Quản Lý Trường Đại Học Đa Phân Hiệu Ở Việt Nam Trong Bối Cảnh Kinh Tế

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA PHÂN HIỆU

1.1. Tổng quát nghiên cứu vấn đề

1.2. Khái quát về sự hình thành và phát triển của các trường đại học đa phân hiệu

1.3. Các công trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu về quản lý trường đại học

1.4. Các khái niệm cơ bản được sử dụng trong luận án

1.5. Tổ chức, cơ cấu tổ chức

1.6. Quản lý, cơ chế quản lý, chức năng quản lý, quản lý nhà trường

1.7. Phân hiệu trường đại học, trường đại học đa phân hiệu

1.8. Những vấn đề lí luận cơ bản về quản lý và tổ chức

1.9. Khái quát về các học thuyết quản lý

1.10. Các yếu tố cấu thành một tổ chức nhìn từ góc độ khoa học quản lý

1.11. Các mối quan hệ chủ yếu trong quản lý một tổ chức

1.12. Các loại (dạng) cơ cấu tổ chức nhìn từ góc độ khoa học quản lý

1.13. Các nguyên tắc cơ bản trong quản lý một tổ chức

1.14. Những đặc điểm chủ yếu về tổ chức và quản lý của trường đại học đa phân hiệu

1.14.1. Đặc điểm về cơ cấu tổ chức

1.14.2. Đặc điểm về cơ chế quản lý

1.15. Những nội dung quản lý chủ yếu của các trường đại học đa phân hiệu

1.15.1. Quản lý hoạt động đào tạo và nghiên cứu KH&CN

1.15.2. Quản lý đội ngũ

1.15.3. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị

1.15.4. Quản lý môi trường hoạt động

1.15.5. Quản lý hoạt động kiểm soát chất lượng

1.15.6. Quản lý hệ thống thông tin quản lý

1.16. Các yếu tố tác động đến quản lý của trường đại học đa phân hiệu

1.16.1. Luật pháp, điều lệ, quy chế và chính sách phát triển giáo dục đại học

1.16.2. Quan điểm, mục tiêu và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học

1.16.3. Bối cảnh hội nhập quốc tế về giáo dục đại học

1.16.4. Công nghệ thông tin và truyền thông

1.17. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA PHÂN HIỆU Ở VIỆT NAM

2.1. Bối cảnh phát triển KT-XH trong giai đoạn hiện nay và vấn đề hình thành các trường đại học đa phân hiệu

2.2. Các đặc trưng về phát triển KT-XH trong giai đoạn hiện nay dẫn đến sự hình thành và phát triển các trường đại học đa phân hiệu

2.3. Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, yêu cầu công bằng và bình đẳng về cơ hội thụ hưởng giáo dục đại học tạo nên sự hình thành và phát triển các trường đại học đa phân hiệu

2.4. Thực trạng cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý của các trường đại học đa phân hiệu

2.5. Mục đích, đối tượng, nội dung, phương thức tổ chức khảo sát thực trạng quản lý của các trường đại học đa phân hiệu

2.6. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý của Trường Đại học Ngoại thương

2.7. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý của Trường Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh

2.8. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý của Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

2.9. Thực trạng triển khai những hoạt động quản lý tại phân hiệu của các trường đại học đa phân hiệu

2.10. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng triển khai những hoạt động quản lý tại phân hiệu của các trường đại học đa phân hiệu

2.11. Kết quả khảo sát thực trạng triển khai quản lý các hoạt động tại phân hiệu của các trường đại học đa phân hiệu

2.12. Đánh giá chung về thực trạng quản lý của các trường đại học đa phân hiệu ở Việt Nam trong bối cảnh KT-XH hiện nay

2.12.1. Những ưu điểm chính

2.12.2. Những hạn chế

2.12.3. Những nguyên nhân dẫn đến các hạn chế

2.13. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐA PHÂN HIỆU Ở VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH KINH TẾ - XÃ HỘI HIỆN NAY

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.5. Các giải pháp quản lý của trường đại học đa phân hiệu ở Việt Nam trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay

3.5.1. Giải pháp 1: Hoàn thiện cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý

3.5.2. Giải pháp 2: Thực hiện quan điểm phân cấp, phân quyền hợp lý nhằm nâng cao tính tự chủ và trách nhiệm giải trình của các phân hiệu

3.5.3. Giải pháp 3: Nâng cao năng lực đào tạo cho các phân hiệu bằng hỗ trợ cán bộ quản lý và giảng viên có trình độ cao; đồng thời tổ chức các hoạt động bổ sung kiến thức cơ sở cho người học tại các phân hiệu

