Luận văn thạc sĩ an action research on the use of language games in teaching grammar to first year students of non major english at university in vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Việt Nam

• Tác giả: Hoàng Trung Đức
• Người hướng dẫn: Professor Dr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, GRAPHS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Research question
• 1.5. The significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. General overview of English grammar
• 2.2. Definitions of grammar
• 2.3. The importance of grammar in teaching and learning
• 2.4. Grammar has the role of an enabling skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Definitions of action research
• 3.2. The procedures of action research
• 3.3. A sample lesson plan
• 3.4. The instruments for collecting data
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The results of questionnaires’ analysis
• 4.2. The students’ motivation of learning English grammar
• 4.3. The students’ enjoyment of learning English grammar
• 4.4. The students’ effort of learning English grammar
• 4.5. The students’ capability of learning English grammar
• 4.6. The role of classroom atmosphere of learning English grammar
• 4.7. The peer support of learning English grammar
• 4.8. The lecturers’ support of learning English grammar
• 4.9. The classroom cohesion of learning English grammar
• 4.10. The importance of grammar and grammar instruction
• 4.11. The importance of learning English grammar
• 4.12. The students’ difficulties in learning English grammar
• 4.13. The students’ methods of learning English grammar
• 4.14. The results of interviews
• 4.15. The students’ motivation through language games
• 4.16. The classroom atmosphere through language games
• 4.17. The students’ suggestion through language games
• 4.18. Summary and conclusion
• 4.19. Limitations of the study
• 4.20. Suggestions for further study
• APPENDIX 1: SAMPLES OF GAMES
• APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: GAMES USED IN THE STUDY

Tóm tắt

I. Cách sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học hiệu quả

Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh đại học đã trở thành một phương pháp sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả học tập ngữ pháp. Trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tăng cường sự hứng thú mà còn cải thiện khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức ngữ pháp. Theo nghiên cứu của Hoàng Trung Đức (2020), việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh đã làm tăng đáng kể động lực học tập và sự tương tác trong lớp học, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu ngữ pháp của sinh viên không chuyên ngành. Phương pháp này giúp giảm bớt sự căng thẳng và nhàm chán thường gặp trong việc học ngữ pháp truyền thống, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và thân thiện.

1.1. Tổng quan về trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh đại học

Khái niệm trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh được định nghĩa là các hoạt động có mục tiêu rõ ràng, có quy tắc và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên và vui vẻ. Các loại trò chơi bao gồm trò chơi từ vựng, trò chơi cấu trúc ngữ pháp, trò chơi tương tác nhóm, và trò chơi mô phỏng tình huống thực tế. Việc áp dụng các trò chơi này giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện, đặc biệt là kỹ năng ngữ pháp thông qua các hoạt động thực hành có tính cạnh tranh và hợp tác.

1.2. Vai trò của trò chơi ngôn ngữ trong việc nâng cao kỹ năng ngữ pháp tiếng Anh đại học

Theo nghiên cứu, trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc tăng cường kỹ năng ngữ pháp. Trò chơi giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách sinh động, giảm áp lực học tập và kích thích sự chủ động trong việc học. Ngoài ra, trò chơi còn tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng vận dụng ngữ pháp linh hoạt và chính xác.

II. Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học bằng trò chơi ngôn ngữ sáng tạo

Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học bằng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh được thiết kế nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Các trò chơi được lựa chọn phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, đồng thời được tích hợp vào từng giai đoạn của bài học để đảm bảo tính hiệu quả. Việc kết hợp giữa giải thích ngữ pháp truyền thống và thực hành qua trò chơi giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức hơn.

2.1. Các loại trò chơi ngôn ngữ phù hợp trong dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học

Các loại trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh phổ biến bao gồm: trò chơi ghép cặp, trò chơi đố chữ, trò chơi mô phỏng tình huống, và trò chơi đua xe ngữ pháp. Mỗi loại trò chơi tập trung vào một kỹ năng ngữ pháp cụ thể như thì, so sánh, câu điều kiện, hoặc giới từ. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả trong việc luyện tập ngữ pháp.

