Nghiên Cứu Về Việc Sử Dụng Hoạt Động Giao Tiếp Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Tại Cao Đẳng Ladec

Tài liệu nghiên cứu A study on using communicative activities in teaching english grammar for freshman students at, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Phan Thi Thanh Thuy
• Người hướng dẫn: Assoc. Tran Van Phuoc
• Trường học: Ladec College
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Using Communicative Activities in Teaching English Grammar to Freshman Students at Ladec College, Ho Chi Minh City
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIMS OF THE STUDY
• 1.2. SCOPE OF THE STUDY
• 1.3. THE ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of Grammar Teaching
• 2.2. Approaches to Teach Grammar
• 2.3. Overview of Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.4. Definition of CLT
• 2.5. Description of CLT
• 2.6. The Role of Grammar in CLT
• 2.7. BACKGROUND INFORMATION ABOUT THE CURRENT TEACHING AND LEARNING ENGLISH GRAMMAR AT LADEC COLLEGE
• 2.7.1. The Real Situation at Ladec College, Binh Thanh District, Ho Chi Minh City
• 2.7.2. The Reality of Teaching and Learning of English at Ladec College, Binh Thanh Campus
• 2.7.3. Teaching Material at Ladec College
• 2.8. THE PARTICIPANTS OF THE STUDY
• 2.9. Procedure of Data Collection
• 2.10. Data analysis Method
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Teachers’ and Students’ Perceptions of Teaching English Grammar Using CAs
• 4.2. The Role of English Grammar in Teaching and Learning
• 4.3. Difficulty Degree on Teaching and Learning English Grammar
• 4.4. Methods to Teach English Grammar at Ladec College
• 4.5. Feeling about Teachers’ and Students' Grammar Performance
• 4.6. Teachers’ and Students’ Understanding about CAs
• 4.7. The Reality of Using CAs in Teaching English Grammar at Ladec College, Ho Chi Minh City
• 4.8. The Frequency of Using CAs in Teaching and Learning Grammar
• 4.9. Type of CAs Teachers Used and Students Participated in Grammar Classes
• 4.10. Teachers’ and Students' Interest in Teaching and Learning Grammar by Using CAs
• 4.11. What CAs Help Students in Learning English Grammar
• 4.12. Students’ Improvement of English Ability Through Using CAs
• 4.13. Teachers and Students’ Agreement on the Factor Preventing Students from Participating into CAs in Grammar Classes
• 4.14. Suggestions to Improve Using CAs in Teaching English Grammar at Ladec College
• 4.15. Teachers’ Preparation of Using Communicative Activities in Teaching Grammar
• 4.16. Students’ Preparation of Using Communicative Activities in Learning Grammar
• 4.17. Facility to Teach Grammar Using Communicative Activities
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. To the Freshman Students at Ladec College
• 5.2. To English Teachers at Ladec College
• 5.3. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.4. SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giao Tiếp Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Ladec

Bài viết này tập trung vào việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Ladec. Việc nắm vững ngữ pháp là vô cùng quan trọng để giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học ngữ pháp theo phương pháp truyền thống. Theo Phan Thị Thanh Thủy, việc sử dụng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh có thể giúp học sinh sử dụng ngữ pháp để giao tiếp hiệu quả hơn. Bài viết này sẽ đi sâu vào các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả tại Ladec, các hoạt động cụ thể có thể áp dụng và đánh giá hiệu quả của hoạt động giao tiếp trong lớp học ngữ pháp tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giao Tiếp trong Dạy Ngữ Pháp

Nhiều sinh viên giỏi ghi nhớ cấu trúc và cách sử dụng ngữ pháp, nhưng vẫn mắc lỗi khi sử dụng trong ngữ cảnh thực tế. Tầm quan trọng của giao tiếp trong dạy ngữ pháp giúp học viên sử dụng kiến thức đã học để giao tiếp hiệu quả. Giáo viên nên tạo ra các tình huống thực tế để khuyến khích học sinh sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên. Hoạt động giao tiếp trong lớp học ngữ pháp tiếng Anh giúp học viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu về Hoạt Động Giao Tiếp Tại Ladec

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng hoạt động giao tiếp (CAs) trong việc dạy và học ngữ pháp tại Ladec College. Nghiên cứu cũng xem xét thực tế sử dụng CAs trong giảng dạy ngữ pháp và đưa ra các đề xuất để cải thiện hiệu quả của hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp. Nghiên cứu được thực hiện trên 92 sinh viên năm nhất và 4 giáo viên tiếng Anh tại Ladec College.