3.5.4. Giải pháp 4: Đa dạng hóa các nguồn lực, đặc biệt là nguồn lực tài chính từ cơ sở chính và địa phương để đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo cho các phân hiệu được tương xứng với cơ sở chính

3.5.5. Giải pháp 5: Thực hiện cam kết với cộng đồng và xã hội về phương thức đảm bảo chất lượng đào tạo

3.6. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý của các trường đại học đa phân hiệu trong bối cảnh KT-XH hiện nay

3.6.1. Mục đích, phương pháp, hình thức tổ chức, đối tượng khảo nghiệm và cách thức xử lý số liệu

3.6.2. Kết quả khảo nghiệm

3.7. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Quản Lý Trường Đại Học Đa Phân Hiệu Hiện Nay

Trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay, các trường đại học đa phân hiệu đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực và đảm bảo cơ hội tiếp cận giáo dục đại học cho nhiều vùng miền. Sự phát triển của loại hình trường này là một xu thế tất yếu trong quá trình hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. Tuy nhiên, việc quản lý hiệu quả các trường đại học đa phân hiệu đặt ra nhiều thách thức về cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý và đảm bảo chất lượng đào tạo. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, các trường đại học đa phân hiệu có đặc trưng nổi bật về cơ cấu tổ chức và bộ máy quản lý so với các trường đại học truyền thống. Điều này đòi hỏi sự đổi mới trong tư duy và phương pháp quản lý để phát huy tối đa tiềm năng của loại hình trường này.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của trường đại học đa phân hiệu

Trường đại học đa phân hiệu là mô hình giáo dục có nhiều cơ sở đào tạo đặt tại các địa phương khác nhau, chịu sự quản lý chung của một hệ thống. Đặc điểm nổi bật của mô hình này là sự phân tán về địa lý, sự đa dạng về chương trình đào tạo và sự khác biệt về nguồn lực. Việc quản lý hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các phân hiệu và cơ sở chính, đồng thời đảm bảo tính tự chủ và trách nhiệm giải trình của từng đơn vị. Theo Nguyễn Thiên Tuế, các trường đại học đa phân hiệu cần có cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý phù hợp để đảm bảo chất lượng đào tạo và hiệu quả hoạt động.

1.2. Vai trò của trường đại học đa phân hiệu trong phát triển kinh tế xã hội

Các trường đại học đa phân hiệu đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các địa phương và khu vực. Sự hiện diện của các phân hiệu giúp tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục đại học cho người dân, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa. Ngoài ra, các trường đại học đa phân hiệu còn góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội thông qua các hoạt động nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và hợp tác với doanh nghiệp. Theo Nguyễn Thiên Tuế, sự phát triển của các trường đại học đa phân hiệu là một xu thế tất yếu trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa.

II. Thách Thức Quản Lý Đại Học Đa Phân Hiệu Tại Việt Nam Hiện Nay

Quản lý các trường đại học đa phân hiệu ở Việt Nam hiện nay đối mặt với nhiều thách thức, từ việc đảm bảo chất lượng đào tạo đồng đều giữa các phân hiệu đến việc quản lý nguồn lực và cơ sở vật chất hiệu quả. Sự khác biệt về điều kiện kinh tế - xã hội giữa các địa phương cũng tạo ra những khó khăn trong việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp và thu hút đội ngũ giảng viên chất lượng cao. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu đồng bộ trong cơ chế quản lý và phối hợp giữa các phân hiệu và cơ sở chính.

2.1. Đảm bảo chất lượng đào tạo đồng đều giữa các phân hiệu

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý các trường đại học đa phân hiệu là đảm bảo chất lượng đào tạo đồng đều giữa các phân hiệu. Sự khác biệt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và điều kiện học tập có thể dẫn đến sự chênh lệch về chất lượng đào tạo. Để giải quyết vấn đề này, cần có các biện pháp kiểm soát chất lượng chặt chẽ, đồng thời tăng cường đầu tư vào các phân hiệu để nâng cao năng lực đào tạo. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các phân hiệu và cơ sở chính để đảm bảo chất lượng đào tạo đồng đều.

2.2. Quản lý nguồn lực và cơ sở vật chất hiệu quả

Quản lý nguồn lực và cơ sở vật chất hiệu quả là một thách thức quan trọng khác trong quản lý các trường đại học đa phân hiệu. Sự phân tán về địa lý và sự khác biệt về quy mô hoạt động đòi hỏi phải có các giải pháp quản lý linh hoạt và hiệu quả. Cần có các quy trình quản lý tài chính, quản lý tài sản và quản lý nhân sự rõ ràng, minh bạch để đảm bảo sử dụng nguồn lực một cách hiệu quả nhất. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự phân cấp, phân quyền hợp lý để các phân hiệu có thể chủ động trong việc quản lý nguồn lực và cơ sở vật chất.

