Tác động của phản hồi sửa lỗi đến kỹ năng viết IELTS Task 2 của học sinh Vũng Tàu

Phản hồi sửa lỗi là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết IELTS của học sinh, đặc biệt là tại… 97 trang · Ba Ria Vung Tau University · 2022.

• Tác giả: Tran Thi Que Han
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Hoang Tuan
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Phản Hồi Sửa Lỗi Đến Kỹ Năng Viết IELTS Của Học Sinh Vũng Tàu
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Statement of the Problem
• 1.3. Objectives of The Study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Significance of the Study
• 1.7. Structure of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of IELTS Writing Task 2
• 2.2. Paragraph writing
• 2.3. Process approach to writing
• 2.4. Developing a REERR paragraph
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND CONCLUSION
• 4.1. Corrective feedback to IELTS writing task 2 assessment criteria
• 4.2. Learners’ Attitudes towards Written Corrective Feedback
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the main findings
• 5.2. Recommendations for Further Studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của phản hồi sửa lỗi đến kỹ năng viết IELTS

Phản hồi sửa lỗi là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết IELTS của học sinh, đặc biệt là tại Vũng Tàu. Nghiên cứu cho thấy rằng việc cung cấp phản hồi chính xác có thể giúp học sinh nhận diện và khắc phục lỗi trong bài viết của mình. Điều này không chỉ nâng cao khả năng viết mà còn giúp học sinh tự tin hơn khi tham gia kỳ thi IELTS. Việc hiểu rõ về tác động của phản hồi sửa lỗi sẽ giúp giáo viên và học sinh có những phương pháp học tập hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phản hồi sửa lỗi trong viết IELTS

Phản hồi sửa lỗi được định nghĩa là những nhận xét và chỉ dẫn từ giáo viên nhằm giúp học sinh nhận diện và sửa chữa các lỗi trong bài viết. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc chỉ ra lỗi mà còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và ngữ pháp, từ đó cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.2. Tại sao phản hồi sửa lỗi lại quan trọng đối với học sinh Vũng Tàu

Học sinh Vũng Tàu thường gặp khó khăn trong việc viết bài IELTS do thiếu kinh nghiệm và kiến thức ngữ pháp. Phản hồi sửa lỗi giúp họ nhận diện những điểm yếu của mình và cải thiện dần dần. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh cạnh tranh ngày càng cao trong việc xin học bổng và du học.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng viết IELTS của học sinh Vũng Tàu

Học sinh Vũng Tàu đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng viết IELTS. Những khó khăn này bao gồm việc thiếu kiến thức về cấu trúc bài viết, từ vựng hạn chế và sự thiếu tự tin khi viết. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để học sinh có thể cải thiện kỹ năng viết của mình.

2.1. Thiếu kiến thức về cấu trúc bài viết IELTS

Nhiều học sinh không nắm rõ cấu trúc của một bài viết IELTS, dẫn đến việc họ không thể tổ chức ý tưởng một cách hợp lý. Việc thiếu kiến thức này khiến cho bài viết trở nên lộn xộn và khó hiểu.

2.2. Vấn đề về từ vựng và ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng phong phú và ngữ pháp chính xác. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn làm giảm sự tự tin của họ khi viết.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết IELTS qua phản hồi sửa lỗi

Để cải thiện kỹ năng viết IELTS, việc áp dụng các phương pháp phản hồi sửa lỗi hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn cung cấp cho họ những công cụ cần thiết để phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện.

3.1. Phương pháp REERR trong viết bài IELTS

Phương pháp REERR (Reason-Explain-Example-Result-Research) giúp học sinh tổ chức ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Bằng cách sử dụng phương pháp này, học sinh có thể phát triển các đoạn văn một cách logic và dễ hiểu.

3.2. Tích cực sử dụng phản hồi từ giáo viên

Học sinh cần chủ động yêu cầu phản hồi từ giáo viên sau mỗi bài viết. Việc này không chỉ giúp họ nhận diện lỗi mà còn tạo cơ hội để cải thiện kỹ năng viết qua từng lần thực hành.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của phản hồi sửa lỗi đến kỹ năng viết IELTS

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh Vũng Tàu đã có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết IELTS sau khi nhận được phản hồi sửa lỗi. Họ không chỉ nâng cao điểm số mà còn cảm thấy tự tin hơn khi viết. Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của phản hồi trong quá trình học tập.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Các học sinh tham gia nghiên cứu đã đạt được điểm số cao hơn trong bài viết IELTS sau khi nhận phản hồi sửa lỗi. Điều này chứng tỏ rằng phản hồi có tác động tích cực đến kỹ năng viết của họ.