II. Thách Thức Trong Dạy Ngữ Pháp Truyền Thống Tại Cao Đẳng Ladec

Mặc dù ngữ pháp là nền tảng quan trọng, việc giảng dạy ngữ pháp theo phương pháp truyền thống thường gặp nhiều thách thức. Sinh viên cảm thấy khô khan, khó tiếp thu và không hứng thú với việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn khi áp dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên tại Ladec College gặp khó khăn trong việc học ngữ pháp và không hứng thú với cách giảng dạy truyền thống của giáo viên. Vì vậy, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả tại Ladec là vô cùng cần thiết.

2.1. Vấn Đề Thiếu Tính Ứng Dụng Thực Tế

Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu kết nối giữa kiến thức ngữ pháp và khả năng sử dụng thực tế. Sinh viên có thể nắm vững các quy tắc, nhưng lại lúng túng khi phải áp dụng chúng vào các tình huống giao tiếp hàng ngày. Do đó, cần có sự thay đổi trong giáo án giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp để cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên.

2.2. Sự Nhàm Chán và Thiếu Động Lực Học Tập

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực học tập. Điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Việc sử dụng ví dụ về hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp có thể giúp tạo sự hứng thú và động lực cho học sinh trong quá trình học.

III. Phương Pháp Giao Tiếp Giải Pháp Dạy Ngữ Pháp Hiệu Quả Ladec

Phương pháp giao tiếp tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, giúp sinh viên học ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Bằng cách tham gia vào các hoạt động giao tiếp, sinh viên có cơ hội thực hành và củng cố kiến thức ngữ pháp, đồng thời phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Theo nghiên cứu tại Ladec College, việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn và cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của mình.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác và Sinh Động

Phương pháp giao tiếp tạo ra một môi trường học tập tương tác và sinh động, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên học ngữ pháp một cách tự nhiên và thú vị hơn. Kỹ năng giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp rất quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Sử Dụng Ngôn Ngữ Thực Tế

Phương pháp giao tiếp tập trung vào việc phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ thực tế, giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp trong các tình huống hàng ngày. Bằng cách thực hành và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, sinh viên có thể củng cố kiến thức ngữ pháp và phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Giáo viên có thể cung cấp tài liệu giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Ladec theo hướng giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Hoạt Động Giao Tiếp Trong Lớp Ngữ Pháp Kinh Nghiệm Ladec

Việc ứng dụng hoạt động giao tiếp trong lớp học ngữ pháp tiếng Anh có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Các hoạt động này giúp sinh viên học ngữ pháp một cách tự nhiên, phát triển kỹ năng giao tiếp và tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu tại Ladec College đã chỉ ra rằng việc sử dụng các hoạt động như trò chơi, đóng vai, phỏng vấn, và thảo luận nhóm có thể giúp sinh viên học ngữ pháp hiệu quả hơn.

4.1. Ví Dụ Về Các Hoạt Động Giao Tiếp Cụ Thể

Một số ví dụ về hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp bao gồm trò chơi "Two Truths and a Lie" để ôn tập thì quá khứ đơn, đóng vai một cuộc phỏng vấn xin việc để thực hành sử dụng câu điều kiện, hoặc thảo luận về một chủ đề nóng hổi để củng cố kiến thức về mệnh đề quan hệ. Giáo viên có thể dựa vào giáo án giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp để thiết kế các hoạt động phù hợp.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Giao Tiếp Tại Ladec

Để đánh giá hiệu quả hoạt động giao tiếp trong lớp học ngữ pháp, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như quan sát, phỏng vấn, và bài kiểm tra. Quan sát giúp giáo viên theo dõi sự tham gia và tương tác của sinh viên trong các hoạt động. Phỏng vấn giúp giáo viên thu thập thông tin về nhận thức và trải nghiệm của sinh viên. Bài kiểm tra giúp giáo viên đánh giá khả năng sử dụng ngữ pháp của sinh viên trong các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động của Giao Tiếp Đến Sinh Viên Ladec

Nghiên cứu tại Ladec College cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp có tác động tích cực đến sinh viên. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp, tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng các hoạt động giao tiếp giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức ngữ pháp lâu hơn và áp dụng chúng vào thực tế hiệu quả hơn.