2.3. Thu hút và giữ chân đội ngũ giảng viên chất lượng cao

Việc thu hút và giữ chân đội ngũ giảng viên chất lượng cao là một yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng đào tạo của các trường đại học đa phân hiệu. Tuy nhiên, đây là một thách thức không nhỏ, đặc biệt là ở các phân hiệu đặt tại các địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn. Cần có các chính sách đãi ngộ hấp dẫn, môi trường làm việc tốt và cơ hội phát triển nghề nghiệp để thu hút và giữ chân đội ngũ giảng viên giỏi. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự quan tâm đặc biệt đến đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ giảng viên để họ có thể yên tâm công tác và cống hiến.

III. Giải Pháp Hoàn Thiện Quản Lý Đại Học Đa Phân Hiệu Tại Việt Nam

Để nâng cao hiệu quả quản lý các trường đại học đa phân hiệu ở Việt Nam, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc hoàn thiện cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nâng cao năng lực đội ngũ và tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, việc phân cấp, phân quyền hợp lý cho các phân hiệu là một trong những giải pháp quan trọng nhất để nâng cao tính tự chủ và trách nhiệm giải trình.

3.1. Hoàn thiện cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý

Cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả hoạt động của các trường đại học đa phân hiệu. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng giữa cơ sở chính và các phân hiệu, đồng thời đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị. Cơ chế quản lý cần linh hoạt, phù hợp với đặc điểm của từng phân hiệu, đồng thời đảm bảo tính minh bạch và trách nhiệm giải trình. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự tham gia của các bên liên quan vào quá trình xây dựng và hoàn thiện cơ cấu tổ chức và cơ chế quản lý.

3.2. Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên

Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng đào tạo của các trường đại học đa phân hiệu. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ này, đồng thời tạo điều kiện để họ được học hỏi kinh nghiệm từ các trường đại học tiên tiến trong và ngoài nước. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự đầu tư vào phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên để họ có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc.

3.3. Tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo

Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện học tập tốt nhất cho sinh viên. Cần có sự đầu tư đồng bộ vào cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo của các phân hiệu, đảm bảo đáp ứng yêu cầu của chương trình đào tạo. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, địa phương và các doanh nghiệp để huy động nguồn lực đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Đại Học Đa Phân Hiệu Hiệu Quả

Trong bối cảnh kinh tế - xã hội hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý các trường đại học đa phân hiệu. Các hệ thống quản lý thông tin, học trực tuyến và các công cụ hỗ trợ giảng dạy giúp tăng cường sự kết nối giữa các phân hiệu, cải thiện chất lượng đào tạo và giảm chi phí hoạt động. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, việc ứng dụng ICT cần được thực hiện một cách có hệ thống và đồng bộ để đạt được hiệu quả cao nhất.

4.1. Xây dựng hệ thống quản lý thông tin tích hợp

Hệ thống quản lý thông tin tích hợp (MIS) giúp thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu một cách hiệu quả, cung cấp thông tin chính xác và kịp thời cho các nhà quản lý. Hệ thống này cần bao gồm các module quản lý sinh viên, quản lý giảng viên, quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất và quản lý đào tạo. Theo Nguyễn Thiên Tuế, hệ thống MIS cần được thiết kế linh hoạt, dễ sử dụng và có khả năng mở rộng để đáp ứng nhu cầu phát triển của nhà trường.

4.2. Phát triển hệ thống học trực tuyến E learning

Hệ thống học trực tuyến (E-learning) giúp tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục cho sinh viên, đặc biệt là ở các phân hiệu đặt tại các địa phương xa xôi. Hệ thống này cần cung cấp các khóa học trực tuyến chất lượng cao, các công cụ hỗ trợ học tập và các diễn đàn trao đổi trực tuyến. Theo Nguyễn Thiên Tuế, hệ thống E-learning cần được thiết kế thân thiện với người dùng, dễ sử dụng và có khả năng tương tác cao.

4.3. Sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy và học tập

Các công cụ hỗ trợ giảng dạy và học tập như phần mềm trình chiếu, phần mềm mô phỏng, phần mềm kiểm tra đánh giá giúp tăng cường tính trực quan, sinh động và hiệu quả của quá trình dạy và học. Các công cụ này cần được lựa chọn kỹ lưỡng, phù hợp với nội dung môn học và trình độ của sinh viên. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự đào tạo, hướng dẫn sử dụng các công cụ này cho giảng viên và sinh viên để họ có thể khai thác tối đa tiềm năng của chúng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Đại Học Đa Phân Hiệu Phương Pháp

Việc đánh giá hiệu quả quản lý các trường đại học đa phân hiệu là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo và sử dụng nguồn lực hiệu quả. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan và toàn diện, bao gồm các khía cạnh như chất lượng đào tạo, hiệu quả nghiên cứu khoa học, mức độ hài lòng của sinh viên và giảng viên, và hiệu quả sử dụng nguồn lực. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự tham gia của các bên liên quan vào quá trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan và công bằng.

