Luận văn thạc sĩ xây dựng quy trình giảng dạy phần hàm số lượng giác phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu xây dựng quy trình giảng dạy phần hàm số lượng giác phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Giáp Thị Thùy Dung
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Văn Quốc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán học
• Đề tài: Quy trình giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Khái niệm phương pháp dạy học
• 1.3. Bản chất của phương pháp dạy học
• 1.4. Vai trò, vị trí của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học
• 1.5. Quy trình dạy học. Quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế
• 1.6. Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC)
• 1.7. Khái niệm PPDHTC
• 1.8. Phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Problem – Based Teaching/Learning - PBTL)
• 1.9. Phương pháp dạy học theo dự án (Project Based Learning - PBL)
• 1.10. Dạy học dựa trên nghiên cứu (Research Based – Teaching/Learning - RBTL)
• 2. MỘT SỐ BÀI GIẢNG VỀ HÀM SỐ LƯỢNG GIÁC – PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ
• 2.1. KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN HÀM SỐ LƯỢNG GIÁC, PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH
• 2.2. KẾ HOẠCH BÀI DẠY HÀM SỐ Y = SINX, Y = COSX (Theo mô hình giáo dục tích cực)
• 2.3. KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN
• 2.4. KẾ HOẠCH BÀI DẠY HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU
• 2.5. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 2.5.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
• 2.5.2. Mục đích thực nghiệm
• 2.5.3. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 2.5.4. Phương pháp thực nghiệm
• 2.5.5. Kế hoạch và nội dung thực nghiệm
• 2.5.6. Kế hoạch thực nghiệm
• 2.5.7. Nội dung thực nghiệm
• 2.5.8. Mô tả thực nghiệm
• 2.5.9. Đối tượng thực nghiệm
• 2.5.10. Chọn giáo viên thực nghiệm
• 2.5.11. Thời gian thực nghiệm
• 2.5.12. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
• 2.5.13. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 2.5.14. Cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm
• 2.5.15. Phân tích định lượng
• 2.5.16. Phân tích định tính
• 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quy trình giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11

Quy trình giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11 là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Môn Toán không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề. Việc xây dựng quy trình giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

1.1. Khái niệm về hàm số lượng giác trong toán học

Hàm số lượng giác là một trong những khái niệm cơ bản trong toán học, bao gồm các hàm như sin, cos, tan. Những hàm này có ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như vật lý, kỹ thuật và khoa học máy tính.

1.2. Vai trò của hàm số lượng giác trong chương trình lớp 11

Hàm số lượng giác không chỉ là kiến thức lý thuyết mà còn là công cụ hữu ích trong việc giải quyết các bài toán thực tiễn. Việc hiểu rõ về hàm số lượng giác giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng phân tích.

II. Những thách thức trong giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11

Giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11 gặp nhiều thách thức, từ việc học sinh khó tiếp thu kiến thức đến việc giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao chất lượng dạy học.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các khái niệm của hàm số lượng giác. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp hoặc do học sinh chưa có nền tảng vững chắc.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên thường thiếu tài liệu hỗ trợ và phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức không hiệu quả. Cần có sự đầu tư vào tài liệu và đào tạo giáo viên để cải thiện tình hình.

III. Phương pháp giảng dạy hàm số lượng giác hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy hàm số lượng giác, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy.

3.1. Phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Phương pháp này khuyến khích học sinh tự tìm ra giải pháp cho các bài toán thực tiễn liên quan đến hàm số lượng giác. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ như phần mềm mô phỏng và ứng dụng học tập trực tuyến có thể giúp học sinh hình dung rõ hơn về các khái niệm của hàm số lượng giác, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hàm số lượng giác trong đời sống

Hàm số lượng giác có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, từ việc tính toán trong xây dựng đến việc phân tích dữ liệu trong khoa học máy tính. Việc hiểu rõ ứng dụng của hàm số lượng giác giúp học sinh thấy được giá trị của kiến thức đã học.

