Luận văn thạc sĩ vnu ulis the impacts of listening strategy training on 10 grade students listening performance at mỹ đức c high school a quasi experimental study

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis the impacts of listening strategy training on 10 grade students listening performance at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Lê Thị Bích Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Thị Thanh Hà
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impacts Of Listening Strategy Training On 10- Grade Students’ Listening Performance At Mỹ Đức C High School: A Quasi-Experimental Study
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of listening
• 1.2. Learning strategies – definition
• 1.3. Bottom up learning strategy
• 1.4. Top-down learning strategies
• 1.5. Listening strategy models
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data collection method
• 2.2. Questionnaire for students
• 2.3. Data analysis methods
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1: How far have the 10th-grade students at My Duc C high school been aware of the listening strategies?
• 3.2. Bottom-up strategies
• 3.3. Top-down strategies
• 3.4. Cross-comparison between the two groups
• 3.5. Research question 2: How did the training of listening strategies have impact on the students’ listening performance?
• 3.6. Discussions on the study results
• 3.7. Review of the study
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Recommendations for further studies
• Rationale

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của việc rèn luyện chiến lược nghe

Việc rèn luyện chiến lược nghe có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực nghe của học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 10 tại trường THPT Mỹ Đức C. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược nghe hiệu quả có thể giúp học sinh cải thiện khả năng hiểu và tiếp thu thông tin từ các bài nghe. Điều này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học ngoại ngữ sau này.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của năng lực nghe

Năng lực nghe được định nghĩa là khả năng tiếp nhận và hiểu thông tin từ âm thanh. Theo Nunan, năng lực nghe là kỹ năng cơ bản giúp học sinh giao tiếp hiệu quả. Việc phát triển năng lực nghe không chỉ giúp học sinh trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghe của học sinh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghe của học sinh, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và sự chuẩn bị của học sinh. Việc thiếu kỹ năng nghe có thể dẫn đến sự tự ti và lo lắng trong giao tiếp.

II. Thách thức trong việc rèn luyện năng lực nghe cho học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển năng lực nghe. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về chiến lược nghe, áp lực từ kỳ thi và sự thiếu tự tin khi giao tiếp. Những yếu tố này có thể cản trở quá trình học tập và phát triển kỹ năng nghe của học sinh.

2.1. Áp lực từ kỳ thi và sự tự ti trong giao tiếp

Áp lực từ các kỳ thi có thể khiến học sinh cảm thấy lo lắng và không tự tin khi nghe. Điều này dẫn đến việc họ không thể tập trung vào nội dung nghe và dễ dàng bỏ lỡ thông tin quan trọng.

2.2. Thiếu chiến lược nghe hiệu quả

Nhiều học sinh không được trang bị các chiến lược nghe hiệu quả, dẫn đến việc họ không biết cách tiếp cận và xử lý thông tin từ các bài nghe. Việc thiếu kiến thức về các chiến lược này có thể làm giảm khả năng hiểu và tiếp thu thông tin.

III. Phương pháp rèn luyện chiến lược nghe cho học sinh lớp 10

Để cải thiện năng lực nghe, việc áp dụng các phương pháp rèn luyện chiến lược nghe là rất cần thiết. Các phương pháp này bao gồm việc dạy học sinh cách sử dụng các chiến lược nghe như bottom-up và top-down. Những phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng phân tích và hiểu thông tin từ các bài nghe một cách hiệu quả.

3.1. Chiến lược nghe bottom up

Chiến lược nghe bottom-up tập trung vào việc phân tích các âm thanh và từ ngữ để xây dựng ý nghĩa. Học sinh được hướng dẫn cách nhận diện âm thanh và từ vựng để hiểu nội dung bài nghe.

3.2. Chiến lược nghe top down

Chiến lược nghe top-down giúp học sinh sử dụng kiến thức nền tảng và ngữ cảnh để hiểu nội dung. Học sinh được khuyến khích dự đoán và suy luận từ thông tin đã biết để cải thiện khả năng nghe.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của việc rèn luyện chiến lược nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc rèn luyện chiến lược nghe có tác động tích cực đến năng lực nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Mỹ Đức C. Sau khi tham gia các buổi huấn luyện, học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe hiểu và áp dụng các chiến lược nghe vào thực tế.

