Biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT Chư Păh, Gia Lai

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường trung học phổ thông huyện Chư Păh, Gia Lai.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Trâm Anh
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Học Sinh Chưa Ngoan Tại Các Trường THPT Huyện Chư Păh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.2. Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu. Giả thiết khoa học.
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.
• 0.4. Phương pháp nghiên cứu. Cấu trúc luận văn.
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT
• 1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Mục tiêu, nhiệm vụ
• 1.2.4. Nội dung của quản lý nhà trường
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 2.1. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC CỦA CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 2.2. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.2.1. Mục đích nghiên cứu. Nội dung nghiên cứu
• 2.2.2. Khách thể khảo sát. Quy trình khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp nghiên cứu
• 2.3. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH
• 2.3.1. Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục HSCN
• 2.3.2. Thực trạng về HSCN tại các trường THPT huyện Chư Păh
• 2.3.3. Thực trạng giáo dục HSCN tại các trường THPT huyện Chư Păh
• 2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH
• 2.4.1. Nội dung quản lý giáo dục HSCN ở các trường THPT huyện Chư Păh
• 2.4.2. Các điều kiện hỗ trợ quản lý công tác giáo dục HSCN
• 2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH
• 2.5.1. Khó khăn, hạn chế
• 2.5.2. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
• 3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAI
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
• 3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAI
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội đối với công tác GDHSCN
• 3.2.2. Tăng cường năng lực công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp
• 3.2.3. Tăng cường quản lý giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh
• 3.2.4. Tăng cường xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường
• 3.2.5. Tăng cường trao đổi thông tin, phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong quá trình giáo dục học sinh chưa ngoan
• 3.2.6. Quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng, trách phạt
• 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• P.1. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• P.2. DANH MỤC CÁC BẢNG

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý học sinh chưa ngoan tại THPT Chư Păh

Quản lý học sinh chưa ngoan tại các trường THPT là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục. Tình trạng học sinh chưa ngoan đang gia tăng, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và môi trường học tập. Việc hiểu rõ về đặc điểm tâm lý và hành vi của học sinh chưa ngoan là cần thiết để có những biện pháp quản lý hiệu quả.

1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh chưa ngoan

Học sinh chưa ngoan thường có những biểu hiện như thiếu kỷ luật, không tôn trọng thầy cô và bạn bè. Đặc điểm tâm lý này cần được phân tích để tìm ra nguyên nhân và giải pháp phù hợp.

1.2. Tình hình giáo dục tại THPT Chư Păh

Tình hình giáo dục tại THPT Chư Păh đang gặp nhiều thách thức. Sự gia tăng của học sinh chưa ngoan đã làm giảm chất lượng giáo dục và ảnh hưởng đến môi trường học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong quản lý học sinh chưa ngoan

Quản lý học sinh chưa ngoan tại THPT Chư Păh đang đối mặt với nhiều vấn đề và thách thức. Những hành vi như bạo lực học đường, vi phạm nội quy đã trở thành nỗi lo ngại lớn cho giáo viên và phụ huynh.

2.1. Hành vi vi phạm nội quy của học sinh

Nhiều học sinh vi phạm nội quy lớp học và trường học, dẫn đến tình trạng học tập bị ảnh hưởng. Việc này cần được quản lý chặt chẽ để đảm bảo môi trường học tập an toàn.

2.2. Tác động của gia đình và xã hội

Gia đình và xã hội có ảnh hưởng lớn đến hành vi của học sinh. Sự thiếu quan tâm từ gia đình có thể dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan, cần có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình.

III. Phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan hiệu quả

Để quản lý học sinh chưa ngoan, cần áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hành vi mà còn nâng cao ý thức học tập của học sinh.

3.1. Tăng cường giáo dục đạo đức và kỹ năng sống

Giáo dục đạo đức và kỹ năng sống là rất quan trọng. Các chương trình giáo dục cần được thiết kế để giúp học sinh nhận thức rõ về hành vi của mình và tác động của nó đến người khác.

3.2. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quyết định trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan. Cần có các buổi họp phụ huynh thường xuyên để trao đổi và tìm ra giải pháp chung.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý học sinh chưa ngoan

Việc áp dụng các biện pháp quản lý học sinh chưa ngoan cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả. Các trường cần có những chương trình cụ thể để theo dõi và đánh giá hành vi của học sinh.

4.1. Các chương trình giáo dục đặc biệt

Các chương trình giáo dục đặc biệt dành cho học sinh chưa ngoan cần được triển khai. Những chương trình này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về hành vi của mình và cách khắc phục.

