Luận văn thạc sĩ the effect of technology assisted teaching on 10th forms students listening comprehension a quasi experimantal study at ngoc hoi high school

Nghiên cứu tác động của giảng dạy hỗ trợ công nghệ đến kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi qua phương pháp thực nghiệm.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích
• Người hướng dẫn: Lam Thị Phúc Han, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Effect Of Technology-Assisted Teaching On 10th Form Students’ Listening Comprehension: A Quasi-Experimental Study At Ngoc Hoi High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of listening comprehension
• 1.2. The importance of listening in second language learning
• 1.3. Some challenges of to the learners
• 1.4. Pre-listening stage
• 1.5. While-listening stage
• 1.6. Post-listening stage
• 1.7. Technology-assisted teaching
• 1.7.1. Definition of technology-assisted teaching
• 1.7.2. Role of technology in language teaching
• 1.7.3. The application of Powerpoint in designing the activities of a listening lesson
• 1.7.4. Post-listening
• 2. CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. Ngoc Hoi school and its teaching and learning conditions
• 2.3. Methods of the study
• 2.4. The quasi-experimental method
• 2.4.1. Definition of the quasi-experimental method
• 2.4.2. Rational of using a quasi-experimental method
• 2.5. Data collecting instruments
• 2.5.1. Pre and post-tests
• 2.5.2. Questionnaires
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The findings of the study
• 3.2. The results of listening tests
• 3.2.1. The results of pre-tests scores of the two groups
• 3.2.2. The results of post-tests scores of the two groups
• 3.3. The results of the questionnaire
• 3.3.1. Students’ assessment on the importance and the effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill
• 3.3.2. Students’ assessment on their listening skill improvement
• 3.4. The benefits of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill
• 3.5. Discussions on the study results
• 3.6. Summary
• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Objectives and significance of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Method of the study
• A.6. Organization of the study
• PART C. CONCLUSION
• C.1. Summary of the main findings and conclusion
• C.2. Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Pre and post tests
• APPENDIX 2: Questionnaire
• APPENDIX 3: Detailed scores of the pre and post tests
• APPENDIX 4: Lesson plans

Tóm tắt

I. Tổng quan tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe lớp 10

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy không còn là xu hướng mà đã trở thành một yếu tố cốt lõi. Đặc biệt, đối với kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10, công nghệ mở ra những phương pháp tiếp cận hoàn toàn mới, phá vỡ giới hạn của lớp học truyền thống. Tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe lớp 10 thể hiện rõ rệt qua việc cá nhân hóa lộ trình học, tăng cường sự hứng thú và cung cấp nguồn tài liệu học tập vô tận. Việc hiểu rõ những tác động này, cả tích cực lẫn tiêu cực, là bước đầu tiên để giáo viên và học sinh có thể khai thác tối đa tiềm năng của các công cụ số, qua đó nâng cao hiệu quả dạy và học một cách bền vững.

1.1. Thực trạng kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh THPT

Kỹ năng nghe hiểu luôn được xem là một trong những thử thách lớn nhất đối với học sinh THPT tại Việt Nam. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường phụ thuộc vào một nguồn âm thanh duy nhất từ sách giáo khoa, với tốc độ và ngữ điệu không thay đổi. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn khi tiếp xúc với tiếng Anh trong các tình huống thực tế, nơi có nhiều giọng điệu và tốc độ nói khác nhau. Hơn nữa, việc luyện nghe thụ động trong lớp học đông người khiến học sinh dễ mất tập trung và khó theo dõi tiến độ của bản thân. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích (2011) tại trường THPT Ngọc Hồi, điểm kiểm tra đầu vào kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 thường không cao, phản ánh những hạn chế chung trong việc tiếp cận và rèn luyện kỹ năng này. Sự thiếu hụt các công cụ hỗ trợ học tập đa dạng và môi trường tương tác là rào cản chính khiến việc cải thiện kỹ năng nghe hiểu trở nên kém hiệu quả.

1.2. Vai trò của phương pháp học tập hiện đại trong giáo dục 4.0

Sự bùng nổ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã thúc đẩy một sự chuyển dịch mạnh mẽ trong giáo dục, hay còn gọi là giáo dục 4.0. Trong bối cảnh này, các phương pháp học tập hiện đại không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là nhân tố định hình lại toàn bộ quá trình dạy và học. Thay vì mô hình một chiều, giáo viên là trung tâm, công nghệ cho phép xây dựng môi trường học tập cá nhân hóa, nơi học sinh có thể chủ động kiểm soát tốc độ và nội dung học. Các nền tảng học ngoại ngữ trực tuyến và ứng dụng học tiếng Anh giúp phá vỡ giới hạn không gian và thời gian, mang đến cơ hội tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi. Những phương pháp này không chỉ cung cấp nội dung mà còn tập trung vào việc phát triển các kỹ năng mềm như tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng tự học – những yếu tố then chốt cho sự thành công trong thế kỷ 21.

II. Thách thức chính khi dạy nghe cho học sinh lớp 10 hiện nay

Mặc dù công nghệ mang lại nhiều cơ hội, việc giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 vẫn đối mặt với không ít thách thức. Các phương pháp truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế trong việc tạo hứng thú và đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Bên cạnh đó, bản thân học sinh cũng gặp phải những rào cản tâm lý và kiến thức khi tiếp cận các bài nghe. Việc nhận diện và phân tích những thách thức này là điều kiện tiên quyết để xây dựng các giải pháp ứng dụng công nghệ một cách hiệu quả, đảm bảo rằng mọi công cụ được sử dụng đều nhắm đến mục tiêu cuối cùng là cải thiện kỹ năng nghe hiểu một cách thực chất.

