Luận văn thạc sĩ vnu ulis using semantic mapping to teach esp vocabulary to final year students of finance and accounting at hanoi tourism college

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng bản đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm cuối ngành tài chính kế toán tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội.

• Tác giả: Phạm Thị Hạnh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Sử Dụng Sơ Đồ Ngữ Nghĩa Để Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Năm Cuối, Chuyên Ngành Tài Chính Và Kế Toán, Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. The method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is vocabulary?
• 2.2. The role of vocabulary in second language learning
• 2.3. What is involved in teaching L2 vocabulary
• 2.4. Challenges of L2 vocabulary learning
• 2.5. The nature of ESP vocabulary
• 2.6. Challenges of ESP vocabulary learning
• 3. CHAPTER 2: THE STUDY
• 3.1. The context of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures of data collection
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention
• 4.2. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention
• 4.3. Summary of the study
• 4.4. Limitation of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hữu ích trong việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, đặc biệt là cho sinh viên tài chính và kế toán. Phương pháp này giúp sinh viên hình dung và tổ chức thông tin từ vựng một cách hiệu quả. Việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tăng cường khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh thực tế.

1.1. Khái niệm sơ đồ ngữ nghĩa và vai trò của nó

Sơ đồ ngữ nghĩa là một hình thức trực quan hóa thông tin, giúp người học kết nối các từ vựng với nhau. Nó cho phép sinh viên thấy được mối quan hệ giữa các từ, từ đó dễ dàng ghi nhớ và sử dụng chúng trong giao tiếp.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích. Nó không chỉ giúp sinh viên tăng cường khả năng ghi nhớ mà còn cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có khả năng nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng chính xác hơn.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành

Dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên tài chính và kế toán gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự phức tạp của từ vựng chuyên ngành. Nhiều từ có nhiều nghĩa và cách sử dụng khác nhau, điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc ghi nhớ và áp dụng chúng.

2.1. Những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành do tính chất phức tạp của chúng. Các từ như 'balance sheet' hay 'liquid asset' không chỉ có nghĩa đơn giản mà còn có nhiều ngữ cảnh sử dụng khác nhau.

2.2. Tác động của việc thiếu ngữ cảnh trong học từ vựng

Thiếu ngữ cảnh khi học từ vựng có thể dẫn đến việc sinh viên không hiểu rõ nghĩa của từ. Điều này làm giảm khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế, gây khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào công việc sau này.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Phương pháp sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng bao gồm nhiều bước cụ thể. Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách tạo ra sơ đồ ngữ nghĩa từ các từ vựng chuyên ngành. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa các từ.

3.1. Các bước xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả

Để xây dựng sơ đồ ngữ nghĩa hiệu quả, sinh viên cần xác định từ chính, sau đó tìm kiếm các từ liên quan và tổ chức chúng theo cách trực quan. Việc này giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng.

3.2. Kết hợp sơ đồ ngữ nghĩa với các phương pháp dạy học khác

Kết hợp sơ đồ ngữ nghĩa với các phương pháp dạy học khác như thảo luận nhóm hay trò chơi từ vựng có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn khuyến khích họ sử dụng từ trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng

Sơ đồ ngữ nghĩa đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học tiếng Anh chuyên ngành. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và áp dụng chúng trong các tình huống thực tế hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ ngữ nghĩa

Nghiên cứu tại Cao đẳng Du lịch Hà Nội cho thấy rằng sinh viên sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra từ vựng so với những sinh viên không sử dụng phương pháp này. Điều này chứng tỏ rằng sơ đồ ngữ nghĩa là một công cụ hiệu quả trong việc dạy từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học này

Sinh viên cho biết rằng việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Họ cũng nhận thấy rằng phương pháp này giúp họ dễ dàng ghi nhớ và áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên tài chính và kế toán không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn mở ra nhiều triển vọng trong tương lai. Phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lĩnh vực khác nhau.