4.2. Đánh giá và theo dõi hành vi học sinh

Cần có hệ thống đánh giá và theo dõi hành vi học sinh để kịp thời phát hiện và can thiệp. Việc này giúp giáo viên có thể đưa ra những biện pháp phù hợp.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý học sinh chưa ngoan tại THPT Chư Păh cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có những biện pháp đồng bộ và hiệu quả để giải quyết vấn đề này.

5.1. Tầm quan trọng của giáo dục toàn diện

Giáo dục toàn diện không chỉ giúp học sinh phát triển về mặt học thuật mà còn về mặt đạo đức và nhân cách. Đây là mục tiêu quan trọng trong quản lý giáo dục.

5.2. Định hướng tương lai cho giáo dục tại THPT

Cần có những định hướng rõ ràng cho giáo dục tại THPT, đặc biệt là trong việc quản lý học sinh chưa ngoan. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế, công tác giáo dục học sinh chưa ngoan (HSCN) tại các trường trung học phổ thông (THPT) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tại huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, với dân số chủ yếu là đồng bào dân tộc thiểu số và nền kinh tế nông nghiệp còn nhiều khó khăn, công tác quản lý giáo dục HSCN đang đối mặt với nhiều thách thức. Năm học 2014-2015, toàn huyện có 3 trường THPT với khoảng 2.000 học sinh, trong đó tỷ lệ học sinh chưa ngoan chiếm khoảng 21% với các biểu hiện như vi phạm nội quy, thái độ không tôn trọng thầy cô, bỏ học, và các hành vi lệch chuẩn khác.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục HSCN tại các trường THPT huyện Chư Păh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 3 trường THPT trên địa bàn huyện trong năm học 2014-2015, khảo sát các cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, đại diện cha mẹ học sinh và học sinh chưa ngoan. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới quản lý giáo dục, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các lực lượng giáo dục, đồng thời góp phần giảm thiểu các hành vi tiêu cực trong học sinh, cải thiện môi trường giáo dục lành mạnh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và tâm lý phát triển học sinh THPT, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều phối các nguồn lực giáo dục để đạt mục tiêu phát triển nhân cách và năng lực học sinh. Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan là một bộ phận quan trọng trong quản lý nhà trường, bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

• Lý thuyết phát triển tâm lý học sinh THPT: Học sinh THPT (14-18 tuổi) đang trong giai đoạn chuyển tiếp từ thiếu niên sang người lớn, có đặc điểm tâm lý phức tạp, dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội và bạn bè. Việc giáo dục đạo đức, kỹ năng sống và quản lý hành vi cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và phát triển nhân cách của các em.

Các khái niệm chính bao gồm: học sinh chưa ngoan (học sinh có hành vi, thái độ chưa phù hợp với yêu cầu giáo dục), quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, phối hợp giáo dục giữa nhà trường - gia đình - xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thu thập từ 121 khách thể khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, đại diện cha mẹ học sinh, đoàn thanh niên và học sinh chưa ngoan tại 3 trường THPT huyện Chư Păh.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát trắc nghiệm, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế và lấy ý kiến chuyên gia.

• Phương pháp phân tích: Xử lý số liệu bằng thống kê toán học, phân tích tỷ lệ phần trăm, so sánh các nhóm đối tượng và đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục HSCN.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 10/2014, bao gồm các bước: nghiên cứu lý thuyết, thiết kế phiếu khảo sát, thu thập dữ liệu thực tiễn, xử lý số liệu và viết báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ học sinh chưa ngoan chiếm khoảng 21% trong tổng số học sinh THPT huyện Chư Păh, với các hành vi phổ biến như không thực hiện nghiêm túc nội quy, vi phạm luật pháp, không tôn trọng thầy cô và người lớn tuổi (chiếm 21%), không hoàn thành nhiệm vụ học tập, thiếu ý thức vươn lên (50,2%).

2. Hành vi vi phạm nội quy và thái độ chưa đúng mực như nói tục, chửi thề, gây gổ đánh nhau chiếm tỷ lệ đáng kể, ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường học tập và văn hóa nhà trường.

3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục HSCN rất cao, tuy nhiên công tác quản lý còn thiếu tính đồng bộ và hiệu quả chưa cao do hạn chế về nguồn lực và phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.

4. Cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ quản lý giáo dục HSCN được cải thiện, với 2/3 trường THPT có phòng học, phòng thực hành, thư viện đạt chuẩn, tuy nhiên vẫn còn hạn chế về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được đào tạo chuyên sâu về quản lý học sinh chưa ngoan.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh chưa ngoan tại huyện Chư Păh có nhiều biểu hiện hành vi tiêu cực, chủ yếu do ảnh hưởng của môi trường gia đình, xã hội và tâm lý lứa tuổi. Việc thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội làm giảm hiệu quả công tác giáo dục. So sánh với các nghiên cứu trong nước, tình trạng này tương đồng với các địa phương có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn, đồng thời phản ánh nhu cầu cấp thiết về đổi mới quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ các hành vi chưa ngoan theo từng nhóm biểu hiện, bảng so sánh nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng và hiệu quả công tác quản lý. Những hạn chế về nguồn lực và năng lực quản lý giáo viên chủ nhiệm cũng là nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao.

Việc nâng cao nhận thức, tăng cường đào tạo, phối hợp liên ngành và đổi mới phương pháp quản lý là cần thiết để cải thiện tình hình. Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về công tác giáo dục học sinh chưa ngoan thông qua các chương trình tập huấn, hội thảo định kỳ trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường tổ chức.

2. Tăng cường năng lực quản lý của giáo viên chủ nhiệm bằng việc đào tạo chuyên sâu về kỹ năng quản lý lớp học, xử lý tình huống và giáo dục đạo đức trong 6 tháng, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý học sinh chưa ngoan.

3. Phát triển các hoạt động giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh chưa ngoan thông qua các câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp, đảm bảo mỗi trường có ít nhất 2 hoạt động định kỳ mỗi tháng, do nhà trường phối hợp với đoàn thanh niên và các tổ chức xã hội thực hiện.

4. Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường lành mạnh, thân thiện bằng cách tổ chức các chương trình giao lưu, thi đua học tập, xây dựng môi trường học tập xanh - sạch - đẹp, tạo không gian tích cực cho học sinh phát triển toàn diện trong vòng 2 năm.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh chưa ngoan bằng việc thành lập các ban phối hợp, tổ chức các buổi họp định kỳ 3 tháng/lần để trao đổi thông tin, giải quyết kịp thời các vấn đề phát sinh, do hiệu trưởng nhà trường chủ trì.

6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng, xử phạt nhằm nâng cao tính công bằng và hiệu quả trong quản lý học sinh chưa ngoan, áp dụng các hình thức đánh giá đa chiều, minh bạch trong vòng 1 năm, do ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan, nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhà trường.

2. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Tham khảo các biện pháp quản lý, giáo dục đạo đức và kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh chưa ngoan, từ đó áp dụng hiệu quả trong công tác giảng dạy và quản lý lớp học.

3. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất chính sách hỗ trợ phát triển giáo dục học sinh chưa ngoan, đặc biệt tại các vùng dân tộc thiểu số và kinh tế khó khăn.

4. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội: Hiểu rõ vai trò phối hợp trong giáo dục học sinh chưa ngoan, từ đó tăng cường sự tham gia, hỗ trợ và giám sát công tác giáo dục tại nhà trường và cộng đồng.

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh chưa ngoan được định nghĩa như thế nào?
   Học sinh chưa ngoan là những học sinh có hành vi, thái độ chưa phù hợp với yêu cầu giáo dục, như vi phạm nội quy, thiếu ý thức học tập, gây rối trật tự, không tôn trọng thầy cô và người lớn tuổi. Ví dụ, tại huyện Chư Păh, tỷ lệ học sinh chưa ngoan chiếm khoảng 21%.

2. Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan là gì?
   Nguyên nhân chủ yếu bao gồm ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường gia đình không ổn định, tác động của bạn bè xấu, thiếu sự quan tâm giáo dục đúng mức từ nhà trường và xã hội, cùng với đặc điểm tâm lý phức tạp của lứa tuổi THPT.

3. Các biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan hiệu quả nhất là gì?
   Các biện pháp hiệu quả gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, đào tạo chuyên sâu cho giáo viên chủ nhiệm, phát triển hoạt động giáo dục đạo đức và kỹ năng sống, xây dựng văn hóa nhà trường tích cực, và tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

4. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quản lý học sinh chưa ngoan như thế nào?
   Giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt trong quản lý, giáo dục học sinh chưa ngoan, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục, theo dõi, đánh giá và phối hợp với gia đình, xã hội để hỗ trợ học sinh phát triển nhân cách và hành vi tích cực.

5. Làm thế nào để tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh chưa ngoan?
   Cần thành lập các ban phối hợp, tổ chức các buổi họp định kỳ để trao đổi thông tin, xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động giáo dục, vận động sự tham gia của cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm tạo môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả.