2.1. Hạn chế từ phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường giới hạn kỹ năng nghe trong khuôn khổ sách giáo khoa và băng đĩa đi kèm. Nguồn tài liệu này thiếu tính đa dạng về chủ đề, ngữ điệu và bối cảnh, khiến học sinh khó thích ứng với ngôn ngữ đời thực. Các hoạt động trong lớp học thường diễn ra theo một kịch bản cố định: nghe và trả lời câu hỏi. Điều này vô hình trung biến việc học nghe thành một bài kiểm tra thay vì một quá trình rèn luyện kỹ năng. Hơn nữa, giáo viên khó có thể cung cấp phản hồi tức thì và chi tiết cho từng cá nhân trong một lớp học đông đúc. Sự thiếu tương tác và môi trường thực hành nghèo nàn là những nhược điểm của công nghệ... à không, của phương pháp truyền thống, làm giảm động lực và sự hứng thú của học sinh THPT.

2.2. Khó khăn học sinh thường gặp khi luyện nghe thụ động

Việc luyện nghe thụ động, tức chỉ nghe mà không có hoạt động tương tác đi kèm, là một trong những nguyên nhân chính gây ra sự trì trệ trong việc cải thiện kỹ năng. Theo Underwood (1989), học sinh thường gặp phải các vấn đề như tốc độ nói quá nhanh, vốn từ vựng hạn chế, và không nhận diện được các tín hiệu ngôn ngữ. Khi gặp một từ không quen thuộc, học sinh có xu hướng dừng lại để suy nghĩ, dẫn đến việc bỏ lỡ phần thông tin tiếp theo. Hơn nữa, việc thiếu bối cảnh và kiến thức nền về chủ đề bài nghe cũng là một rào cản lớn. Các bài nghe trong sách thường không đi kèm với hình ảnh hay bối cảnh trực quan, khiến học sinh phải vật lộn để hình dung và kết nối thông tin, làm cho quá trình đánh giá kỹ năng nghe của bản thân trở nên khó khăn hơn.

III. Cách công nghệ tạo đột phá trong kỹ năng nghe lớp 10

Công nghệ không chỉ là một công cụ bổ trợ, mà còn là một chất xúc tác mạnh mẽ, tạo ra những đột phá thực sự trong việc dạy và học kỹ năng nghe. Bằng cách tận dụng các ưu điểm của công nghệ, giáo viên có thể xây dựng một môi trường học tập sinh động, tương tác và hiệu quả hơn hẳn. Từ việc đa dạng hóa nguồn tài liệu đến cá nhân hóa lộ trình học tập, công nghệ đang thay đổi căn bản cách học sinh THPT tiếp cận và chinh phục kỹ năng nghe. Những tác động tích cực này đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu thực nghiệm, cho thấy tiềm năng to lớn của việc tích hợp công nghệ vào chương trình giảng dạy.

3.1. Ưu điểm của công nghệ Tăng tương tác và động lực học tập

Một trong những ưu điểm của công nghệ lớn nhất là khả năng biến các bài học nghe đơn điệu trở nên hấp dẫn và đầy tương tác. Thay vì chỉ nghe âm thanh, học sinh có thể xem video, hình ảnh minh họa và tham gia các hoạt động được game hóa (gamification). Nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích (2011) đã chỉ ra rằng việc sử dụng bài giảng PowerPoint với các hiệu ứng hình ảnh và âm thanh giúp thu hút sự chú ý của học sinh một cách đáng kể. Kết quả khảo sát cho thấy 91% học sinh cảm thấy được thúc đẩy tham gia vào các hoạt động trên lớp nhiều hơn. Các phần mềm luyện nghe hiện đại còn cho phép học sinh nhận phản hồi tức thì, tự đánh giá kỹ năng nghe của mình và theo dõi tiến độ, từ đó tạo ra một vòng lặp tích cực, khuyến khích học sinh nỗ lực cải thiện kỹ năng nghe hiểu.

3.2. Đa dạng hóa nguồn tài liệu nghe nhờ website học trực tuyến

Công nghệ đã phá vỡ sự phụ thuộc vào sách giáo khoa, mở ra một kho tàng nguồn tài liệu nghe vô tận. Các website học trực tuyến như BBC Learning English, TED Talks, hay các kênh YouTube giáo dục cung cấp các bài nghe xác thực với đa dạng chủ đề, từ khoa học, văn hóa đến đời sống hàng ngày. Học sinh có thể lựa chọn nội dung phù hợp với sở thích và trình độ, giúp việc học trở nên thú vị hơn. Đặc biệt, việc tiếp cận với nhiều giọng điệu (Anh-Anh, Anh-Mỹ, Anh-Úc...) giúp học sinh làm quen và nâng cao khả năng thích ứng ngôn ngữ. Việc sử dụng các podcast tiếng Anh cũng là một phương pháp học tập hiện đại hiệu quả, cho phép học sinh luyện nghe thụ động mọi lúc mọi nơi, tận dụng tối đa thời gian rảnh rỗi để đắm mình trong ngôn ngữ.

IV. Top công cụ hỗ trợ học tập kỹ năng nghe hiệu quả nhất

Để hiện thực hóa những lợi ích của công nghệ, việc lựa chọn và sử dụng đúng công cụ hỗ trợ học tập là vô cùng quan trọng. Thị trường hiện nay có vô số phần mềm, ứng dụng và nền tảng khác nhau, nhưng không phải công cụ nào cũng phù hợp với mục tiêu phát triển kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10. Dựa trên các nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy, có thể xác định một số công cụ cốt lõi, từ các phần mềm quen thuộc như PowerPoint đến các nền tảng chuyên sâu hơn như podcast, đã chứng tỏ được hiệu quả vượt trội trong việc cải thiện kỹ năng nghe hiểu.

