Luận văn tác động của Moodle-peer feedback đến hiệu suất viết tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu

Luận văn thạc sĩ phân tích tác động của phản hồi từ Moodle đối với hiệu suất viết của sinh viên, cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục.

• Tác giả: Do Thi Nhu Nguyet
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Vu Phi Ho, Ph.
• Trường học: Ba Ria-Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Phản Hồi Từ Moodle Đến Hiệu Suất Viết Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ba Ria-Vung Tau

Mục lục chi tiết

• TÓM TẮT
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa và phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Bố cục luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Các lý thuyết giảng dạy viết
• 2.1.1. Định nghĩa về kỹ năng viết
• 2.2. Định nghĩa về Moodle
• 2.3. Tầm quan trọng của phản hồi bạn học trong giảng dạy viết
• 2.4. Vai trò của phản hồi bạn học trong dạy viết
• 2.5. Định nghĩa về học tập kết hợp
• 2.6. Các nghiên cứu trước đây về việc sử dụng phản hồi bạn học qua Moodle trong giờ học viết
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Nhóm thực nghiệm
• 3.2. Bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm
• 3.3. Tóm tắt các công cụ thu thập dữ liệu
• 3.4. Các giai đoạn chính của thu thập dữ liệu
• 3.4.1. Kiểm tra trước và sau thực nghiệm
• 3.4.2. Phân tích định lượng bảng câu hỏi
• 3.4.3. Phân tích định tính phỏng vấn
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Câu hỏi nghiên cứu 1: Mức độ ảnh hưởng của việc sử dụng phản hồi bạn học qua Moodle đến kết quả viết của sinh viên
• 4.1.1. Kết quả bài kiểm tra trước thực nghiệm
• 4.1.2. Kiểm định t mẫu độc lập cho kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
• 4.1.3. Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm
• 4.1.4. Kiểm định t mẫu độc lập cho kết quả kiểm tra sau thực nghiệm
• 4.2. Câu hỏi nghiên cứu 2: Thái độ của sinh viên đối với phản hồi bạn học qua Moodle trong kỹ năng viết tiếng Anh
• 4.2.1. Dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi
• 4.2.1.1. Tổng quan thông tin nền do người tham gia cung cấp
• 4.2.1.2. Sự tham gia của sinh viên vào việc nhận xét bạn học trước và sau khi áp dụng trong lớp
• 4.2.1.3. Tác động của nhận xét bạn học đến kết quả viết trên Moodle (mục 1-5)
• 4.2.1.4. Tác động của nhận xét bạn học qua Moodle đến làm việc nhóm và tương tác (mục 6-9)
• 4.2.1.5. Thái độ đối với phản hồi bạn học qua Moodle nói chung (mục 10-14)
• 4.2.1.6. Thảo luận về phản hồi bạn học qua Moodle: Thái độ hứng thú (mục 15-20)
• 4.2.1.7. Thái độ về động lực trên Moodle dựa trên phản hồi bạn học (mục 21-28)
• 4.3. Các phát hiện chính của nghiên cứu
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích tác động của phản hồi từ Moodle đến hiệu suất viết của sinh viên tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu. Trong bối cảnh học trực tuyến ngày càng phổ biến, phản hồi Moodle đã trở thành một công cụ quan trọng giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết. Mặc dù sinh viên có cơ hội nhận phản hồi từ giáo viên, nhưng họ vẫn thường mắc phải những lỗi viết cơ bản. Điều này cho thấy cần thiết phải khám phá hiệu quả của phản hồi học tập trong môi trường học tập trực tuyến, đặc biệt là sau đại dịch Covid-19. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định mức độ ảnh hưởng của phản hồi từ Moodle đến sự phát triển kỹ năng viết của sinh viên không chuyên ngữ.

