Nghiên cứu trường hợp về việc sử dụng chuyển mã trong giảng dạy ngữ pháp tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS

• Tác giả: Trần Thị Kim Anh
• Người hướng dẫn: Trần Thị Minh Phượng, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nghiên cứu trường hợp về việc sử dụng chuyển mã trong giảng dạy ngữ pháp tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key concepts
• 2.2. Code switching and its types
• 2.3. Learners’ levels of proficiency
• 2.4. Principles on grammar teaching
• 2.5. Code-switching versus Grammar-translation method
• 2.6. Views on using L1 and L2 in grammar teaching
• 2.6.1. Arguments for avoiding the First Language
• 2.6.2. Pedagogical functions of CS in teaching grammar
• 2.7. Code-switching in teaching English in Vietnamese context
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Research instrument and pilot study
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis scheme
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teacher’s background information
• 4.2. Teachers’ attitude and teachers’ self-reported reality of using code-switching in three groups of level
• 4.2.1. The preference for language of instruction in teaching grammar
• 4.2.2. The frequency of using code-switching to teach Beginners and the reasons behind teachers’ preference of language use
• 4.2.3. The frequency of using code-switching to teach Elementary and Pre-intermediate learners and the reasons behind teachers’ preference of language use
• 4.2.4. The frequency of using code-switching to teach Intermediate and Upper-intermediate learners and the reasons behind teachers’ preference of language use
• 4.3. Teachers’ attitude towards the amount, frequency and situations applied CS to teach grammar
• 4.3.1. Pedagogical factors influencing the teachers’ decision of using code-switching
• 4.3.2. Teachers’ self-reported frequency of using CS in particular situations
• 4.3.3. Grammatical structures that teachers find necessary to use CS in instruction
• 4.3.4. Teachers’ reflection about their amount of CS used in instruction
• 4.3.5. Teachers’ suggestions on efficiently employing code-switching in teaching grammar while avoiding overusing L1
• 4.3.5.1. Suggestions to avoid using too much Vietnamese in teaching grammar
• 4.3.5.2. Broader recommendation to use code-switching efficiently in teaching grammar
• 4.4. Summary of findings
• 4.5. Limitations of the study
• 4.6. Recommendations for further study
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chuyển Mã Trong Dạy Ngữ Pháp VUS

Nghiên cứu về chuyển mã (code-switching) trong lớp học là một chủ đề gây tranh cãi, nhưng rất đáng được quan tâm trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Chuyển mã là việc sử dụng luân phiên hai ngôn ngữ khác nhau, là đặc điểm chung của người song ngữ. Việc sử dụng chuyển mã trong dạy học tiếng Anh diễn ra phổ biến trong các lớp học song ngữ, nơi học viên sử dụng tiếng mẹ đẻ song song với ngôn ngữ đích. Việc dạy và học tiếng Anh đã trải qua một quá trình phát triển lâu dài với các phương pháp khác nhau để tìm ra cách dạy và học hiệu quả hơn. Quan điểm về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) và ngôn ngữ thứ hai (L2) cũng thay đổi theo thời gian. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu cách các giáo viên tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS sử dụng chuyển mã trong giảng dạy, đặc biệt là dạy ngữ pháp tiếng Anh.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Chuyển Mã Tại Trung Tâm VUS

Trong bối cảnh của Trung tâm Ngôn ngữ VUS, việc sử dụng tiếng Anh được khuyến khích tối đa, trong khi tiếng Việt bị hạn chế. Chính sách này được áp dụng cho việc dạy tiếng Anh ở tất cả các cấp độ, kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng ngôn ngữ nhằm tạo ra một môi trường hoàn toàn bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, việc thực hiện chuyển mã trong dạy ngữ pháp đã xuất hiện trước đây, nhưng các đánh giá bị giới hạn. Do đó, thái độ của giáo viên đối với sự cần thiết phải sử dụng chuyển mã trong các lớp học của họ và quan điểm của họ về chính sách chỉ sử dụng tiếng Anh rất đáng được điều tra. Nghiên cứu được thực hiện tại 3 cơ sở của VUS ở TP.HCM, với sự tham gia của 43 giáo viên.