4.1. Sử dụng phần mềm luyện nghe và bài giảng PowerPoint

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích (2011) tập trung vào việc sử dụng PowerPoint như một công cụ hỗ trợ học tập chính và đã cho thấy kết quả rất tích cực. PowerPoint không chỉ dùng để trình chiếu văn bản mà còn là một công cụ đa phương tiện mạnh mẽ. Giáo viên có thể tích hợp hình ảnh, video clip, âm thanh và các câu đố tương tác để dẫn dắt vào bài nghe (pre-listening), cung cấp bối cảnh trực quan, giải thích từ vựng mới. Theo khảo sát trong nghiên cứu, 94% học sinh cho rằng bài giảng PowerPoint giúp họ theo dõi bài học dễ dàng hơn. Bên cạnh đó, các phần mềm luyện nghe chuyên dụng như Elsa Speak hay Duolingo cung cấp các bài tập được cá nhân hóa, giúp học sinh luyện tập có mục tiêu và theo dõi được sự tiến bộ của mình một cách rõ ràng.

4.2. Khai thác podcast tiếng Anh để luyện nghe chuyên sâu

Sử dụng podcast tiếng Anh là một trong những phương pháp học tập hiện đại và hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng nghe. Podcast cung cấp một nguồn tài liệu nghe phong phú, bao gồm các cuộc phỏng vấn, kể chuyện, tin tức, phù hợp với nhiều trình độ khác nhau. Ưu điểm lớn của podcast là tính tiện lợi, cho phép học sinh nghe mọi lúc, mọi nơi, biến thời gian di chuyển hay chờ đợi thành cơ hội học tập. Việc nghe podcast thường xuyên giúp học sinh làm quen với tốc độ nói tự nhiên, từ lóng và cấu trúc câu phức tạp trong giao tiếp hàng ngày. Hơn nữa, nhiều podcast giáo dục còn cung cấp bản ghi (transcript) đi kèm, giúp học sinh đối chiếu và kiểm tra lại những phần mình chưa nghe rõ, qua đó cải thiện kỹ năng nghe hiểu một cách toàn diện.

V. Bằng chứng về tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe

Những nhận định về tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe lớp 10 không chỉ dừng lại ở lý thuyết. Các nghiên cứu thực nghiệm đã cung cấp những bằng chứng định lượng rõ ràng, chứng minh hiệu quả của việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy. Bằng cách so sánh kết quả học tập giữa các nhóm học sinh theo phương pháp truyền thống và nhóm được hỗ trợ bởi công nghệ, các nhà nghiên cứu đã vẽ nên một bức tranh thuyết phục về sự tiến bộ mà các công cụ kỹ thuật số có thể mang lại.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu tại trường THPT Ngọc Hồi

Nghiên cứu ngụy thực nghiệm của Nguyễn Thị Bích (2011) tại trường THPT Ngọc Hồi là một minh chứng điển hình. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm học sinh lớp 10: nhóm thực nghiệm được dạy bằng bài giảng PowerPoint và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Kết quả bài kiểm tra đầu vào (pre-test) cho thấy trình độ của hai nhóm là tương đương, với điểm trung bình là 9.11. Tuy nhiên, sau một thời gian áp dụng, kết quả bài kiểm tra đầu ra (post-test) đã cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 11.02, cao hơn đáng kể so với điểm trung bình 10.52 của nhóm đối chứng. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng công nghệ đã giúp nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội trong việc cải thiện kỹ năng nghe hiểu.

5.2. Đánh giá kỹ năng nghe của học sinh trước và sau thực nghiệm

Việc đánh giá kỹ năng nghe không chỉ dựa trên điểm số. Kết quả khảo sát từ nhóm thực nghiệm đã cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về nhận thức của học sinh. Trước khi áp dụng công nghệ, chỉ 7% học sinh tự tin có thể hiểu trên 70% nội dung bài nghe. Sau quá trình thực nghiệm, con số này đã tăng lên 20%. Tương tự, tỷ lệ học sinh có khả năng ghi nhớ trên 70% nội dung cũng tăng từ 5% lên 16%. Đáng chú ý, 89% học sinh đánh giá việc sử dụng bài giảng PowerPoint là "hiệu quả" hoặc "rất hiệu quả". Họ nhận thấy các công cụ hỗ trợ học tập này giúp việc dự đoán nội dung, nắm bắt ý chính và trích xuất thông tin chi tiết trở nên dễ dàng hơn. Những con số này khẳng định tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe lớp 10 là rất tích cực và có thể đo lường được.

VI. Tương lai của học ngoại ngữ trực tuyến và AI trong giáo dục

Những kết quả tích cực từ việc áp dụng công nghệ hiện tại chỉ là khởi đầu. Tương lai của việc dạy và học kỹ năng nghe hứa hẹn sẽ còn phát triển mạnh mẽ hơn nữa với sự trỗi dậy của các công nghệ tiên tiến như Trí tuệ nhân tạo (AI). Việc học ngoại ngữ trực tuyến sẽ ngày càng trở nên thông minh, cá nhân hóa và hiệu quả hơn. Tuy nhiên, để khai thác tối đa tiềm năng này, cần phải nhận thức rõ cả những hạn chế và có định hướng tích hợp công nghệ một cách bài bản và có chiến lược.