5.1. Tương lai của việc áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giáo dục

Sơ đồ ngữ nghĩa có thể trở thành một phần quan trọng trong giáo dục tiếng Anh chuyên ngành. Việc nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới dựa trên sơ đồ ngữ nghĩa sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên tích cực áp dụng sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy từ vựng và nghiên cứu thêm về hiệu quả của phương pháp này. Các nhà nghiên cứu cũng nên tiếp tục khám phá các ứng dụng khác của sơ đồ ngữ nghĩa trong dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong đào tạo tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại bậc đại học và cao đẳng, vốn từ vựng bán chuyên ngành (sub-technical vocabulary) chiếm tới gần 80% dung lượng văn bản học thuật và kinh tế. Tuy nhiên, rào cản lớn nhất đối với sinh viên khối ngành kinh tế chính là khả năng ghi nhớ và vận dụng các thuật ngữ phức hợp. Khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cho thấy, có tới 65,7% sinh viên chỉ đạt mức điểm trung bình 5,0 - 6,0 trong kỳ thi tiếng Anh chuyên ngành trước đó; chỉ 13,2% đạt mức điểm 7,0 và có 2,4% sinh viên không đạt yêu cầu. Sinh viên ngành Tài chính - Kế toán gặp trở ngại nghiêm trọng khi phải ghi nhớ các cụm từ ghép chuyên sâu như dormant account, liquid asset, hay write-off.

Trước thực trạng đó, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Phạm Thị Hạnh tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giảng dạy và khả năng lưu giữ từ vựng chuyên ngành cho người học. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ tiếp thu, khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn và khảo sát nhận thức, thái độ của người học khi tiếp cận chiến lược sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic Mapping). Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 38 sinh viên năm cuối lớp C7E3 hệ cao đẳng 03 năm chính quy tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong khung thời gian 06 tuần thuộc học kỳ 1 năm học 2012.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được khẳng định qua các chỉ số định lượng thuyết phục: nâng tỷ lệ lưu giữ từ vựng từ mức 70,67% ở giai đoạn đầu lên 75,56% ở giai đoạn tổng kết, đồng thời ghi nhận 95% sinh viên đồng thuận về tính hiệu quả của phương pháp trong việc gợi nhớ kiến thức chuyên môn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition) và các mô hình xử lý thông tin nhận thức. Đầu tiên là Thuyết mạng lưới liên kết ngữ nghĩa (Associative Network Model) của Barcroft và Schmitt, khẳng định rằng từ vựng không được tiếp thu một cách cơ học mà được lưu trữ thông qua các mối liên kết khái niệm và ngữ cảnh. Tiếp theo là Mô hình xử lý sâu thông tin (Deep Processing Theory) của Mergel, chứng minh việc tổ chức từ vựng theo sơ đồ hình ảnh trực quan giúp tạo ra các manh mối truy xuất (retrieval cues) vững chắc trong trí nhớ dài hạn.

Khung lý thuyết của đề tài làm rõ 4 khái niệm then chốt:

1. Từ vựng tiếng Anh chuyên ngành (ESP Vocabulary): Phân loại thành từ vựng bán chuyên ngành (chiếm tỷ trọng lớn, mang nghĩa chuyên biệt trong ngữ cảnh hẹp) và từ vựng kỹ thuật thuần túy.
2. Sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic Mapping): Sự biểu diễn trực quan mối quan hệ phân cấp và liên kết ngữ nghĩa giữa các khái niệm xoay quanh một từ khóa trung tâm.
3. Đặc trưng hình thái từ vựng Tài chính - Kế toán: Tần suất xuất hiện dày đặc của danh từ ghép và cụm kết hợp từ (collocations), tiêu biểu như từ account có tới 65 cụm kết hợp, từ balance có 14 cụm kết hợp trong ngữ liệu từ điển Longman Business.
4. Khả năng lưu giữ từ vựng (Vocabulary Retention): Năng lực nhận diện, ghi nhớ và tái hiện chính xác nghĩa cùng cách dùng của từ vựng sau các khoảng thời gian gián đoạn.