4.2. Phản hồi từ học sinh về quá trình học tập

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp phản hồi sửa lỗi. Họ cảm thấy rằng việc nhận được phản hồi giúp họ hiểu rõ hơn về những lỗi của mình và cách khắc phục chúng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng viết IELTS của học sinh Vũng Tàu

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng phản hồi sửa lỗi có tác động tích cực đến kỹ năng viết IELTS của học sinh Vũng Tàu. Tương lai, việc áp dụng các phương pháp phản hồi hiệu quả sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết một cách bền vững.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về tác động của phản hồi sửa lỗi trong việc cải thiện kỹ năng viết. Điều này sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên tích cực áp dụng phản hồi sửa lỗi trong quá trình giảng dạy, trong khi học sinh cần chủ động tiếp nhận và áp dụng phản hồi để nâng cao kỹ năng viết của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi tiếng Anh quốc tế IELTS đang ngày càng trở nên phổ biến tại Việt Nam, đóng vai trò then chốt mở ra cánh cửa học thuật và nghề nghiệp quốc tế. Tuy nhiên, theo các báo cáo khảo thí định kỳ, kỹ năng Viết (Writing) luôn ghi nhận điểm số trung bình thấp nhất trong 4 kỹ năng của thí sinh Việt Nam, thường dao động dưới mức 6.0. Trong đó, IELTS Writing Task 2 chiếm tới 2/3 tổng điểm bài thi Viết và đặt ra thách thức nghiêm trọng đối với người học ở bậc trung học phổ thông. Học sinh thường gặp bế tắc trong việc triển khai luận điểm, liên kết câu rời rạc, mắc nhiều lỗi ngữ pháp cấu trúc câu ghép phức và nghèo nàn về vốn từ vựng học thuật.

Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Quế Hân (2022) thuộc chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) tại Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu được thực hiện nhằm giải quyết trực diện rào cản này. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ tác động của các hình thức phản hồi sửa lỗi bằng văn bản (Written Corrective Feedback - WCF) kết hợp với hai mô hình phát triển đoạn văn chuyên sâu (mô hình REERR và mô hình Liệt kê - Enumeration) đối với năng lực viết của học sinh. Nghiên cứu được triển khai trực tuyến trong phạm vi 2 tháng (từ tháng 7/2021 đến tháng 9/2021) trên nhóm 5 học sinh trung học phổ thông tại thành phố Vũng Tàu. Kết quả thực nghiệm khẳng định 100% học sinh tham gia đều nâng cao năng lực viết vượt bậc, tiến bộ đồng đều ở cả 4 tiêu chí chấm điểm và đạt mục tiêu điểm số từ 6.0 trở lên trong bài thi IELTS Writing Task 2.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ Thứ hai (Second Language Acquisition - SLA), tập trung vào vai trò của phản hồi sửa lỗi (Corrective Feedback - CF) được hệ thống hóa bởi các nhà ngôn ngữ học hàng đầu như Rod Ellis, Bitchener và Dana Ferris. Phản hồi sửa lỗi bằng văn bản (WCF) được phân loại thành 4 dạng thức chính: phản hồi trực tiếp (cung cấp dạng đúng của lỗi), phản hồi gián tiếp (chỉ ra vị trí lỗi để học sinh tự sửa), phản hồi siêu ngôn ngữ (sử dụng mã ký hiệu lỗi hoặc giải thích quy tắc ngữ pháp) và phản hồi tập trung/không tập trung (điều chỉnh mật độ xử lý lỗi theo từng tiêu chí).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng khung lý thuyết thái độ học tập của Wenden (1991) gồm 3 thành phần liên kết chặt chẽ: Nhận thức (Cognitive - niềm tin và nhận thức của người học về giá trị của sửa lỗi), Cảm xúc (Affective - mức độ hứng thú hoặc áp lực tâm lý khi nhận phản hồi) và Hành vi (Behavioral - hành động thực tế tiếp thu và viết lại bài). Để cấu trúc hóa đoạn văn, luận văn kết hợp mô hình REERR (Reason - Explain - Example - Result - Research) do David Lang và Hiền Nguyễn đề xuất năm 2021 cùng mô hình phát triển Liệt kê (Enumeration) theo Wang (2019), quy chuẩn hóa cấu trúc bài viết bám sát 4 tiêu chí chấm điểm IELTS chính thức: Đáp ứng yêu cầu đề bài (Task Response), Tính mạch lạc và gắn kết (Coherence and Cohesion), Vốn từ vựng (Lexical Resource) và Độ đa dạng, chính xác của ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính (Qualitative Case Study) nhằm quan sát sâu sắc quá trình chuyển biến ngôn ngữ của 5 học sinh lớp 10 và lớp 11 thuộc Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn và Trường THPT Vũng Tàu. Phương pháp lấy mẫu thuận tiện (Convenience Sampling) được lựa chọn do đặc thù khóa học viết học thuật trực tuyến chuyên sâu kéo dài 8 tuần trong bối cảnh giãn cách xã hội vì đại dịch, với lịch học 3 buổi mỗi tuần và 90 phút mỗi buổi.