4.1. Sự cải thiện trong kết quả nghe

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng việc rèn luyện chiến lược nghe đã mang lại hiệu quả tích cực.

4.2. Tăng cường nhận thức về chiến lược nghe

Học sinh trong nhóm thực nghiệm đã trở nên nhận thức hơn về việc sử dụng các chiến lược nghe, đặc biệt là chiến lược bottom-up. Họ biết cách áp dụng các chiến lược này trong các bài nghe khác nhau.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc rèn luyện chiến lược nghe

Việc rèn luyện chiến lược nghe không chỉ giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Mỹ Đức C nâng cao năng lực nghe mà còn tạo nền tảng cho việc học ngoại ngữ trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục rèn luyện

Việc tiếp tục rèn luyện các chiến lược nghe sẽ giúp học sinh duy trì và phát triển kỹ năng nghe của mình. Điều này rất quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của các phương pháp rèn luyện khác nhau đến năng lực nghe của học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu luôn được đánh giá là một trong những thử thách lớn nhất đối với người học ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam. Theo khảo sát năng lực tiếng Anh của Hội đồng Anh và Apollo tại 20 quốc gia, Việt Nam xếp hạng 8/20 về kỹ năng đọc và viết nhưng rơi xuống vị trí 19/20 đối với kỹ năng nghe và nói. Báo cáo thực trạng khảo sát giáo viên tiếng Anh THCS theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR) cũng chỉ ra tỷ lệ vượt qua bài thi chuẩn hóa chỉ đạt khoảng 2-3%, trong đó điểm số phần nghe hiểu chiếm tỷ lệ thấp nhất. Phần lớn học sinh phổ thông thường gặp phải tâm lý căng thẳng, thụ động trong quá trình nghe và lầm tưởng rằng cần phải nghe hiểu từng từ đơn lẻ để hoàn thành bài tập.

Nhằm giải quyết rào cản này, luận văn tập trung nghiên cứu tác động của việc rèn luyện chiến lược nghe hiểu đến năng lực thực hành nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Mỹ Đức C, một trường thuộc khu vực ngoại thành Hà Nội. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 6 tuần của khóa học hè với mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ nhận thức của người học về hai nhóm chiến lược nghe từ trên xuống (Top-down) và từ dưới lên (Bottom-up), đồng thời đo lường sự tiến bộ về điểm số sau khi áp dụng mô hình giảng dạy chiến lược chuyên biệt. Luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi chứng minh việc can thiệp sư phạm bài bản giúp nâng điểm số trung bình bài kiểm tra nghe từ 3.56 lên 5.20 trên thang điểm 10 và làm giảm tỷ lệ học sinh làm bài không có chiến lược từ 62% xuống còn 18%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ nhận thức của O'Malley và Chamot (1990) cùng khung phân loại chiến lược học tập của Rebecca Oxford (1990). Nghiên cứu tích hợp mô hình Hướng dẫn Dựa trên Chiến lược (Strategies-Based Instruction - SBI) do Andrew Cohen (2003) phát triển và mô hình Học tập Ngôn ngữ Nhận thức Học thuật (CALLA) gồm 5 giai đoạn: Chuẩn bị, Trình bày, Thực hành, Đánh giá và Mở rộng.

Hệ thống lý thuyết trong luận văn xoay quanh 4 khái niệm cốt lõi:

1. Chiến lược nghe hiểu từ dưới lên (Bottom-up processing): Quá trình giải mã tín hiệu âm thanh theo trình tự tuyến tính từ các đơn vị nhỏ nhất như âm vị, trọng âm, ngữ điệu, từ vựng đến cấu trúc ngữ pháp để xây dựng ý nghĩa hoàn chỉnh.
2. Chiến lược nghe hiểu từ trên xuống (Top-down processing): Quá trình người nghe kích hoạt lược đồ tri thức nền (schemata), sử dụng hiểu biết về chủ đề, ngữ cảnh và cấu trúc văn bản để dự đoán, suy luận và nắm bắt ý chính của bài nghe.
3. Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies): Nhận thức và khả năng tự lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình xử lý thông tin âm thanh.
4. Rèn luyện chiến lược tường minh (Explicit strategy training): Phương pháp giảng dạy trực tiếp hướng dẫn học sinh cách thức, thời điểm và lý do áp dụng từng chiến lược cụ thể trong các dạng bài tập khác nhau.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế ngụy thực nghiệm (Quasi-experimental study) với sự tham gia của 70 học sinh 16 tuổi thuộc 2 lớp 10 có trình độ đầu vào tương đương (điểm chuẩn tuyển sinh vào trường đạt khoảng 24 điểm) và có cùng 9 năm học tiếng Anh. Cỡ mẫu được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng gồm 36 học sinh lớp 10A3 học theo giáo trình thông thường và nhóm thực nghiệm gồm 34 học sinh lớp 10A9 được đào tạo 6 buổi rèn luyện chiến lược nghe kết hợp. Phương pháp chọn mẫu theo lớp nguyên vẹn (intact classes) được áp dụng nhằm duy trì tính ổn định của môi trường lớp học thực tế và bảo đảm tính giá trị bên ngoài của nghiên cứu.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 6 tuần (từ ngày 06/07/2014 đến ngày 15/08/2014) thông qua hai công cụ:

• Hệ thống bài kiểm tra gồm bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) và bài kiểm tra đầu ra (Post-test), mỗi bài gồm 15 câu hỏi (10 câu kiểm tra chiến lược Bottom-up và 5 câu kiểm tra chiến lược Top-down).
• Bảng câu hỏi khảo sát nhận thức chiến lược gồm 7 mục tiêu chí đánh giá mức độ sử dụng chiến lược trước và sau can thiệp.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel. Tác giả lựa chọn phương pháp kiểm định T-test mẫu độc lập (Independent Samples T-test) với mức ý nghĩa chuẩn alpha = 0.05. Lý do lựa chọn phương pháp này là vì T-test là công cụ thống kê chuẩn xác nhất để xác định xem sự khác biệt về điểm số trung bình giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm có ý nghĩa thống kê hay chỉ do ngẫu nhiên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ các bài kiểm tra và bảng khảo sát cho thấy những bước tiến vượt bậc của nhóm thực nghiệm:

• Thứ nhất, cải thiện vượt trội về điểm số nghe hiểu: Trước thực nghiệm, điểm trung bình của nhóm đối chứng là 3.64 và nhóm thực nghiệm là 3.56 với giá trị p = 0.821559 (không có sự khác biệt ý nghĩa). Sau 6 tuần can thiệp, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng mạnh lên 5.20 điểm (tăng 1.64 điểm), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ lên 4.20 điểm (tăng 0.56 điểm). Kiểm định T-test sau thực nghiệm cho giá trị p = 0.036146 (< 0.05), xác nhận sự tiến bộ bắt nguồn trực tiếp từ việc đào tạo chiến lược.
• Thứ hai, chuyển biến rõ nét trong việc vận dụng chiến lược Bottom-up: Tỷ lệ học sinh nhóm thực nghiệm biết phân tích cấu trúc câu hỏi để xác định loại thông tin cần nghe trước khi thực hiện bài nghe tăng từ 18% lên 65% (so với mức 28% của nhóm đối chứng). Tỷ lệ học sinh ghép nghĩa các từ nghe được để hiểu nội dung câu tăng từ 12% lên 62%.
• Thứ ba, làm chủ các kỹ năng Top-down phức tạp: Tỷ lệ học sinh nhóm thực nghiệm biết dự đoán nội dung và câu trả lời dựa trên kiến thức nền tăng từ 3% lên 59% (nhóm đối chứng chỉ đạt 9%). Khả năng suy luận thái độ và mối quan hệ giữa các nhân vật thông qua ngữ điệu tăng từ 15% lên 79% (nhóm đối chứng đạt 25%).
• Thứ tư, phân hóa theo nền tảng đầu vào: Nghiên cứu ghi nhận khoảng 15% học sinh có điểm số đầu vào rất thấp (1-2 điểm) không thể cải thiện thành tích do thiếu hụt vốn từ vựng căn bản và thiếu động lực học tập.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm khẳng định việc rèn luyện chiến lược tường minh giúp học sinh chuyển đổi từ trạng thái nghe thụ động sang chủ động kiểm soát quy trình nghe hiểu. Khi được trang bị kỹ năng phân tích từ khóa và kích hoạt lược đồ tri thức trước khi nghe, học sinh giảm thiểu đáng kể sự hoang mang trước các đoạn băng có tốc độ nói nhanh. Kết quả này hoàn toàn đồng thuận với các công trình nghiên cứu của O'Malley và Chamot (1990), Cohen (2003) và Flowerdew và Miller (2005), đồng thời bác bỏ những nhận định cho rằng việc đào tạo chiến lược không mang lại hiệu quả rõ rệt như nghiên cứu của Ozeki (2000).