Nghiên cứu chuẩn hóa quy trình tạo lập sơ đồ ngữ nghĩa 6 bước theo Johnson & Pearson: Giới thiệu chủ đề, Động não (Brainstorming), Giới thiệu từ mục tiêu, Phân loại danh mục, Cá nhân hóa sơ đồ, và Ôn tập - củng cố từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động mang tính bán thực nghiệm (Quasi-experimental Action Research) nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề nâng cao chất lượng dạy học trong lớp học thực tế của giảng viên.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 38 sinh viên năm cuối (28 nữ và 10 nam) thuộc lớp C7E3, chuyên ngành Tài chính - Kế toán tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu nguyên lớp thuận tiện (intact group convenience sampling) vì đối tượng nghiên cứu phản ánh chính xác đặc điểm học lực, chương trình đào tạo 120 tiết và nhu cầu chuẩn đầu ra thực tế của nhà trường.

Nguồn dữ liệu được thu thập qua hai công cụ chính:

• Hệ thống 03 bài kiểm tra tiến độ trắc nghiệm khách quan (Progress Tests) được tổ chức định kỳ cách nhau 02 tuần. Bài kiểm tra số 1 gồm 15 câu (10 phút), bài số 2 gồm 30 câu (20 phút, lặp lại 15 từ của bài 1), bài số 3 gồm 45 câu (35 phút, kiểm tra toàn bộ 45 thuật ngữ mục tiêu trong ngữ cảnh mới). Tất cả đề thi đều được thẩm định độc lập bởi 02 chuyên gia phương pháp giảng dạy.
• Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire) gồm 4 biến số đánh giá thái độ, được thu thập ngay sau bài kiểm tra cuối cùng với tỷ lệ phản hồi đạt 100%.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (Descriptive Statistics) với các chỉ số Giá trị trung bình (Mean), Yếu vị (Mode) và Trung vị (Median) là vì phương pháp này hoàn toàn tương thích với quy mô mẫu 38 người học, phản ánh trực quan xu hướng tập trung của điểm số và đo lường chính xác độ biến thiên của năng lực ghi nhớ từ vựng qua chuỗi thời gian 6 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm qua 9 buổi học với 45 thuật ngữ tài chính - kế toán mục tiêu mang lại các phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, điểm số kiểm tra của sinh viên có sự gia tăng vững chắc về quy mô ghi nhớ tuyệt đối. Điểm trung bình (Mean) của Bài kiểm tra 1 đạt 10,6/15 điểm (tương đương tỷ lệ chính xác 70,67%); Bài kiểm tra 2 đạt 22,0/30 điểm (73,33%); và Bài kiểm tra 3 đạt 34,0/45 điểm (75,56%). Các chỉ số Yếu vị (Mode) và Trung vị (Median) đồng loạt tăng tiến từ mức 11 ở bài 1 lên 22 và 23 ở bài 2, đạt đỉnh 36 ở bài 3, cho thấy đa số sinh viên làm chủ được lượng từ vựng ngày càng mở rộng.

Thứ hai, độ bền ghi nhớ từ vựng trong trí nhớ dài hạn đạt mức vượt trội. Sau 6 tuần thực nghiệm liên tục, sinh viên duy trì khả năng nhớ chính xác trung bình 34 từ trên tổng số 45 từ được dạy. Khi bóc tách 15 từ mới được tiếp thu trong 2 tuần cuối, sinh viên vẫn lưu giữ trọn vẹn 19 từ vựng phức tạp đã học từ 4 tuần trước đó, khẳng định tính lũy tiến bền vững của tri thức.