Kết luận

• Công tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THPT huyện Chư Păh còn nhiều hạn chế, đặc biệt về tính đồng bộ và hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
• Tỷ lệ học sinh chưa ngoan chiếm khoảng 21%, với các hành vi vi phạm nội quy, thái độ chưa đúng mực và thiếu ý thức học tập chiếm tỷ lệ cao.
• Cơ sở vật chất và nguồn lực quản lý được cải thiện nhưng cần nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ quản lý.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bao gồm nâng cao nhận thức, đào tạo chuyên sâu, phát triển hoạt động giáo dục đạo đức và kỹ năng sống, xây dựng văn hóa nhà trường và tăng cường phối hợp giáo dục.
• Tiếp tục nghiên cứu và triển khai các biện pháp trong vòng 1-2 năm tới nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại địa phương.

Các trường THPT, cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm cần chủ động áp dụng các biện pháp đề xuất, đồng thời phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, phát huy tối đa tiềm năng của học sinh, hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BO GIAO DUC VA DAO TAO ĐẠI HỌC DA NANG NGUYEN THI KIM OANH BIEN PHAP QUAN LY GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THONG HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14 VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học : TS. NGUYEN TH] TRAM ANH Đà Nẵng - Năm 2015 LOI CAM DOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Trâm Anh. Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bồ bắt kỳ công trình nào khác.

Tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh MỤC LỤC MỞ ĐÀU 1. Lý do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu 3 6B Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu. Giả thiết khoa học.

4 mm Nhiệm vụ nghiên cứu. Gidi han, phạm vi nghiên cứu. 4 n Phương pháp nghiên cứu. Cấu trúc luận văn.

CO SO LY LUAN VE QUAN LY GIAO DUC HQC SINH CHUA NGOAN TAI CAC TRUONG THPT. TONG QUAN VE VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI. Quản lý gid0 UC.

eee eseeeecectetntntntetntcee eed 1. Quản lý nhà trường. Học sinh chưa ngoan. Giáo dục học sinh chưa ngoan.

Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan 1. CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CHƯA NGOAN. Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT chưa ngoan. Nội dung giáo dục học sinh THPT chưa ngoan.

Nguyên tắc giáo dục HSCN. Vai trò của các lực lượng giáo dục ảnh hưởng đến công tác quản lí giáo dục HSCN. QUAN LY GIAO DUC HOC SINH CHU'A NGOAN TAI CAC TRUONG THPT eee we ¬ ` ¬. Mục tiêu quản lý 1.

Nội dung quản lý giáo dục HSCN. Các điều kiện hỗ trợ công tác quản lý giáo dục HSCN Tiểu kết chương 1 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HSCN TẠI CÁC TRUONG THPT HUYEN CHUPAH TINH GIA LAL. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ ĐẶC ĐIÊM KT_XH VÀ TÌNH HÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC CỦA CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ PAH TINH GIA LAI 30 2.

Téng quan vé kinh té xa hdi huyén Chu pah pees - 2. Khái quát tình hình giáo dục các trường THPT huyện Chư päh. TÔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Mục đích nghiên cứu.

Nội dung nghiên cứu 2. Khách thể khảo sát. Quy trình khảo sát 2. Phương pháp nghiên cứn.

THỰC TRẠNG GDHSCN TẠI CÁC TRUONG TITHPTT HUYỆN CHUPAH 237 2. Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục HSCN. Thực trạng về HSCN tại các trường THPT huyện Chư päh. Thực trạng giáo dục HSCN tại các trường THPT huyện Chư päh.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH. Nội dung quản lý giáo dục HSCN ở các trường THPT huyệnCChu pah 48 2. Các điều kiện hỗ trợ quản lý công tác giáo dục HSCN. BANH GIA CHUNG VE THUC TRANG QUAN LY GDHSCN TAI CAC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯPĂH.

Khó khăn, hạn chế. Nguyên nhân của những hạn chế 62 Tiểu kết chương 2. BIEN PHAP QUAN LY GIAO DUC HQC SINH CHUA NGOAN TAI CAC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAL “ 63 3. NHUNG NGUYEN TAC DE XUAT CAC BIEN PHAP QUAN LÍ GDHSCN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHƯ PĂH TINH GIA LAI.

Đảm bảo tính hệ thống. Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi. Dam bao tinh higu qua. BIEN PHAP QUAN Li GDHSCN TAI CAC TRUONG THPT HUYEN CHUPĂH TỈNH GIA LAI.

Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh và các tô chức xã hội đối với công tác GDHSCN. Tăng cường năng lực công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp68 3. Tăng cường quản lý giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh HH Hee sess -. Tăng cường xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường.

Tăng cường trao đồi thông tin, phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong quá trình giáo dục học sinh chưa ngoan. Quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng trách phạt. MÓI QUAN HỆ GIỮA CÁC C BIỆN PPHÁP. Tiểu kết chương 3.