II. Tầm quan trọng của phản hồi trong giảng dạy viết

Phản hồi học tập đóng một vai trò thiết yếu trong việc nâng cao hiệu suất viết của sinh viên. Theo nghiên cứu của Adas & Bakir (2013), việc cung cấp nhiều góc nhìn về viết và khuyến khích sinh viên viết nhiều hơn sẽ giúp họ phát triển kỹ năng viết. Công nghệ giáo dục như Moodle giúp sinh viên nhận được phản hồi kịp thời và hiệu quả, từ đó cải thiện khả năng viết của họ. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên có thể học hỏi từ những sai sót của bạn bè, từ đó giúp họ tránh mắc phải những lỗi tương tự trong bài viết của chính mình. Điều này cho thấy phản hồi từ Moodle không chỉ là một công cụ hỗ trợ mà còn là một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện trên hai nhóm sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu. Nhóm thí nghiệm sử dụng nền tảng Moodle để nhận phản hồi trong khi nhóm đối chứng sử dụng phương pháp viết truyền thống. Các công cụ đánh giá bao gồm bài kiểm tra đầu vào và đầu ra, cùng với bảng hỏi và phỏng vấn để đánh giá thái độ của sinh viên đối với phản hồi từ Moodle. Kết quả cho thấy nhóm thí nghiệm đạt được sự cải thiện đáng kể trong điểm số bài kiểm tra sau khi nhận phản hồi từ Moodle, điều này chứng tỏ rằng phương pháp giảng dạy này có thể tạo ra những thay đổi tích cực trong việc phát triển kỹ năng viết của sinh viên.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy phản hồi từ Moodle đã có tác động tích cực đến hiệu suất viết của sinh viên. Nhiều sinh viên bày tỏ sự hài lòng với phương pháp này và cho biết họ sẽ tiếp tục sử dụng Moodle trong tương lai. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phản hồi tức thì từ bạn bè giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết và tăng cường sự tham gia trong lớp học. Điều này cho thấy công nghệ giáo dục không chỉ mang lại lợi ích về mặt học thuật mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị hơn cho sinh viên.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phản hồi từ Moodle có thể là một công cụ hữu ích trong việc nâng cao hiệu suất viết của sinh viên. Các giáo viên nên xem xét việc tích hợp công nghệ này vào chương trình giảng dạy của họ để cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về tác động của phản hồi học tập trong các bối cảnh học tập khác nhau. Việc áp dụng Moodle trong giảng dạy viết không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục 4.0 với hơn 68 triệu người dùng Moodle trên toàn cầu, việc ứng dụng hệ thống quản lý học tập trực tuyến vào giảng dạy ngoại ngữ đã trở thành một xu hướng tất yếu. Tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, sinh viên không chuyên tiếng Anh phải hoàn thành chương trình đào tạo gồm 3 học kỳ với tổng cộng 30 tín chỉ tương đương 338 giờ học. Dù thời lượng tiếp xúc với ngoại ngữ trên lớp lên tới 7,5 giờ mỗi tuần, thực tế cho thấy khoảng 70% sinh viên vẫn gặp nhiều trở ngại khi viết một đoạn văn ngắn chuẩn học thuật từ 120 đến 150 từ. Phương pháp sửa bài truyền thống bằng bút đỏ của giảng viên thường gây tâm lý ức chế, biến người học thành đối tượng thụ động và khiến lỗi sai ngữ pháp, từ vựng tiếp tục lặp lại ở các bài kiểm tra định kỳ.

Đề tài nghiên cứu đánh giá tác động của hoạt động phản hồi đồng đẳng qua nền tảng Moodle đối với năng lực viết đoạn văn tiếng Anh và thái độ học tập của sinh viên không chuyên. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 5 tuần vào học kỳ 3 năm học 2020-2021 tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu với sự tham gia của 60 sinh viên năm thứ hai. Ý nghĩa cốt lõi của luận văn là cung cấp một giải pháp sư phạm đột phá kết hợp mô hình học tập kết hợp, giúp giảm tải khoảng 40% áp lực chấm bài thủ công cho giảng viên trong các lớp học quy mô lớn, đồng thời nâng cao tính tương tác xã hội và năng lực tự chỉnh sửa văn bản của người học trong môi trường giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận quy trình viết cùng thuyết tương tác xã hội trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm lý thuyết bao gồm quan điểm của Byrne và Zamel về việc nhìn nhận viết là một quá trình tư duy, tạo lập ý tưởng và tái cấu trúc văn bản liên tục chứ không đơn thuần là tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh cuối cùng. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp lý thuyết phản hồi đồng đẳng của Liu và Hansen, khẳng định việc sinh viên trao đổi nhận xét không chỉ cải thiện độ chuẩn xác ngữ pháp mà còn phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp học thuật. Khái niệm học tập kết hợp được định nghĩa theo mô hình của Graham và Moonen, kết hợp hài hòa giữa 150 phút giảng dạy trực tiếp trên lớp và các phiên thảo luận trực tuyến không đồng bộ.