5.1. Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả

Hệ thống tiêu chí đánh giá hiệu quả cần bao gồm các chỉ số định lượng và định tính, phản ánh các khía cạnh khác nhau của hoạt động quản lý. Các chỉ số định lượng có thể bao gồm tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp, tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp, số lượng công bố khoa học, và doanh thu từ các hoạt động dịch vụ. Các chỉ số định tính có thể bao gồm mức độ hài lòng của sinh viên và giảng viên, uy tín của nhà trường, và đóng góp của nhà trường vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự tham khảo ý kiến của các chuyên gia và các bên liên quan để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp.

5.2. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng để thu thập thông tin một cách đầy đủ và chính xác. Các phương pháp này có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, phân tích dữ liệu, và đánh giá đồng cấp. Khảo sát có thể được sử dụng để thu thập ý kiến của sinh viên, giảng viên và các bên liên quan khác. Phỏng vấn có thể được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết về các vấn đề cụ thể. Phân tích dữ liệu có thể được sử dụng để đánh giá hiệu quả hoạt động của nhà trường. Đánh giá đồng cấp có thể được sử dụng để so sánh hiệu quả hoạt động của nhà trường với các trường đại học khác. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự kết hợp các phương pháp đánh giá khác nhau để có được bức tranh toàn diện về hiệu quả quản lý của nhà trường.

5.3. Phân tích và sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến

Kết quả đánh giá cần được phân tích một cách kỹ lưỡng để xác định các điểm mạnh, điểm yếu và các cơ hội cải tiến. Các điểm mạnh cần được phát huy, các điểm yếu cần được khắc phục, và các cơ hội cải tiến cần được tận dụng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch cải tiến và theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự cam kết của lãnh đạo nhà trường và sự tham gia của toàn thể cán bộ, giảng viên vào quá trình cải tiến để đạt được hiệu quả cao nhất.

VI. Xu Hướng Phát Triển Và Quản Lý Đại Học Đa Phân Hiệu Tương Lai

Trong tương lai, các trường đại học đa phân hiệu sẽ tiếp tục phát triển và đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam. Xu hướng phát triển sẽ tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường hợp tác quốc tế, và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thiên Tuế, việc quản lý các trường đại học đa phân hiệu trong tương lai cần linh hoạt, sáng tạo và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tự chủ đại học và trách nhiệm giải trình

Tự chủ đại học là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. Các trường đại học đa phân hiệu cần được trao quyền tự chủ cao hơn trong việc quyết định về chương trình đào tạo, tuyển sinh, tài chính và nhân sự. Tuy nhiên, đi kèm với tự chủ là trách nhiệm giải trình cao hơn đối với xã hội. Các trường cần công khai thông tin về chất lượng đào tạo, hiệu quả sử dụng nguồn lực và các hoạt động khác để xã hội có thể giám sát và đánh giá. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự cân bằng giữa tự chủ và trách nhiệm giải trình để đảm bảo sự phát triển bền vững của các trường đại học đa phân hiệu.

6.2. Hợp tác quốc tế và hội nhập

Hợp tác quốc tế và hội nhập là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của các trường đại học đa phân hiệu. Các trường cần tăng cường hợp tác với các trường đại học tiên tiến trên thế giới để trao đổi sinh viên, giảng viên, chia sẻ kinh nghiệm và thực hiện các dự án nghiên cứu chung. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự chủ động và sáng tạo trong việc tìm kiếm và phát triển các mối quan hệ hợp tác quốc tế.

6.3. Chuyển đổi số và ứng dụng trí tuệ nhân tạo

Chuyển đổi số và ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) là xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học hiện nay. Các trường đại học đa phân hiệu cần ứng dụng AI để cá nhân hóa quá trình học tập, cải thiện chất lượng giảng dạy, và nâng cao hiệu quả quản lý. AI có thể được sử dụng để phân tích dữ liệu học tập của sinh viên, cung cấp phản hồi cá nhân, và tạo ra các chương trình học tập phù hợp với từng cá nhân. Theo Nguyễn Thiên Tuế, cần có sự đầu tư vào hạ tầng công nghệ và đào tạo nhân lực để thực hiện chuyển đổi số thành công.

Quản Lý Trường Đại Học Đa Phân Hiệu Ở Việt Nam Trong Bối Cảnh Kinh Tế - Xã Hội Hiện Nay