightarrow$ Can thiệp thực tiễn $\rightarrow$ Đánh giá kết quả $\rightarrow$ Suy ngẫm/Điều chỉnh. Phương pháp này được lựa chọn vì tính thực tiễn cao, giúp giảng viên trực tiếp nhận diện khó khăn của lớp học và thực hiện các điều chỉnh sư phạm kịp thời nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy tại chỗ.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 25 sinh viên năm thứ 3 (độ tuổi từ 19 đến 21 tuổi, trình độ tiền trung cấp đến trung cấp) thuộc lớp CQ48/21 chuyên ngành Kế toán tại Học viện Tài chính. Phương pháp chọn mẫu chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đồng nhất về chương trình đào tạo và điều kiện tham gia trọn vẹn lộ trình can thiệp.
• Học liệu can thiệp: 2 bộ phim điện ảnh của Walt Disney gồm High School Musical 1 và The Parent Trap (1998) được lựa chọn nhờ ngôn ngữ hội thoại tự nhiên, lời thoại rõ ràng và chủ đề gần gũi với lứa tuổi thanh niên.
• Công cụ thu thập dữ liệu đa dạng (Triangulation):
  1. Bảng hỏi khảo sát: Bảng hỏi 1 (6 câu hỏi tại tuần 1) khảo sát khó khăn ban đầu và bảng hỏi 2 (8 câu hỏi tại tuần 6) đánh giá hiệu quả can thiệp.
  2. Phiếu quan sát lớp học: Thang đo 8 tiêu chí thích ứng từ David Nunan (1989) với điểm số tối đa 40 điểm, do một giảng viên độc lập chấm điểm trong 4 tuần liên tục.
  3. Phỏng vấn bán cấu trúc: Phỏng vấn sâu 2 sinh viên (đại diện nhóm điểm cao nhất và nhóm điểm thấp nhất) trước và sau can thiệp.
  4. Bài kiểm tra nghe chuẩn hóa: 2 bài kiểm tra tiền thực nghiệm (Pre-test) và hậu thực nghiệm (Post-test) thiết kế theo cấu trúc Phần 3 (Hội thoại) của đề thi chuẩn TOEIC Listening.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu định lượng và định tính sau 6 tuần can thiệp đã chỉ ra 3 phát hiện mang tính bước ngoặt:

• Động lực học tập tăng trưởng đột phá: Kết quả bảng hỏi số 2 cho thấy có tới 74% sinh viên khẳng định việc học qua phim giúp tăng cường động lực học tập ở mức độ rất cao (substantially), 20% ghi nhận mức tăng vừa phải và chỉ có 2% cho rằng không có tác động. Điểm đánh giá mức độ tương tác và hào hứng của lớp học thông qua phiếu quan sát của giảng viên độc lập tăng trưởng liên tục: từ 20/40 điểm (50%) ở tuần 2 lên 25/40 điểm (62.5%) ở tuần 3, đạt 32/40 điểm (80%) ở tuần 4 và chạm mốc 35/40 điểm (87.5%) ở tuần 5.
• Năng lực nghe hiểu cải thiện vượt bậc qua bài kiểm tra chuẩn hóa: Dữ liệu so sánh giữa Pre-test và Post-test cho thấy sự chuyển dịch phân phối điểm số vô cùng tích cực. Tỷ lệ sinh viên bị điểm yếu (điểm 4 trên thang điểm 10) đã giảm mạnh từ 40% ở bài kiểm tra đầu vào xuống chỉ còn 12% ở bài kiểm tra kết thúc. Tỷ lệ sinh viên đạt điểm 5 giảm từ 36% xuống 16%. Ngược lại, nhóm đạt điểm khá và giỏi tăng vọt: điểm 6 tăng từ 8% lên 24%, điểm 7 tăng từ 8% lên 20%, điểm 8 tăng từ 4% lên 20% và điểm 9 tăng từ 4% lên 8%. Tổng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi (từ 6 đến 9 điểm) đã tăng từ 24% lên 72%.
• Thái độ tích cực và sự tự tin trong tiếp nhận ngôn ngữ: 93% sinh viên hoàn toàn đồng ý và đồng ý rằng phim ảnh là công cụ học tập cực kỳ hữu ích (trong đó 72% chọn hoàn toàn đồng ý). Đồng thời, 83% sinh viên xác nhận năng lực nghe hiểu của bản thân đã tiến bộ rõ rệt sau khóa học ngắn hạn.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của người học bắt nguồn từ việc phim điện ảnh cung cấp bối cảnh giao tiếp đa giác quan. Hình ảnh, cử chỉ, nét mặt và bối cảnh không gian trong hai bộ phim High School Musical 1 và The Parent Trap đã hỗ trợ đắc lực cho kênh thính giác, giúp sinh viên giải mã thông điệp mà không bị rơi vào trạng thái hoang mang khi gặp từ mới. Khi biểu diễn phân phối điểm số kiểm tra qua biểu đồ cột so sánh trước và sau can thiệp, ta thấy rõ xu hướng lệch trái của điểm số ban đầu đã hoàn toàn chuyển dịch sang đồ thị phân phối chuẩn nghiêng phải ở giai đoạn hậu kiểm. Đồ thị đường thể hiện điểm số quan sát lớp học cũng minh chứng cho một đường dốc đi lên bền vững từ 20 đến 35 điểm qua 4 tuần thực nghiệm.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế của Weyers (1999) khi khai thác phim truyền hình dài tập cho sinh viên học tiếng Tây Ban Nha, và nghiên cứu của Luo (2004) khi ứng dụng phim DVD có phụ đề giúp giảm chỉ số lo âu và tăng phản xạ nghe hiểu sau 1 năm học. Việc tiếp xúc lặp đi lặp lại với các hiện tượng nối âm, ngữ điệu thực tế và tiếng lóng trong bối cảnh học đường đã giúp sinh viên khắc phục triệt để điểm yếu về nhận diện âm thanh hội thoại – vốn là rào cản khiến 80% sinh viên gặp bế tắc trong phương pháp học truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị sư phạm có tính khả thi cao:

• Chuẩn hóa quy trình 3 bước trong giảng dạy kỹ năng nghe: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần áp dụng chặt chẽ quy trình Pre-viewing, While-viewing và Post-viewing trong mỗi tiết học 45 phút. Mục tiêu cụ thể là dành 5 phút khởi động để giải thích từ vựng mấu chốt và kiến thức nền tảng, 25-30 phút cho các hoạt động nghe tương tác có kiểm soát và 10 phút cuối cho thảo luận nhóm, nhằm đảm bảo 100% sinh viên nắm bắt được ý chính của bài nghe ngay trong học kỳ 1 của năm học.
• Đa dạng hóa các kỹ thuật khai thác video trong lớp học: Giảng viên cần linh hoạt ứng dụng các kỹ thuật như dừng hình dự đoán (Freeze framing), xem hình đoán lời thoại (Vision on - Sound off), nghe âm thanh đoán hành động (Sound on - Vision off) và chép chính tả 3 lượt (Dictation). Mục tiêu hướng đến là nâng cao độ chính xác trong nhận diện ngữ âm và trọng âm câu của sinh viên lên mức trên 85% sau lộ trình 8 đến 10 tuần học tập.
• Xây dựng ngân hàng học liệu phim ảnh bám sát trình độ người học: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần tuyển chọn các bộ phim có độ dài trích đoạn ngắn từ 3 đến 5 phút, tốc độ thoại vừa phải, lời thoại chuẩn xác và chủ đề liên quan đến đời sống giới trẻ hoặc định hướng nghề nghiệp. Mục tiêu là duy trì chỉ số hứng thú học tập của sinh viên trên 90% trong suốt năm học.
• Phát triển chiến lược tự học đa phương tiện ngoài giờ lên lớp: Sinh viên cần chủ động thiết lập thói quen luyện nghe từ 30 đến 45 phút mỗi ngày thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến miễn phí như podcast, tin tức hoặc xem lại các phân đoạn phim không phụ đề để rèn luyện đôi tai tiếp nhận ngữ điệu tự nhiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Khai thác quy trình sư phạm 3 giai đoạn và các kỹ thuật xử lý video trong lớp học để đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe, biến các tiết học thụ động thành môi trường giao tiếp tương tác sôi nổi.
• Sinh viên đại học không chuyên ngữ (đặc biệt khối ngành Kinh tế, Tài chính, Kế toán): Nắm bắt các phương pháp tự học nghe qua phim ảnh, kỹ thuật chép chính tả và cách nhận diện ngữ điệu, nối âm trong tiếng Anh giao tiếp thực tế để cải thiện điểm số các chứng chỉ chuẩn hóa như TOEIC và IELTS.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình ngoại ngữ: Tham khảo cơ sở lý luận và dữ liệu thực nghiệm để tích hợp các hợp phần học liệu đa phương tiện (audio-visual materials) vào khung chương trình đào tạo tiếng Anh chuẩn đầu ra.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ (EFL/ESL): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), quy trình thiết kế công cụ thu thập dữ liệu tam giác hóa và phân tích định lượng kết hợp định tính trong lớp học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