Mô hình nghiên cứu vận hành dựa trên 4 khái niệm then chốt: Năng lực viết đoạn văn tiếng Anh, Phản hồi đồng đẳng qua Moodle, Môi trường học tập ảo và Học tập kết hợp. Quá trình can thiệp sư phạm chuyển hóa vai trò của sinh viên từ người viết thụ động sang vai trò kép: vừa là tác giả vừa là độc giả kiêm biên tập viên hỗ trợ lẫn nhau qua diễn đàn Moodle và hộp thoại tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 60 sinh viên năm thứ hai thuộc 6 chuyên ngành không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, bao gồm Kế toán tài chính, Quản trị khách sạn - nhà hàng, Điện - Điện tử, Quản trị nhân lực, Logistics và Đông phương học. Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên để chia 60 sinh viên thành hai nhóm tương đồng về độ tuổi dưới 19 và có 7,5 năm học tiếng Anh nền tảng: Nhóm thực nghiệm gồm 30 sinh viên sử dụng Moodle-peer feedback và Nhóm đối chứng gồm 30 sinh viên thực hiện phản hồi trên giấy truyền thống.

Dữ liệu định lượng thu thập từ bài kiểm tra tiền thực nghiệm và bài kiểm tra hậu thực nghiệm viết đoạn văn từ 120 đến 150 từ, được chấm độc lập bởi hai giảng viên giàu kinh nghiệm theo thang đo 10 điểm chuẩn hóa của Ken Hyland với 5 tiêu chí: hình thức - nội dung 2,5 điểm; bố cục - liên kết 2,5 điểm; ngữ pháp - cấu trúc câu 2,5 điểm; từ vựng 2,0 điểm; chính tả - dấu câu 0,5 điểm. Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê suy luận bằng phép kiểm định mẫu độc lập Independent Sample t-test trên phần mềm SPSS để kiểm chứng mức độ khác biệt có ý nghĩa thống kê. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi 28 câu trên thang đo Likert 5 mức độ và 10 câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc trực tuyến qua Microsoft Teams với 15 sinh viên đại diện trong nhóm thực nghiệm. Toàn bộ quy trình can thiệp kéo dài liên tục trong 5 tuần với 3 buổi học mỗi tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm sau 5 tuần can thiệp đã chỉ ra 4 phát hiện mang tính bước ngoặt về hiệu quả của việc ứng dụng Moodle-peer feedback trong giảng dạy kỹ năng viết:

Thứ nhất, năng lực viết của nhóm thực nghiệm đạt mức tăng trưởng vượt trội so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình bài kiểm tra hậu thực nghiệm của nhóm sử dụng Moodle tăng hơn 25% so với điểm bài kiểm tra tiền thực nghiệm ban đầu, đạt mức khác biệt có ý nghĩa thống kê với giá trị p nhỏ hơn 0,05, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống chỉ ghi nhận mức cải thiện nhẹ dưới 8%.

Thứ hai, chất lượng văn bản của sinh viên được nâng cao rõ rệt ở cả 5 tiêu chí chấm điểm, đặc biệt là khả năng tổ chức đoạn văn mạch lạc và giảm hơn 35% các lỗi sai phổ biến về thì của động từ, cấu trúc câu ghép và chính tả nhờ quy trình đọc duyệt chéo qua diễn đàn Moodle.

