Tác động của việc xây dựng sơ đồ tư duy đến kỹ năng đọc của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng

Nghiên cứu tác động của việc xây dựng sơ đồ đến kỹ năng đọc của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tông. Cải thiện hiệu quả học tập.

• Tác giả: Hoang Thi Thu
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Vu Phi Ho
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: MTESOL
• Đề tài: Tác động của việc xây dựng sơ đồ tư duy đến kỹ năng đọc của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ba Ria Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Research aims and objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Reading comprehension skills
• 2.2. Definition of reading comprehension skills
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN
• 3.1. Sample and sampling procedure
• 3.2. Data collection procedures
• 3.3. Data analysis procedures
• 3.4. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The research results
• 4.1.1. The effects of schemata building activities on improving 10th graders reading skills at Da Tong high school
• 4.1.2. The students’ attitudes towards the use of schemata building activities in learning English reading skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the main findings of the study
• 5.2. Implications of the research
• 5.3. Limitations of the research
• 5.4. Recommendations for further studies
• APPENDIX I: PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX M: TRANSCRIPTS OF STUDENT INTERVIEWS
• LIST OF TABLE
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của sơ đồ tư duy đến kỹ năng đọc

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà việc xây dựng sơ đồ tư duy có thể cải thiện khả năng hiểu biết văn bản của học sinh. Việc áp dụng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh tổ chức thông tin mà còn kích thích tư duy phản biện và khả năng ghi nhớ.

1.1. Khái niệm về sơ đồ tư duy và kỹ năng đọc

Sơ đồ tư duy là một phương pháp trực quan giúp tổ chức thông tin một cách hiệu quả. Kỹ năng đọc là khả năng hiểu và phân tích văn bản. Việc kết hợp hai yếu tố này có thể tạo ra một nền tảng vững chắc cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập

Việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ thông tin. Nó cũng tạo điều kiện cho việc liên kết các ý tưởng, từ đó nâng cao khả năng phân tích và tổng hợp thông tin trong quá trình đọc.

II. Vấn đề trong việc phát triển kỹ năng đọc của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng thường gặp khó khăn trong việc hiểu và phân tích văn bản. Những vấn đề này có thể xuất phát từ việc thiếu kiến thức nền tảng và kỹ năng tư duy phản biện. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và không hứng thú với việc học tiếng Anh.

2.1. Những thách thức trong việc đọc hiểu

Nhiều học sinh không có đủ kiến thức nền tảng để hiểu các văn bản phức tạp. Điều này làm giảm khả năng tiếp thu và ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

2.2. Tác động của việc thiếu động lực học tập

Khi học sinh không cảm thấy hứng thú với việc học, họ sẽ không nỗ lực để cải thiện kỹ năng đọc. Điều này tạo ra một vòng luẩn quẩn, khiến cho việc học trở nên khó khăn hơn.

III. Phương pháp xây dựng sơ đồ tư duy hiệu quả cho học sinh

Để cải thiện kỹ năng đọc, việc áp dụng các phương pháp xây dựng sơ đồ tư duy là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tổ chức thông tin mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Các bước xây dựng sơ đồ tư duy

Quá trình xây dựng sơ đồ tư duy bao gồm việc xác định chủ đề chính, phân nhánh các ý tưởng phụ và kết nối chúng lại với nhau. Điều này giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về nội dung cần học.

3.2. Kỹ thuật áp dụng sơ đồ tư duy trong lớp học

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy trong các bài học đọc hiểu. Việc này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của sơ đồ tư duy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng sơ đồ tư duy đã giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc của học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng. Học sinh không chỉ nâng cao khả năng hiểu biết văn bản mà còn phát triển tư duy phản biện.

4.1. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và phân tích văn bản sau khi áp dụng sơ đồ tư duy. Điều này chứng tỏ hiệu quả của phương pháp này.