• Việc sử dụng phim ảnh trong lớp học có làm sinh viên bị phân tâm sang mục đích giải trí thuần túy không?
  Hoàn toàn không, nếu giảng viên tuân thủ đúng quy trình sư phạm 3 giai đoạn với các nhiệm vụ học tập rõ ràng. Trong nghiên cứu, 95% sinh viên tham gia lớp học tập trung cao độ vào các phiếu bài tập nghe hiểu và câu hỏi thảo luận, giúp biến hoạt động xem phim thành quá trình tiếp thu ngôn ngữ có chủ đích và định hướng rõ ràng.
• Sinh viên trình độ tiền trung cấp (Pre-intermediate) có gặp quá tải khi nghe tiếng Anh bản ngữ trong phim không?
  Khó khăn ban đầu được giải quyết nhờ sự hỗ trợ của giáo viên trong giai đoạn tiền xem (cung cấp trước từ vựng khó và bối cảnh) kết hợp với kênh hình ảnh trực quan. Dữ liệu thực tế cho thấy điểm số quan sát lớp học đã tăng từ 20/40 ở tuần thứ 2 lên 35/40 ở tuần thứ 5 khi sinh viên đã quen với nhịp điệu phim.
• Kỹ thuật khai thác phim nào mang lại hiệu quả cao nhất cho kỹ năng nghe hiểu?
  Kỹ thuật dừng hình để dự đoán (Freeze framing) kết hợp với chép chính tả 3 lượt (Dictation) mang lại hiệu quả vượt trội nhất. Phương pháp này kích thích 100% người học phải suy luận logic, đồng thời gắn kết chặt chẽ giữa dạng chữ viết và âm thanh thực tế của từ vựng.
• Sử dụng phụ đề tiếng Anh (English captions) có làm giảm hiệu quả rèn luyện phản xạ nghe không?
  Theo các nghiên cứu thực nghiệm được tác giả viện dẫn, phụ đề tiếng Anh ở giai đoạn đầu đóng vai trò là cầu nối quan trọng giữa kỹ năng đọc và nghe, giúp tăng cường khả năng nhận diện từ mới và thành ngữ trước khi chuyển sang giai đoạn nghe hoàn toàn không phụ đề.
• Mô hình nghiên cứu hành động này có thể áp dụng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác không?
  Mô hình hoàn toàn có thể nhân rộng sang giảng dạy kỹ năng nói và viết. Sau các phân đoạn phim, việc tổ chức cho sinh viên đóng vai (role-play), lồng tiếng nhân vật hoặc viết bài luận tóm tắt đã giúp phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng ngôn ngữ trong môi trường giao tiếp chân thực.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng việc ứng dụng phim điện ảnh nguyên bản giúp tăng cường động lực học tập của 74% sinh viên và nâng tỷ lệ đạt điểm khá giỏi môn nghe hiểu lên 72%.
• Phương pháp nghiên cứu hành động với quy trình 3 giai đoạn (Pre - While - Post viewing) là giải pháp sư phạm tối ưu để khắc phục tính thụ động của sinh viên khối kinh tế trong giờ học ngoại ngữ.
• Học liệu nghe nhìn đa phương tiện đóng vai trò là cầu nối thiết yếu giữa kiến thức sách vở hàn lâm và môi trường giao tiếp thực tế của người bản ngữ.
• Các cơ sở giáo dục đại học cần mở rộng quy mô thực nghiệm từ 6 tuần lên toàn bộ học kỳ chính khóa với quy mô lớp học trên 40 sinh viên để tối đa hóa hiệu quả đào tạo.
• Giảng viên và người học hãy chủ động tích hợp các nguồn tư liệu phim ảnh phong phú vào lộ trình giảng dạy và tự học ngay hôm nay nhằm tạo bước đột phá toàn diện trong kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- NGUYỄN THANH HUYỀN USING MOVIES TO INCREASE MOTIVATION AND LISTENING COMPREHENSION OF THIRD-YEAR EFL STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ SỬ DỤNG PHIM ĐỂ TĂNG HỨNG THÚ VÀ KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHÔNG CHUYÊN TẠI HỌC VIỆN TÀI CHÍNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- NGUYỄN THANH HUYỀN USING MOVIES TO INCREASE MOTIVATION AND LISTENING COMPREHENSION OF THIRD-YEAR EFL STUDENTS AT ACADEMY OF FINANCE (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ SỬ DỤNG PHIM ĐỂ TĂNG HỨNG THÚ VÀ KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 3 KHÔNG CHUYÊN TẠI HỌC VIỆN TÀI CHÍNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Nguyễn Đức Hoạt, Ph.D Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS First of all, my greatest thanks go to my supervisor, Dr. Nguyen Duc Hoat, for his guidance and helping with professional advice and kindness. Without his instructions and correction, this work would not have been accomplished. I am also thankful for the staff and lecturers of Post-Graduate Faculty, University of Languages and International Studies for giving me assistance and providing me with valuable knowledge.