2.2. Cách tổ chức và triển khai trò chơi ngôn ngữ trong lớp học ngữ pháp đại học

Để triển khai hiệu quả trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh, giảng viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, quy tắc trò chơi và tài liệu hỗ trợ. Việc hướng dẫn rõ ràng, kiểm soát thời gian và tạo không khí vui vẻ, cạnh tranh lành mạnh sẽ giúp sinh viên tham gia tích cực. Ngoài ra, giảng viên cần theo dõi, đánh giá và phản hồi kịp thời để đảm bảo trò chơi đạt được mục tiêu học tập.

2.3. Bí quyết kết hợp trò chơi ngôn ngữ với phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống

Kết hợp trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh với phương pháp truyền thống như giải thích lý thuyết, làm bài tập và luyện tập có hướng dẫn giúp sinh viên hiểu sâu và vận dụng ngữ pháp hiệu quả. Giảng viên có thể bắt đầu bài học bằng phần giải thích ngữ pháp, sau đó sử dụng trò chơi để sinh viên thực hành và củng cố kiến thức. Phương pháp này giúp cân bằng giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời tạo sự hứng thú và động lực học tập.

III. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học và kết quả nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu hành động tại Học viện Tài chính, Hà Nội cho thấy việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh năm thứ nhất có sự tăng trưởng rõ rệt về động lực học tập, khả năng phối hợp nhóm và sự tự tin trong sử dụng ngữ pháp. Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ sinh viên yêu thích và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập tăng lên đáng kể sau khi áp dụng trò chơi.

3.1. Phân tích kết quả khảo sát về hiệu quả trò chơi ngôn ngữ trong học ngữ pháp

Kết quả phân tích bảng câu hỏi trước và sau khi áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cho thấy sự cải thiện rõ rệt về mức độ yêu thích và nỗ lực học tập ngữ pháp của sinh viên. Trước khi sử dụng trò chơi, hơn 68% sinh viên không thích học ngữ pháp, nhưng sau khi áp dụng, hơn 70% sinh viên thể hiện sự yêu thích và hứng thú với môn học. Điều này chứng minh trò chơi là công cụ hiệu quả để nâng cao động lực học tập.

3.2. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong thực tế giảng dạy tại các trường đại học kinh tế

Tại các trường đại học kinh tế, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh giúp sinh viên không chuyên ngành tiếp cận ngữ pháp một cách dễ dàng và thực tế hơn. Các trò chơi được thiết kế phù hợp với chuyên ngành và nhu cầu học tập, tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp liên quan đến lĩnh vực tài chính, kinh tế. Điều này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ và đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

IV. Top phương pháp tăng cường kỹ năng ngữ pháp qua trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy đại học

Để tối ưu hóa hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp tăng cường kỹ năng ngữ pháp một cách bài bản và sáng tạo. Việc kết hợp đa dạng các loại trò chơi, điều chỉnh độ khó phù hợp với trình độ sinh viên và tạo môi trường học tập tích cực sẽ giúp phát triển toàn diện kỹ năng ngữ pháp. Ngoài ra, việc sử dụng phản hồi kịp thời và khích lệ tinh thần học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.

4.1. Phương pháp lựa chọn trò chơi ngôn ngữ phù hợp với trình độ sinh viên đại học

Lựa chọn trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cần dựa trên trình độ và nhu cầu học tập của sinh viên. Trò chơi nên có mức độ thử thách vừa phải, giúp sinh viên cảm thấy hứng thú mà không bị quá khó khăn. Việc phân loại trò chơi theo các kỹ năng ngữ pháp cụ thể như thì, câu điều kiện, so sánh sẽ giúp giảng viên dễ dàng thiết kế bài giảng phù hợp.

4.2. Hướng dẫn tổ chức trò chơi ngôn ngữ để phát triển kỹ năng ngữ pháp hiệu quả

Tổ chức trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cần đảm bảo quy trình rõ ràng, hướng dẫn chi tiết và tạo không khí vui vẻ, cạnh tranh lành mạnh. Giảng viên nên phân nhóm sinh viên hợp lý, chuẩn bị đầy đủ tài liệu và kiểm soát thời gian chơi để đảm bảo hiệu quả. Việc theo dõi và đánh giá quá trình chơi giúp nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của sinh viên để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.