6.1. Hạn chế và nhược điểm của công nghệ cần lưu ý

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc phụ thuộc quá nhiều vào công nghệ cũng tiềm ẩn những rủi ro. Một trong những nhược điểm của công nghệ là khả năng gây xao nhãng. Học sinh có thể dễ dàng bị phân tâm bởi các thông báo từ mạng xã hội hoặc các ứng dụng khác trên thiết bị học tập. Bên cạnh đó, sự chênh lệch về điều kiện kinh tế có thể tạo ra "khoảng cách số" (digital divide), khiến không phải học sinh nào cũng có điều kiện tiếp cận các thiết bị cần thiết. Một vấn đề khác là nguy cơ giảm sút tương tác trực tiếp giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau. Do đó, vai trò của giáo viên không hề suy giảm mà chuyển từ người truyền thụ kiến thức sang người định hướng, giám sát và tạo ra sự kết nối, đảm bảo công nghệ phục vụ cho mục tiêu giáo dục.

6.2. Xu hướng tích hợp AI trong giáo dục và dạy kỹ năng nghe

Trí tuệ nhân tạo, hay AI trong giáo dục, đang mở ra một kỷ nguyên mới cho việc học ngoại ngữ. Các ứng dụng học tiếng Anh tích hợp AI có thể phân tích lỗi phát âm, cung cấp phản hồi tức thì và tạo ra lộ trình học tập được cá nhân hóa hoàn toàn dựa trên điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh. Trong kỹ năng nghe, AI có thể tự động tạo ra các bài tập phù hợp với trình độ, điều chỉnh tốc độ nói hoặc thậm chí mô phỏng các cuộc hội thoại thực tế. Xu hướng này hứa hẹn sẽ giải quyết được nhiều thách thức của phương pháp dạy học truyền thống, giúp việc đánh giá kỹ năng nghe trở nên chính xác và quá trình cải thiện kỹ năng nghe hiểu diễn ra nhanh chóng, hiệu quả hơn bao giờ hết. Đây chính là tương lai của việc học ngoại ngữ trực tuyến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trở thành một ưu tiên giáo dục tại Việt Nam. Đặc biệt, kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh phổ thông. Theo báo cáo của ngành giáo dục, học sinh THPT tại Việt Nam dành trung bình 45% thời gian học tập để luyện kỹ năng nghe, tuy nhiên hiệu quả thực tế vẫn còn hạn chế do phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phát huy hết tiềm năng. Trước thực trạng đó, việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy, cụ thể là công nghệ hỗ trợ giảng dạy qua các phương tiện như PowerPoint, được xem là giải pháp khả thi để cải thiện kỹ năng nghe hiểu.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Ngọc Hồi trong khoảng thời gian bốn tháng đầu năm 2011 nhằm mục tiêu đánh giá tác động của việc sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy đối với kết quả nghe hiểu của học sinh lớp 10. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong nội dung sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 và áp dụng công nghệ chủ yếu là PowerPoint trong quá trình dạy học. Mục tiêu cụ thể bao gồm so sánh sự thay đổi điểm số nghe hiểu giữa nhóm áp dụng công nghệ và nhóm đối chứng, khảo sát nhận thức của học sinh về lợi ích khi được học nghe có công nghệ hỗ trợ và đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy nghe trong nhà trường.

Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện ở chỗ không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của học sinh THPT Ngọc Hồi mà còn cung cấp cơ sở thực nghiệm về vai trò của công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông, đồng thời mở rộng ứng dụng công nghệ vào đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của nghiên cứu xây dựng trên hai lĩnh vực chính: kỹ năng nghe hiểu trong dạy học ngôn ngữ thứ hai và vai trò của công nghệ hỗ trợ trong giảng dạy ngoại ngữ.

1. Lý thuyết về nghe hiểu tiếng Anh:

   • Định nghĩa nghe hiểu của O’Malley & Chamot (1989) cho rằng đây là quá trình chủ động nhận biết, xử lý ngữ cảnh và kiến thức sẵn có để xây dựng ý nghĩa.
   • Buck (2001) nhấn mạnh sự phức tạp của nghe hiểu khi bao gồm cả kiến thức ngôn ngữ học (âm vị, từ vựng, ngữ pháp) và phi ngôn ngữ (bối cảnh, tri thức phổ thông).
   • Mô hình ba giai đoạn dạy nghe: tiền nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening) được áp dụng nhằm giúp học sinh làm quen, luyện tập và củng cố thông tin nghe.

2. Lý thuyết về công nghệ hỗ trợ dạy học:

   • Định nghĩa công nghệ hỗ trợ giảng dạy tập trung vào việc ứng dụng các thiết bị điện tử, phần mềm để tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập (Muffoletto, 1994).
   • PowerPoint được xem là một công cụ đa phương tiện tiện dụng, giúp tạo bài giảng sinh động với hình ảnh, âm thanh và video, kích thích hứng thú và tăng cường khả năng tiếp thu của người học (Kisito, 2007).
   • Các nghiên cứu trước đây (Hutchens, 2004; Garrett, 2009) đều khẳng định công nghệ hỗ trợ giúp cải thiện hiệu quả học tập, sự tham gia và động lực của học sinh trong các tiết học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp quasi-experiment (nghiên cứu bán thực nghiệm) nhằm đánh giá tác động của việc ứng dụng PowerPoint trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Phương pháp này được chọn do tính khả thi trong môi trường giáo dục thực tế, đồng thời giữ được tính đại diện và độ tin cậy cao trong việc kiểm tra giả thuyết nguyên nhân - kết quả.