Thứ ba, khảo sát thái độ ghi nhận sự hưởng ứng mạnh mẽ từ người học. Có 95% sinh viên (36/38 người) khẳng định sơ đồ ngữ nghĩa giúp họ gợi nhớ từ đã học dễ dàng; 84% sinh viên (32/38 người) cảm thấy được truyền động lực học tập; 79% sinh viên (30/38 người) nhận định phương pháp giúp hiểu sâu nghĩa chuyên ngành; và 76% sinh viên (29/38 người) đánh giá việc học từ vựng trở nên hiệu quả hơn đáng kể.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm của đề tài có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua một biểu đồ đường (Line Chart) biểu diễn tỷ lệ phần trăm ghi nhớ tăng trưởng từ 70,67% lên 75,56%, kết hợp cùng một bảng tổng hợp đối sánh ba chỉ số khuynh hướng tập trung (Mean, Mode, Median) qua ba mốc thời gian 2 tuần, 4 tuần và 6 tuần. Cách trình bày này làm nổi bật quy luật: số lượng từ vựng ghi nhớ tỷ lệ thuận với tổng số từ vựng được tiếp nạp theo phương pháp phân nhánh.

Nguyên nhân cốt lõi của kết quả trên là do sơ đồ ngữ nghĩa đã cung cấp một cấu trúc thị giác rõ ràng, giúp sinh viên tích hợp từ vựng mới vào hệ thống kiến thức nền tảng sẵn có, tương tự kết luận của Schmitt & McCarthy và Barcroft. Khi các thuật ngữ như taxation, tax exemption, taxpayer được gom cụm quanh từ khóa tax, não bộ người học hình thành các mạng lưới liên tưởng chặt chẽ, giảm tải thời gian truy xuất thông tin (Ghazal, 2007). Kết quả này cũng đồng thuận với nghiên cứu của Susan & Mehrdad khi chứng minh điểm số ghi nhớ từ vựng qua sơ đồ ngữ nghĩa luôn vượt trội so với phương pháp liệt kê truyền thống.