4.3. Bí quyết kết hợp phản hồi và khích lệ trong quá trình chơi trò chơi ngôn ngữ

Phản hồi kịp thời và khích lệ tích cực là yếu tố then chốt giúp sinh viên duy trì động lực học tập khi tham gia trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh. Giảng viên nên tập trung vào những điểm mạnh của sinh viên, đồng thời nhẹ nhàng chỉnh sửa lỗi sai để không làm giảm sự tự tin. Việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác và cạnh tranh tích cực sẽ giúp nâng cao hiệu quả học ngữ pháp.

V. Hướng dẫn áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy ngữ pháp tiếng Anh đại học và triển vọng tương lai

Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học đang mở ra nhiều cơ hội phát triển phương pháp giảng dạy ngữ pháp sáng tạo và hiệu quả. Hướng dẫn chi tiết về cách lựa chọn, tổ chức và đánh giá trò chơi sẽ giúp giảng viên dễ dàng tích hợp vào chương trình học. Triển vọng tương lai của phương pháp này là tiếp tục được nghiên cứu và phát triển nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng.

5.1. Hướng dẫn lựa chọn và thiết kế trò chơi ngôn ngữ phù hợp với chương trình đại học

Lựa chọn và thiết kế trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh cần dựa trên mục tiêu học tập, đặc điểm sinh viên và nội dung ngữ pháp. Giảng viên nên phối hợp với các chuyên gia ngôn ngữ để xây dựng trò chơi có tính giáo dục cao, đồng thời đảm bảo tính hấp dẫn và phù hợp với trình độ sinh viên. Việc thiết kế trò chơi linh hoạt giúp dễ dàng điều chỉnh theo từng lớp học và mục tiêu cụ thể.

5.2. Triển vọng phát triển phương pháp dạy ngữ pháp qua trò chơi ngôn ngữ trong giáo dục đại học

Phương pháp dạy ngữ pháp qua trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy tiếng Anh được đánh giá là xu hướng phát triển bền vững trong giáo dục đại học. Với sự hỗ trợ của công nghệ và nghiên cứu khoa học, các trò chơi ngày càng đa dạng và tương tác hơn, giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Triển vọng này hứa hẹn sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hiện nay, năng lực ngữ pháp tiếng Anh được xem là nền tảng quan trọng thúc đẩy sự phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc, viết. Tại Học viện Tài chính (AOF), Hà Nội, việc giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế gây ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả học tập, thể hiện qua sự chán nản và thiếu động lực học tập của phần lớn sinh viên. Theo số liệu khảo sát ban đầu, có tới 68.22% sinh viên không thích học ngữ pháp tiếng Anh và 44% cho rằng việc học ngữ pháp không mang lại lợi ích thiết thực. Từ thực trạng này, luận văn tập trung nghiên cứu việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp nhằm nâng cao hiệu quả và tạo hứng thú học tập cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại AOF.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm đánh giá mức độ ảnh hưởng của trò chơi ngôn ngữ đến động lực, sự phối hợp trong lớp học và khả năng tiếp thu ngữ pháp của sinh viên, đồng thời đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm đối tượng. Nghiên cứu được thực hiện trên 30 sinh viên năm thứ nhất ngành Tài chính công tại AOF trong học kỳ II năm học 2017-2018, phạm vi tập trung vào các bài học ngữ pháp trong giáo trình “Intelligent Business Elementary”.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc làm mới phương pháp giảng dạy, góp phần tác động tích cực đến chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam. Các chỉ số hiệu quả như sự hài lòng, mức độ tham gia và khả năng ứng dụng ngữ pháp của sinh viên được dùng làm tiêu chí đánh giá mức độ thành công của việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy và học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết lớn về ngữ pháp và trò chơi ngôn ngữ. Về ngữ pháp, quan điểm của Larsen-Freeman (2003) được áp dụng để nhìn nhận ngữ pháp không chỉ là tập hợp các quy tắc cố định, mà còn bao gồm các khung cấu trúc linh hoạt nhằm phục vụ việc biểu đạt ý nghĩa trong ngữ cảnh phù hợp. Khái niệm này giúp xây dựng cơ sở cho việc giảng dạy ngữ pháp theo hướng thực tế và tương tác, không cứng nhắc.