• Đối tượng nghiên cứu: 160 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi, chia làm hai nhóm bằng nhau (nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng).
• Thiết kế nghiên cứu:
  • Nhóm thực nghiệm được giảng dạy kỹ năng nghe với sự hỗ trợ của PowerPoint.
  • Nhóm đối chứng giảng dạy theo phương pháp truyền thống (không sử dụng công nghệ).
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Toàn bộ học sinh lớp 10 trong các lớp mà tác giả phụ trách giảng dạy được chọn thuận tiện, không phân bổ ngẫu nhiên do tính chất thực nghiệm tại trường.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bài kiểm tra trước (pre-test) và sau (post-test): Thiết kế tương đồng, nhằm đo lường ba kỹ năng con trong nghe hiểu gồm nghe lấy thông tin chi tiết, nghe và giải thích thông tin, và nghe hiểu tổng quát; mỗi bài thi gồm các dạng bài tập điền khuyết, đúng/sai, trả lời câu hỏi ngắn.
  • Phiếu khảo sát: Thu thập ý kiến, đánh giá của học sinh nhóm thực nghiệm về tầm quan trọng, hiệu quả và lợi ích của việc áp dụng PowerPoint trong dạy nghe.
• Quy trình thực hiện: Trước khi bắt đầu, cả hai nhóm cùng làm bài pre-test để đánh giá khả năng ban đầu. Qua 14 tuần, nhóm thực nghiệm được học nghe với PowerPoint, trong khi nhóm đối chứng học nghe theo cách truyền thống. Sau đó, sau học kỳ một, cả hai nhóm làm post-test. Phiếu khảo sát được phát cho nhóm thực nghiệm để thu nhận dữ liệu định tính bổ sung.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phân tích thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn, mode, median) để so sánh kết quả pre-test và post-test giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, đồng thời xử lý dữ liệu khảo sát để xác định sự đồng thuận của học sinh về tính hiệu quả của PowerPoint.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. So sánh hiệu quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng:

   • Điểm trung bình pre-test nhóm thực nghiệm và đối chứng đều bằng 9.11, cho thấy trình độ nghe hiểu ban đầu đồng đều.
   • Điểm trung bình post-test nhóm thực nghiệm tăng lên 11.02, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 10.02. Mức tăng trung bình điểm của nhóm thực nghiệm cao hơn khoảng 10% so với nhóm đối chứng.
   • Điểm thấp nhất sau thí nghiệm ở nhóm thực nghiệm là 6, cao hơn một điểm so với nhóm đối chứng (5), chứng tỏ nhóm sử dụng công nghệ giảm tỷ lệ điểm thấp.

2. Cải thiện các kỹ năng nghe con:

   • Nghe lấy thông tin chi tiết (điền khuyết): điểm trung bình tăng từ 3.38 lên 4.06, với mode và median cũng tăng rõ rệt.
   • Nghe và giải thích thông tin (đúng/sai): điểm trung bình tăng từ 3.30 lên 4.05, phản ánh sự tiến bộ trong khả năng nhận diện và xử lý thông tin.
   • Nghe hiểu tổng quát (trả lời câu hỏi ngắn): điểm trung bình tăng từ 1.50 lên 2.24, là kỹ năng được cải thiện nhiều nhất, dù đây là kỹ năng khó nhất.

3. Nhận thức và đánh giá của học sinh về công nghệ hỗ trợ:

   • Có 88% học sinh cho rằng PowerPoint là công cụ quan trọng hoặc rất quan trọng trong dạy và học nghe.
   • 89% đánh giá PowerPoint đóng vai trò hiệu quả hoặc rất hiệu quả trong cải thiện kỹ năng nghe.
   • Về từng kỹ năng con, 97% học sinh thấy PowerPoint giúp họ cải thiện kỹ năng lấy thông tin cụ thể, 93% thấy hỗ trợ kỹ năng lấy ý chính và dự đoán nội dung.
   • Tỷ lệ học sinh đồng thuận việc ứng dụng PowerPoint giúp tăng sự hiểu bài và ghi nhớ tăng lên rõ rệt (điều này thể hiện qua biểu đồ phân phối phần trăm sự thay đổi trong khả năng hiểu và nhớ bài nghe trước và sau khi áp dụng).
   • Lợi ích nổi bật được học sinh đánh giá cao gồm: kích thích sự hứng thú (91%), giúp dự đoán nội dung bài học (88%), cung cấp nhiều hoạt động học tập đa dạng (90%) và hỗ trợ theo dõi bài giảng dễ dàng hơn (94%).

Thảo luận kết quả

Kết quả thực nghiệm cho thấy việc tích cực ứng dụng công nghệ hỗ trợ, cụ thể là phần mềm PowerPoint trong dạy nghe, đem lại cải thiện rõ rệt về hiệu quả tiếp thu kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 so với phương pháp dạy truyền thống. Đây là minh chứng phù hợp với các nghiên cứu trước đó cho thấy công nghệ giúp tạo môi trường học tập sinh động, đa dạng và khuyến khích sự chủ động của người học.

Việc tích hợp các phương tiện đa phương tiện (hình ảnh, âm thanh, trò chơi tương tác) theo từng giai đoạn trong bài nghe giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận, tăng khả năng dự đoán, lọc thông tin và ghi nhớ nội dung. Điều này thể hiện qua sự tiến bộ đồng đều ở ba kỹ năng con của nghe hiểu, đặc biệt là kỹ năng nghe hiểu tổng quát vốn được đánh giá là thách thức lớn với học sinh trình độ thấp.

Học sinh tham gia nhóm thực nghiệm đã xây dựng thái độ tích cực hơn đối với môn học, tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập, giảm căng thẳng so với việc học nghe theo phương pháp truyền thống. Đây cũng là yếu tố quyết định tạo nên hiệu quả bền vững trong việc cải thiện năng lực ngôn ngữ.