Tuy nhiên, có khoảng 16% đến 21% sinh viên chưa đạt mức bứt phá cao hoặc giữ ý kiến trung lập. Điều này được lý giải thông qua sự khác biệt về phong cách tiếp nhận thông tin (Perceptual Learning Styles) theo nghiên cứu của Abdollahzadeh & Amiri: người học thiên về thị giác (visual learners) sẽ phát huy tối đa lợi thế của sơ đồ, trong khi người học thiên về thính giác (auditory) hoặc vận động (kinaesthetic) cần thêm các kích thích bổ trợ. Ngoài ra, nguy cơ can thiệp ngữ nghĩa (lexical interference) và quá tải trí nhớ ngắn hạn theo cảnh báo của Tinkham và Erten & Tekin hoàn toàn có thể xuất hiện nếu giáo viên đưa quá nhiều từ đồng nghĩa hoặc cấu trúc phức tạp vào cùng một nhánh sơ đồ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm chuẩn hóa và nhân rộng chiến lược sơ đồ ngữ nghĩa trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Thiết kế và chuẩn hóa hệ thống sơ đồ ngữ nghĩa chuyên ngành: Giảng viên tổ bộ môn Ngoại ngữ cần phối hợp xây dựng ngân hàng 12 sơ đồ ngữ nghĩa khung chuẩn tương ứng với 12 bài học trong giáo trình English for Finance and Accounting. Thời gian hoàn thiện trong vòng 03 tháng trước năm học mới, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ nhận biết từ chuyên ngành của sinh viên đạt tối thiểu 80%.
2. Phân bổ thời lượng tiết học theo tỷ lệ tối ưu 1:2: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần kiểm soát chặt chẽ cơ cấu bài giảng 45 phút, dành chính xác 33% thời lượng (khoảng 15 phút) cho hoạt động xây dựng, cá nhân hóa sơ đồ từ vựng và dành 67% thời lượng còn lại (30 phút) cho rèn luyện 4 kỹ năng ngôn ngữ trong toàn bộ 120 tiết của khóa học.
3. Đa dạng hóa phương thức kích thích giác quan: Khoa Ngoại ngữ cần chỉ đạo giảng viên tích hợp yếu tố phiên âm chuẩn xác (phonemic script) và các bài tập thực hành ngữ cảnh tương tác song song với sơ đồ hình ảnh theo khuyến nghị của Svenconis & Kerst, hướng đến mục tiêu kéo giảm tỷ lệ người học gặp khó khăn trong tiếp thu xuống dưới 10% trong vòng 01 học kỳ.
4. Áp dụng quy trình kiểm tra đánh giá xoắn ốc định kỳ: Phòng Đào tạo và bộ môn cần triển khai định kỳ các bài kiểm tra trắc nghiệm tiến độ cách nhau 02 tuần, duy trì tỷ lệ lặp lại từ vựng cũ từ 33% đến 50% trong đề thi mới, nhằm kiểm soát và đảm bảo tỷ lệ lưu giữ từ vựng chuyên ngành dài hạn đạt trên 75% cho 100% sinh viên trước khi tốt nghiệp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Lecturers): Khai thác trọn vẹn quy trình giảng dạy 6 bước để chuyển hóa các bài đọc tài chính khô khan thành hệ thống sơ đồ trực quan, giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy 45 phút trên lớp và nâng cao mức độ gắn kết của người học.
2. Sinh viên ngành Tài chính, Kế toán và Quản trị Du lịch: Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa như một cẩm nang chiến lược tự học để giải mã các cụm danh từ ghép phức tạp (như accounts receivable turnover hay return on capital employed), từ đó cải thiện điểm số thi học phần lên dải điểm 7,0 - 8,5.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa thiết kế nghiên cứu hành động bán thực nghiệm mẫu 38 người học, áp dụng bộ công cụ thống kê mô tả để mở rộng nghiên cứu sang các phân ngành ESP khác như Y khoa, Kỹ thuật công nghệ hoặc Hàng không.
4. Chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Tiếp cận cơ sở thực tiễn để tái cấu trúc học phần tiếng Anh chuyên ngành 120 tiết, đưa tiêu chuẩn trực quan hóa từ vựng vào đề cương chi tiết nhằm nâng cao chuẩn đầu ra ngoại ngữ tại các trường cao đẳng nghề.

Câu hỏi thường gặp

Sơ đồ ngữ nghĩa có gây quá tải nhận thức cho sinh viên trong quá trình học không?

Hiện tượng quá tải nhận thức chỉ xảy ra khi giáo viên để người học liệt kê tự do quá nhiều từ vựng hiếm gặp theo cảnh báo của Stoller & Grabe. Luận văn đã khắc phục triệt để rủi ro này bằng cách giới hạn chính xác 45 thuật ngữ cốt lõi trong 6 tuần và định hướng sẵn khung danh mục phân nhánh, giúp 76% sinh viên xác nhận quá trình tiếp thu diễn ra khoa học, nhẹ nhàng.

Tại sao nghiên cứu lại tập trung giải quyết các cụm danh từ ghép trong tiếng Anh tài chính?

Danh từ ghép là đặc trưng hình thái phổ biến nhất của tiếng Anh tài chính, tiêu biểu như từ account có tới 65 cụm kết hợp trong từ điển Longman Business. Do ngữ nghĩa của danh từ ghép không thể suy đoán đơn thuần từ nghĩa của từng từ đơn lẻ cấu thành (ví dụ dormant account hay liquid asset), sơ đồ ngữ nghĩa đóng vai trò liên kết logic giúp người học hiểu bản chất thuật ngữ.

Phương pháp đo lường mức độ ghi nhớ từ vựng trong luận văn được tiến hành thế nào?