Trong thực tế phân tích dữ liệu học thuật, sự khác biệt giữa hai nhóm được trực quan hóa qua biểu đồ phân bổ mức tăng điểm (Gain score distribution chart). Biểu đồ cho thấy mức tăng điểm của nhóm đối chứng dao động hẹp từ -2 đến +2 điểm, trong khi nhóm thực nghiệm đạt biên độ tăng trưởng từ -1 đến +4 điểm với hơn 50% học sinh đạt mức tăng từ 2 đến 4 điểm. Bảng đối sánh giá trị p-value trước can thiệp (0.821) và sau can thiệp (0.036) là minh chứng khoa học vững chắc khẳng định tính hiệu quả của mô hình sư phạm này.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh:

1. Tích hợp cấu trúc rèn luyện chiến lược vào sách giáo khoa: Nhà xuất bản Giáo dục và các chuyên gia phát triển chương trình cần thiết kế các mục hướng dẫn chiến lược tường minh trong từng bài học, lồng ghép đầy đủ vào 3 giai đoạn Pre-listening, While-listening và Post-listening, hướng tới mục tiêu 100% học sinh được tiếp cận chiến lược nghe chuẩn hóa trong năm học tới.
2. Đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần chuyển dịch từ phương pháp kiểm tra kết quả nghe (product-oriented) sang hướng dẫn quy trình nghe (process-oriented). Tổ bộ môn cần tổ chức ít nhất 2 đợt sinh hoạt chuyên đề mỗi học kỳ về mô hình Hướng dẫn Dựa trên Chiến lược (SBI).
3. Xây dựng kho học liệu bổ trợ phân hóa: Nhóm giáo viên nhà trường cần thiết kế ngân hàng bài tập bổ trợ với tối thiểu 50 bài nghe đa dạng cấp độ, chú trọng bổ sung bài tập nhận diện cặp âm tối thiểu và phân tích ngữ pháp nhanh nhằm hỗ trợ 15% học sinh có học lực yếu củng cố năng lực ngôn ngữ nền tảng trong vòng 3 tháng đầu năm học.
4. Nâng cao tính tự chủ cho người học: Học sinh cần chủ động rèn luyện thói quen thiết lập danh mục câu hỏi dự đoán trước khi nghe và dành ít nhất 30 phút tự luyện nghe mỗi ngày qua các nguồn tài liệu mở để tự động hóa việc kết hợp hai chiến lược Top-down và Bottom-up.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp khung giáo án thực nghiệm 6 buổi học mẫu và hệ thống bài tập thực hành được thiết kế chuẩn xác để ứng dụng trực tiếp vào các tiết học nghe 45 phút trên lớp.
2. Nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp nguồn tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế nghiên cứu ngụy thực nghiệm, cách xử lý dữ liệu kiểm định T-test qua SPSS và phương pháp xây dựng bảng câu hỏi khảo sát nhận thức chuẩn khoa học.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Căn cứ vào dữ liệu thực nghiệm trên 70 học sinh để xây dựng các tài liệu giảng dạy tích hợp kỹ năng nhận thức phù hợp với học sinh khu vực ngoại thành và nông thôn.
4. Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Giúp người học nắm vững phương pháp tư duy có hệ thống khi làm bài nghe hiểu, từ đó cải thiện từ 1.5 đến 2.0 điểm số trong các kỳ thi học kỳ và kỳ thi tốt nghiệp THPT.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh phổ thông thường gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng nghe?