Ngoài ra, việc thiết kế các hoạt động tích hợp sử dụng PowerPoint như trò chơi ô chữ ở giai đoạn tiền nghe, bài tập điền khuyết tại giai đoạn trong khi nghe và tóm tắt sau nghe đã giúp cá nhân hóa quá trình học, phù hợp với đa dạng năng lực và phong cách học của học sinh. Như vậy sự linh hoạt trong phương thức vận dụng công nghệ đóng vai trò then chốt trong thành công của tiết học.

Nếu dữ liệu được thể hiện qua biểu đồ thanh hoặc nền thống kê dạng bảng, sự khác biệt giữa hai nhóm sẽ rõ ràng với các giá trị trung bình trước-sau và độ lệch chuẩn minh họa sự tiến bộ vượt trội của nhóm thực nghiệm. Mức độ tương tác tích cực của học sinh cũng được thể hiện qua các biểu đồ tròn (pie chart) phản ánh tỷ lệ sự đồng thuận cao về lợi ích của việc áp dụng PowerPoint.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu quả của công nghệ hỗ trợ trong dạy nghe tiếng Anh tại trường phổ thông:

1. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về sử dụng công nghệ giảng dạy:

   • Tổ chức tập huấn chuyên sâu về thiết kế bài giảng điện tử bằng PowerPoint, tích hợp hình ảnh, âm thanh và các kỹ thuật tương tác.
   • Mục tiêu: tăng tỉ lệ giáo viên thành thạo công nghệ từ mức khoảng 40% lên hơn 80% trong vòng 1 năm.
   • Chủ thể: Ban giám hiệu, phòng đào tạo trường THPT và các trung tâm bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.

2. Trang bị và duy trì hệ thống cơ sở vật chất đa phương tiện:

   • Trang bị máy chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh và kết nối Internet cho các phòng học. Đảm bảo ít nhất 50% phòng học hiện đại có khả năng ứng dụng hiệu quả công nghệ trong 2 năm tới.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các đơn vị hỗ trợ công nghệ giáo dục.

3. Xây dựng ngân hàng tài nguyên bài giảng số hóa:

   • Phát triển các mẫu bài giảng nghe sử dụng PowerPoint phù hợp các chủ đề trong sách giáo khoa và đa dạng các mức độ kỹ năng.
   • Mục tiêu: hình thành thư viện bài giảng mở để giáo viên tham khảo và sử dụng linh hoạt.
   • Timeline: 1 năm với đánh giá định kỳ 6 tháng.

4. Khuyến khích nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng công nghệ:

   • Tổ chức các buổi hội thảo chia sẻ thành công, vướng mắc và giải pháp thực tiễn về sử dụng PowerPoint và các phần mềm trợ giảng.
   • Hỗ trợ giáo viên thực hiện các nghiên cứu nhỏ hoặc bài tập thực hành liên quan đến công nghệ để nâng cao kỹ năng chuyên môn.
   • Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, các tổ chức giáo dục địa phương.

Việc triển khai đồng bộ các giải pháp trên trong vòng 1-2 năm sẽ thúc đẩy mạnh mẽ quá trình chuyển đổi phương pháp dạy nghe tiếng Anh, giúp học sinh phát triển kỹ năng toàn diện và chủ động hơn trong học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nhiều thông tin giá trị và thiết thực, phù hợp với các nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông:

   • Giúp hiểu rõ hơn về vai trò và lợi ích của công nghệ hỗ trợ trong giảng dạy kỹ năng nghe.
   • Có thể ứng dụng các gợi ý, mẫu bài giảng PowerPoint trong tổ chức tiết học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ tổ chức đào tạo:

   • Là tài liệu tham khảo trong xây dựng chính sách, kế hoạch trang bị cơ sở vật chất và bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên.
   • Hỗ trợ đánh giá hiệu quả ứng dụng công nghệ tại các trường học.

3. Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Sư phạm tiếng Anh và Công nghệ giáo dục:

   • Cung cấp cơ sở lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và dữ liệu thực tiễn cho các đề tài chuyên sâu về CALL (Computer Assisted Language Learning) hoặc các phương pháp dạy học hiện đại.

4. Các nhà phát triển phần mềm, công cụ hỗ trợ giáo dục:

   • Hiểu về nhu cầu thực tế của giáo viên và học sinh trong việc áp dụng công nghệ vào kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 để phát triển sản phẩm phù hợp, đáp ứng đúng yêu cầu.

Các nhóm đối tượng trên khi tham khảo luận văn sẽ có cái nhìn toàn diện hơn về tính thực tiễn và hiệu quả của công nghệ hỗ trợ trong giáo dục, từ đó áp dụng hoặc hoàn thiện các hoạt động và sản phẩm giáo dục của mình.

Câu hỏi thường gặp

1. Công nghệ hỗ trợ dạy học nào được nghiên cứu trong luận văn?
   Luận văn tập trung sử dụng PowerPoint làm công cụ công nghệ hỗ trợ chính trong việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10.

2. Phương pháp nghiên cứu áp dụng có đảm bảo tính khách quan không?
   Khảo sát được thực hiện theo mô hình nghiên cứu bán thực nghiệm với nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, so sánh điểm pre-test và post-test, giúp tăng độ tin cậy cho kết quả.

3. Điểm nổi bật của việc áp dụng PowerPoint trong dạy nghe là gì?
   PowerPoint giúp tạo ra các bài học đa phương tiện với hình ảnh, âm thanh sống động, hỗ trợ học sinh dự đoán nội dung, tăng động lực và cải thiện sự tương tác trong lớp học.