Năng lực ghi nhớ được đánh giá qua chuỗi 3 bài kiểm tra trắc nghiệm lũy tiến (15 câu, 30 câu và 45 câu) tổ chức cách nhau định kỳ 02 tuần. Kết quả cho thấy tỷ lệ trả lời đúng tăng dần từ 70,67% (10,6/15 điểm) lên 75,56% (34,0/45 điểm), chứng minh từ vựng được lưu giữ ổn định trong trí nhớ dài hạn thay vì học vẹt ngắn hạn.

Kỹ thuật sơ đồ ngữ nghĩa có phù hợp với mọi phong cách học tập của sinh viên không?

Nghiên cứu ghi nhận 79% sinh viên cảm nhận rõ rệt sự tiến bộ nhưng vẫn có 16% giữ thái độ trung lập. Điều này hoàn toàn trùng khớp với phát hiện của Abdollahzadeh & Amiri, khẳng định người học thị giác tận dụng sơ đồ tốt nhất, do đó giáo viên cần bổ sung phát âm và bài tập vận động để hỗ trợ các phong cách học tập khác.

Giảng viên cần chuẩn bị những gì trước khi triển khai sơ đồ ngữ nghĩa trên lớp học?

Giảng viên cần xem trước bài học để lọc ra các từ khóa trung tâm có tính mở rộng cao (như tax, bank), xác lập trước các nhánh phân loại chính và chuẩn bị hệ thống câu hỏi định hướng theo quy trình 6 bước. Việc giới hạn thời lượng từ vựng ở mức 33% tiết học (khoảng 15 phút) là điều kiện bắt buộc để bảo đảm thời gian luyện kỹ năng.

Kết luận

• Chiến lược sơ đồ ngữ nghĩa giúp nâng cao vượt bậc khả năng lưu giữ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Tài chính - Kế toán, đạt tỷ lệ ghi nhớ trung bình 75,56% (34/45 từ) sau 6 tuần thực nghiệm.
• Ghi nhận 95% sinh viên tham gia nghiên cứu (36/38 người) khẳng định tính hữu ích của sơ đồ trong việc gợi nhớ từ và 84% người học gia tăng hứng thú học tập rõ rệt.
• Khẳng định giá trị thực tiễn của việc xử lý thông tin tầng sâu và thiết lập mạng lưới liên tưởng trong việc tiếp thu các danh từ ghép phức tạp ngành kinh tế.
• Đóng góp quy trình giảng dạy 6 bước tinh gọn, dễ dàng áp dụng cho các khóa học ESP 120 tiết tại hệ thống các trường cao đẳng và đại học trên toàn quốc.
• Mở ra nền tảng lý luận vững chắc để tiếp tục mở rộng các nghiên cứu kết hợp giữa sơ đồ tư duy thị giác và công nghệ đa phương tiện trong thời đại số.

Trong lộ trình 12 tháng tới, các cơ sở đào tạo cần nhân rộng mô hình thực nghiệm có đối chứng trên quy mô hơn 200 sinh viên thuộc nhiều chuyên ngành khác nhau. Hãy tải ngay toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Hạnh để áp dụng trọn bộ giải pháp sơ đồ ngữ nghĩa và bứt phá chất lượng giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HẠNH USING SEMANTIC MAPPING TO TEACH ESP VOCABULARY TO FINAL-YEAR STUDENTS OF FINANCE AND ACCOUNTING AT HANOI TOURISM COLLEGE (Sử dụng sơ đồ ngữ nghĩa để dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm cuối, chuyên ngành tài chính và kế toán, trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration. iii Table of contents. iv List of abbreviations .vii List of tables .vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. The method of the study.

Design of the study. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 What is vocabulary?. The role of vocabulary in second language learning. What is involved in teaching L2 vocabulary.

Challenges of L2 vocabulary learning. 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The nature of ESP vocabulary. Challenges of ESP vocabulary learning.