4.1. Ứng dụng trong kỹ thuật và xây dựng

Trong kỹ thuật xây dựng, hàm số lượng giác được sử dụng để tính toán các góc và khoảng cách, giúp đảm bảo tính chính xác trong thiết kế và thi công.

4.2. Ứng dụng trong vật lý và khoa học tự nhiên

Hàm số lượng giác cũng được áp dụng trong nhiều lĩnh vực vật lý, như phân tích sóng và dao động, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng tự nhiên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của giảng dạy hàm số lượng giác

Giảng dạy hàm số lượng giác lớp 11 cần được cải tiến liên tục để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự đầu tư vào đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy.

5.2. Hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời kết hợp với công nghệ để tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển kinh tế tri thức của thế kỷ 21, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh là nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt trong các môn khoa học tự nhiên như Toán học. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy Toán tại nhiều trường phổ thông hiện nay vẫn chủ yếu dựa trên truyền thụ kiến thức và luyện tập làm bài kiểm tra, chưa chú trọng phát triển tư duy độc lập và sáng tạo của học sinh.

Luận văn tập trung nghiên cứu xây dựng quy trình giảng dạy phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Toán, góp phần phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Phương Sơn, tỉnh Bắc Giang, với mẫu khảo sát gồm học sinh lớp 11 ban Khoa học Tự nhiên và giáo viên giảng dạy môn Toán. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2009-2010.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dựa trên giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án và dạy học dựa trên nghiên cứu, đồng thời xây dựng kế hoạch bài giảng chi tiết, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo tiêu chuẩn quốc tế. Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, phát triển nhân cách và năng lực học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình dạy học tích cực hiện đại, bao gồm:

• Phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Problem-Based Teaching/Learning - PBTL): Phương pháp này sử dụng các vấn đề thực tiễn có tính mâu thuẫn làm động lực để học sinh chủ động tìm hiểu, phân tích và giải quyết, từ đó lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và sáng tạo.

• Phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL): Tổ chức cho học sinh cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ học tập tổng hợp, tạo ra sản phẩm cụ thể, giúp phát triển kỹ năng tự học, hợp tác và giải quyết vấn đề phức tạp.

• Phương pháp dạy học dựa trên nghiên cứu (Research-Based Teaching/Learning - RBTL): Kết hợp giữa giảng dạy và nghiên cứu khoa học, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu, tư duy phản biện và sáng tạo thông qua các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: hàm số lượng giác, phương trình lượng giác, tính tuần hoàn, tính chẵn lẻ, đồ thị hàm số, phương pháp dạy học tích cực, chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, và quy trình dạy học theo chuẩn quốc tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành, các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực, chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT và nội dung giảng dạy phần Hàm số lượng giác, Phương trình lượng giác.

• Điều tra khảo sát: Thu thập số liệu thực trạng dạy và học phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác tại trường THPT Phương Sơn, với mẫu gồm khoảng 100 học sinh lớp 11 ban Khoa học Tự nhiên và 5 giáo viên giảng dạy môn Toán.

• Thực nghiệm sư phạm: Thực hiện dạy thử nghiệm quy trình giảng dạy mới tại hai lớp 11A1 và 11A2 trong học kỳ I năm học 2009-2010, đánh giá hiệu quả qua kết quả học tập và phản hồi của học sinh, giáo viên.

• Phân tích thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và phân tích định lượng để xử lý số liệu khảo sát và kết quả thực nghiệm, so sánh tỷ lệ học sinh đạt chuẩn trước và sau khi áp dụng quy trình giảng dạy mới.

• Phân tích định tính: Thu thập ý kiến phản hồi, quan sát quá trình dạy học, trao đổi chuyên môn với giáo viên để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình.

Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2009 đến tháng 12/2010, bao gồm các giai đoạn chuẩn bị, khảo sát, thực nghiệm, phân tích và hoàn thiện quy trình giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả nâng cao nhận thức và kỹ năng của học sinh: Sau khi áp dụng quy trình giảng dạy theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác tăng từ khoảng 65% lên 85%, tăng 20% so với trước thực nghiệm.

2. Phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh: Qua khảo sát ý kiến, có khoảng 78% học sinh cho biết phương pháp dạy học mới giúp các em chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức, 72% học sinh cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi giải quyết các bài toán lượng giác.

3. Nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên: 100% giáo viên tham gia thực nghiệm đánh giá quy trình giảng dạy mới giúp họ có kế hoạch bài giảng rõ ràng, linh hoạt áp dụng các phương pháp tích cực, đồng thời cải thiện kỹ năng tổ chức lớp học và đánh giá học sinh.

4. Tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế: Quy trình giảng dạy được xây dựng dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT quốc tế, đồng thời điều chỉnh phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện dạy học tại trường THPT Phương Sơn, đảm bảo tính khả thi cao trong triển khai.

Thảo luận kết quả

Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như PBTL, PBL và RBTL trong giảng dạy phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác đã tạo ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và thái độ học tập của học sinh. Sự tăng trưởng 20% tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức phản ánh hiệu quả rõ rệt của quy trình giảng dạy mới.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học, đồng thời khẳng định vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học trong nâng cao chất lượng giáo dục.

Việc xây dựng kế hoạch bài giảng chi tiết, kết hợp đa dạng các hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá liên tục giúp giáo viên chủ động điều chỉnh phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh, từ đó phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ học sinh đạt chuẩn trước và sau thực nghiệm, bảng tổng hợp ý kiến phản hồi của học sinh và giáo viên, cũng như biểu đồ thể hiện sự thay đổi điểm trung bình môn Toán phần lượng giác.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi quy trình giảng dạy theo chuẩn quốc tế: Khuyến nghị các trường THPT trong cả nước áp dụng quy trình giảng dạy phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán. Thời gian thực hiện trong 2-3 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì phối hợp với các trường.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giáo viên: Đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng xây dựng kế hoạch bài giảng và đánh giá học sinh cho giáo viên Toán THPT. Mục tiêu tăng tỷ lệ giáo viên thành thạo phương pháp mới lên trên 80% trong vòng 1 năm, do các trường đại học sư phạm và trung tâm bồi dưỡng giáo viên thực hiện.

3. Phát triển và cung cấp học liệu hỗ trợ: Xây dựng bộ học liệu đa phương tiện, phiếu học tập, bài tập thực hành và đề kiểm tra theo chuẩn quốc tế để hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Thời gian hoàn thiện trong 12 tháng, do Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các nhà xuất bản và chuyên gia giáo dục.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá liên tục và cải tiến: Áp dụng đánh giá theo tiến trình kết hợp đánh giá tổng kết để theo dõi sự tiến bộ của học sinh, đồng thời thu thập phản hồi để điều chỉnh quy trình giảng dạy. Thực hiện thường xuyên trong mỗi học kỳ, do giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Toán THPT: Nghiên cứu giúp nâng cao kỹ năng xây dựng kế hoạch bài giảng, áp dụng phương pháp dạy học tích cực và đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức tập huấn giáo viên và phát triển chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

3. Sinh viên sư phạm Toán: Là tài liệu tham khảo quý giá trong quá trình học tập và thực hành sư phạm, giúp hình thành tư duy đổi mới, kỹ năng thiết kế bài giảng và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và mô hình quy trình giảng dạy theo chuẩn quốc tế, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp dạy học và phát triển năng lực học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Quy trình giảng dạy theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế có điểm gì khác biệt so với phương pháp truyền thống?
   Quy trình này tập trung phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh thông qua các phương pháp dạy học tích cực như giải quyết vấn đề, dự án và nghiên cứu, thay vì chỉ truyền thụ kiến thức thụ động. Ví dụ, học sinh được tham gia thảo luận nhóm, tự tìm hiểu và trình bày kết quả, giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của quy trình giảng dạy mới?
   Hiệu quả được đánh giá qua kết quả học tập (tỷ lệ học sinh đạt chuẩn tăng 20%), phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên, cũng như sự cải thiện kỹ năng giảng dạy của giáo viên. Đánh giá được thực hiện liên tục qua kiểm tra thường xuyên và tổng kết.