Học sinh thường bị quá tải nhận thức do cố gắng dịch từng từ đơn lẻ sang tiếng mẹ đẻ khi nghe. Khi gặp từ mới hoặc tốc độ nói nhanh của người bản ngữ, người học dễ rơi vào trạng thái mất phương hướng do thiếu kỹ năng dự đoán ngữ cảnh và không biết cách tận dụng các tín hiệu ngữ âm.

Sự khác biệt cơ bản giữa chiến lược Bottom-up và Top-down trong bài thi nghe là gì?

Chiến lược Bottom-up tập trung vào việc giải mã chi tiết các yếu tố ngôn ngữ như phát hiện âm vị, nhận diện từ khóa và ngữ pháp để điền thông tin cụ thể. Ngược lại, chiến lược Top-down tận dụng kiến thức nền và ngữ cảnh để suy luận ý chính, đoán nội dung và phán đoán thái độ người nói.

Khóa rèn luyện chiến lược nghe cần kéo dài bao lâu để phát huy hiệu quả?

Thực nghiệm cho thấy một khóa can thiệp kéo dài 6 tuần với 6 buổi học chuyên sâu đã tạo ra sự cải thiện rõ rệt có ý nghĩa thống kê (p = 0.036), giúp nâng điểm số trung bình của học sinh từ mức 3.56 lên 5.20 điểm.

Phương pháp này có hỗ trợ được học sinh có trình độ tiếng Anh kém không?

Chiến lược nghe chỉ phát huy hiệu quả tối ưu khi người học có một lượng kiến thức ngôn ngữ nền tảng nhất định. Đối với khoảng 15% học sinh có điểm khởi điểm rất thấp (0-1 điểm), giáo viên cần kết hợp bồi dưỡng từ vựng và ngữ pháp căn bản song song với việc hướng dẫn chiến lược.

Giáo viên có thể tích hợp rèn luyện chiến lược vào tiết dạy 45 phút như thế nào?

Giáo viên có thể phân bổ thời gian hợp lý: dành 7-10 phút đầu giờ (Pre-listening) để hướng dẫn học sinh phân tích câu hỏi và đoán nội dung; giai đoạn While-listening tập trung hướng dẫn kỹ năng ghi chú từ khóa; và 5-7 phút cuối giờ (Post-listening) để học sinh tự đánh giá chiến lược đã áp dụng.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc rèn luyện tường minh chiến lược nghe Top-down và Bottom-up mang lại tác động tích cực vượt bậc đối với năng lực nghe hiểu của học sinh lớp 10.
• Điểm số trung bình sau thực nghiệm của nhóm can thiệp đạt 5.20 điểm, vượt trội rõ rệt so với mức 4.20 điểm của nhóm đối chứng với độ tin cậy thống kê cao (p < 0.05).
• Nhận thức và khả năng áp dụng chiến lược suy luận ngữ điệu của học sinh tăng vọt từ 15% lên 79%, chứng minh tính khả thi của mô hình SBI trong điều kiện giảng dạy thực tế.
• Đóng góp khoa học cốt lõi của luận văn là cung cấp bằng chứng thực nghiệm chuẩn xác và bộ giáo án can thiệp hoàn chỉnh cho môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam.
• Trong 12 tháng tiếp theo, mô hình này cần được mở rộng thử nghiệm tại nhiều trường THPT thuộc các khu vực địa lý khác nhau nhằm hoàn thiện khung phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe toàn diện.

Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để tiếp cận chi tiết khung can thiệp sư phạm và trọn bộ công cụ khảo sát thực nghiệm giá trị này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* LÊ THỊ BÍCH HẠNH THE IMPACTS OF LISTENING STRATEGY TRAINING ON 10- GRADE STUDENTS’ LISTENING PERFORMANCE AT MỸ ĐỨC C HIGH SCHOOL: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY Nghiên cứu ngụy thực nghiệm về tác động của việc rèn luyện chiến lược nghe đối với năng lực thực hành nghe hiểu của học sinh lớp 10 trường THPT Mỹ Đức C M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60.111 Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* LÊ THỊ BÍCH HẠNH THE IMPACTS OF LISTENING STRATEGY TRAINING ON 10- GRADE STUDENTS’ LISTENING PERFORMANCE AT MỸ ĐỨC C HIGH SCHOOL: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY Nghiên cứu ngụy thực nghiệm về tác động của việc rèn luyện chiến lược nghe đối với năng lực thực hành nghe hiểu của học sinh lớp 10 trường THPT Mỹ Đức C M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. Đỗ Thị Thanh Hà Hanoi – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, hereby, certify the thesis entitled “The impacts of listening strategy training on 10-grade students’ listening performance at Mỹ Đức C high school: a quasi- experimental study” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, and this thesis has not, wholly or partially, been submitted for any degree at any other universities or institutions.