1.2. Mục Tiêu Phạm Vi Nghiên Cứu Nghiên Cứu Điển Hình Chuyển Mã VUS

Nghiên cứu này được thực hiện với mục tiêu tìm hiểu thái độ của giáo viên đối với việc thực hành chuyển mã trong dạy ngữ pháp tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS. Nghiên cứu mong muốn xác định thực tế việc giáo viên sử dụng chuyển mã để dạy các nhóm học viên ở các trình độ khác nhau. Nghiên cứu hiện tại cũng mong muốn khám phá các đề xuất của giáo viên về các kỹ thuật cụ thể về cách sử dụng chuyển mã trong dạy ngữ pháp một cách đầy đủ nhất và cả cách tránh lạm dụng chuyển mã để đảm bảo môi trường nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học Tiếng Anh VUS

Mặc dù có chính sách khuyến khích sử dụng tiếng Anh, giáo viên vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp phức tạp cho học viên. Việc giải thích các quy tắc ngữ pháp bằng tiếng Anh đôi khi không hiệu quả, đặc biệt đối với người mới bắt đầu. Điều này dẫn đến việc giáo viên phải sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh để đảm bảo học viên hiểu bài. Nghiên cứu này đi sâu vào các tình huống cụ thể mà giáo viên cảm thấy cần thiết phải sử dụng chuyển mã trong dạy học tiếng Anh và những thách thức họ gặp phải khi cố gắng tuân thủ chính sách của trung tâm.

2.1. Khó Khăn Khi Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Người Mới Bắt Đầu

Việc giới thiệu các khái niệm ngữ pháp mới hoàn toàn bằng tiếng Anh có thể gây khó khăn cho người mới bắt đầu. Họ có thể không có đủ vốn từ vựng hoặc kiến thức nền tảng để hiểu các giải thích phức tạp. Trong những trường hợp này, việc chuyển mã sang tiếng Việt có thể giúp học viên nắm bắt các khái niệm cơ bản một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn, từ đó tạo động lực và sự tự tin cho quá trình học tập.

2.2. Rào Cản Ngôn Ngữ Tương Tác Giữa Giáo Viên và Học Viên

Rào cản ngôn ngữ có thể ảnh hưởng đến tương tác giữa giáo viên và học viên bằng chuyển mã. Khi giáo viên chỉ sử dụng tiếng Anh, học viên có thể cảm thấy ngại đặt câu hỏi hoặc tham gia vào các hoạt động trên lớp vì sợ mắc lỗi hoặc không hiểu rõ. Việc sử dụng chuyển mã có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn, khuyến khích học viên tham gia tích cực và đặt câu hỏi khi cần thiết. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học viên đang gặp phải và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

III. Phương Pháp Sử Dụng Chuyển Mã Hiệu Quả Trong Giảng Dạy VUS

Nghiên cứu này xem xét các phương pháp giảng dạy ngữ pháp sử dụng chuyển mã mà giáo viên VUS áp dụng. Điều này bao gồm việc phân tích các tình huống cụ thể mà giáo viên sử dụng tiếng Việt để giải thích ngữ pháp, đưa ra ví dụ hoặc kiểm tra sự hiểu biết của học viên. Nghiên cứu cũng xem xét cách giáo viên cân bằng giữa việc sử dụng tiếng Anh và tiếng Việt để đảm bảo rằng học viên vẫn được tiếp xúc với ngôn ngữ đích một cách đầy đủ.

3.1. Phân Tích Chuyển Mã Trong Ngữ Cảnh VUS Cụ Thể

Nghiên cứu đi sâu vào việc phân tích chuyển mã trong ngữ cảnh VUS, xem xét tần suất và mục đích sử dụng tiếng Việt trong các bài giảng ngữ pháp. Điều này bao gồm việc xác định các cấu trúc ngữ pháp cụ thể mà giáo viên cảm thấy cần thiết phải giải thích bằng tiếng Việt để đảm bảo sự hiểu biết của học viên. Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét cách giáo viên sử dụng chuyển mã để quản lý lớp học, khuyến khích sự tham gia của học viên và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

3.2. Chiến Lược Sử Dụng Chuyển Mã Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu khám phá các chiến lược sử dụng chuyển mã trong giảng dạy mà giáo viên VUS áp dụng để tối ưu hóa hiệu quả học tập của học viên. Điều này bao gồm việc sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc, chỉ khi cần thiết để giải thích các khái niệm khó hoặc làm rõ các điểm không chắc chắn. Giáo viên cũng sử dụng chuyển mã để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động trên lớp.

IV. Lợi Ích Tác Động Của Chuyển Mã Đến Học Viên Tại Trung Tâm VUS

Nghiên cứu này đánh giá tác động của chuyển mã đến học viên tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS, xem xét cả lợi ích và hạn chế của việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh. Điều này bao gồm việc đánh giá mức độ hiểu bài của học viên, sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh và động lực học tập. Nghiên cứu cũng xem xét cách chuyển mã có thể ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng giao tiếp của học viên.