3. Quy trình này có phù hợp với điều kiện dạy học tại các trường phổ thông khác không?
   Quy trình được điều chỉnh phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế tại trường THPT Phương Sơn, do đó có tính khả thi cao và có thể áp dụng rộng rãi tại các trường phổ thông trên cả nước với sự hỗ trợ thích hợp.

4. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng quy trình giảng dạy này?
   Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng xây dựng kế hoạch bài giảng, sử dụng học liệu đa dạng và kỹ năng đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế. Ngoài ra, cần có sự chủ động trong việc điều chỉnh phương pháp phù hợp với từng lớp học.

5. Quy trình giảng dạy có hỗ trợ phát triển kỹ năng tự học và sáng tạo của học sinh như thế nào?
   Thông qua các hoạt động như giải quyết vấn đề thực tiễn, thực hiện dự án học tập và nghiên cứu khoa học nhỏ, học sinh được khuyến khích tự tìm tòi, phân tích và sáng tạo trong học tập, từ đó phát triển năng lực tự học và tư duy sáng tạo bền vững.

Kết luận

• Xây dựng thành công quy trình giảng dạy phần Hàm số lượng giác và Phương trình lượng giác lớp 11 theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế, phù hợp với điều kiện thực tế tại trường THPT Phương Sơn.
• Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như PBTL, PBL và RBTL giúp nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy tỷ lệ học sinh đạt chuẩn kiến thức tăng khoảng 20%, đồng thời giáo viên cải thiện kỹ năng sư phạm và tổ chức lớp học.
• Đề xuất triển khai rộng rãi quy trình, tổ chức tập huấn giáo viên, phát triển học liệu và xây dựng hệ thống đánh giá liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng thực nghiệm tại nhiều trường, hoàn thiện học liệu hỗ trợ và phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo chuẩn quốc tế.

Hành động ngay hôm nay để đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I. Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương II. Một số bài giảng về Hàm số lượng giác – Phương trình lượng giác theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế. Chương III.

Thực nghiệm sư phạm. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Một số khái niệm cơ bản 1.

Khái niệm phương pháp dạy học Dạy học là một hoạt động đặc trưng nhất của giáo dục, cơ bản nhất trong việc truyền thụ các vốn tri thức, kinh nghiệm trong xã hội loài người. Nó tuân thủ theo những quy luật chung nhất cho bất kỳ hoạt động nào của con người: Có động cơ, quá trình thực hiện và có tính mục đích. Khái niệm “phương pháp” có nội hàm chỉ cách thức dẫn đến mục tiêu. Chính nội hàm mang tính phổ quát cao này đã dẫn đến nhiều cách hiểu, cách định nghĩa khác nhau về “phương pháp dạy học”.

Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng: Phương pháp dạy học (PPDH) là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. Phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp: Là những mẫu hành động (cách thức hành động) cụ thể và có thể phân biệt được của hoạt động Dạy- Học. Định nghĩa tổng quát: PPDH là tổ hợp các cách thức, biện pháp thực hiện hoạt động hợp tác, tương tác giữa người dạy và người học nhằm đạt mục tiêu dạy học. Bản chất của phương pháp dạy học 1.

Tính mục đích Bất kỳ phương pháp dạy học nào cũng được quy định bởi mục đích dạy học: Người học học cái gì, học như thế nào, học để làm được gì…. Không có PPDH tự thân. Tính mục đích ở đây sẽ quy định chặt chẽ việc lựa chọn phương pháp này hay phương pháp khác trong quá trình dạy học. Mặt khác, mục đích của quá trình dạy học luôn được cụ thể hóa ở nội dung dạy học xác định.