KET LUAN TAI LIEU THAM KHAO. QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI LUẬN VĂN FHẠC SĨ (BẢN SAO) PHỤ LỤC DANH MUC CAC CHU VIET TAT THPT Trung học phổ thông, QLGD Quản lý giáo dục GD Giáo dục HSCN Học sinh chưa ngoan GDHSCN Giáo dục học sinh chưa ngoan ĐDCMHS Đại diện cha mẹ học sinh GDĐĐ Giáo dục đạo đức GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên HS Học sinh HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất DANH MUC CAC BANG Số bảng Tên bảng Trang Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của các trườn, Bảng 2.1 đua xếp 8 8) 34 THPT huyén Chu pah nam hoc 2013-2014 Bảng22 | Khách thể khảo sát 35 Số HS có biểu hiện hành vi chưa ngoan tại các Bảng 23 38 trường THPT huyện Chư pãh tỉnh Gia Lai Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục HSCN Bảng 24 sẽ 42 trong các trường THPT huyện Chư păh Tính hiệu quả của các hình thức giáo dục HSCN Bảng 2.5 44 trong các nhà trường Mức độ tác động của các nhân tô đến công tác Bảng26 |GDHSCN trong các nhà trường THPT huyện| 46 Chư păh Thực trạng nội dung quản lý giáo dục học sinh Bảng 2.7 - 49 chưa ngoan các trường THPT huyén Chu Pah. Bảng 28 Thựcuc trạng trạng quản quản lý lý công công tác của GVCN các trườn, Am THPT huyén Chư Pah Bang 29 | Công tác quản lý hỗ sơ chủ nhiệm 31 Bang 2.10 | Công tác quản lý tiết sinh hoạt chủ nhiệm 54 Thực trạng quản lý sự phôi hợp giữa GVCN với Bảng 2.11 - 56 Doan thanh nién va Ban BDCMHS Thue trang cOng tac quan ly viée kiém tra, danh gia Bang2.12 | „ 58 kết quả rèn luyện của học sinh chưa ngoan. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ quản lý công tác Bảng 2.13 ° _—_ on 60 GDHSCN tai các nhà trường Kết quả thăm dò tính cân thiết của các biện pháp Bang 3.

Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp Bang 3. Ly do chon dé tai Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nha nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội. Nghị quyết Trung ương § khóa XI của Đảng về “Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo”, xác định rð mục tiêu giáo dục của bậc trung học phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề.

nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỳ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ”. [31] Điều 2, Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Mục tiêu Giáo dục là Đảo tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thầm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.

Điều 15 Luật giáo dục năm 2005 đã ghỉ: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo đục”. Quản lý chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý giáo dục. Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, quá trình tô chức và thực hiện các hoạt động giáo dục. Quản lý giáo dục không tốt thì mục tiêu giáo dục không đạt được.

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã định hướng mục tiêu tông quát của giáo dục Việt Nam: "Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được. đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nên kinh tế tri thức. [31] "Thực tế cho thấy công tác quản lý, giáo dục học sinh tại các nhà trường, THPT hiện nay gặp không ít khó khăn, đặc biệt là đối với những học sinh chưa ngoan. Cho nên việc quan trọng nhất là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em, làm sao để các em có được ý thức, động cơ học tập đúng đắn.

Ngày nay, trước xu thế hội nhập kinh tế thế giới cùng với sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học công nghệ hiện đại và sự giáo dục của gia đình, xã hội đã tạo nên những nhân tố tác động rất lớn đến nhận thức, tư duy trí tuệ của các em. Dưới tác động mạnh mẽ của nhiều luồng văn hóa du nhập vào đã kéo theo những thay đổi về đạo đức, lối sống và cách nhìn nhận của nhiều người, đặc biệt là giới trẻ mà học sinh THPT là lứa tuổi có khả năng tiếp cận rất nhanh, nhạy bén trong nắm bắt thông tin, khả năng ứng dụng những kiến thức khoa học vào thực tiễn. Bên cạnh những học sinh có ý thức. quý trọng thầy cô, có tinh thần đoàn kết, sống có kỷ cương, không ngừng phần đấu vươn lên trong học tập thì cũng có những học sinh chưa ngoan rất dễ bị kích động hay có những lối sống lệch lạc như: vô lễ với giáo viên, người lớn tuổi, thường xuyên gây gỗ đánh nhau với bạn bè, thích thể hiện bản thân, không có động cơ học tập đúng đắn, thường xuyên vi phạm nội quy của lớp, nhà trường.