4.1. Chuyển Mã và Sự Hiểu Bài Của Học Viên VUS Phân Tích

Một trong những lợi ích của chuyển mã trong giảng dạy là giúp học viên hiểu bài một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn. Khi giáo viên giải thích các khái niệm ngữ pháp phức tạp bằng tiếng Việt, học viên có thể nắm bắt ý chính một cách dễ dàng hơn và áp dụng kiến thức đó vào thực hành. Nghiên cứu này đánh giá mức độ ảnh hưởng của chuyển mã đến sự hiểu bài của học viên thông qua các bài kiểm tra và khảo sát.

4.2. Chuyển Mã Và Động Lực Học Tập Tại VUS Nghiên Cứu

Việc sử dụng chuyển mã có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, khuyến khích học viên tham gia tích cực và đặt câu hỏi khi cần thiết. Điều này có thể làm tăng động lực học tập của học viên và giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu này xem xét mối quan hệ giữa chuyển mã và động lực học tập của học viên thông qua các cuộc phỏng vấn và khảo sát.

V. Kinh Nghiệm Bí Quyết Chuyển Mã Hiệu Quả Tại Trung Tâm VUS

Nghiên cứu này thu thập kinh nghiệm sử dụng chuyển mã tại VUS từ các giáo viên, tổng hợp các bí quyết và đề xuất để sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong lớp học tiếng Anh. Điều này bao gồm việc xác định các tình huống cụ thể mà chuyển mã là cần thiết, cách cân bằng giữa việc sử dụng tiếng Anh và tiếng Việt, và cách tránh lạm dụng tiếng Việt để đảm bảo rằng học viên vẫn được tiếp xúc với ngôn ngữ đích một cách đầy đủ.

5.1. Mẹo Kiểm Soát Lượng Tiếng Việt Sử Dụng Trong Lớp Học

Giáo viên chia sẻ các mẹo kiểm soát lượng tiếng Việt sử dụng trong lớp học, bao gồm việc chỉ sử dụng tiếng Việt khi cần thiết để giải thích các khái niệm khó, sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan để minh họa các quy tắc ngữ pháp, và khuyến khích học viên sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt.

5.2. Mô Hình Chuyển Mã Hiệu Quả Dành Cho Giáo Viên VUS

Nghiên cứu đề xuất một mô hình chuyển mã hiệu quả dành cho giáo viên VUS, dựa trên các kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế từ các giáo viên. Mô hình này cung cấp các hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng chuyển mã một cách có chọn lọc và có mục đích, nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập của học viên.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Chuyển Mã Trong Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nghiên cứu này đưa ra kết luận về vai trò của chuyển mã trong dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Trung tâm Ngôn ngữ VUS, đồng thời đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo. Điều này bao gồm việc nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của chuyển mã tại VUS đối với các đối tượng học viên khác nhau, cũng như việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ giáo viên sử dụng chuyển mã một cách hiệu quả.

6.1. Tổng Kết Về Hiệu Quả Của Chuyển Mã Tại VUS

Nghiên cứu tổng kết về hiệu quả của chuyển mã tại VUS dựa trên dữ liệu thu thập được, đồng thời thảo luận về những điểm mạnh và điểm yếu của việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có thể giúp Trung tâm Ngôn ngữ VUS đưa ra các quyết định sáng suốt hơn về chính sách ngôn ngữ trong giảng dạy.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Về Chuyển Mã Trong Giáo Dục Tương Lai