Nguồn dữ liệu thực nghiệm bao gồm 115 bài viết đoạn văn được thu thập qua 23 chủ đề nghị luận xã hội chuẩn IELTS (13 chủ đề thực hành theo cấu trúc REERR và 10 chủ đề thực hành theo cấu trúc Enumeration). Phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) trên 113 đoạn văn được chấm chữa chi tiết đã theo dõi sát sao quỹ đạo mắc lỗi và mức độ cải thiện của học sinh. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính chuyên sâu này là vì các chỉ số định lượng thông thường không thể phản ánh trọn vẹn sự phát triển tư duy cấu trúc câu phức, cách thức xử lý chuỗi lập luận và nguyên nhân tâm lý dẫn đến lỗi lặp lại. Cuối khóa học, các cuộc phỏng vấn cá nhân ghi âm kéo dài 10 phút được thực hiện và đối chiếu chéo với hệ thống phân loại 3 thành phần thái độ của Wenden nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích 115 bài tập viết đoạn văn và dữ liệu phỏng vấn chuyên sâu mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• 100% học sinh đạt chuẩn đầu ra Writing Task 2 từ band 6.0 trở lên: Trước khóa học, 3 học sinh có trình độ đầu vào ở mức band 4.0, 1 học sinh ở mức band 5.0 và 1 học sinh chuyên Anh đạt mức 6.0. Sau 8 tuần can thiệp sư phạm bằng phản hồi sửa lỗi đa tầng, tất cả học sinh đều kiểm soát tốt dung lượng đoạn văn từ 100 đến 120 từ và hoàn thành bài luận hoàn chỉnh đạt chuẩn band điểm từ 6.0 đến 7.0.
• Xóa bỏ hoàn toàn lỗi cấu trúc rời rạc và câu chạy dòng (Run-on sentences): Việc áp dụng mô hình REERR và Enumeration đã giúp người học giảm hơn 70% các lỗi mất kiểm soát liên từ và câu không hoàn chỉnh. Tình trạng viết câu dịch nguyên văn từ tiếng Việt được thay thế hoàn toàn bằng hệ thống câu phức có mệnh đề quan hệ và cấu trúc điều kiện chuẩn xác.
• Chuyển biến rõ nét từ tiếp nhận thụ động sang tự sửa lỗi chủ động: Khi giáo viên chuyển đổi chiến lược từ phản hồi trực tiếp sang phản hồi siêu ngôn ngữ và gián tiếp có mã màu, tỷ lệ tự nhận diện và sửa đúng lỗi từ vựng, ngữ pháp của học sinh trong lần viết lại thứ hai đạt trên 85%.
• Thái độ tích cực toàn diện đối với phản hồi sửa lỗi: Dữ liệu phỏng vấn xác nhận 100% học sinh đánh giá cao các nhận xét chi tiết, cảm thấy có động lực học tập rõ rệt và mong muốn tiếp tục áp dụng phương pháp chấm chữa này cho các học phần viết bài luận dài tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự thành công vượt bậc của quá trình can thiệp bắt nguồn từ việc kết hợp linh hoạt giữa phương pháp phát triển đoạn văn có cấu trúc rõ ràng với kỹ thuật phản hồi phân tầng (Scaffolded Feedback). Trong giai đoạn đầu, phản hồi trực tiếp đóng vai trò như chiếc phao cứu sinh giúp học sinh nhận thức ngay dạng đúng của cấu trúc câu phức, tránh gây quá tải nhận thức. Khi học sinh đã làm quen với khung REERR (với 5 thành tố logic), phản hồi gián tiếp và siêu ngôn ngữ kích thích tư duy phản biện, buộc người học phải tự tra cứu tài liệu học thuật và phân tích lỗi sai cú pháp.