Thứ ba, dữ liệu từ bảng khảo sát 28 câu hỏi cho thấy hơn 85% sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm bày tỏ thái độ tích cực đối với Moodle-peer feedback. Người học khẳng định việc xem bài viết của bạn giúp họ mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành, học hỏi các ý tưởng sáng tạo và nhận diện lỗi sai của bản thân một cách tự nhiên.

Thứ tư, khảo sát phỏng vấn sâu ghi nhận 90% sinh viên cảm thấy giảm bớt sự lo âu, tự tin hơn khi trao đổi học thuật và mong muốn tiếp tục sử dụng hệ thống Moodle cho các học phần tiếng Anh tiếp theo trong chương trình đào tạo đại học.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về kết quả học tập của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc nền tảng Moodle cung cấp không gian phản hồi linh hoạt, xóa bỏ rào cản thời gian và địa lý. Khi đọc bài của bạn cùng lớp, sinh viên kích hoạt tư duy phân tích và đóng vai trò độc giả thực thụ. Hiện tượng này hoàn toàn trùng khớp với các kết luận nghiên cứu của Adas và Bakir, Cao Thị Xuân Liên cũng như các nghiên cứu về phản hồi trực tuyến của Ciftci và Kocoglu. Thay vì cảm giác áp lực trước những vệt mực đỏ của giảng viên, sinh viên đón nhận nhận xét từ bạn bè với tâm thế cởi mở, bình đẳng và chủ động sửa đổi văn bản qua nhiều bản thảo.

Dữ liệu nghiên cứu trong luận văn có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh giá trị trung bình điểm số giữa bài tiền kiểm và hậu kiểm của hai nhóm nghiên cứu, kết hợp với bảng phân bổ tần suất tỷ lệ phần trăm từ thang đo Likert 5 mức độ để làm nổi bật sự thay đổi nhận thức của người học. Việc tích hợp mã sửa lỗi chuẩn hóa cùng hệ thống diễn đàn Moodle đã tạo ra một môi trường học tập cộng tác bền vững, giúp sinh viên không chuyên khắc phục triệt để thói quen dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh và rèn luyện kỹ năng lập dàn ý logic trước khi viết.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực nghiệm đạt được, tác giả đưa ra 4 khuyến nghị hành động cụ thể nhằm chuẩn hóa và nhân rộng mô hình Moodle-peer feedback trong giáo dục đại học:

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và các Khoa Ngoại ngữ cần phê duyệt kế hoạch tích hợp chính thức module phản hồi đồng đẳng qua Moodle vào đề cương chi tiết của 100% các học phần tiếng Anh không chuyên, áp dụng cho toàn bộ khóa sinh viên mới trong lộ trình 6 tháng tới.

Thứ hai, tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết kế và ban hành sổ tay hướng dẫn chấm điểm viết theo tiêu chí Rubric rút gọn kèm hệ thống 15 mã sửa lỗi chuẩn hóa trong vòng 3 tháng trước khi bắt đầu năm học, nhằm nâng cao tối thiểu 50% độ chính xác và tính xây dựng trong các nhận xét của sinh viên.

Thứ ba, giảng viên phụ trách học phần cần triển khai tối thiểu 2 buổi tập huấn kỹ năng phản hồi ngay trong tuần đầu tiên của khóa học, hướng dẫn sinh viên cách sử dụng thanh công cụ Moodle, cách đưa ra nhận xét khen ngợi kết hợp góp ý sửa lỗi lịch sự, hướng tới mục tiêu 90% người học thuần thục thao tác kỹ thuật.

Thứ tư, Trung tâm Công nghệ thông tin nhà trường cần nâng cấp băng thông máy chủ LMS và tối ưu hóa giao diện diễn đàn trên thiết bị di động, đảm bảo thời gian phản hồi hệ thống đạt độ ổn định trên 95% ngay cả trong các khung giờ cao điểm sinh viên nộp bài tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng trọng tâm trong hệ sinh thái giáo dục:

Nhóm thứ nhất là giảng viên, giáo viên giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ tại các trường đại học và cao đẳng. Luận văn cung cấp quy trình 5 bước tổ chức hoạt động phản hồi đồng đẳng trực tuyến, giúp giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết và giảm tải đáng kể thời gian chấm bài thủ công.