Nghiên cứu đề xuất các hướng nghiên cứu về chuyển mã trong giáo dục trong tương lai, bao gồm việc nghiên cứu về vai trò của chuyển mã trong việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ khác, cũng như việc nghiên cứu về tác động của chuyển mã đến sự phát triển ngôn ngữ của học viên trong dài hạn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, việc sử dụng hiện tượng chuyển mã (code-switching - CS) trong dạy ngữ pháp đang là một chủ đề gây tranh cãi và thu hút sự quan tâm nghiên cứu sâu rộng. Tại các Trung tâm Ngoại ngữ Vietnam USA Society (VUS) ở TP. Hồ Chí Minh, nơi áp dụng chính sách sử dụng tiếng Anh tối đa trong giảng dạy, có khoảng 43 giáo viên tham gia khảo sát về thái độ và thực tiễn sử dụng CS trong dạy ngữ pháp cho ba nhóm trình độ học viên: sơ cấp, trung cấp và cao trung cấp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ thái độ của giáo viên đối với CS, khảo sát mức độ và tình huống sử dụng CS trong giảng dạy ngữ pháp, đồng thời đề xuất các giải pháp sử dụng CS hiệu quả, tránh lạm dụng tiếng mẹ đẻ (L1) để duy trì môi trường học tập tiếng Anh chuẩn. Nghiên cứu được thực hiện tại 3 cơ sở của VUS tại TP. Hồ Chí Minh trong năm 2022, với trọng tâm là giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học viên từ trình độ sơ cấp đến cao trung cấp. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, đồng thời góp phần xây dựng chính sách sử dụng ngôn ngữ phù hợp tại các trung tâm ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về chuyển mã trong ngôn ngữ song ngữ, đặc biệt là phân loại các loại chuyển mã theo Cook (2016) gồm: chuyển mã từ đơn lẻ, chuyển mã cụm từ và chuyển mã mệnh đề. Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ CEFR để phân nhóm học viên thành ba cấp độ: sơ cấp, trung cấp thấp và trung cấp cao. Về phương pháp dạy ngữ pháp, mô hình PPP (Presentation, Practice, Production) được sử dụng phổ biến tại VUS, kết hợp với các nguyên tắc dạy ngữ pháp của Batstone và Ellis (2009) nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức (consciousness-raising) và thực hành trong điều kiện giao tiếp thực tế. Lý thuyết về chức năng sư phạm của chuyển mã trong dạy ngữ pháp cũng được khai thác, tập trung vào việc sử dụng CS để đảm bảo sự hiểu bài, nâng cao nhận thức về sự khác biệt ngữ pháp giữa L1 và L2, cũng như hỗ trợ các học viên ở trình độ thấp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế nghiên cứu trường hợp tập thể (collective case study). Dữ liệu được thu thập qua bảng khảo sát với 43 giáo viên tiếng Anh tại 3 cơ sở VUS ở TP. Hồ Chí Minh, những người có trình độ từ cử nhân trở lên và ít nhất 2 năm kinh nghiệm giảng dạy. Mẫu được chọn theo phương pháp phi xác suất, tập trung vào giáo viên người Việt để đảm bảo tính phù hợp với hiện tượng chuyển mã giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Trước đó, một nghiên cứu thí điểm với 8 giáo viên được thực hiện để thiết kế bảng câu hỏi phù hợp. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS với các phép kiểm định chi-square, thang đo Likert và thống kê Cronbach’s α để đảm bảo độ tin cậy. Kết quả được trình bày dưới dạng bảng biểu và biểu đồ nhằm minh họa trực quan các phát hiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ sử dụng chuyển mã theo trình độ học viên: Khoảng 70% giáo viên ưu tiên sử dụng CS cho nhóm học viên sơ cấp và trung cấp thấp, trong khi chỉ khoảng 20% sử dụng CS cho nhóm trung cấp cao và cao trung cấp. Điều này cho thấy CS được xem là công cụ hỗ trợ hiệu quả cho học viên mới bắt đầu và trình độ trung cấp thấp.

2. Tần suất sử dụng CS trong thực tế: Giáo viên báo cáo sử dụng CS trung bình khoảng 40% thời gian giảng dạy cho nhóm sơ cấp, giảm xuống còn khoảng 15% cho nhóm trung cấp thấp và dưới 5% cho nhóm trung cấp cao. So sánh với mức độ CS mà giáo viên cho là phù hợp, thực tế họ thường sử dụng CS nhiều hơn dự kiến, đặc biệt ở nhóm sơ cấp.

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định sử dụng CS: Các yếu tố sư phạm như đảm bảo học viên hiểu bài (85%), nâng cao nhận thức về ngữ pháp (78%), và hỗ trợ xử lý các cấu trúc ngữ pháp phức tạp (65%) được giáo viên đánh giá là quan trọng nhất khi quyết định sử dụng CS.