What should be taught in ESP vocabulary teaching. Characteristics of financial & accounting English vocabulary. The morphological characteristics. The semantic characteristics.

Semantic mapping as a vocabulary instruction strategy. Definitions of semantic mapping. Procedures to construct a semantic map. Previous studies of the impact of semantic mapping on students‟ vocabulary learning.

19 Benefits of semantic mapping. 19 Limitations of semantic mapping. 23 CHAPTER 2: THE STUDY 2. The context of the study.

26 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Procedures of data collection. 31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3.

The effectiveness of semantic mapping on students‟ word retention. Students perceptions of the benefits of semantic mapping to their word retention. Summary of the study. Limitation of the study and suggestions for further study.

40 REFERENCES APPENDICES vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GE: General English ESP: English for specific purpose HTC: Hanoi Tourism College L2: The second language LIST OF TABLES 33 Table 3. Students‟ test scores in three progress tests Table 3.: Students‟ perceptions of the benefits of semantic mapping to 34 their ESP vocabulary learning vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study. In recent years, the demand for learning English for specific purpose (ESP) has been spread nationwide.

Due to the social needs, ESP is taught in almost universities, colleges and vocational schools. Most of English departments offer courses in ESP after General English (GE) during the basic years. Hanoi Tourism College (HTC) is a typical example of the training institutions that combines ESP within its current English teaching situation in response to the demand for specific language learning target. In Hanoi Tourism College, teachers are required to teach English to students from various fields such as Restaurant, Hotel, Travel agency, Tour guiding, Finance and accounting, and food production.

One of the concerns about the ESP program at the College is how to help students learn the ESP vocabulary better. This is really critical given the role of vocabulary in second language learning either for General Purposes or for Specific Purposes. Many scholars have considered vocabulary acquisition as being fundamental and crucial component to any foreign language learners.11) emphasizes the importance of vocabulary as “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”. For ESP, Robinson (1991), pointed out that for many people, vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is the key element of ESP.

At HTC, despite teachers‟ efforts to try experimenting various vocabulary techniques, the result is far from satisfaction. Students still have serious 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] difficulties memorizing, recalling and using specialist vocabulary, i., vocabulary related to their field of finance and accounting. The desire to help students address these difficulties motivate me to carry out this study, which is aimed at exploring the possibility of using the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary. This teaching technique has not been used at HTC to the best of my knowledge.

Aims and Objectives of the Study The aim of the study is to explore the possibility of teaching ESP vocabulary through semantic mapping with reference to the students‟ attitudes to, and opinions of, this instructional strategy as well as their retention of ESP vocabulary. Because it is just a stepping stone to the extensive application of the semantic mapping strategy to teach ESP vocabulary, it is confined to two following objectives: - To investigate students‟ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? - To examine the impact of employing semantic mapping on students‟ ESP vocabulary retention. Scope of the study Firstly, the study limits itself to the investigation of the students‟ perceptions of the usefulness of semantic mapping to their ESP vocabulary learning as well as their retention of ESP vocabulary as measured by the questionnaire responses and progress tests. Secondly, this study is similar to a small-scale action research project in the sense that its primary purpose is to help 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the researcher to improve her teaching.

Therefore, the study was conducted with the final-year participant students of three year-training program who were real students in the researcher‟s class. Finally, the study used the the textbook named “English for finance and accounting” which was compiled by teachers from HTC and is in use at the college as instructional material. Research questions In order to achieve the aim and objectives of the study, the following research questions are formulated: 1. What are students’ perceived benefits of learning ESP vocabulary through semantic mapping? 2.