5.1. Cải Thiện Khả Năng Giao Tiếp và Tự Tin Sử Dụng Tiếng Anh

Một trong những kết quả quan trọng nhất của nghiên cứu là sự cải thiện đáng kể về khả năng giao tiếp và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh và không còn sợ mắc lỗi. Hiệu quả của hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp thể hiện rõ qua sự tự tin của sinh viên.

5.2. Nâng Cao Kết Quả Học Tập và Khả Năng Ghi Nhớ Ngữ Pháp

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động giao tiếp giúp sinh viên nâng cao kết quả học tập và khả năng ghi nhớ ngữ pháp. Sinh viên có thể dễ dàng ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp và áp dụng chúng vào thực tế hơn khi được học thông qua các hoạt động tương tác và sinh động. Giáo viên có thể tìm thấy các phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả tại Ladec qua nghiên cứu này.

VI. Đề Xuất và Hướng Phát Triển Dạy Ngữ Pháp Giao Tiếp tại Ladec

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bài viết đề xuất một số giải pháp để cải thiện việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp tại Ladec College. Các giải pháp này bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên về phương pháp giao tiếp, phát triển các tài liệu giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Ladec phù hợp, và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự tham gia và tương tác của sinh viên. Ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên cao đẳng cần được giảng dạy theo hướng thực tế và giao tiếp.

6.1. Nâng Cao Năng Lực Giảng Dạy của Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy giao tiếp, cách thiết kế các hoạt động tương tác và sinh động, và cách đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hoạt động giao tiếp trong lớp học. Việc nâng cao kỹ năng giao tiếp trong giảng dạy ngữ pháp cho giáo viên là rất quan trọng.

6.2. Phát Triển Tài Liệu và Môi Trường Học Tập Phù Hợp

Cần phát triển các tài liệu giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Ladec phù hợp với phương pháp giao tiếp, bao gồm các bài tập, trò chơi, và hoạt động thực hành. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia và tương tác của sinh viên, nơi họ cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành một trong những môn học quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Tại Ladec College, TP. Hồ Chí Minh, việc học tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, vẫn còn nhiều khó khăn đối với sinh viên năm nhất. Theo khảo sát với 92 sinh viên và 4 giảng viên, phần lớn sinh viên cảm thấy việc học ngữ pháp tiếng Anh khó khăn và thiếu hứng thú với phương pháp giảng dạy truyền thống. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng các hoạt động giao tiếp (Communicative Activities - CAs) trong dạy ngữ pháp tiếng Anh, khảo sát thực trạng áp dụng CAs tại Ladec College, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện tại cơ sở Bình Thạnh, TP. Hồ Chí Minh, trong năm học 2013-2014, với trọng tâm là sinh viên năm nhất ngành công nghệ kỹ thuật. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy học ngữ pháp, góp phần nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết dạy ngữ pháp truyền thống và Mô hình dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Theo Ellis (2006), dạy ngữ pháp là quá trình hướng dẫn người học nhận biết và sử dụng các cấu trúc ngữ pháp nhằm nội hóa kiến thức. CLT, phát triển từ những năm 1970, nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp người học phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Các khái niệm chính bao gồm: ngữ pháp giao tiếp (communicative grammar), hoạt động giao tiếp (communicative activities), phương pháp suy diễn (deductive approach) và phương pháp quy nạp (inductive approach). CLT đề cao việc kết hợp giữa độ chính xác và lưu loát, đồng thời vai trò của giáo viên là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi với 92 sinh viên và 4 giảng viên, cùng 5 phỏng vấn sâu với sinh viên nhằm làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm thực tế. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, tập trung vào sinh viên năm nhất và giảng viên đang giảng dạy tại Ladec College, cơ sở Bình Thạnh. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, biểu diễn qua bảng và biểu đồ; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm rút ra các nhận định sâu sắc về thực trạng và đề xuất giải pháp. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2013-2014, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của ngữ pháp: 100% giảng viên và 98% sinh viên đánh giá ngữ pháp là yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, 85.9% sinh viên cảm thấy học ngữ pháp khó khăn, tương tự 75% giảng viên cho rằng dạy ngữ pháp là thách thức lớn.