My gratitude is also sent to my students at Academy of Finance, who provided me with inspiration for the research topic and who helped me with the research data. Finally, I am indebted to my family and my dear friends who constantly gave me support and encouragement during the time my study was carried out. ABSTRACT 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] For years, finding ways and materials to make the learning experiences for EFL students more inspiring and fruitful has been one of the most important tasks of English teaching. Recently, it has become very popular among EFL teachers to use movies in class to teach English.

And many researchers have reported that authentic video is motivating and beneficial. However, few studies have been conducted to investigate the relationship between students‟ movie preferences and effective learning. Therefore, in the present study, the effectiveness of using films of the most popular movie genres was examined. This study aims at finding out how the use of movie in class can help increase student‟s motivation and English listening comprehension.

To reach the aim of the study, an action research was conducted on 90 2nd year non-English majored students at Academy of Finance, Hanoi. The study lasted for 2 semesters from February to June, 2013. The researcher conducted a survey to collect data which were analyzed to evaluate participants‟ opinions on using movies to teach in EFL classrooms. The findings indicate that the use of movies can significantly increase student‟s motivation and listening comprehension and make students have good attitude to the learning process.

Hopefully, the results of the survey will provide English teachers with useful information to teach EFL classrooms and add a small contribution to the ongoing process of renovation for English teaching and learning. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION .Rationale of the study .Aims of the study .Scope of the study .Significance of the study .Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The importance of listening skill in English teaching and learning process.

Definition of motivation. The importance of motivation in English teaching and learning process. The importance of listening skill in English teaching and learning process. Previous studies on the use of movies in English teaching.

Advantages and disadvantages of movie viewing in classroom. Criteria to choose. How to exploit. 14 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Rationale for the use of action research. What is action research?. Advantages of action research. How is action research carried out in a language classroom?.

Data Collection Instruments. 26 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from questionnaire. 28 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Findings from questionnaire 2. Findings from observation sheet. Findings from interviews. Findings from tests.

Research Q1: To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation?. Research Question 2: What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom?. Research Question 3: To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension?. 38 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.

Summary of major findings. Suggestions for further research. 44 APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 APPENDIX 4 APPENDIX 5 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the Study Motivation is the key to any learning process.

If you do not have motivation, you cannot learn well. Motivation often performs two important characters in second language learning process; it firstly arouses people‟s interest and secondly helps people keep their enthusiasm. Also in English learning process, it takes time and effort to be able to master the language. The question is that, how can teachers increase motivation for students? How can students be motivated during the class? Another aspect that catches the attention of educators in Vietnam is that many students complain they can read very well, but they cannot hear anything from native speakers when they talk.