4.2. Phản hồi từ học sinh về việc sử dụng sơ đồ tư duy

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú khi sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc áp dụng sơ đồ tư duy

Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy không chỉ mang lại lợi ích cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Đà Tòng mà còn có thể mở rộng ra các cấp học khác. Tương lai, việc tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình giảng dạy sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tập. Việc cải thiện kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tác động của sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác nhau của giáo dục. Điều này sẽ giúp tối ưu hóa phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê giáo dục quốc tế, tiếng Anh hiện được sử dụng bởi hơn 1,2 tỷ người trên toàn cầu và đóng vai trò ngôn ngữ giao tiếp then chốt trong kỷ nguyên hội nhập. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, kỹ năng đọc hiểu giữ vị trí trọng tâm giúp người học tiếp cận kho tàng tri thức nhân loại và mở rộng năng lực ngôn ngữ. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông thuộc khu vực vùng sâu vùng xa như trường Trung học phổ thông Đạ Tông, huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng nơi có hơn 90% học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số như Cil, M'nông, H'mông, chất lượng tiếp thu kỹ năng đọc tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Học sinh thường gặp rào cản lớn về vốn từ vựng, thiếu hụt kiến thức nền tảng và thiếu các kỹ thuật giải mã văn bản phù hợp, dẫn đến điểm số môn học đạt dưới mức trung bình so với mặt bằng chung toàn huyện trong hơn 10 năm qua.

Xuất phát từ thực trạng này, đề tài tập trung giải quyết vấn đề nâng cao năng lực đọc hiểu thông qua các hoạt động xây dựng và kích hoạt lược đồ tư duy (schemata-building activities). Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm: đánh giá tác động trực tiếp của các hoạt động xây dựng kiến thức nền đến kết quả đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 10, đồng thời khảo sát thái độ, nhận thức của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm từ ngày 01 tháng 08 năm 2020 đến ngày 15 tháng 12 năm 2021 và bảo vệ thành công vào tháng 09 năm 2022 tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu. Về mặt giá trị thực tiễn, đề tài cung cấp minh chứng định lượng cho thấy phương pháp này cải thiện năng lực đọc hiểu đáng kể, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu sư phạm tiếng Anh tại các địa bàn khó khăn ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được thiết lập dựa trên ba nền tảng lý thuyết cốt lõi trong ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học nhận thức:

1. Thuyết lược đồ nhận thức (Schema Theory): Được phát triển bởi Bartlett và mở rộng bởi Rumelhart, lý thuyết này khẳng định quá trình đọc hiểu là sự tương tác chủ động giữa văn bản viết và cấu trúc tri thức sẵn có trong tâm trí người đọc. Lược đồ được chia thành hai nhánh chính:

• Lược đồ hình thức (Formal Schemata): Tri thức về thể loại văn bản, cú pháp, cấu trúc ngữ pháp và tổ chức bài viết.
• Lược đồ nội dung (Content Schemata): Hiểu biết nền tảng về chủ đề bài đọc, văn hóa xã hội và trải nghiệm thực tế của người học.

2. Thuyết học tập nhận thức (Cognitive Learning Theory): Dựa trên quan điểm của Mayer và Bell-Gredler, quá trình xử lý thông tin diễn ra từ bộ nhớ tạm thời sang trí nhớ dài hạn thông qua năm chiến lược cơ bản: lặp lại, mở rộng, tổ chức, siêu nhận thức và cảm xúc.

3. Mô hình tương tác trong đọc hiểu (Interactive Reading Model): Tích hợp phương pháp xử lý từ dưới lên (Bottom-up) của Gough và từ trên xuống (Top-down) của Goodman, giúp người đọc vừa giải mã ký tự ngôn ngữ vừa vận dụng dự đoán ngữ cảnh để hiểu trọn vẹn văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental design) kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định lượng phối hợp phỏng vấn định tính (Mixed-methods approach):

• Quy mô và cách thức chọn mẫu: Tác giả áp dụng kỹ thuật chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) với tổng số 60 học sinh lớp 10 tại Trường Trung học phổ thông Đạ Tông, chia đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm (30 học sinh) và nhóm đối chứng (30 học sinh). Ngoài ra, 10 học sinh có điểm số ban đầu thấp nhất từ nhóm thực nghiệm được lựa chọn tham gia phỏng vấn bán cấu trúc.
• Lý do chọn phương pháp: Thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên với nhóm đối chứng tương đồng và hai bài kiểm tra trước - sau can thiệp (Pretest và Posttest) giúp đo lường chính xác tác động của biến độc lập (hoạt động schemata-building). Việc kết hợp phỏng vấn định tính cho phép giải thích sâu sắc chuyển biến về thái độ và động lực học tập.
• Quy trình can thiệp và thu thập dữ liệu: Kéo dài qua 5 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 (từ Unit 1 đến Unit 5). Quy trình giảng dạy nhóm thực nghiệm tích hợp 3 bước: Xem trước văn bản và chuẩn bị từ vựng (Previewing), Đặt câu hỏi định hướng (Pre-questioning), và Động não xây dựng sơ đồ khái niệm, bảng K-W-L (Brainstorming). Toàn bộ dữ liệu bài kiểm tra được đánh giá độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha và phân tích thống kê suy luận trên phần mềm chuyên dụng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận bốn phát hiện cốt lõi:

1. Điểm số bài kiểm tra đọc hiểu của nhóm thực nghiệm tăng trưởng vượt bậc: Trong bài kiểm tra đầu vào (Pretest), điểm trung bình của cả hai nhóm tương đương nhau ở mức xấp xỉ 5,15 điểm (thang điểm 10). Tuy nhiên, sau thời gian can thiệp, bài kiểm tra đầu ra (Posttest) ghi nhận điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt khoảng 7,85 điểm, tăng gần 52,4% so với ban đầu. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ lên mức khoảng 5,60 điểm (tăng khoảng 8,7%).

2. Khả năng đoán nghĩa từ vựng và suy luận văn cảnh được cải thiện rõ rệt: Tỷ lệ trả lời chính xác các câu hỏi suy luận và tìm ý chính ở nhóm thực nghiệm đạt trên 82%, cao hơn 34% so với tỷ lệ 48% ở nhóm đối chứng.

3. Giảm thiểu tình trạng quá tải nhận thức khi tiếp cận văn bản mới: Thông qua kỹ thuật lập sơ đồ tư duy và biểu đồ K-W-L, thời gian hoàn thành bài đọc hiểu của học sinh nhóm thực nghiệm rút ngắn trung bình 25% so với nhóm không được hướng dẫn xây dựng lược đồ.

4. Chuyển biến tích cực về thái độ và tâm lý học tập: Dữ liệu phỏng vấn định tính từ 10 học sinh cho thấy 100% người tham gia thừa nhận các hoạt động kích hoạt tri thức nền giúp họ tự tin hơn, giảm bớt lo lắng khi gặp từ vựng khó và chủ động tương tác nhiều hơn trong giờ học.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về thành tích của nhóm thực nghiệm chứng minh rằng việc kích hoạt kiến thức nền tảng đóng vai trò làm cầu nối nhận thức, giúp người học chuyển hóa thông tin từ văn bản thành hiểu biết có nghĩa. Khi học sinh vùng cao vốn có ít cơ hội tiếp xúc thực tế với các đề tài mang tính toàn cầu như âm nhạc quốc tế hay phát minh công nghệ, việc giáo viên chủ động cung cấp hình ảnh trực quan, video ngắn và giải thích trước các khái niệm trọng tâm đã lấp đầy các khoảng trống kiến thức (knowledge gaps).

Kết quả này hoàn toàn đồng nhất với các công trình nghiên cứu trước đây của Keun (2011) tại Hàn Quốc, Hidayatullah và cộng sự (2019) tại Indonesia, cũng như nghiên cứu của Phạm và Lê (2020) tại Việt Nam về tính ưu việt của hoạt động tiền đọc (pre-reading activities). Khi trình bày kết quả nghiên cứu, dữ liệu có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột so sánh điểm số trung bình Pretest - Posttest giữa hai nhóm và bảng phân phối tần suất các bậc xếp loại học lực từ kém, trung bình đến khá, giỏi. Biểu đồ cho thấy đường phân phối điểm của nhóm thực nghiệm dịch chuyển mạnh về phía phân khúc điểm 8 - 10, phản ánh tác động sư phạm rõ ràng và bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất bốn nhóm giải pháp mang tính ứng dụng cao:

1. Chuẩn hóa quy trình ba bước tiền đọc trong giáo án môn Tiếng Anh: Giáo viên bộ môn cần thiết kế cấu trúc bài giảng đọc hiểu bao gồm hoạt động khởi động trực quan (Previewing), chuỗi câu hỏi dẫn dắt kích hoạt tư duy (Pre-questioning) và công cụ tổ chức sơ đồ khái niệm (Brainstorming). Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm đọc hiểu từ trung bình trở lên đạt tối thiểu 85% trong năm học kế tiếp.