2. Phương pháp giảng dạy: 75% giảng viên thường xuyên sử dụng hoạt động giao tiếp trong dạy ngữ pháp, trong khi 67.4% sinh viên thường xuyên tham gia các hoạt động này. Phương pháp quy nạp (đưa ví dụ trước, giải thích quy tắc sau) được áp dụng phổ biến nhất.

3. Mức độ quan tâm và tham gia: Hơn 50% sinh viên cảm thấy nhàm chán với cách dạy ngữ pháp truyền thống, trong khi 93.4% sinh viên quan tâm và hứng thú với việc học ngữ pháp qua các hoạt động giao tiếp như hát, xem phim, đóng vai, trò chơi bảng và thẻ.

4. Hiệu quả cải thiện năng lực: 68.7% sinh viên và 75% giảng viên nhận thấy việc sử dụng hoạt động giao tiếp giúp cải thiện khả năng tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt trong việc hiểu và ghi nhớ ngữ pháp nhanh hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của ngữ pháp trong học tiếng Anh, phù hợp với quan điểm của Ur (1988) và Ho (2008) về vai trò nền tảng của ngữ pháp trong giao tiếp. Tuy nhiên, khó khăn trong dạy và học ngữ pháp phản ánh thực trạng áp dụng phương pháp truyền thống chưa hiệu quả, gây nhàm chán và giảm động lực học tập. Việc áp dụng các hoạt động giao tiếp theo CLT đã góp phần làm tăng sự hứng thú và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, tương tự các nghiên cứu trước đây về CLT và CAs. Biểu đồ tần suất sử dụng CAs và mức độ tham gia của sinh viên minh họa rõ sự khác biệt giữa phương pháp truyền thống và phương pháp giao tiếp. Tuy nhiên, năng lực tiếng Anh còn hạn chế là rào cản lớn khiến một số sinh viên ngại tham gia, đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng hơn từ cả giáo viên và người học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về thiết kế và áp dụng hoạt động giao tiếp trong dạy ngữ pháp, giúp giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp với từng điểm ngữ pháp và trình độ sinh viên. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng, chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Chuẩn bị kỹ lưỡng trước giờ dạy: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch chi tiết, lựa chọn hoạt động giao tiếp phù hợp, đo lường thời gian thực hiện để đảm bảo hoàn thành bài học. Sinh viên được hướng dẫn cách tham gia tích cực và tự tin trong các hoạt động. Thời gian thực hiện: liên tục trong mỗi học kỳ, chủ thể: giáo viên và sinh viên.

3. Cải thiện cơ sở vật chất: Bảo trì, nâng cấp thiết bị dạy học như máy chiếu, micro, phòng học rộng rãi để thuận tiện cho các hoạt động giao tiếp. Xem xét xây dựng phòng học chuyên biệt cho môn tiếng Anh. Thời gian thực hiện: 12 tháng, chủ thể: Ban quản lý nhà trường.

4. Đa dạng hóa tài liệu giảng dạy: Bổ sung tài liệu có nhiều bài tập và hoạt động giao tiếp phong phú, gần gũi với đời sống thực tế, giúp sinh viên dễ dàng áp dụng ngữ pháp vào giao tiếp hàng ngày. Thời gian thực hiện: 1 năm, chủ thể: tổ biên soạn chương trình và giáo viên.

5. Tổ chức các sự kiện ngoại khóa: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động giao tiếp ngoài lớp học như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo, sân chơi ngôn ngữ để tăng cơ hội thực hành. Thời gian thực hiện: định kỳ hàng tháng, chủ thể: phòng công tác sinh viên và giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về việc áp dụng hoạt động giao tiếp trong dạy ngữ pháp, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng hiệu quả học tập.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Thông tin về thực trạng và đề xuất cải tiến giúp hoạch định chính sách đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về phương pháp dạy học hiện đại, chuẩn bị kỹ năng sư phạm thực tế.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về việc áp dụng CLT và hoạt động giao tiếp trong môi trường giáo dục Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động giao tiếp là gì và tại sao nên sử dụng trong dạy ngữ pháp?
   Hoạt động giao tiếp là các bài tập giúp người học sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, tăng cường khả năng tương tác. Sử dụng CAs giúp sinh viên hứng thú hơn, hiểu và nhớ ngữ pháp nhanh hơn, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp.