Rost (1994) appreciates the importance of listening in second and foreign language learning and states that listening is vital in the language classroom because it provides input for learners. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin. Nevertheless, teaching listening is a challenging job. It takes much time and energy to make progress in this skill.

For teachers, it is difficult tasks to get students participate in listening lessons. For students, they often feel fed up with activities in listening lesson. In Vietnam, most students have taken English classes for at least 5 years before they enter college. However, most of them remain insufficient in their ability to use the language.

Many surveys conducted by language educators and scholars have revealed that films in video format should be utilized as teaching aids because movies provide exposures to the real language used in authentic settings and the culture in which the foreign language is spoken. They also have found films that draw the learners‟ interest can positively affect their motivation to learn (Sommer, 2001; Kusumarasdyati, 2004; Luo, 2004). The fact is that in Vietnam, not much attention has been paid to this way of teaching foreign languages. Most of teachers use textbook and materials as their main tools to teach in class.

With a view to making some changes, a study entitled "Using movies to increase motivation and listening comprehension of third year EFL students at Academy of Finance: An action research study" is carried out to 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] investigate the effects of the movies to be used in EFL class to support the students and help them feel more comfortable with the approach of learning a language through movie viewing and thus facilitate learning. Aims of the Study Firstly, the study aims to find out possible explanations for the weak competence of the students in listening comprehension skills and their passiveness when participating in listening activities. Besides, the researcher aims to figure out how the use of movies in EFL classroom increases students‟ motivation and their listening comprehension. As a result, recommendations are made to further improve the effectiveness of the use of movies in EFL classes at Academy of Finance, Hanoi.

Research Method This is an action research study, with the use of a number of data collection instruments, namely observation, questionnaires, tests and interviews. The data are then analyzed to figure out the findings for the research. Action research has proved to be the best choice for this study because the study is aimed at improving the students‟ motivation and their listening comprehension within a certain context. The combination of different instruments used in this research would help to gain reliable data and help the researcher have a close investigation into the problems that the students may find challenging.

Research Questions The research questions are posed as follows: - To what extent does the use of movies in class increase students‟ motivation? - What are the students‟ attitudes towards using movies in EFL classroom? - To what extent does the use of movies improve students‟ listening comprehension? 5. Scope of the Study The focuses of the study are levels of motivation, students‟ attitudes to the use of movies in classroom and changes in their listening comprehension. The researcher used only 1 class and two movies to carry out an action research study on the topic of 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] using movies as a teaching aid instrument in EFL classroom at AOF for six-week period. The research was conducted on third-year accounting students at AOF.

Regarding its scope, the research was only aimed at justifying the effect of movie viewing on the students‟ listening comprehension. Other aspects of English skills would not be investigated. Significance of the Study The study highlights the important role of using movies in English teaching and learning process at AOF. The findings of the study are believed to be useful for both teachers and students to be aware of the essential role of movies with the aim to prepare students for listening lessons and increase their motivation.

Furthermore, this study also helps teachers to upgrade their teaching activities in relation with the process of renovation for teaching. Structure of the Study The thesis is divided into five chapters: Chapter 1: Introduction, Chapter 2: Literature Review, Chapter 3: Methodology, Chapter 4: Results and Discussion, Chapter 5: Conclusion Chapter 1: Introduction This chapter provides an overview of the study such as background to the study, the aims and objectives of the study, the research questions and the outline of the study. Chapter 2: Literature Review This chapter includes the importance of motivation and also the essential role of listening skill in English language learning. The researcher also states previous studies on the use of movies in English teaching and learning process.

In addition, the criteria to choose the movies and how to exploit them in the best ways are also mentioned in this chapter. Chapter 3: Methodology In this chapter the researcher points out the methodology used to collect the data including learners‟ questionnaire and observation sheet. The setting and the procedures are also stated clearly in this part. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 4: Results and Discussion This chapter shows the results from the data collection with detailed data analysis.

All the research questions are answered in this chapter. Chapter 5: Conclusion and Recommendations 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. The Importance of listening skill in English teaching and learning process 2. Definition of motivation The word “motivation” might appear simple and easy, but it is in fact very difficult to define.

Because motivation cannot be seen, heard or felt, it can only be inferred from behavior. Thus, it seems to have been impossible for theorists to reach consensus on a single definition. According to Harmer (1991), the nature of motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.