Kết quả này củng cố mạnh mẽ quan điểm của Ferris (2007) và Bitchener (2008) về hiệu quả thực tế của phản hồi sửa lỗi, đồng thời bác bỏ giả thuyết của Truscott (2007) cho rằng việc sửa lỗi không đem lại giá trị học thuật. Dữ liệu tiến bộ của học sinh có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ đường tiến trình (Longitudinal Progress Chart) thể hiện sự suy giảm liên tục của mật độ lỗi sai trên 23 bài viết, song song với bảng so sánh phân phối lỗi (Error Distribution Table) qua 4 tiêu chí IELTS. Sự sụt giảm mạnh nhất xuất hiện ở tiêu chí Coherence and Cohesion và Grammatical Accuracy, minh chứng rằng việc cung cấp hướng dẫn lập dàn ý chi tiết kết hợp nhận xét gợi mở giúp người học xây dựng thói quen tư duy logic vững chắc.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy kỹ năng viết IELTS học thuật, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp hành động cụ thể:

• Tích hợp khung lập dàn ý REERR và Enumeration vào giáo trình luyện thi: Giáo viên tiếng Anh cần hướng dẫn học sinh quy trình 3 bước chuẩn hóa (Lập dàn ý - Biên tập - Chỉnh sửa) cho tối thiểu 80% thời lượng luyện viết đoạn văn trong lộ trình 8 đến 12 tuần, nhằm giúp người học làm chủ kỹ năng phát triển một luận điểm duy nhất với đầy đủ dẫn chứng nghiên cứu và số liệu thực tế.
• Chuyển dịch linh hoạt từ phản hồi trực tiếp sang phản hồi siêu ngôn ngữ: Giảng viên và các trung tâm đào tạo ngoại ngữ nên áp dụng phản hồi trực tiếp trong 2 tuần đầu khóa học để tạo nền tảng ngữ pháp, sau đó chuyển dần sang phản hồi gián tiếp và sử dụng mã lỗi (Metalinguistic Error Codes) từ tuần thứ 3, hướng tới mục tiêu giảm ít nhất 50% lỗi ngữ pháp cơ bản tái diễn.
• Chuẩn hóa hệ thống ký hiệu mã lỗi trong dạy học trực tuyến: Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông cần ban hành bảng quy ước 10 đến 15 mã lỗi chuẩn hóa (về thì, đại từ quan hệ, sự hòa hợp chủ - vị, liên từ) kết hợp quy chuẩn đánh dấu màu sắc trên các nền tảng học tập trực tuyến trong học kỳ I, tạo điều kiện cho học sinh tự sửa thành công trên 60% lỗi sai hình thái từ.
• Khảo sát định kỳ phản ứng tâm lý và thái độ của người học: Đội ngũ cố vấn học tập và giáo viên cần tiến hành đánh giá thái độ học tập 3 chiều (Nhận thức, Cảm xúc, Hành vi) theo chu kỳ 4 tuần một lần, qua đó điều chỉnh khối lượng nhận xét phù hợp, tránh gây ra tình trạng mệt mỏi nhận thức (Feedback Fatigue) cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên dạy IELTS và giảng viên TESOL: Cung cấp khung phương pháp giảng dạy viết đoạn văn có tính ứng dụng cao cùng chiến lược chấm chữa phân tầng, giúp tối ưu hóa thời gian sửa bài trực tuyến mà vẫn đảm bảo học sinh tiến bộ vượt bậc qua từng bài viết.
• Học sinh THPT và người tự học IELTS (băng điểm 4.0 đến 5.5): Là cẩm nang học tập hữu ích giúp nắm vững cách triển khai đoạn văn 5 bước REERR, làm chủ cách liên kết câu học thuật và biết cách tự phân tích lỗi sai ngữ pháp để tự tin nâng band điểm kỹ năng Viết lên mức 6.0 - 6.5.
• Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh và học viên cao học: Cung cấp khung nghiên cứu trường hợp hoàn chỉnh kết hợp giữa lý thuyết phản hồi sửa lỗi và mô hình thái độ 3 thành phần của Wenden (1991), làm tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình mở rộng quy mô mẫu trong tương lai.
• Ban giám hiệu và tổ chuyên môn Tiếng Anh các trường phổ thông: Cung cấp giải pháp đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kỹ năng viết học thuật trong môi trường lớp học số hóa, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ theo chuẩn quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình REERR trong viết đoạn IELTS Writing Task 2 là gì?
Mô hình REERR là kỹ thuật phát triển đoạn văn học thuật gồm 5 thành tố logic liên hoàn: Đưa ra lý do (Reason), Giải thích chi tiết (Explain), Dẫn chứng cụ thể (Example), Nêu kết quả (Result) và Trích dẫn nghiên cứu khoa học (Research). Cấu trúc này giúp đoạn văn đạt độ sâu lập luận và tối ưu hóa điểm số Task Response.