Về trò chơi ngôn ngữ, theo định nghĩa của Hadfield (1998) và Greenall (1984), trò chơi ngôn ngữ là các hoạt động có cấu trúc, luật lệ rõ ràng và mục tiêu hướng đến việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ thông qua sự tương tác cạnh tranh hoặc hợp tác giữa người học. Các loại hình trò chơi được phân chia theo chức năng bao gồm trò chơi kiểm soát mã ngôn ngữ (code-control games) tập trung vào việc luyện tập chính xác cấu trúc, và trò chơi giao tiếp (communication games) tập trung vào thực hành ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp tự nhiên. Các khái niệm chính khác bao gồm: động lực học tập (intrinsic motivation, extrinsic motivation), sự phối hợp trong lớp học (classroom cohesion), sự hỗ trợ của giảng viên và bạn bè, cũng được đưa vào mô hình phân tích.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) theo mô hình xoắn ốc bao gồm các bước: xác định vấn đề, lên kế hoạch hành động, triển khai, thu thập và phân tích dữ liệu, điều chỉnh và cải tiến. Mẫu khảo sát gồm 30 sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thuộc Khoa Tài chính công, AOF, với 70% nữ và 30% nam, có trình độ tiếng Anh trung bình.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên không chuyên Tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập qua bộ câu hỏi khảo sát trước và sau khi áp dụng trò chơi ngôn ngữ (pre-treatment và post-treatment questionnaires), cùng với phỏng vấn bán cấu trúc nhằm khai thác sâu nhận thức và thái độ của sinh viên. Thời gian tiến hành là 8 tuần cho giai đoạn áp dụng trò chơi trong 7 đơn vị bài học cuối học kỳ.

Phân tích số liệu được thực hiện bằng các thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) kết hợp đối chiếu kết quả trước và sau can thiệp để đánh giá sự thay đổi động lực, mức độ tham gia và khả năng tiếp thu ngữ pháp. Đồng thời, phân tích nội dung phỏng vấn cung cấp bằng chứng định tính bổ sung, giải thích các kết quả định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng sự thích thú học ngữ pháp: Kết quả khảo sát cho thấy sự thay đổi rõ rệt về mức độ yêu thích học ngữ pháp. Trước khi áp dụng trò chơi, chỉ có 16.35% sinh viên đồng thuận thích học ngữ pháp, sau khi áp dụng đã tăng lên 70.35%, tỷ lệ không thích giảm từ 68.22% xuống còn 19.30%. Sự gia tăng này chứng tỏ trò chơi ngôn ngữ góp phần tạo môi trường học tập tích cực và thú vị hơn.

2. Tăng nỗ lực học tập: Tỷ lệ sinh viên tự đánh giá nỗ lực học ngữ pháp tăng 35% so với trước khi sử dụng trò chơi. Việc tham gia các hoạt động tương tác qua trò chơi kích thích tinh thần học tập chủ động và sự quan tâm tập trung vào bài học.

3. Nâng cao khả năng tiếp thu ngữ pháp: Sinh viên sau quá trình áp dụng trò chơi thể hiện sự tiến bộ về khả năng nắm bắt và vận dụng ngữ pháp, được đánh giá qua kết quả bài tập và phản hồi tích cực trong phỏng vấn. Tỷ lệ phản hồi về năng lực học tập tăng tới trên 60% so với giai đoạn trước.

4. Cải thiện khí chất lớp học: Môi trường học tập tích cực được thể hiện qua mức độ hỗ trợ, phối hợp giữa bạn học và sự tương tác với giảng viên. Tỷ lệ sinh viên cảm nhận sự hỗ trợ từ bạn bè tăng từ 42% lên gần 75%. Ngoài ra, sự gắn kết trong lớp (cohesion) cũng tăng lên gần 70%, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học nhóm và trao đổi kiến thức.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến những thay đổi tích cực này xuất phát từ tính chất vui chơi, kích thích sự hứng thú và giảm áp lực tâm lý trong việc học ngữ pháp vốn thường bị xem là khô khan, phức tạp. Sự cạnh tranh và tương tác trong trò chơi tạo động lực nội tại mạnh mẽ, phù hợp với các khía cạnh tâm lý học về động lực học tập.

Kết quả nghiên cứu tương đồng với các nghiên cứu gần đây trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, như nghiên cứu của Yolageldili và Arikan (2020) về việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp cho học sinh tiểu học, hay nghiên cứu tại Đại học Công nghệ Đồng Nai (2017) chỉ ra lợi ích rõ nét của trò chơi trong lớp học tiếng Anh đại học.

Biểu đồ so sánh tỷ lệ thích thú, nỗ lực và khả năng học tập trước và sau can thiệp được thiết kế rõ ràng, minh họa hiệu quả của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ. Bảng tổng hợp phản hồi phỏng vấn thể hiện mức độ hài lòng và đề xuất của sinh viên cũng là bằng chứng quý giá khẳng định tính thực tiễn của phương pháp này.

Dù vậy, một số hạn chế về kích cỡ mẫu nghiên cứu và thời gian áp dụng ngắn hạn cũng được ghi nhận, là cơ sở cho đề xuất mở rộng nghiên cứu trong tương lai nhằm tăng độ tin cậy và tính khái quát.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp đa dạng trò chơi ngôn ngữ vào giáo trình giảng dạy
   Động từ hành động: Tổ chức
   Chỉ tiêu mục tiêu: Tăng tỉ lệ hứng thú và tham gia học tập lên ít nhất 75% trong kỳ học tiếp theo
   Thời gian thực hiện: Học kỳ tiếp theo (6 tháng)
   Chủ thể: Giảng viên bộ môn Tiếng Anh và Ban quản lý chương trình đào tạo

2. Đào tạo giảng viên về kỹ năng thiết kế và điều hành trò chơi ngôn ngữ
   Động từ hành động: Triển khai khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp sư phạm tương tác
   Chỉ tiêu mục tiêu: 100% giảng viên tham gia và áp dụng thành công trong 3 tháng đầu sau đào tạo
   Thời gian thực hiện: Quý tiếp theo
   Chủ thể: Phòng Đào tạo và Khoa Ngoại ngữ

3. Phát triển tài liệu hỗ trợ đa phương tiện và dụng cụ giảng dạy
   Động từ hành động: Biên soạn và trang bị vật liệu tương tác sinh động cho các trò chơi
   Chỉ tiêu mục tiêu: Sản xuất 10 bộ dụng cụ trò chơi phù hợp với từng chủ đề ngữ pháp
   Thời gian thực hiện: 4 tháng
   Chủ thể: Ban biên soạn tài liệu và Hỗ trợ kỹ thuật giảng dạy

4. Thường xuyên đánh giá và thu thập phản hồi để cải tiến phương pháp giảng dạy
   Động từ hành động: Xây dựng hệ thống khảo sát định kỳ và nhóm thảo luận
   Chỉ tiêu mục tiêu: Hoàn thiện báo cáo cải tiến mỗi học kỳ dựa trên ý kiến sinh viên và giảng viên
   Thời gian thực hiện: Mỗi học kỳ
   Chủ thể: Ban khảo sát học thuật và lãnh đạo khoa

Các giải pháp đề xuất hướng đến việc không chỉ tăng hiệu quả học tập mà còn tạo dựng môi trường học tập tích cực, gắn kết đội nhóm, góp phần thúc đẩy sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên bộ môn tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng
   Lợi ích: Nắm bắt phương pháp giảng dạy sáng tạo, nâng cao hiệu quả bài giảng ngữ pháp, tăng cường tương tác với sinh viên không chuyên.
   Use case: Thiết kế bài giảng có trò chơi ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm sinh viên và chương trình đào tạo.

2. Sinh viên và học viên ngành Sư phạm tiếng Anh, Ngôn ngữ Anh
   Lợi ích: Hiểu rõ cơ sở lý thuyết và thực tiễn về việc ứng dụng trò chơi trong giảng dạy, từ đó nghiên cứu hoặc phát triển đề tài liên quan.
   Use case: Sử dụng làm tài liệu tham khảo cho luận văn, luận án hoặc dự án sư phạm.

3. Quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo tiếng Anh trong các trường đại học
   Lợi ích: Có căn cứ khoa học để điều chỉnh chương trình giảng dạy, ưu tiên phương pháp tương tác, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong môi trường đại học ngành kinh tế, thương mại.
   Use case: Phát triển chính sách và kế hoạch đào tạo tiếng Anh hiệu quả hơn cho sinh viên không chuyên.

4. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy, giáo dục ngoại ngữ
   Lợi ích: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phương pháp nghiên cứu hành động hữu ích cho nghiên cứu tiếp theo.
   Use case: Xây dựng nền tảng nghiên cứu mở rộng đối tượng và lĩnh vực áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác qua trò chơi.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi ngôn ngữ cụ thể nào được sử dụng trong nghiên cứu?
   Nghiên cứu áp dụng các trò chơi như Bingo, Noughts and Crosses, Geography Quiz, Writing Chain Stories… tập trung vào nội dung ngữ pháp theo từng chủ đề bài học. Các trò chơi này được thiết kế để lồng ghép luyện tập so sánh, thì quá khứ, trạng từ… qua hoạt động nhóm và cá nhân.

2. Làm sao để trò chơi ngôn ngữ giúp tăng động lực học tập?
   Trò chơi tạo không khí vui tươi, giảm áp lực học tập khô khan bằng cách kết hợp cạnh tranh và hợp tác, giúp sinh viên cảm thấy phấn khích và chủ động hơn. Ví dụ, sinh viên khi chơi trò chơi có mục tiêu rõ ràng sẽ cố gắng học thuộc cấu trúc để “chiến thắng”, từ đó tự nhiên tăng động lực học.

3. Trò chơi có phù hợp với tất cả trình độ tiếng Anh không?
   Trò chơi được lựa chọn dựa theo trình độ phù hợp, sinh viên không chuyên được áp dụng trò chơi đơn giản hóa, dễ hiểu, với nội dung sát với năng lực hiện tại. Đối với sinh viên trình độ cao hơn, trò chơi phức tạp hơn, nhằm kích thích tư duy và vận dụng ngôn ngữ sâu.

4. Vai trò của giảng viên khi áp dụng trò chơi trong lớp học ra sao?
   Giảng viên đóng vai trò điều phối, hướng dẫn, khích lệ, đồng thời theo dõi, sửa lỗi nhanh và đưa phản hồi kịp thời mà không làm gián đoạn không khí chơi. Giảng viên cân bằng giữa vai trò giám sát và người đồng hành để duy trì động lực và kiểm soát tiến trình học tập.

5. Nghiên cứu có áp dụng cho các ngành học khác ngoài Tài chính không?
   Có thể áp dụng rộng rãi cho các sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc nhiều ngành học khác nhau, đặc biệt trong các trường đại học Việt Nam. Tuy nhiên cần điều chỉnh nội dung trò chơi và cách thức tổ chức phù hợp đặc điểm đối tượng học sinh từng ngành.

Kết luận

• Trò chơi ngôn ngữ là phương pháp hiệu quả để nâng cao tính thú vị và động lực học tập ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất tại Học viện Tài chính.
• Việc áp dụng trò chơi mang lại sự gia tăng rõ rệt về sự phối hợp trong lớp học, khả năng tiếp thu ngữ pháp và cải thiện kết quả học tập tổng thể.
• Sự tham gia tích cực từ sinh viên và phản hồi tích cực của họ là minh chứng pháp lý quan trọng cho tính khả thi và hiệu quả của phương pháp giảng dạy này.
• Các đề xuất nhằm tích hợp trò chơi ngôn ngữ thành một phần thường xuyên trong chương trình học cần được triển khai đồng bộ từ đào tạo giảng viên đến thiết kế tài liệu và đánh giá kết quả.
• Bước tiếp theo của nghiên cứu là mở rộng quy mô mẫu, kéo dài thời gian áp dụng và khảo sát sâu hơn về ảnh hưởng lâu dài của trò chơi đối với năng lực tiếng Anh tích hợp ở sinh viên không chuyên.

Chúng tôi kêu gọi các nhà giáo dục, nghiên cứu và quản lý giáo dục quan tâm đến phương pháp dạy học sáng tạo này cùng đồng hành phát triển, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh đại học tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON THE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY IN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI-2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON THE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY IN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. HOÀNG VĂN VÂN HANOI-2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES, GRAPHS. Background to the study. The aims of the study.

The scope of the study. The significance of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. General overview of English grammar.

Definitions of grammar. The importance of grammar in teaching and learning. Grammar has the role of an enabling skill. Grammar has the role of meaning conveyance.

Grammar has the role of an instrument of sentence making. Genneral overview of language games. Definitions of language games. Types of language games in teaching English grammar.

The advantages of application of language games in teaching. Effective ways to make games work in a language class. Subjects of the study. 26 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Definitions of action research. The precedures of action research. 27 A SAMPLE LESSON PLAN. The instruments for collecting data.

37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The results of questionnaires’ analysis. The students’ motivation of learning English grammar. The students’ enjoyment of learning English grammar.

The students’ effort of learning English grammar. The students’ capability of learning English grammar. The role of classroom atmosphere of learning English grammar. The peer support of learning English grammar.

The lecturers’ support of learning English grammar. The classroom cohesion of learning English grammar. The importance of grammar and grammar instruction. The importance of learning English grammar.

The students’ difficulties in learning English grammar. The students’ methods of learning English grammar. The results of interviews. The students’ motivation through language games.

The classroom atmosphere through language games. The students’ suggestion through language games. Summary and conclusion. Limitations of the study:.

Suggestions for further study:. 57 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. I APPENDIX 1: SAMPLES OF GAMES. I APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE.

V APPENDIX 3 : POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE. XIII APPENDIX 4: GAMES USED IN THE STUDY. I iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the results of my own work, except where otherwise acknowledge and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution. Hanoi, August - 2020 Signature HOÀNG TRUNG ĐỨC i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Professor, Dr.

Hoàng Văn Vân for his invaluable advice, instructions and correction, excellent suggestions and constant encouragement while conducting this research so that I could complete my thesis effectively. Secondly, I would like to express my sincere thanks to the lecturers of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University for for their valuable lessons and precious support. Thanks to their lessons as well as needed support, I could overcome enormous obstacles of research implementation. Besides, I would like to give my heartfelt thanks to my colleagues and my students at Academy of Finance – Ministry of Finance who have participated in this research and many others who supported me during my study Last but not least, I would like to convey my deepest gratitude to my parents and relatives for the constant support and thorough understanding.

Their great encouragement and love have helped me to overcome the difficulties during my study. Without these support, assistances and encouragements, this thesis would not have been completed. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The research on the application of language games in teaching English grammar to first-year students of non-major English at Academy of Finance, Hanoi, Vietnam (AOF) aims to evaluate the effectiveness of language games in teaching English grammar. Grammar is an essential part of English proficiency.

English grammar has a significant influence on the foundation of other skills. Nevertheless, the grammar teaching at AOF revealed several issues that induced the disappointment of the learners. Learners find grammar lessons to be frustrating and do not want to study. It seems to have a negative impact on the outcome of learning and teaching as well.

If there are no changes to the teaching approach, the quality of learning English grammar will be drastically reduce. And this would weaken the reputation of educational institution in term of language teaching and learning. Through the exchange with some speacilists in linguistics and language methodology, the language games will be considered to raise the result of language teaching and learning. By raising the motivation of learning process, the effectiveness of learning will be increased.

In order to evaluate if language games could increase the effectiveness of grammar learning for first-year students of non-major English at AOF, the topic chosen is: “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” The findings from this study indicated that language games increased the effectiveness of students’ learning English grammar. Through the enhancement of motivation, the language games raised students’ interest and attitude towards learning. Additionally, language games raised students’ cooperation in classroom having good influence on classroom atmosphere. These positive results offer suggestions for the application of language games in teaching English grammar for first-year students of non-major English at AOF.

These results bring much more opportunities for the analysis of the increase in the teaching grammar for students at universities in Vietnam. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching ULIS University of Languages and International Studies AOF Academy of Finance, Hanoi, Vietnam L2 Second Language GE Genneral English ESP English for Specific Purposes IM Intrinsic motivation EM Extrinsix motivation T Lecturer Ss Students iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES, GRAPHS LIST OF TABLES 1. Table 1 Types of games suitable at the three stages of teaching new language 2. Table 2 The action plan in this thesis 3.

Table 3 The sample lesson plan of teaching grammar with the use of language games 4. Table 4 The questions in interview section LIST OF GRAPHS 1. Graph 1 The students’ enjoyment of learning english grammar 2. Graph 2 The students’ effort of learning english grammar 3.

Graph 3 The students’ capability of learning english grammar 4. Graph 4 The peer support of learning english grammar 5. Graph 5 The lecturers’ support of learning english grammar 6. Graph 6 The classroom cohesion of learning english grammar 7.

Graph 7 The importance of learning english grammar. Graph 8 The students’ difficulties in learning english grammar v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study Apparently, English grammar is an important composition of English proficiency. The effective English grammar learning will result in the increase of other skills’ development.

Apparently, the effective teaching of English grammar will be the important factor contributing to the learners’ success. However, English grammar is also quite a difficult field for both English learners and English lecturers. Therefore, if there are no effective learning and teaching methods of grammar, it will bring failure for both of learners and lecturers. This is the reason why the thesis focus on the methods of teaching English grammar at a university in Vietnam.

Because I have been working and studying at Academy of Finance, Hanoi, Vietnam (AOF) for a long time, I fully understand this environment. Moreover, because I have more opportunities to work with first-year students of non-major English, I decided to choose the study with first-year students of non-major Eglish at AOF. Through the exchange of experience with lecturers of the Department of Foreign Languages and my own background, I realized that the teaching of English grammar at AOF was still very inadequate. The methods for teaching English grammar at AOF presents a lot of insufficiencies: a lot of sentence patterns which students have to memorize cause the depression in learning; the lack of cooperation in classroom between lecturers and students results in the lack of evaluation and feedback of teaching lesson for the improvement; the lack of cooperation between students and students results in the decrease in the effectiveness of the whole class.

These issues cause depression for students when learning foreign languages. Students from faculties of non-major English such as Public Finance, Coporate Finance aslmost dislike studying English grammar because of the extra complication In fact, when we are stressed or depressed, we have tendency of finding a way to have fun. And one way for the reduction of stress is playing games. Games contain the comptetition resulting in the creation of motivation.

Through raising the 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] motivation, the stress will be reduced significantly. And this method will be applied in teaching language with the language game application. Language games refer to a number of activities with a set of rules and regulation for the purpose of gaining specific objectives in particular section. Through the application of language games in teaching English grammar, the students’ interest in learning was increased significantly and resulted in the development in the attention of learning.

Therefore, the effectiveness of learning English grammar through language games might be raised sharply. Furthermore, the practice of preparation for attentive lesson plan will play significantly role in the success of the students’ learning. In a nutshell, grammar is quite a difficult category for both English lecturers and learners. To make grammar study simpler, one of the ways is to use language games.

To verify whether learning grammar by language games is effective or not, the author chooses the following topic: “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” 1. The aims of the study The main aim of the study is to study whether the application of language games will raise the effectiveness of learning English grammar for first-year students of non-major English at AOF. In order to gain that aim, some of specific aims will be implemented: - The thesis will study the literature review of grammar and language games and find out the general definition of grammar and languages for the analysis. Furthermore, from the research related to grammar and language games, the thesis will point out the reason for the choice of this study in first-year students of non- major English at AOF.

- The thesis will apply the adequate method for the implementation of study and analysis the findings. Moreover, the thesis will point out some suggestion for futher studies.