4. Có hạn chế gì khi áp dụng công nghệ trong giảng dạy nghe tại trường THPT không?
   Một số hạn chế như hạn chế cơ sở vật chất, giáo viên thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ, học sinh có trình độ khác nhau dẫn đến hiệu quả không đồng đều.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu ứng dụng PowerPoint hiệu quả?
   Nên bắt đầu từ việc xây dựng bài giảng đơn giản, tích hợp các hoạt động tương tác phù hợp năng lực học sinh, đồng thời tham gia các khóa đào tạo, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

Kết luận

• Việc ứng dụng công nghệ hỗ trợ, đặc biệt là PowerPoint, đã chứng minh hiệu quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi.
• Học sinh theo học bằng phương pháp có hỗ trợ công nghệ đạt điểm số kiểm tra sau học kỳ cao hơn nhóm học truyền thống trung bình khoảng 10%.
• Công nghệ giúp cải thiện đáng kể các kỹ năng con của kỹ năng nghe, đồng thời tăng sự tích cực, chủ động và hứng thú học tập của học sinh.
• Luận văn gợi ý các giải pháp từ đào tạo giáo viên, trang bị trang thiết bị, đến xây dựng tài nguyên số nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ trong dạy học.
• Tiếp theo, đề nghị nhân rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, mở rộng đối tượng và đa dạng kỹ năng tiếng Anh cũng như các công nghệ khác để đánh giá toàn diện hơn về ảnh hưởng của công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ.

Thực hiện các bước này sẽ thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, giúp giáo viên và học sinh tiếp cận hình thức học tập hiện đại, hiệu quả và phù hợp với xu thế phát triển giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ BÍCH THE EFFECT OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY AT NGOC HOI HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU NGỤY THỰC NGHIỆM VỀ TÁC ĐỘNG CỦ A VIỆC ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY NGHE HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGỌC HỒI) M. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULITY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ BÍCH THE EFFECT OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY AT NGOC HOI HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU NGỤY THỰC NGHIỆM VỀ TÁC ĐỘNG CỦ A VIỆC ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY NGHE HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGỌC HỒI) M. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor : LAM THI PHUC HAN, M. Hanoi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS CALL: Computer Assisted Language Learning EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language IT: Information Technology NHHS: Ngoc Hoi High School TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Pre-test descriptive statistics……………………………………….

25 Table 2: Post-test descriptive statistics………………………………………. 26 Table 3: Part I of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group…………………………………………………………. 27 Table 4: Part II of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group…………. 27 Table 5: Part III of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group….

28 Fingure 1: Students’ assessment on the importance of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………………………. 29 Fingure 2: Students’ assessment on effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………………………. 29 Figure 3: Students’ assessment of the effectiveness of the Powerpoint presentations in developing listening sub-skills ( from sub-skill 1 to sub-skill 5)………………………………………………………………… 30 Fingure 4: Change in percentage of students’ comprehension after the application of Powerpoint presentations …………………………………… 32 Fingure 5: Change in percentage of students’ retention after the application of Powerpoint presentations…………………………………………………. 33 Table 6: Students’ opinions about the advantages of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill……………………….

34 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii TABLE OF CONTENTS Page Declaration…………………………………………………………………… iii Acknowledgements…………………………………………………………. iv Abstract……………………………………………………………………… v List of abbreviations…………………………………………………………. vi List of tables and figures……………………………………………………. vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………….

Rational for the study……………………………………………………. Objectives and significance of the study…………………………………. Scope of the study…………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………… 3 6.

Organization of the study…………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definition of listening comprehension………………………………. The importance of listening in second language learning…………….

Some challenges of to the learners……………………………………. Pre-listening stage…………………………………………………… 8 1. While-listening stage………………………………………………. Post-listening stage………………………………………………….

Technology-assisted teaching…………………………………………… 11 1. Definition of technology- assisted teaching…………………………… 11 1. Role of technology in language teaching……………………………. The application of Powerpoint in designing the activities of a listening TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ix lesson………………………………………………………………………… 15 1.

Post- listening……………………………………………………… 17 CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY …………………………….1 Background of the study…………………………………………………. Ngoc Hoi school and its teaching and learning conditions……………. Methods of the study……………………………………………………. The quasi-experimental method……………………………………….

Definition of the quasi-experimental method……………………… 20 2. Rational of using a quasi-experimental method……………………. Data collecting instruments…………………………………………… 21 2. Pre and post-tests …………………………………………………… 22 2.

Before the experimental treatment…………………………………. During the experimental treatment …………………………………. After the experimental treatment…………………………………… 24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DICSUSSION…………………. The findings of the study……………………………………………….

The results of listening tests…………………………………………… 25 3. The results of pre-tests scores of the two groups …………………… 25 3. The results of post-tests scores of the two groups…………………. The results of the questionnaire……………………………………….

Students’ assessment on the importance and the effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………… 29 3. Students’ assessment on their listening skill improvement…………. 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The benefits of the Powerpoint presentations in teaching and 34 learning listening skill……………………………………………………… 3.

Discussions on the study results………………………………………… 35 3. Summary………………………………………………………………… 37 PART C: CONCLUSION………………………………………………… 38 1. Summary of the main findings and conclusion…………………………… 38 2. Limitations and suggestions for further research………………………… 39 REFERENCES……………………………………………………………… 41 APPENDICES……………………………………………………………….