2. Phương pháp quy nạp và phương pháp suy diễn khác nhau thế nào trong dạy ngữ pháp?
   Phương pháp quy nạp bắt đầu bằng việc cho ví dụ để người học tự rút ra quy tắc, còn phương pháp suy diễn là giảng viên trình bày quy tắc trước rồi mới đưa ví dụ. Quy nạp giúp tăng tính chủ động, còn suy diễn tiết kiệm thời gian.

3. Làm thế nào để khắc phục sự ngại ngùng của sinh viên khi tham gia hoạt động giao tiếp?
   Giáo viên cần tạo môi trường thân thiện, khuyến khích sự tự tin, hướng dẫn rõ ràng và lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ. Ngoài ra, việc chuẩn bị kỹ càng và hỗ trợ sinh viên trước khi tham gia cũng rất quan trọng.

4. Các hoạt động giao tiếp phổ biến được sử dụng tại Ladec College là gì?
   Các hoạt động được ưa chuộng gồm hát, xem phim, đóng vai, trò chơi bảng và thẻ, Tic Tac Toe, cùng các trò chơi tương tác khác giúp sinh viên tham gia tích cực và hứng thú.

5. Làm sao để giáo viên có thể thiết kế hoạt động giao tiếp hiệu quả?
   Giáo viên nên lựa chọn hoạt động phù hợp với mục tiêu bài học và trình độ sinh viên, chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và thời gian, đồng thời liên tục đánh giá và điều chỉnh dựa trên phản hồi của sinh viên.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh và sự khó khăn trong dạy học ngữ pháp truyền thống tại Ladec College.
• Hoạt động giao tiếp được áp dụng rộng rãi và nhận được sự quan tâm tích cực từ cả giảng viên và sinh viên, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
• Các hoạt động như hát, xem phim, đóng vai và trò chơi tương tác là những phương pháp được ưa chuộng nhất.
• Năng lực tiếng Anh hạn chế là rào cản chính khiến một số sinh viên ngại tham gia, đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ càng từ giáo viên và sinh viên.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về đào tạo giáo viên, chuẩn bị bài giảng, cải thiện cơ sở vật chất và đa dạng hóa tài liệu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng hoạt động giao tiếp trong dạy ngữ pháp.

Các nhà quản lý và giảng viên nên triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu, đồng thời áp dụng các đề xuất cải tiến để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Ladec College và các cơ sở giáo dục tương tự.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Author: Phan Thi Thanh Thuy 1 ABSTRACT This study investigates “Using Communicative Activities in Teaching English Grammar to Freshman Students at Ladec College, Ho Chi Minh City”. The study aims at identifying the teachers’ and students’ perception of using CAs in teaching English grammar, exploring the reality of using CAs in teaching grammar at Ladec College, Binh Thanh Campus, Ho Chi Minh City.

Moverover, it aims at presenting some suggestions to make using CAs in teaching English grammar more effective. The data of this study were mainly collected by means of questionaires from 92 freshman students and 4 teachers with an additional 5 freshman students interviewed at Ladec College. The author uses qualitative and quantitative methods to analyse the reality of teaching and learning grammar through CAs, the teachers’ and students’ attitude and assessement to CAs as well. The findings of this study show that most of the students and teachers have positive attitude toward using CAs in teaching and learning grammar.

Most of students find it difficult to learn grammar and they are not interested in teachers’ teaching grammar much. To motivate learners, it has been proposed by the teachers that communicative activities should be used in teaching English grammar. It can be seen clearly from the findings that both teachers and students at Ladec College have good understanding of communicative activities. In addition, the study finds that most teachers and students used communicative activities in teaching and learning English and they were interested in CAs.

Using songs, using movie, act it out or board and card are among communicative activities students participated in mostly. From the findings, the study suggests some pedagogical implications for the teaching and learning of English Grammar and recommends some communicative activities from Unit One to Unit Four in Very Easy TOIEC to Freshman students at Ladec College in particular. 2 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. TRAN VAN PHUOC, who provided detailed instructions, valuable comments, criticism and great support during my research process.