Hanoi, 10th March 2015 Lê Thị Bích Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my deep gratitude to all those who have supported me in doing this independent study. Firstly, I would like to express my greatest appreciation to my supervisor, Dr. Đỗ Thị Thanh Hà for her enthusiastic encouragement, valuable guidance, wise suggestions and useful critiques towards the completion of this study. Secondly, I am extremely grateful to the staff members of the Faculty of Post - graduate studies for their helpful lectures.

My special thanks are also sent to my lecturers, my friends, my classmates, as well as my colleagues for their invaluable comments and criticism and also for their continued interest and encouragements. Thirdly, I appreciate the assistance and cooperation given to me by teachers and students at Mỹ Đức C high school. Without their sincere participation, this paper would not have been possible. Last but not least, I want to express my deepest gratitude to my beloved people, my parents, my husband and my children for their love, care, tolerance and encouragement.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In recent years more and more studies have focused on language learning strategies and their importance, especially learning strategies in listening skill. Sharing the same concern, this research aims at exploring Mỹ Đức C high school 10-grade students’ awareness of top-down and bottom-up listening strategies, from which the researcher would like to study the impacts of listening strategy training on their listening performance. 70 students in grade 10 and 11 were divided into two groups: control and experimental with two research instruments – questionnaires and pretest, posttest. After receiving 6 listening strategy training sessions, participants showed a statistically significant improvement in listening performance.

The experimental group obtained higher mean scores in post-test in comparison with those of control group. The study result also indicated that the students in experimental group became more aware of when and how to apply both strategies, especially bottom-up ones, in doing listening tasks. This study suggests that explicit listening strategy instruction should be part of the ESL curriculum. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Teaching plan during implementation period Table 2: Bottom-up strategy use of the control group Table 3: Bottom-up strategy use of the experimental group Table 4: Top-down strategy use of the control group Table 5: Top-down strategy use of the experimental group Table 6: Bottom-up strategy use of both groups Table 7: Top-down strategy use of both groups Table 8: Descriptive statistics for the pre-test and post-test of control group and experimental group (Max score = 10) Table 9: The relationship between experimental and control group’s test scores Table 10: Pretest and posttest scores of control and experimental groups Figure 1: The difference in gain values obtained by both groups after experiment iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of tables and figures. iv Table of content. Objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Outline of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of listening .Learning strategies – definition.

Bottom up learning strategy. Top-down learning strategies .Listening strategy models. 15 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data collection method.

18 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for students. Data analysis methods. 25 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION.

Research question 1: How far have the 10th-grade students at My Duc C high school been aware of the listening strategies?. Bottom-up strategies. Top-down strategies. Cross-comparison between the two groups.

Research question 2: How did the training of listening strategies have impact on the students’ listening performance?. Discussions on the study results. Review of the study. Limitations of the study.

Recommendations for further studies. XVIII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Rationale: The Ministry of Education and Training (MOET) has launched Vietnam’s National Foreign Language 2020 Project (NFL2020) to build national foreign language capacity. This project aims at establishing a proficiency framework compatible with the CEFR (The Common European Framework of Reference for Languages), implementing compulsory English programs beginning in grade 3 with benchmarks of A1 for primary, A2 for lower secondary, and B1 for upper secondary, college and university graduates.

This means that by the year 2020, students are not only able to master reading, writing skills but also speaking and listening ones. Among these skills, listening is generally considered as the most difficult skill by language learners. According to Nguyễn Văn Phú (2013) on Tuoitreonline, only 2-3% of secondary teachers throughout Vietnam passed the CEFR exam, especially, the number of teachers passing the listening skill was even smaller. British Council and Apollo did a research on learners’ English competence in 20 countries and found out that Vietnam rank 8th over 20 on reading and writing skills but only 19th over 20 on listening and speaking skills.