4. Phản hồi về việc kiểm soát lượng CS: Khoảng 60% giáo viên cho biết họ có thể kiểm soát được lượng CS sử dụng theo dự định, trong khi 40% còn lại thừa nhận đôi khi sử dụng CS vượt mức mong muốn do áp lực thời gian hoặc khó khăn trong giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy CS được xem là một công cụ sư phạm hữu ích, đặc biệt trong việc giảng dạy ngữ pháp cho học viên trình độ thấp, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước trước đây. Việc sử dụng CS giúp giáo viên giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp một cách dễ hiểu hơn, đồng thời nâng cao nhận thức của học viên về sự khác biệt giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh. Tuy nhiên, việc sử dụng CS cần được kiểm soát để tránh làm giảm môi trường tiếng Anh trong lớp học, nhất là với học viên trình độ cao hơn. So sánh với các nghiên cứu trước, kết quả này củng cố quan điểm rằng CS nên được áp dụng một cách có chủ đích và linh hoạt theo trình độ học viên. Biểu đồ tần suất sử dụng CS theo từng nhóm trình độ và bảng so sánh thái độ sử dụng CS có thể minh họa rõ nét sự khác biệt này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng hướng dẫn sử dụng CS theo trình độ học viên: Trung tâm nên phát triển tài liệu hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng CS cho từng nhóm trình độ, nhằm giúp giáo viên áp dụng CS một cách hiệu quả và phù hợp.

2. Tổ chức đào tạo chuyên sâu cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật sử dụng CS trong giảng dạy ngữ pháp, tập trung vào kiểm soát lượng CS và lựa chọn tình huống sử dụng phù hợp, nhằm nâng cao năng lực sư phạm.

3. Áp dụng chính sách linh hoạt về ngôn ngữ trong lớp học: Cho phép sử dụng CS có kiểm soát, đặc biệt với học viên trình độ sơ cấp và trung cấp thấp, đồng thời khuyến khích sử dụng tiếng Anh tối đa với học viên trình độ cao hơn để duy trì môi trường học tập chuẩn.

4. Phát triển công cụ đánh giá và phản hồi: Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ về việc sử dụng CS của giáo viên, kết hợp với phản hồi từ học viên để điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng CS trong dạy ngữ pháp, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Thông tin về thái độ và thực tiễn sử dụng CS giúp xây dựng chính sách ngôn ngữ linh hoạt, nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Luận văn góp phần mở rộng kiến thức về vai trò của CS trong giảng dạy ngữ pháp, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam.

4. Nhà phát triển chương trình và tài liệu giảng dạy: Kết quả nghiên cứu hỗ trợ thiết kế tài liệu và chương trình học phù hợp với đặc điểm sử dụng CS theo trình độ học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuyển mã là gì và tại sao nó quan trọng trong dạy ngữ pháp?
   Chuyển mã là việc sử dụng xen kẽ hai ngôn ngữ trong giao tiếp hoặc giảng dạy. Nó giúp giáo viên giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp dễ hiểu hơn, đặc biệt với học viên trình độ thấp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

2. CS có ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường học tiếng Anh không?
   Nếu sử dụng quá mức, CS có thể làm giảm môi trường tiếng Anh trong lớp. Tuy nhiên, khi được kiểm soát và sử dụng có chủ đích, CS hỗ trợ học viên hiểu bài và không làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh.

3. Làm thế nào để kiểm soát lượng CS trong giảng dạy?
   Giáo viên cần xác định rõ mục đích sử dụng CS, chỉ dùng khi cần thiết để giải thích hoặc nâng cao nhận thức, đồng thời thường xuyên tự đánh giá và điều chỉnh lượng CS phù hợp với trình độ học viên.

4. CS có phù hợp với tất cả các trình độ học viên không?
   CS được khuyến khích sử dụng nhiều hơn với học viên sơ cấp và trung cấp thấp để hỗ trợ hiểu bài. Với học viên trình độ cao hơn, nên hạn chế CS để tăng cường môi trường tiếng Anh.

5. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng CS hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên nên được đào tạo bài bản về kỹ thuật sử dụng CS, áp dụng CS một cách linh hoạt theo tình huống và trình độ học viên, đồng thời kết hợp các phương pháp dạy ngữ pháp hiện đại như PPP để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

Kết luận

• Chuyển mã là công cụ sư phạm hữu ích trong dạy ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt với học viên trình độ sơ cấp và trung cấp thấp.
• Giáo viên tại VUS nhận thức rõ về việc sử dụng CS có chủ đích và kiểm soát lượng CS trong giảng dạy.
• Việc sử dụng CS giảm dần theo trình độ học viên, phù hợp với nguyên tắc nâng cao nhận thức và thực hành ngữ pháp.
• Cần có chính sách và hướng dẫn cụ thể để giáo viên sử dụng CS hiệu quả, tránh lạm dụng tiếng mẹ đẻ.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn và phát triển công cụ đánh giá việc sử dụng CS trong giảng dạy.

Hành động ngay: Các trung tâm ngoại ngữ và giáo viên nên xem xét áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu này để nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh, đồng thời duy trì môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả và thân thiện.