My special thanks also go to my teachers and staff of Post–graduate Department at Hue University College of Foreign Languages for the useful lectures and advice during my course to make my study possible. I would also wish to thank all my colleagues and the students of Ladec College, Ho Chi Minh City who have helpfully participated as the informants of the study, without whose cooperation this thesis would hardly be conducted Finally, I would particularly like to express my sincere thanks to my family, especially my parents whose great sacrifice and enormous love encouraged me a great deal in completing the study. Hue, March 2014 3 TABLE OF CONTENTS Contents Page STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS .vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION. AIMS OF THE STUDY.

SCOPE OF THE STUDY. THE ORGANIZATION OF THE STUDY. 2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. Definition of Grammar Teaching.

Approaches to Teach Grammar. Overview of Communicative Language Teaching (CLT). Definition of CLT. Description of CLT.

The Role of Grammar in CLT. BACKGROUND INFORMATION ABOUT THE CURRENT TEACHING AND LEARNING ENGLISH GRAMMAR AT LADEC COLLEGE. The Real Situation at Ladec College, Binh Thanh District, Ho Chi Minh City. The Reality of Teaching and Learning of English at Ladec College, Binh Thanh Campus.

Teaching Material at Ladec College. THE PARTICIPANTS OF THE STUDY. Procedure of Data Collection. Data analysis Method.

21 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Teachers’ and Students’ Perceptions of Teaching English Grammar Using CAs. The Role of English Grammar in Teaching and Learning.

Difficulty Degree on Teaching and Learning English Grammar.Methods to Teach English Grammar at Ladec College. Feeling about Teachers’ and Students' Grammar Performance .Teachers’ and Students’ Understanding about CAs .The Reality of Using CAs in Teaching English Grammar at Ladec College, Ho Chi Minh City .The Frequency of Using CAs in Teaching and Learning Grammar .Type of CAs Teachers Used and Students Participated in Grammar Classes. Teachers’ and Students' Interest in Teaching and Learning Grammar by Using CAs .What CAs Help Students in Learning English Grammar. Students’ Improvement of English Ability Through Using CAs.

Teachers and Students’ Agreement on the Factor Preventing Students from Participating into CAs in Grammar Classes. Suggestions to Improve Using CAs in Teaching English Grammar at Ladec College.Teachers’ Preparation of Using Communicative Activities in Teaching Grammar. Students’ Preparation of Using Communicative Activities in Learning Grammar. Facility to Teach Grammar Using Communicative Activities.

39 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. To the Freshman Students at Ladec College. To English Teachers at Ladec College. LIMITATIONS OF THE STUDY.

SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH. 46 APPENDICES 6 LIST OF ABBREVIATIONS CEF: Common European Framework CLT: Communicative Language Teaching CAs: Communicative Activities %: Percent 7 LIST OF TABLES Table 3. The lay – out of Times and Units in Two Semesters for Freshman Students. The Methods to Teach English Grammar.

Teachers’ and Students’ Understanding about CAs. Types of CAs Teachers Used and Students Participated in. What CAs help Students in Learning English Grammar. 32 8 LIST OF FIGURES Figure 4.1: The Role of Grammar in Teaching and Learning English .2: Difficulty Degree on Teaching and Learning English .3: Feeling about Teachers' and Students' Grammar Performance .4: Frequency of Using CAs in Teaching and Learning Grammar of Teachers and Students .5: Teachers’ and Students’ Interest in Teaching and Learning English Grammar by Using CAs .6: Students’ Improvement of English Ability Through Using CAs in Learning Grammar .7: Teachers' and Students’ Agreement on the English Ability Preventing Students from Participating in CAs at English Grammar Classes.

Rationale English has become one of the important subjects through all the levels of education system in Viet Nam. Learning English, students learn not only listening, speaking, reading, writing but also grammar.7) points out that grammar and structure is the heart of language. No one can deny that understanding of grammar is extremely necessary for mastery of a language and helps learners to be competent at communicating. Therefore, teaching grammar plays an important role in communicative language teaching.