Phương pháp dạy học luôn có cấu trúc: Vì khi sử dụng một phương pháp, người thực hiện phải hình dung ra từng giai đoạn trong cả quá trình và phải hiểu ý nghĩa của từng giai đoạn. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Đặc tính hoạt động Quá trình dạy học là một hoạt động thống nhất, toàn vẹn, qua lại, gắn bó quy định lẫn nhau của hai chủ thể: Người dạy và người học. Mỗi PPDH đều phản ánh rõ tính ưu thế trong hoạt động của hai chủ thể này: Người dạy hay người học giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động, sự tương tác hoạt động một chiều (Người dạy – Người học), hai chiều (Người dạy – người học – người dạy), đa chiều.

Chính vì vậy, một PPDH được coi là hiệu quả khi nó tạo ra sự cân bằng hợp lý trong hoạt động dạy học nhằm phát huy được tính tích cực của hai chủ thể: Người dạy tích cực, người học chủ động. Vai trò, vị trí của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học PPDH giữ vai trò then chốt trong quá trình dạy học, tạo nên sự liên kết giữa mục đích, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo tính hệ thống, toàn vẹn của quá trình hoạt động đặc thù này. Nếu mục tiêu đảm bảo sự thành công, nội dung đảm bảo tính khoa học, thì phương pháp tạo nên hiệu quả của quá trình dạy học. Vị trí của PPDH trong quá trình dạy học Mục tiêu Nội dung Dạy Phương pháp Học Phương tiện Hình thức TC, ĐG 1.

Quy trình dạy học Quy trình dạy học là mô ̣t quá trin ̀ h tương tác có chủ đinh ̣ giữa các yế u tố cấ u thành nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi của người học , hướng tới những mu ̣c tiêu giáo dục cao hơn. 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế Quy triǹ h da ̣y ho ̣c bao gồ m 4 giai đoa ̣n với các thành tố liên kế t với nhau thành một chu trình và tác động qua lại với nhau. Sơ đồ chu trình dạy học Lập kế hoạch dạy học Triển Đánh giá khai dạy cải tiến học Đánh giá kết quả học tập 1.

Chuẩn bi ̣ và lập kế hoạch giảng dạy Theo cách tiếp cận trong đào tạo giáo viên chuẩn quốc tế của CIE (University of Cambridge International Examinations), để lập được kế hoạch dạy học, người giáo viên cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau: Xác định nhu cầu và phong cách học tập của học sinh; xây dựng (chi tiết hóa) các mục tiêu dạy học; xác định được các yêu cầu về nội dung dạy học; xây dựng được ý đồ triển khai bằng các phương pháp, phương tiện dạy học hiệu quả; xây dựng được nguồn học liệu hỗ trợ học tập cho học sinh; xây dựng được kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mặt khác, cần xác định rõ vị trí của môn học trong toàn bộ chương trình khóa học (học kỳ, năm học), khối học, cấp học. Riêng đối với các trường chuyên, cần tính đến những yêu cầu nâng cao cho môn học chuyên trong mối tương quan với các môn học không chuyên. 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.Tóm tắt qui trình lập kế hoạch dạy học Xác định, phân tích nhu cầu người học Xác định mục đích, mục tiêu Thiết kế cấu trúc Nội dung Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học PP dạy PP học KTĐG thường xuyên Xác định hình thức, PP kiểm tra đánh giá Đánh giá cải tiến, phát triển chuyên môn i.

Xác định nhu cầu của học sinh Môn học được triển khai bắt đầu từ việc tìm hiểu và nhận diện được nhu cầu và phong cách học tập của học sinh. Các thông tin đầy đủ về nhu cầu, kỳ vọng và phong cách học tập của học sinh sẽ giúp giáo viên phác họa được kế hoạch tổ chức triển khai và quản lí hiệu quả việc dạy học, thúc đẩy các quá trình tìm kiếm cơ hội hỗ trợ cho học sinh trong suốt quá trình dạy học. 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học được coi là khâu trọng tâm cho việc lập kế hoạch dạy học và kiểm tra đánh giá sau này.