Listening skill is also considered a source of anxiety for learners of English (Graham, 2006: 165). This anxiety become more serious if the listeners are under the false impression that they must understand every word they hear resulting in low self-confidence in listening. Many of English learners attribute their problems in listening to what they perceive as their low listening ability or difficult listening texts or tasks. Such attributions indicate a sense of passivity and helplessness in language learners, thus easily resulting in their becoming demotivated and fed up with listening.

It is, therefore, difficult for learners to have a clear understanding of how to go about listening in a second language and to find ways to improve their performance. Flowerdew and Miller (2005) argued that students should be taught how to listen by equipping them with effective listening strategies (p. Chamot and O‟Malley (1989) suggested that the description of learning strategies can hinge on the distinction between declarative 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and procedural knowledge. Learners can have declarative knowledge about learning strategies through formal instruction.

This will encourage the learners to be aware of their existing strategies and the choices of strategies they can use with new materials. Through verbalizing the strategies, “application and repeated applications of the strategies with various learning materials, the learners can gradually proceduralize the learning strategies. Not much research, however, has been carried out on the effects of strategy training on listening comprehension. Furthermore, the few studies that have been completed in this area have produced mixed results.

Some studies indicated no improvement in students’ listening comprehension skills after strategy training (Ozeki, 2000) while others showed slight improvement such as in the research by Flowerdew at al. (2005) Since this is still a controversial issue, it is necessary to do more research on strategy training. With a wide range of learning strategies to be chosen, it is difficult to cover many strategies just in a small thesis experiment. Therefore, this study only focuses on the training of bottom-up and top-down learning strategies for students during the listening comprehension tasks, namely, “The impacts of listening strategy training on 10-grade students’ listening performance at Mỹ Đức C High School: A quasi- experimemtal study”.

Research questions: The aims are specified in two research questions: 1. How far have the 10th-grade students at My Duc C high school been aware of the listening strategies? 2. How did the training of listening strategies have impacts on the students’ listening performance? 3. Objectives of the study In order to answer the above questions, the study aims at: - Investigating the learners’ perceptions regarding bottom-up and top- down listening strategies.

- Experimenting and investigating the effects of listening strategy training on the 10-grade students’ listening performance at My Duc C high school. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Formulating pedagogical implications and making suggestions for improving the teaching and learning of the listening skills at My Duc C high school. Scope of the study In this study, the investigator intended to train bottom-up and top-down strategies for 10th-grade students at My Duc C high school. The training of these strategies was experimented over a period of 6 weeks and applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening, while-listening and post-listening.

The sample population is 70 students from two classes: 10A3 and 10A9, who are at the same age and have the same total years of learning English – 9 years with the same curriculum. Methodology To fulfill the above objectives, quantitative method has been chosen for the study. Comments, remarks, comparison, suggestions and conclusions are based on factual research. Data for analysis in this study are gained through the following sources: - Pre-test and post-test.

Significance of the study It is hoped that this study will be a good source of reference for both teachers and learners of English. It is conducted to provide an insight into the current perception of the students’ listening strategies and offer a period of strategy training in order to improve the students’ listening performance. Therefore, it is believed that this study will raise the teachers’ awareness of the advantages of strategy training so that they can adjust their teaching properly in order to develop students’ listening skill. Outline of the study: This minor thesis consists of 3 parts: Part A: Introduction, presents the rationale, research questions, objectives, scope, methodology, significance and design of the study.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: Development, which is divided into 3 chapters: - Chapter 1: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: “Research methodology”, shows the setting, the subjects, the methods, the way to collect data, the training procedure of listening strategies, Data analysis methods. - Chapter 3: “Data analysis, findings and discussion”. This chapter is a detailed presentation of the major findings of the study achieved through the questionnaires and the experiment on the 10th-grade students at My Duc C high school.

The implications of the study in which suggestions for improving listening skill to the students at My Duc C high school are proposed at the end of this chapter.