However, many students feel bored, not interested in and do not like to study grammar. Many students are very good at memorizing structure and usage of grammatical points but they keep making mistakes when they try to use language in contexts, especially in communicating in real life. What are the reasons for those issues? How can the grammar lessons attract students? How can teachers stimulate them to every English grammar lesson? How can students use grammar to communicate effectively? It is not easy for a teacher to deal with these problems.when people ask questions, it is because they do not know the answer, when they speak or write, it is because they have something to say; and when they listen or read, they do it to get information or ideas.This need, purpose, and substance are what given rise to communication in real life. Teachers should try to create real situations for real communication to happen.

Being an English teacher at Ladec College in Ho Chi Minh City, the author realizes that her students may have the same issues as above. The author also finds out from her own observation and experience that there are various ways to teach grammar, and there is no “best” way to teach all grammar but using communicative activities in grammar lessons can help much and very effectively. Therefore, the author decided to conduct “A Study on Using Communicative Activities in Teaching English Grammar to Freshman Students at Ladec College, Ho Chi Minh City”. Aims of the Study This research attempts to find out the teachers’ and students’ perceptions of learning and teaching English grammar using CAs at Ladec College, reality of teaching English grammar using CAs and give some suggestion to improve using CAs in teaching English grammar for freshman students at Ladec College.

Research Questions There are three research questions raised in the study:  What are students’ and teachers’ perceptions of teaching and learning English grammar using CAs?  How were CAs used in teaching English grammar at Ladec College, Ho Chi Minh City?  What suggestions should be presented to improve using CAs in teaching English grammar at Ladec College? 1. Scope of the Study The author carries out this study on 92 freshman students and 4 English teachers using communicative activities in teaching English grammar at Ladec College in Ho Chi Minh City. The Organization of the Study Besides the abstract, references and appendices, the thesis comprises of five main Chapters: - Chapter 1, “Introduction” This chapter discusses the rationale, aims, scope, methods and design of the study. - Chapter 2, “Literature Review and Theoretical Background” This chapter supplies some previous research and theoretical background for the thesis: definition of teaching grammar, the role of grammar in learning and teaching, CLT, CAs and teaching and learning English Grammar at Ladec College, Ho Chi Minh City.

11 - Chapter 3, “Methodology” This chapter formulates the methodology and procedures of the study. It describes the research methods, instruments and study participants. - Chapter 4: “Findings and Discussion” This chapter reports the findings of the study through analyzing the data collected and give some suggestions for teachers and students in using CAs in teaching and learning English at Ladec College. - Chapter 5: “Conclusion and Implications” This chapter presents a summary of the major findings of the study, draws out some implications of these results, shows some limitations of the study and suggests directions for further research.

Furthermore, the author presents some CAs for English teachers at Ladec College. 12 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND This chapter firstly presents previous research, which related to, and is a basis for this study. The definitions of grammar, Communicative Language Teaching, Communicative Activities are presented in this chapter as well. Literature review The Communicative Approach emerged in the early 1970s as a result of the work of the Council of Europe experts.

After CLT was implemented, many English textbooks were designed attempting to accommodate the expectations of the communicative syllabus. Therefore, more and more researchers investigated into using CLT in teaching grammar.1) in “Communicative fluency activities for language teaching” provided 123 activities with the aims to “wish the teacher will feel confident enough to make changes so as to suit the needs of particular group of students”. The writer has thought that even publishing long time ago, this book still remains the usefulness to teachers nowadays. Jack Richard (2006) investigated into communicative language teaching.

His book brought up more useful knowledge about communicative language teaching and CAs to the readers. Not long ago, José López Rama and Gloria Luque Agulló (2012) gave the revision of how grammar has evolved in the last fifty years paying special attention to its evolving role in both communicative (CLT) and post-communicative approaches and in the CEF in their research. From this revision, some controversial issues concerning the pedagogic value of teaching grammar were raised as well, such as whether grammar is worth teaching in the classroom or not and how it should be taught. Additionally, Cathy Chiu Yin Wong and Mirta Barrea-Marlys (2012) carried out their study on The Role of Grammar in Communicative Language Teaching: An Exploration of Second Language Teachers’ Perceptions and Classroom Practices.

In 13 their research, they investigated the second language (L2) teachers’ perceptions and classroom implementations of grammar instruction with regard to communicative language teaching (CLT). Although it has been awhile since these studies were conducted, today's teachers use them as a useful teaching method guideline.