Mục tiêu dạy học được xây dựng để giúp người giáo viên định hướng trong dạy học, đó cũng là căn cứ để giáo viên có thể kiểm tra và đánh giá kết quả tiến bộ trong học tập của học sinh. Một mục tiêu dạy học xây dựng tốt thì cần đáp ứng được các yêu cầu: Có tính khả thi, định hướng được cách dạy và học. Để xây dựng mục tiêu dạy học chúng ta sử dụng 6 thang bậc tư duy nhận thức của B.Bloom để phân cấp mức mục tiêu. Để tiện sử dụng trong việc xác định mục tiêu và đánh giá việc đạt mục tiêu, các nhà giáo dục quy 6 mức trên thành 3 bậc: Bậc 1.

Tái nhận, tái hiện – tương đương với nhớ. Tái tạo – tương đương với hiểu, áp dụng Bậc 3. Lập luận, sáng tạo – Tương đương với phân tích, tổng hợp, đánh giá. Xác định yêu cầu về nội dung bài dạy học Để đảm bảo thực hiện đúng, đủ các yêu cầu về nội dung dạy học của chương trình đề ra, đảm bảo mục tiêu dạy học đồng thời dung hòa được những áp lực về thời gian, không gian, đối tượng…bất kỳ giáo viên nào cũng cần phải thực hiện quá trình “cấu trúc hóa” lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể.

Lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, môi trƣờng dạy học Việc lựa chọn các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, phương tiện và môi trường dạy học đóng vai trò quyết định đến tính hiệu quả và hiệu suất của quá trình dạy học. Đây là bước khó khăn nhất trong quá trình lập kế hoạch bài dạy, đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên, năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn. Việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng, tạo cơ hội đáp ứng phong cách học của học sinh và phải có tính khả thi, nhằm thúc đẩy hứng thú, tích cực của học sinh. Phương pháp dạy học phải đảm bảo tính khoa học, có hiệu quả và khả thi.

14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Không chỉ có vậy, người giáo viên cần biết tạo dựng môi trường học tập: An toàn thân thiện, công bằng Các hoạt động của giáo viên và học sinh cần được tính toán, cân nhắc, triển khai thử nghiệm và rút kinh nghiệm, cải tiến thường xuyên. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, cải tiến, khắc phục những nhược điểm của từng phương pháp cần được tiến hành thường xuyên song song với việc lấy ý kiến phản hồi từ học sinh và đồng nghiệp. Người giáo viên còn phải biết xây dựng học liệu hỗ trợ như: Học liệu hỗ trợ học sinh tự học, học liệu hỗ trợ học sinh trên lớp, học liệu phát triển chuyên môn. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, tích hợp KTĐG trong dạy học Theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại, việc kiểm tra đánh giá cần phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, định kỳ, vì sự tiến bộ của người học.

Đánh giá cần phải được coi là một thành phần bắt buộc trong kế hoạch dạy học. Trong quá trình lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để tích hợp vào trong suốt quá trình dạy học. Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp Một trong những năng lực quan trọng của người giáo viên hiện nay là đánh giá và tự đánh giá. Các thông tin liên quan đến toàn bộ quá trình dạy học cần được ghi chép đầy đủ, có hệ thống làm căn cứ cho kế hoạch nâng cao năng lực chuyên môn và phát triển kỹ năng nghề.

Do đó, quá trình đánh giá cải tiến (đánh giá phát triển) được coi như công đoạn cuối cùng của quy trình vòng xoáy liên tục cho bước lập kế hoạch dạy học tiếp theo. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Triể n khai dạy học Theo quan điểm lí luận dạy học hiện đại tổ chức dạy học hiệu quả là quá trình được vận hành theo nguyên lý “hỗ trợ tích cực” (hiểu theo nghĩa rộng) và “chủ động kiến tạo”. Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực của ngƣời học Nhằm hỗ trợ hoạt động tích cực của người học, người giáo viên cần đa dạng hóa quá trình lĩnh hội thông tin, tổ chức và cấu trúc thông tin phù hợp với đối 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Người giáo viên cần theo dõi thường xuyên thu nhận và xử lý thông tin phản hồi từ học sinh. Tạo điều kiện học tập tốt nhất cho người học.