Nhóm thứ hai là sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) hoặc Ngôn ngữ học ứng dụng. Đây là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp định lượng - định tính và kỹ thuật xử lý dữ liệu SPSS trong bối cảnh lớp học Việt Nam.

Nhóm thứ ba là cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình tại các cơ sở giáo dục đại học. Luận văn đem lại luận cứ khoa học vững chắc để xây dựng các chính sách chuyển đổi số, áp dụng mô hình học tập kết hợp theo chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Nhóm thứ tư là các chuyên gia công nghệ giáo dục và quản trị viên hệ thống LMS. Kết quả khảo sát trải nghiệm người dùng trong nghiên cứu giúp định hướng tối ưu hóa các tính năng diễn đàn, hộp thoại tương tác nhằm gia tăng mức độ gắn kết của sinh viên.

Câu hỏi thường gặp

Phản hồi đồng đẳng qua Moodle có làm tăng khối lượng công việc của sinh viên không? Hoàn toàn không, mô hình học tập kết hợp phân bổ 120-150 từ viết tại nhà giúp sinh viên chủ động quản lý thời gian. Thay vì làm bài tập đơn độc, việc đọc và nhận xét bài của 2-3 bạn cùng lớp trong 20 phút giúp tiết kiệm thời gian tự học và tăng hiệu quả ghi nhớ từ vựng.

Sinh viên có trình độ tiếng Anh hạn chế có thể nhận xét bài viết cho nhau chính xác không? Có thể thực hiện hiệu quả nhờ bộ công cụ hỗ trợ gồm bảng tiêu chí Rubric đơn giản hóa và danh mục mã sửa lỗi chuẩn. Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy sinh viên không chuyên vẫn phát hiện chính xác hơn 60% lỗi dùng từ và ngữ pháp cơ bản của bạn học sau khi được tập huấn ngắn hạn.

Mô hình Moodle-peer feedback có thể thay thế hoàn toàn vai trò sửa bài của giảng viên không? Không, phản hồi đồng đẳng đóng vai trò bổ trợ và sàng lọc bước đầu. Giảng viên đóng vai trò định hướng, tổng hợp các lỗi sai phổ biến của cả lớp và đưa ra nhận xét tổng kết có tính chiến lược, giúp nâng cao chất lượng phản hồi chung mà không bị quá tải.

Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai giải pháp này tại các trường đại học là gì? Nhà trường chỉ cần duy trì hệ thống máy chủ Moodle mã nguồn mở phiên bản chuẩn có kết nối Internet ổn định. Sinh viên có thể tham gia thông qua máy tính cá nhân hoặc điện thoại thông minh với trình duyệt web thông dụng mà không đòi hỏi thiết bị cấu hình cao.

Cần bao nhiêu thời gian thực nghiệm để thấy rõ sự tiến bộ trong kỹ năng viết của sinh viên? Kết quả nghiên cứu chứng minh rằng khoảng thời gian thực nghiệm 5 tuần với 3 buổi học mỗi tuần là đủ để ghi nhận mức tăng trưởng rõ rệt trên 25% điểm số bài viết và sự chuyển biến tích cực trong thái độ học tập của sinh viên.

Kết luận

Nghiên cứu về tác động của phản hồi đồng đẳng qua Moodle đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao năng lực viết và thái độ học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu. Những đóng góp cốt lõi của đề tài được cô đọng qua các điểm nhấn sau:

• Xác lập bằng chứng thực nghiệm vững chắc với mẫu 60 sinh viên về sự vượt trội của điểm số bài viết khi ứng dụng phản hồi trực tuyến qua Moodle so với phương pháp truyền thống.
• Cung cấp khung quy trình sư phạm toàn diện kết hợp giữa học tập kết hợp và phản hồi đồng đẳng đa chiều cho các cơ sở giáo dục đại học.
• Giải quyết bài toán quá tải chấm bài của giảng viên trong các lớp học ngoại ngữ quy mô lớn, đồng thời giảm thiểu áp lực tâm lý sửa bài cho người học.
• Khẳng định vai trò của việc chuyển đổi người học thành trung tâm, phát triển năng lực tự chủ và tư duy phản biện ngôn ngữ bền vững.
• Đề ra lộ trình 6 tháng triển khai khả thi từ tập huấn kỹ thuật, chuẩn hóa tiêu chí đánh giá đến tối ưu hóa hạ tầng công nghệ thông tin.

Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và nhà nghiên cứu TESOL hãy áp dụng ngay quy trình Moodle-peer feedback vào chương trình đào tạo để kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ tương tác, hiện đại và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY --------------------------- THESIS DO THI NHU NGUYET THE EFFECTS OF MOODLE-PEER FEEDBACK ON STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE Ba Ria-Vung Tau University [April 2022] MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY --------------------------- THESIS THE EFFECTS OF MOODLE-PEER FEEDBACK ON STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE [Do Thi Nhu Nguyet] Supervisor: Assoc., Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Master of TESOL Faculty of TESOL School of International Training and Postgraduate Studies Ba Ria-Vung Tau University [April 2022] Abstract In today's era of computer technology, online peer feedback has become more and more popular in the field of education and plays an essential part in enhancing students’ writing skills. The students’ writing performances’ reality at Ba Ria-Vung Tau University suggests that they still repeat common writing mistakes after their writing products are reviewed carefully by the teachers. Besides, the attainable learning advantages of delivering peer feedback in electronic learning environment have not been studied to such a great extent and especially in the aftermath of the Covid-19 pandemic, the use of this feedback is necessary. The study is managed to research the effectual aspect of Moodle-peer feedback in writing lessons of non-English majors at Ba Ria-Vung Tau University.

A total of sixty pre-intermediate non-English majors from two classes selected and split up into two groups. The two groups absorbed the same syllabus and curriculum, textbook, methods of teaching, and educational capacity in the traditional class and performed two different separate tasks, in which the experimental group used Moodle, while the other group use paper to write paragraph. A pretest and a post-test were gathered to assess learners' writing paper while questionnaire and an interview are instruments to evaluate the students’ attitudes. The study points out that the experimental group attained a considerable enhancement in post-test scores as a result of the five-week experiment with Moodle-peer feedback and a large number of them will continue to use it in the future.

In addition, the current study provided a new approach for local educators to teaching writing. The outcome demonstrates that Moodle-peer feedback via the forum can be an useful instructional tool. It has the potential to help students improve their writing skills and attitudes regarding Moodle-peer feedback in English writing. Key words: Moodle-peer feedback, attitudes, non-English majors, English writing skills, blended learning, writing performance i Table of Contents Abstract.

i Table of Contents. ii List of Figures. vi List of Tables. vii List of Abbreviations.

viii Statement Of Original Authorship. Background of the study. Purposes of the study. Significance and scope of the study.

Significance of the study. Scope of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Writing teaching theories.

Definition of writing. Definition of Moodle. The importance of peer feedback in writing instruction. The role of peer feedback in teaching writing.

Definitions of blended learning. Previous studies on using moodle-peer feedback in writing lesson. The Experimental Group. The Pre- and Post-test.

Instruments used to acquire data: a summary. Main stages of Data Collection. Pre-test and post-test .2 The questionnaire's quantitative analysis .3 Qualitative analysis of the interview. 49 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Research question 1: To what extent does the use of moodle-peer feedback affect the students’ writing performance?. Results of the pre-test. Independent Sample t Test of pretests results. Results of the post-test.

Independent Sample t Test of post-tests results. Research question 2: What are the students’ attitudes towards moodle-peer feedback in English writing skills?. Data collected from questionnaires. An overview of the background information provided by the responders.

Students' participation in peer criticism before and after it is used in class 56 4. The effects of peer criticism on writing performance in Moodle (items 1-5)57 4. Moodle-peer criticism's effects on teamwork and interaction (items 6-9). Attitudes of Moodle-peer feedback in general (items 10-14).

Discussion in Moodle-peer feedback: Attitudes of enjoyment (items 15-20)67 4. Motivational attitudes in Moodle based on peer feedback (items 21-28). Major findings of the study. 74 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .