Luận văn thạc sĩ vnu ulis using semantic mapping to teach esp vocabulary to final year students of finance and accounting at hanoi tourism college

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng bản đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm cuối ngành tài chính kế toán tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Sơ Đồ Ngữ Nghĩa Để Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Năm Cuối, Chuyên Ngành Tài Chính Và Kế Toán, Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. The method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is vocabulary?
• 2.2. The role of vocabulary in second language learning
• 2.3. What is involved in teaching L2 vocabulary
• 2.4. Challenges of L2 vocabulary learning
• 2.5. The nature of ESP vocabulary
• 2.6. Challenges of ESP vocabulary learning
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. The context of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures of data collection
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention
• 4.2. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention
• 4.3. Summary of the study
• 4.4. Limitation of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hữu ích trong việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, đặc biệt là cho sinh viên tài chính và kế toán. Phương pháp này giúp sinh viên hình dung và tổ chức thông tin từ vựng một cách hiệu quả. Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tăng cường khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

1.1. Khái niệm sơ đồ ngữ nghĩa và vai trò của nó

Sơ đồ ngữ nghĩa là một hình thức trực quan hóa thông tin, giúp người học kết nối các từ vựng với nhau. Nó cho phép sinh viên thấy được mối quan hệ giữa các từ, từ đó dễ dàng ghi nhớ và sử dụng chúng trong giao tiếp.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích. Nó không chỉ giúp sinh viên tăng cường khả năng ghi nhớ mà còn cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có khả năng nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng chính xác hơn.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên tài chính và kế toán gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự phức tạp của từ vựng chuyên ngành. Nhiều từ có nhiều nghĩa và cách sử dụng khác nhau, điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc ghi nhớ và áp dụng chúng.

2.1. Những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành do tính chất phức tạp của chúng. Các từ như 'balance sheet' hay 'liquid asset' không chỉ có nghĩa đơn giản mà còn có nhiều ngữ cảnh sử dụng khác nhau.

2.2. Tác động của việc thiếu ngữ cảnh trong học từ vựng

Thiếu ngữ cảnh khi học từ vựng có thể dẫn đến việc sinh viên không hiểu rõ nghĩa của từ. Điều này làm giảm khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế, gây khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào công việc sau này.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng bao gồm nhiều bước cụ thể. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách tạo ra sơ đồ ngữ nghĩa từ các từ vựng chuyên ngành. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa các từ.

3.1. Các bước xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả

Để xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả, sinh viên cần xác định từ chính, sau đó tìm kiếm các từ liên quan và tổ chức chúng theo cách trực quan. Việc này giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng.

3.2. Kết hợp sơ đồ ngữ nghĩa với các phương pháp dạy học khác

Kết hợp sơ đồ ngữ nghĩa với các phương pháp dạy học khác như thảo luận nhóm hay trò chơi từ vựng có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn khuyến khích họ sử dụng từ trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học tiếng Anh chuyên ngành. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và áp dụng chúng trong các tình huống thực tế hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ ngữ nghĩa

Nghiên cứu tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra từ vựng so với những sinh viên không sử dụng phương pháp này. Điều này chứng tỏ rằng sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hiệu quả trong việc dạy từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học này

Sinh viên cho biết rằng việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Họ cũng nhận thấy rằng phương pháp này giúp họ dễ dàng ghi nhớ và áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên tài chính và kế toán không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn mở ra nhiều triển vọng trong tương lai. Phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lĩnh vực khác nhau.

5.1. Tương lai của việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giáo dục

Sơ đồ ngữ nghĩa có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục tiếng Anh chuyên ngành. Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới dựa trên sơ đồ ngữ nghĩa sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên tích cực áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy từ vựng và nghiên cứu thêm về hiệu quả của phương pháp này. Các nhà nghiên cứu cũng nên tiếp tục khám phá các ứng dụng khác của sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HẠNH USING SEMANTIC MAPPING TO TEACH ESP VOCABULARY TO FINAL-YEAR STUDENTS OF FINANCE AND ACCOUNTING AT HANOI TOURISM COLLEGE (Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm cuối, chuyên ngành tài chính và kế toán, trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. iv List of abbreviations .vii List of tables .vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. The method of the study.

Design of the study. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 What is vocabulary?. The role of vocabulary in second language learning. What is involved in teaching L2 vocabulary.

Challenges of L2 vocabulary learning. 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The nature of ESP vocabulary. Challenges of ESP vocabulary learning.

What should be taught in ESP vocabulary teaching. Characteristics of financial & accounting English vocabulary. The morphological characteristics. The semantic characteristics.

Semantic mapping as a vocabulary instruction strategy. Definitions of semantic mapping. Procedures to construct a semantic map. Previous studies of the impact of semantic mapping on students‟ vocabulary learning.

19 Benefits of semantic mapping. 19 Limitations of semantic mapping. 23 CHAPTER 2: THE STUDY 2. The context of the study.

26 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Procedures of data collection. 31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3.

The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention. Summary of the study. Limitation of the study and suggestions for further study.

40 REFERENCES APPENDICES vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GE: General English ESP: English for specific purpose HTC: Hanoi Tourism College L2: The second language LIST OF TABLES 33 Table 3. Students‟ test scores in three progress tests Table 3.: Students‟ perceptions of the benefits of semantic mapping to 34 their ESP vocabulary learning vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study. In recent years, the demand for learning English for specific purpose (ESP) has been spread nationwide.

Due to the social needs, ESP is taught in almost universities, colleges and vocational schools. Most of English departments offer courses in ESP after General English (GE) during the basic years. Hanoi Tourism College (HTC) is a typical example of the training institutions that combines ESP within its current English teaching situation in response to the demand for specific language learning target. In Hanoi Tourism College, teachers are required to teach English to students from various fields such as Restaurant, Hotel, Travel agency, Tour guiding, Finance and accounting, and food production.

One of the concerns about the ESP program at the College is how to help students learn the ESP vocabulary better. This is really critical given the role of vocabulary in second language learning either for General Purposes or for Specific Purposes. Many scholars have considered vocabulary acquisition as being fundamental and crucial component to any foreign language learners.11) emphasizes the importance of vocabulary as “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”. For ESP, Robinson (1991), pointed out that for many people, vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is the key element of ESP.

At HTC, despite teachers‟ efforts to try experimenting various vocabulary techniques, the result is far from satisfaction. Students still have serious 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] difficulties memorizing, recalling and using specialist vocabulary, i., vocabulary related to their field of finance and accounting. The desire to help students address these difficulties motivate me to carry out this study, which is aimed at exploring the possibility of using the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary. This teaching technique has not been used at HTC to the best of my knowledge.

Aims and Objectives of the Study The aim of the study is to explore the possibility of teaching ESP vocabulary through semantic mapping with reference to the students‟ attitudes to, and opinions of, this instructional strategy as well as their retention of ESP vocabulary. Because it is just a stepping stone to the extensive application of the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary, it is confined to two following objectives: - To investigate students‟ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? - To examine the impact of employing semantic mapping on students‟ ESP vocabulary retention. Scope of the study Firstly, the study limits itself to the investigation of the students‟ perceptions of the usefulness of semantic mapping to their ESP vocabulary learning as well as their retention of ESP vocabulary as measured by the questionnaire responses and progress tests. Secondly, this study is similar to a small-scale action research project in the sense that its primary purpose is to help 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the researcher to improve her teaching.

Therefore, the study was conducted with the final-year participant students of three year-training program who were real students in the researcher‟s class. Finally, the study used the the textbook named “English for finance and accounting” which was compiled by teachers from HTC and is in use at the college as instructional material. Research questions In order to achieve the aim and objectives of the study, the following research questions are formulated: 1. What are students’ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? 2.

To what extent does semantic mapping help students learn ESP vocabulary better as measured by their retention of vocabulary ? 5. Significance of the study Although semantic mapping has been researched extensively in the context of second language vocabulary learning, little research has been done in ESP. Although this study focuses only on the students‟ perceived benefits of semantic mapping to their ESP vocabulary and the impact of this vocabulary technique on their ESP vocabulary retention, the findings of this study will shed more light on the possibility of using semantic mapping to teach ESP vocabulary. These findings can also lay the foundation for a more extensive study on the impact of this vocabulary strategy upon students‟ ESP vocabulary acquisition in the context where ESP is taught as a minor subject.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study Since the purpose of the study is to test the impact of semantic mapping on students‟ ESP vocabulary aquisition, a quasi- experimental design is appropriate. The study is quasi-experimental in two ways. Firstly, no randomized sampling was used; instead an intact group of students were used in this study.

Second, the study design did not use the pretest-posttest design (Nunan, 1992). Instead, the impact of the treatment was measured through progress tests and a final test. In addition to these tests, a student questionnaire was also employed. In order to obtain information for the two research questions stated in Section 4 above, two main instruments of data collection were used: the student questionnaire and the progress tests.

Because the first research question is to find out students perceptions of the treatment, the student questionnaire was designed and administered to the students at the end of the treatment to obtain their responses to the treatment. Regarding to the second research question, two progress tests and a final test, which was administered at the end of the treatment, were used to measure the students‟ retention of the taught vocabulary under the influence of the treatment. Design of the study The thesis is composed of three parts. Part A – the Introduction – introduces the rationale, the aims and objectives, the scope, the research questions, the significance, the method, and the design of the study are presented.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B - the Development – consists of three chapters, and is the backbone of the thesis. Chapter 1 provides the theoretical framework for the study. This framework provides the guidelines for conducting this research and for the discussion of the data. Chapter 2 provides the information about the context in which the study was conducted, the research participants, and the research procedures including experiment, the methods of data collection and data analysis.

The findings of the study are presented and discussed in Chapter 3. Part C: Conclusion -the major findings are summarised with reference to the research questions mentioned in section 4 of the Part A. Also in this Part are the acknowledgement of the limitations of the study, the implications for teaching ESP vocabulary using the semantic mapping and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the literature on vocabulary teaching and learning, and the use of semantic mapping as a technique of teaching vocabulary will be reviewed.

The chapter starts with a definition of vocabulary and the importance of vocabulary in second or foreign language learning in general and in learning English for specific purposes (ESP) in particular. Then, a review of what is involved in teaching foreign language vocabulary as well as the challenges of learning vocabulary will be presented. This provides a background for the next sections which focus on the linguistic features distinctive of ESP vocabulary and what makes teaching and learning ESP vocabulary challenging. In addition to 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] these, some other basic issues related to ESP vocabulary teaching and learning are presented and discussed.

Finally, previous studies on using semantic mapping for teaching vocabulary are reviewed. What is vocabulary? Up to now there are different definitions of vocabulary. Each linguist gives his/her own definition of vocabulary depending on the different criteria that he/she considers the most important factors in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc.1331) states that vocabulary is the total number of words which ( with rules of combining them) makes up a language. Similarly, Ur (1996) defines vocabulary as “the words we teach in the foreign language” (p.

She adds that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi-word lexical units or idioms. These multi-word lexical units are a challenge to foreign language learners because their meaning can not be deduced from an analysis of component words. Example of this vocabulary class are balance sheet, current account, write-off, financial records, etc. For the purpose of this study, vocabulary is understood as the total number of all the words that a language possesses.

It is not only simple words, but also complex and compound words, creating the meaningful units of language. The role of vocabulary in second language learning It is commonly accepted that vocabulary is one of the fundamental elements of a language. Pyles and Algeo (1970) states 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] When we first think about language, we think first about words. It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourses of all kinds.96) As words are the meaningful units of a language, vocabulary is of critical importance to L2 learners.

This is highlighted by McCarthy ( 1990), who argues, No matter how well the students learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wider range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way. 8) It can be inferred that if the primary goal of foreign language learning is communication, vocabulary should be given special attention.