Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Phú Thọ

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC C C SƠ ĐỒ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Câu hỏi nghiên cứu

4. Giả thuyết nghiên cứu

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

7. Phạm vi nghiên cứu

8. Phương pháp nghiên cứu

9. Ý nghĩa hoa học và thực tiễn của đề tài

10. Cấu trúc của luận văn

1. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT NỘI TRÚ

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Hoạt động tự học

1.2.2. Năng lực tự học của học sinh

1.2.3. Phương pháp tự học và chu trình dạy tự học

1.2.3.1. Phương pháp tự học

1.2.3.2. Chu trình dạy tự học

1.2.4. Quản lý trường PTDTNT

1.2.4.1. Quản lý giáo dục

1.2.4.2. Quản lý trường học

1.2.4.3. Quản lý trường PTDTNT

1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động tự học

1.2.5.1. Hoạt động dạy học

1.2.5.2. Quản lý hoạt động dạy học

1.2.5.3. Quản lý hoạt động tự học

1.3. Mục tiêu và nội dung quản lý HĐTH của học sinh trường PTDTNT

1.3.1. Mục tiêu quản lý HĐTH của HS trường PTDTNT

1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động tự học

1.3.2.1. Lập kế hoạch quản lý chất lượng hoạt động tự học

1.3.2.2. Quản lý việc bồi dưỡng nhu cầu và động cơ tự học

1.3.2.3. Quản lý việc trợ giúp HS xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học

1.3.2.4. Quản lý việc bồi dưỡng cho HS về PPTH và KNTH

1.3.2.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá ết quả tự học

1.3.2.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo các hoạt động tự học

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý HĐTH của học sinh trường PTDTNT

1.4.1. Đặc điểm tâm lý học tập của học sinh dân tộc thiểu số

1.4.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên trong quản lý dạy học

1.4.3. Các tác động của môi trường văn hóa – xã hội của nhà trường

1.4.3.1. Môi trường học tập và sinh hoạt ở TX trường PTDTNT

1.4.3.2. Môi trường văn hóa – xã hội trong trường PTDTNT

2. Chƣơng : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT TỈNH

2.1. Mô tả cách thức khảo sát thực trạng và địa bàn nghiên cứu

2.1.1. Mô tả cách thức khảo sát thực trạng

2.1.1.1. Mục đích hảo sát

2.1.1.2. Nội dung và phương pháp hảo sát

2.1.1.3. Thiết kế phiếu hỏi

2.1.1.4. Triển hai điều tra

2.1.1.5. Thu thập và phân tích số liệu thu thập

2.1.2. Mô tả địa bàn nghiên cứu

2.1.2.1. hái quát trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ

2.1.2.2. Tình hình học sinh và hoạt động học tập

2.1.2.3. Đánh giá thuận lợi và hó hăn, hạn chế trong tổ chức dạy học

2.2. Thực trạng HĐTH tại trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ

2.2.1. Đánh giá thực trạng HĐTH theo từng thành tố

2.2.1.1. Thực trạng nhu cầu và động cơ tự học của học sinh

2.2.1.2. Thực trạng nội dung tự học của học sinh

2.2.1.3. Thực trạng hình thức tự học của học sinh

2.2.1.4. Thực trạng các phương pháp tự học của học sinh

2.2.1.5. Thực trạng về địa điểm và thời gian tự học của học sinh

2.2.1.6. Đánh giá chung về thực trạng năng lực tự học của học sinh

2.2.2. Khảo sát thực trạng quản lý HĐTH tại trường PTDTNT

2.2.2.1. Đánh giá định tính về thực trạng quản lý HĐTH

2.2.2.2. Khảo sát và đánh giá định lượng hiệu quả quản lý HĐTH

2.2.2.3. Đánh giá của CBQL và giáo viên

2.2.2.4. Đánh giá của học sinh

2.2.2.5. Các biện pháp quản lý hiện nay của giáo viên

2.2.2.6. Sự tham gia của các lực lượng khác

2.2.3. Đánh giá chung về những hạn chế trong quản lý HĐTH

2.2.4. Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý HĐTH

3. Chƣơng 3: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT TỈNH PHÚ THỌ

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Nguyên tắc đảm bào tính kế thừa và phát triển

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực và tính khả thi

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, động cơ, thái độ của học sinh về vấn đề tự học và quản lý HĐTH

3.2.2. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú

3.2.3. Phát triển năng lực tự học cho HS thông qua đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong dạy học

3.2.4. Chỉ đạo lập kế hoạch HĐTH của tập thể lớp và kế hoạch tự học của cá nhân, phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS và của GVCN tham gia quản lý HĐTH

3.2.5. Phát huy vai trò của Đoàn thanh niên trong tự quản giờ tự học và thi đua tự học

3.2.6. Thành lập câu lạc bộ môn học và nhóm bạn học trên mạng xã hội

3.2.7. Mối quan hệ của các biện pháp

3.2.8. Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.2.9. Lấy ý kiến chuyên gia

3.2.10. Thực nghiệm sư phạm một số biện pháp

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc nội trú

Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Hoạt động tự học không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực tự học mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Việc quản lý hiệu quả hoạt động này sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

1.1. Khái niệm về hoạt động tự học và vai trò của nó

Hoạt động tự học (HĐTH) là quá trình học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu và lĩnh hội kiến thức. HĐTH đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực tự học của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc nội trú.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học giúp định hướng và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, từ đó cải thiện kết quả học tập.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tự học của học sinh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý hoạt động tự học của học sinh tại trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ vẫn gặp nhiều thách thức. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả quản lý.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng tự học của học sinh

Nhiều học sinh dân tộc nội trú chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tự học, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc tự tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của các em.

2.2. Môi trường học tập chưa thuận lợi

Môi trường học tập tại các trường phổ thông dân tộc nội trú thường thiếu thốn về cơ sở vật chất và tài liệu học tập. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc thực hiện hoạt động tự học một cách hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả cho học sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Những phương pháp này sẽ giúp học sinh phát triển năng lực tự học và cải thiện kết quả học tập.

3.1. Đào tạo kỹ năng tự học cho học sinh

Cần tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng tự học cho học sinh, giúp các em nắm vững các phương pháp học tập hiệu quả. Điều này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho hoạt động tự học của các em.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Cần cải thiện môi trường học tập tại trường, bao gồm việc cung cấp đầy đủ tài liệu học tập và cơ sở vật chất. Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động tự học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động tự học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập khi được hỗ trợ đúng cách.

4.1. Kết quả khảo sát về năng lực tự học của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng năng lực tự học của học sinh đã được cải thiện sau khi áp dụng các biện pháp quản lý. Học sinh có thể tự tin hơn trong việc tìm kiếm và lĩnh hội kiến thức.

4.2. Phản hồi từ học sinh về hoạt động tự học

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về các hoạt động tự học được tổ chức. Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có động lực hơn trong việc tự học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực tự học cho học sinh.

5.1. Định hướng phát triển hoạt động tự học

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển hoạt động tự học trong các trường phổ thông dân tộc nội trú. Điều này sẽ giúp học sinh có cơ hội phát triển toàn diện hơn.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng

Cần khuyến khích sự tham gia của cộng đồng trong việc hỗ trợ hoạt động tự học của học sinh. Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.