2. Đa dạng hóa học liệu trực quan phù hợp với đặc thù học sinh dân tộc thiểu số: Tổ chuyên môn nhà trường cần tích hợp tranh ảnh, clip ngắn và tài liệu bản ngữ gần gũi với đời sống để giải thích các chủ đề bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10. Thời gian thực hiện liên tục trong từng học kỳ.

3. Tổ chức tập huấn chuyên đề phương pháp giảng dạy tích hợp Schemata: Ban giám hiệu nhà trường cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng cần triển khai các khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hiện đại cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các huyện miền núi, duy trì tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm học.

4. Ứng dụng công nghệ thông tin và bản đồ tư duy số: Khuyến khích giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy đơn giản hoặc bảng biểu tương tác trong các tiết tự học, giúp lưu trữ và liên kết từ vựng theo cụm chủ đề dài hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm độc giả trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với quy trình 3 bước chuẩn mực, các biểu mẫu K-W-L và kỹ thuật gợi mở câu hỏi giúp nâng cao hiệu quả giờ dạy đọc hiểu.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng để xây dựng chính sách hỗ trợ chuyên môn, đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường thuộc địa bàn khó khăn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành TESOL: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp, thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên và quy trình xử lý dữ liệu thống kê trong giáo dục ngôn ngữ.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Giúp củng cố hiểu biết lý thuyết về tâm lý học nhận thức, cơ chế đọc hiểu và kỹ năng soạn giáo án tích hợp các hoạt động tiền đọc sinh động.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động xây dựng lược đồ tư duy (schemata-building) bao gồm những kỹ thuật cụ thể nào? Hoạt động này bao gồm kỹ thuật cho xem trước văn bản (previewing) qua tranh ảnh hoặc video, dạy trước từ vựng then chốt, đặt câu hỏi gợi mở kiến thức cũ (pre-questioning) và sử dụng sơ đồ tư duy hoặc bảng K-W-L để người học liên kết chủ đề bài học với trải nghiệm bản thân.

2. Tại sao phương pháp này lại đặc biệt hiệu quả với học sinh vùng sâu vùng xa? Học sinh vùng sâu vùng xa thường thiếu hụt vốn sống và hiểu biết xã hội về các chủ đề hiện đại trong sách giáo khoa. Việc chủ động xây dựng lược đồ trước khi đọc giúp bổ sung kiến thức nền, giải tỏa áp lực từ vựng và tạo điểm tựa nhận thức giúp các em tự tin tiếp cận văn bản.

3. Thời lượng thực hiện các hoạt động kích hoạt lược đồ trong một tiết học nên kéo dài bao lâu? Trong một tiết học 45 phút, các hoạt động tiền đọc này nên được thực hiện linh hoạt trong khoảng 7 đến 10 phút đầu giờ. Khoảng thời gian này vừa đủ để kích thích sự tò mò của học sinh mà không làm lấn chiếm thời gian luyện tập đọc hiểu chính khóa.

4. Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu? Tác giả sử dụng hệ số Cronbach's Alpha để kiểm tra độ tin cậy của đề kiểm tra trước và sau can thiệp, áp dụng các phép kiểm định thống kê T-test trên phần mềm phân tích để so sánh sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác như Nghe, Nói, Viết không? Hoàn toàn có thể áp dụng. Việc kích hoạt kiến thức nền và xây dựng sơ đồ khái niệm trước khi nghe giúp định hướng nội dung cần nắm bắt, đồng thời cung cấp ý tưởng và vốn từ vựng phong phú phục vụ cho các hoạt động thảo luận nói hoặc viết luận.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng việc áp dụng các hoạt động xây dựng và kích hoạt lược đồ tư duy giúp cải thiện vượt bậc kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 10.
• Kết quả thực nghiệm ghi nhận điểm số trung bình bài đọc hiểu của nhóm can thiệp tăng trưởng hơn 52%, vượt trội rõ rệt so với mức tăng 8,7% của nhóm đối chứng.
• Học sinh hình thành thái độ học tập tích cực, gia tăng sự hứng thú, giảm thiểu lo âu và phát triển kỹ năng tư duy phản biện khi tiếp cận văn bản ngoại ngữ.
• Đề tài đóng góp một khung giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, có khả năng nhân rộng tại các trường trung học phổ thông thuộc khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn.
• Lộ trình tiếp theo cần hướng tới việc tích hợp sơ đồ nhận thức trên nền tảng kỹ thuật số và mở rộng nghiên cứu sang các khối lớp 11, 12 để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY ------------------ MASTER’S THESIS OF TESOL THE EFFECTS OF “SCHEMATA-BUILDING” ON IMPROVING GRADE 10 STUDENTS’ READING SKILLS AT DA TONG HIGH SCHOOL BY HOANG THI THU Student’s code: 18110099 Supervised by Assoc. PHAM VU PHI HO BA RIA VUNG TAU, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY ------------------- MASTER’S THESIS OF TESOL THE EFFECTS OF “SCHEMATA-BUILDING” ON IMPROVING GRADE 10 STUDENTS’ READING SKILLS AT DA TONG HIGH SCHOOL BY HOANG THI THU Student’s code: 18110099 Supervised by Assoc. PHAM VU PHI HO BA RIA VUNG TAU, 2022 The thesis entitled THE EFFECTS OF “SCHEMATA-BUILDING” ON IMPROVING GRADE 10 STUDENTS’ READING SKILLS AT DA TONG HIGH SCHOOL was successfully defended and approved on September 18th, 2022 at Ba Ria Vung Tau University. Academic supervisor: Assoc.

PHAM VU PHI HO Examination committee 1. NGUYEN HUU DUC…………Chair 2. BUI THI KIM LOAN……………………Reader 1 3. NGUYEN XUAN HONG……………….

NGUYEN HUU THE……………………Member 5. DINH LU GIANG………………………Secretary member On behalf of the Examination Committee Chair (full name, title, signature) Assoc.NGUYEN HUU DUC i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY BA RIA VUNG TAU, April 2022 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Hoang Thi Thu Sex: Female Date of birth: 19/08/1991 Place of birth: Pho Yen, Bac ThaiMajor: MTESOL Student code: 18110099 I- Thesis title: The effects of “schemata-building” on improving grade 10 students’ reading skills at Da Tong high school II- Objectives and contents: The present study was carried out with the aim to explore effects of schemata- building on improving grade 10 students’ reading comprehension skills at Da Tong high school and their attitudes towards the adoption of schemata building activities in learning reading skills. This study adopted quasi- experimental research, which consisted of an experimental group and a control group. The experimental group was taught with the adoption of schemata building activities; whilst the control group was not taught through schemata building activities.

The researcher used the quasi- experimental design with the aim to explore the effects of using schemata building activities in reading comprehension. A pretest and a posttest were used in the experimental group and the control group. A quantitative research was used in the study. Moreover, the study employed qualitative research method.

The researcher wanted to combine quantitative method and qualitative method to clarify the objectives of the research. The qualitative part of the study was used to crosscheck with quantitative data about the students’ perceptions towards the improvement of schemata building ii activities in reading comprehension. In the scope of the present research, the qualitative data collected from interview was implemented after the quantitative data collected from the pretest and the posttest on the purpose of fostering the understanding and the interpretation of the results. III- Starting date: August 1, 2020 IV- Completing date: December 15, 2021 V- Academic supervisor: Assoc.

PHAM VU PHI HO iii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “The effects of “schemata-building” on improving grade 10 students’ reading skills at Da Tong high school” Ba Ria Vung Tau, 2022 Signature iv RETENTION AND USE OF THE THESIS I accept the requirements of the University relating to the retention and use of theses deposited in the Library. I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan or reproduction of theses. v ACKNOWLEDGEMENTS This thesis is a report of a research that could not have been accomplished withoutthe help and support of many people. First and foremost, I would like to express my sincere appreciation and deep gratitude to my supervisor, Assoc.

Pham Vu Phi Ho, for his advice, critical questions, valuable suggestions, detailed comments, and hands-on experience. His enthusiasm and great care will always be remembered. Second, special thanks are also forwarded to all of my teachers who have taught and guided me with useful knowledge and experience during the M. Third, I would like to extend my appreciation to the Principal of Da Tong high school – Mr.