Tại sao nên chuyển đổi từ sửa lỗi trực tiếp sang sửa lỗi gián tiếp?
Sửa lỗi trực tiếp chỉ hiệu quả ở giai đoạn làm quen ban đầu. Việc chuyển sang sửa lỗi gián tiếp bằng cách gạch chân hoặc ghi mã lỗi sẽ kích hoạt tư duy ngôn ngữ chủ động, giúp người học tự tra cứu quy tắc ngữ pháp và giảm hơn 70% nguy cơ lặp lại lỗi tương tự trong các bài viết sau.

Học sinh THPT thường gặp lỗi nghiêm trọng nào nhất ở tiêu chí Task Response?
Học sinh thường mắc lỗi đưa ra quá nhiều lý do rời rạc trong một đoạn văn nhưng không giải thích thấu đáo, hoặc sử dụng ví dụ mang tính cảm tính cá nhân thay vì đưa ra các sự kiện, số liệu nghiên cứu cụ thể mang tính học thuật (chẳng hạn như việc dẫn chứng số liệu thuế tiêu thụ nước ngọt 20% giúp giảm 20% sức mua).

Phản hồi sửa lỗi siêu ngôn ngữ (Metalinguistic WCF) được thực hiện như thế nào?
Giáo viên không sửa từ đúng ngay mà sử dụng các ký hiệu viết tắt bên cạnh lỗi sai như Spelling (lỗi chính tả), Tense (lỗi thì động từ), hoặc Relative Pronoun (lỗi đại từ quan hệ). Dựa vào các chỉ dẫn này, học sinh phải tự đối chiếu quy tắc ngữ pháp để tự viết lại câu văn chính xác.

Nghiên cứu trường hợp với 5 học sinh có đảm bảo tính giá trị khoa học không?
Nghiên cứu trường hợp định tính tập trung vào việc khám phá sâu sắc bản chất hiện tượng trong bối cảnh thực tế. Dữ liệu thu thập từ 113 đoạn văn được phân tích chi tiết kết hợp với 5 cuộc phỏng vấn 10 phút được mã hóa theo khung Wenden (1991) đã đảm bảo tính xác thực, độ tin cậy và giá trị khoa học vững chắc.