To what extent does semantic mapping help students learn ESP vocabulary better as measured by their retention of vocabulary ? 5. Significance of the study Although semantic mapping has been researched extensively in the context of second language vocabulary learning, little research has been done in ESP. Although this study focuses only on the students‟ perceived benefits of semantic mapping to their ESP vocabulary and the impact of this vocabulary technique on their ESP vocabulary retention, the findings of this study will shed more light on the possibility of using semantic mapping to teach ESP vocabulary. These findings can also lay the foundation for a more extensive study on the impact of this vocabulary strategy upon students‟ ESP vocabulary acquisition in the context where ESP is taught as a minor subject.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study Since the purpose of the study is to test the impact of semantic mapping on students‟ ESP vocabulary aquisition, a quasi- experimental design is appropriate. The study is quasi-experimental in two ways. Firstly, no randomized sampling was used; instead an intact group of students were used in this study.

Second, the study design did not use the pretest-posttest design (Nunan, 1992). Instead, the impact of the treatment was measured through progress tests and a final test. In addition to these tests, a student questionnaire was also employed. In order to obtain information for the two research questions stated in Section 4 above, two main instruments of data collection were used: the student questionnaire and the progress tests.

Because the first research question is to find out students perceptions of the treatment, the student questionnaire was designed and administered to the students at the end of the treatment to obtain their responses to the treatment. Regarding to the second research question, two progress tests and a final test, which was administered at the end of the treatment, were used to measure the students‟ retention of the taught vocabulary under the influence of the treatment. Design of the study The thesis is composed of three parts. Part A – the Introduction – introduces the rationale, the aims and objectives, the scope, the research questions, the significance, the method, and the design of the study are presented.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B - the Development – consists of three chapters, and is the backbone of the thesis. Chapter 1 provides the theoretical framework for the study. This framework provides the guidelines for conducting this research and for the discussion of the data. Chapter 2 provides the information about the context in which the study was conducted, the research participants, and the research procedures including experiment, the methods of data collection and data analysis.

The findings of the study are presented and discussed in Chapter 3. Part C: Conclusion -the major findings are summarised with reference to the research questions mentioned in section 4 of the Part A. Also in this Part are the acknowledgement of the limitations of the study, the implications for teaching ESP vocabulary using the semantic mapping and suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the literature on vocabulary teaching and learning, and the use of semantic mapping as a technique of teaching vocabulary will be reviewed.

The chapter starts with a definition of vocabulary and the importance of vocabulary in second or foreign language learning in general and in learning English for specific purposes (ESP) in particular. Then, a review of what is involved in teaching foreign language vocabulary as well as the challenges of learning vocabulary will be presented. This provides a background for the next sections which focus on the linguistic features distinctive of ESP vocabulary and what makes teaching and learning ESP vocabulary challenging. In addition to 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] these, some other basic issues related to ESP vocabulary teaching and learning are presented and discussed.

Finally, previous studies on using semantic mapping for teaching vocabulary are reviewed. What is vocabulary? Up to now there are different definitions of vocabulary. Each linguist gives his/her own definition of vocabulary depending on the different criteria that he/she considers the most important factors in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc.1331) states that vocabulary is the total number of words which ( with rules of combining them) makes up a language. Similarly, Ur (1996) defines vocabulary as “the words we teach in the foreign language” (p.

She adds that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi-word lexical units or idioms. These multi-word lexical units are a challenge to foreign language learners because their meaning can not be deduced from an analysis of component words. Example of this vocabulary class are balance sheet, current account, write-off, financial records, etc. For the purpose of this study, vocabulary is understood as the total number of all the words that a language possesses.

It is not only simple words, but also complex and compound words, creating the meaningful units of language. The role of vocabulary in second language learning It is commonly accepted that vocabulary is one of the fundamental elements of a language. Pyles and Algeo (1970) states 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] When we first think about language, we think first about words. It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourses of all kinds.96) As words are the meaningful units of a language, vocabulary is of critical importance to L2 learners.

This is highlighted by McCarthy ( 1990), who argues, No matter how well the students learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wider range of meanings, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way. 8) It can be inferred that if the primary goal of foreign language learning is communication, vocabulary should be given special attention.