I APPENDIX 1: Pre and post tests. I APPENDIX 2: Questionnaire ……………………………………… VII APPENDIX 3: Detailed scores of the pre and post tests………………… X APPENDIX 4: Lesson plans………………………………………………. XVI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part is comprised of six sections including the rationale for the study, the objectives and significance of the study, the research questions, the scope of the study, the methods used in the study and the organization of the study. Rationale for the study Due to the current status of English as a global language of science, technology, and international relations, Vietnam considers the teaching of English a major educational priority.

Teachers of English have made great efforts to make use of the multimedia technology and to integrate this technology in their classroom teaching to improve their English language teaching. Applying Information Technology (IT) into teaching and learning is one of the essential tasks of the National Education Service at present. IT application to English as a second language (ESL) teaching is, therefore, a need and the most important one to make the more effectiveness. The advantages of using the technology-assisted teaching in the language classroom have been recognized by many researchers in applied linguistics.

The main one is considered to be its ability to present and immerse learners into complete communicative situations (Lonergan, 1984). According to Hutchen (2004), the use of technology-assisted instruction is widely applied in education to improve student performance, learning and satisfaction. Another advantage is the ability of the technology- assisted teaching to cover non-verbal aspects of communication and its cross-cultural comparison potential (Stempleski & Tomalin, 1990). In addition, using IT tools in the classroom allows differentiation of teaching and learning according to students‟ abilities, learning styles and personalities.

To teach English more effectively, teachers and students need to approach various types of IT tools such as computers, overhead-projectors, multimedia projectors and some popular softwares in teaching as: Power point, Word processor,Window media. The powerful IT tools, which can help teachers to expand the four walls of the tradditional classroom and rebuild the class with many useful controlled and free activities for communicative competence, are increasing in both quality and quantity. I myself enjoy teaching English, especially teaching listening skill with the help of IT tools and I find that students are interested in the lessons with the application of IT. I have TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 also tried using the technology-assisted teaching for the teaching of listening skill and found it rather promising.

However, there have still been some questions such as how much does the technology-assisted teaching actually motivate students to learn? To what extent does it affect students‟ listening comprehension in classroom? How should the technology-assisted teaching be used in listening lessons to improve students‟ listening comprehension? These questions motivated me to carry out the study on “The effect of technology- assisted teaching on 10th form students’ listening comprehension”. With this study, the researcher mainly focused on carrying out a quasi-experimental research to investigate the effectiveness of using the technology-assisted teaching on improving students‟ listening competence. The technology-assisted teaching or IT tools, which are mentioned in this study, are computers, Multimedia Projectors to show the Powerpoint presentations. In applying IT, almost teachers in the author‟s school context understand IT as the use of PowerPoint, which is introduced to them in the course of applying IT in foreign language teaching.

Objectives and significance of the study The first and foremost aim of the study is to find out the effects of technology-assisted teaching on improving the students‟ performance in English listening skill, so as to change their attitude to listening as well as to enhance the students‟ participation in English listening classes of the 10th form students at Ngoc Hoi High School (NHHS). The second one is to discover the benefits of technology-assisted teaching that students perceive in listening comprehension. Last but not least important, some effective ways for teaching listening comprehension are recommended with a view to improve students‟ listening comprehension. The study is done in a hope that it will help better the situation of teaching and learning English listening comprehension at NHHS.

Thus, it will help enhance students‟ English competence. Research questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 - Hypothesis: Technology-assisted teaching helps to improve students‟ listening comprehension. In order to draw the conclusion on how hypothesis would be accepted, the following research questions are raised: 1, To what extent does technology- assisted teaching help to improve students’ listening comprehension as measured by the difference between their pretest and posttest scores ? 2, How much do students perceive the benefits of technology- assisted teaching to their listening comprehension ? It is hoped that the findings of the study will be of benefit to the teachers at NHHS, especially those who are engaged in teaching listening. The study can highlight some effects that technology- assisted teaching can bring about to improve students‟ listening comprehension and some benefits of technology- assisted teaching that students perceive in listening comprehension.

The findings of the study will also contribute to our understanding of the role of technology in language teaching and learning in general. Scope of the study The research limits its scope to the teaching of listening skill in English using the regular English text book 10 and to its participants of 10th form students at NHHS. The choice of participants is simply a matter of convenience the researcher is teaching listening for 10th form students at NHHS. In this study, the term “technology” is used in a very narrow sense.

In fact, „technology‟ in this study refers to the use of the Powerpoint as a support to the teaching and learning of listening comprehension in the researcher‟s school. She is fully aware that technology is not synonymous with the Powerpoint, but she decided to use the term in this restricted sense because this is a common way that technology is meant in her context. Method of the study To realize the objectives of the study , the main research method employed in this study is a quasi- experimental design which according to Seliger and Shohamy (1989:136) involves the three basic components of experiments: the population (the 10th form students at NHHS), the treatment (Technology-assisted teaching) and the measurement of the treatment (t-test). The data for the study were obtained through the following instruments: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 * Pre and post-tests which were designed by the researcher to find out the students‟ ability in listening comprehension.

* The questionnaires which were also delivered to the students taking part in the experiment as a complementary tool to discover the benefits of technology-assisted teaching (the benefits of the application of Powerpoint presentations) that students perceive in listening comprehension. Organization of the study The thesis consists of three main parts: Part A is the introduction, which presents an overview of the study with the rationale for the research, the aims and the research questions of the study. It also narrows the scope, presents the research method and outlines the content of the study. Part B is the development, which includes three chapters as follows: *Chapter 1 is the Literature review.

This chapter presents all the related theoretical background that precedes and necessitates the information of the research. *Chapter 2 describes the research methods used in the study with some necessary components. *Chapter 3 is devoted to a detailed description of of data analysis and thorough discussion of the findings of the study. In this chapter some explaination and interpretations of the findings are explored.