Kết luận

• Nghiên cứu đã khẳng định vai trò quyết định của phản hồi sửa lỗi bằng văn bản kết hợp với hai mô hình viết đoạn REERR và Enumeration trong việc nâng cao chất lượng bài viết IELTS Writing Task 2.
• Toàn bộ 5 học sinh tham gia khóa học thực nghiệm 8 tuần đều tiến bộ vượt bậc, đạt chuẩn điểm số từ band 6.0 trở lên ở kỹ năng Viết.
• Phân tích 115 bài viết thực tế cho thấy sự suy giảm rõ rệt của các lỗi câu chạy dòng, lỗi ngữ pháp phức và tình trạng thiếu hụt dẫn chứng học thuật.
• Lộ trình 3 tháng tới tập trung mở rộng mô hình sang bài thi hoàn chỉnh; 6 tháng tiếp theo tiến hành chuẩn hóa bộ mã lỗi tại các cơ sở đào tạo; và trong 12 tháng tới đẩy mạnh tích hợp công nghệ sửa lỗi tương tác vào hệ thống học tập trực tuyến.
• Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là cung cấp một giải pháp sư phạm toàn diện, gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng với thực tiễn chấm chữa bài viết tiếng Anh.

Hãy áp dụng ngay mô hình viết đoạn REERR và chiến lược phản hồi sửa lỗi phân tầng để bứt phá band điểm IELTS Writing Task 2 và tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy học thuật của bạn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

` MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY MASTER’S THESIS OF TESOL THE IMPACT OF CORRECTIVE FEEDBACK ON PARAGRAPHS IN IETLS WRITING TASK 2: A CASE STUDY OF VUNG TAU HIGH SCHOOL STUDENTS Tran Thi Que Han Student’s code: 18114201 Supervisor: Dr. Nguyen Hoang Tuan BA RIA – VUNG TAU, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAININGBA RIA VUNG TAU UNIVERSITY MASTER’S THESIS OF TESOL THE IMPACT OF CORRECTIVE FEEDBACK ON PARAGRAPHS IN IETLS WRITING TASK 2: A CASE STUDY OF VUNG TAU HIGH SCHOOL STUDENTS Tran Thi Que Han Student’s code: 18114201 Supervisor: D r. Nguyen Hoang Tuan BA RIA – VUNG TAU, 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis “ The impact of corrective feedback on paragraphs in ietls writing task 2: A case study of Vung Tau High School students” is my work. No other person’s work has been used without acknowledgment in the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ba Ria – Vung Tau, August 2022 TRAN THI QUE HAN i RETENTION AND USE OF THE THESIS I, Tran Thi Que Han, being a candidate for the degree of Master of Teaching English to Speakers of Other Languages accept the requirement of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria – Vung Tau, August 2022 TRAN THI QUE HAN ii ACKNOWLEDGEMENT My special thanks are due to all those who have made great contributions to my thesis completion.

First and foremost, I would like to express my profound gratitude to Dr. Nguyen Hoang Tuan, my supervisor, for his valuable comments and suggestions during the whole research process. His dynamism, enthusiasm, vision as well as his patience have deeply inspired me. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed.

Secondly, I am very grateful to the Postgraduate Institute of Ba Ria – Vung Tau University who have supported me much time to implement this thesis. My sincere thanks also go to my friends and colleagues for all her help and encouragement. I would like to thank the research participants who have contributed to this study. Last but not least, I warmly thank my family for their countless support, greatest sympathy and unconditional love.

iii ABSTRACT This study focuses on giving corrective feedback (CF) for writing paragraphs in the context of IELTS writing task 2 preparation. The ultimate goal of this research was to discover the effectiveness of CF types and its positive impact to IETLS learners writing performance. Two approaches to teaching paragraph writing were implemented to disentangle the common confusion of learners’ writing idea and position development. By the aforementioned systematic methods, teacher could break down the structure and give learners feedback on each sentence.

Therefore, learners could be motivated in paragraph writing for IETLS writing task 2. Qualitative case study method was used to identify learner’s writing errors. It examined 5 learners writing process from the very beginning of online studying IETLS writing Task 2. Learners were taught to develop 23 paragraphs through two methods.

115 convenience samplings were collected for content analysis. In addition, interviews were conducted to evaluate learners’ attitude towards corrective feedback. The findings indicated that learners appreciated corrective feedback and all of them achieved band 6.0+ for writing task 2. Thanks to feedback treatment, their writing performance was improved in terms of task response, coherence and cohesion, accuracy and lexical resources.

The study results may be useful for teachers who teach IELTS writing task 2. Keywords: Corrective feedback, IELTS Writing TASK 2, learners’ attitude, enumeration, REERR model iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. i RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv LIST OF CHARTS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the Study .